放开习作思维,让学生自由翱翔
放开学生手脚,让他们自由翱翔
放开学生手脚，让他们自由翱翔作者：刘凤玲来源：《学习周报·教与学》2021年第01期摘要：写作是大部分学生最头疼的事情，改作则是老师们最费心的地方。
单一的模式化教学，或者是任务式教学禁锢了学生思维。
作文就是要千人有千面，学生写出的文章才是真正属于自己内心世界的真实写照。
放开学生手脚，让他们在自己的天空翱翔才能写出学生自己的情感。
要改变这种现状，就得要求老师可以先转变一下自己的教学模式和教学观念。
关键词：作文教学模式化转变观念作文教学是每个语文老师的必修课，在中学生的考试中，作文分数对他们来说是半壁江山，对老师的教学来说也是一个考验。
针对学生来说，写作是他们最头疼的事情;而对于老师来说，改作是老师们最费心的地方。
学生害怕写作，成为他们心中讲不出的痛，于是，在教学过程中会经常出现：学生写作题材单一化、生搬硬套、“雷同”等等现象。
学生出现这种情况，跟老师平时进行单一的模式化教学，或者是任务式教学是分不开的，因为这样的教学模式只会让学生的思维钻进死胡同，长久下去，学生的写作水平不但得不到提高，他们的写作能力也会下降，这个现象应该要引起语文老师的重视。
俗话说得好：巧妇难为无米之炊！针对教学中出现的现象，我们可以改变自己的教学观念，进行新的尝试！一、大胆转变观念，还学生写作自由很多语文老师都会有自己的一套教学模式，比如：很多老师会把作文选或者网上的文章中比较好的开头让学生借鉴：或者建议用排比句开头，或者建议引用名句俗语，或者建议开门见山等方法。
在教学生写结尾部分时则强调适当抒情，或者写一些感受比较强烈的句子深化中心等等。
最后老师再把比较好的作品念一念，供同学欣赏，再指出写作上的一些小毛病：比如将修辞运用不妥当的地方修改修改，比如应用名言名句不当……久而久之，学生就会习惯了这位老师的教法，并将这种模式固定下了。
这样下去，学生即使不会对写作产生厌恶感，那学生的作文思维也已经局限在开头结尾等这些细枝末节上了。
给习作松绑,让学生自由翱翔
给习作松绑，让学生自由翱翔作者：郑云燕来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第02期《语文课程标准》指出：“在写作教学中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”自由表达、个性表达是新课标所倡导的习作教学理念，但·纵观不少习作课堂，教师对学生的束缚太多、引导太多，导致学生的个性化表达成为空谈。
教师如何给习作松绑，张扬学生个性，从而让学生在习作的天空自由翱翔？一、学生习作缺失“个性”的原因分析1.命题思想陈旧想让学生在习作时个性表达、自由表达，就要让学生对习作主题感兴趣。
纵观S版小语教材，课本直接提供命题的主题并不多，教材以一定的提示为学生的习作思路提供方向，但对于主题，教材并没有刻意限制。
但在一些习作指导课堂，不少教师生怕学生离题、跑题，习惯用自己的习作经验去引导学生，将自己自认为很不错的主题“被传授”到学生的习作思维中。
如结合时令写《快乐的六一》《丰收的秋天》等，有些主题大而泛，如《二十年后的我》《假如……》，学生的习作思路被教师的思维所“影响”，他们无法跳出传统习作主题的束缚，主题过于成人化，学生想个性表达的欲望荡然无存。
2.习作题材贫乏好的作文离不开对生活的观察和感悟，但现在不少城里的学生不再过着与大自然亲密接触的生活，城市的发展、交通情况的复杂，不少家长会担心学生出行的安全，很多学生都是家长亲自接送，学生接触大自然的机会变少了。
同时，不少家长“望子成龙”“望女成凤”心切，将孩子的课余生活安排了各种各样的兴趣班，繁重的学习任务加上兴趣班，使得学生自主活动的时间越来越少，单调的生活方式让学生对生活的体验和感悟变少了，学生个性化表达的源泉没了。
3.教学模式僵化习作课堂是教师渗透写作策略的重要途径，但纵观不少习作教学课堂，有些教师怕学生写不出来、不会写，于是，课堂引导的内容变多了，学生自主表达的机会变少，取而代之的是教师的有意引导，同时，有些教师受到自身教学理念的限制，他们总用千篇一律的教学模式来引导学生，导致学生个性表达的意愿降低，寫出来的作文大同小异。
让习作成为学生自由驰骋的乐园
让习作成为学生自由驰骋的乐园语文，顾名思义，语即语言，文是文章。
所以在语文教学中，文字的表达和语言的表达同样重要。
然而，大多数学生一提到作文就头痛、厌烦、毫无兴趣，更谈不上什么灵感，只能瞎编乱造。
这与长期以来，作文教学脱离生活，过于强调写作模式有关，造成了“学生写作文难、教师教作文难”的两难境地。
为了改变这种现状，培养学生的写作兴趣，我结合当代小学作文教学的诸多成功经验，进行了一些大胆的尝试。
一、贴近生活，放飞思想，张扬个性《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”所以，在指导学生写作时，教师要为学生营造一个不受形式束缚的创作氛围，鼓励学生大胆表达、放飞思想、张扬个性。
让学生写自己所见，抒自然之情，使学生的个性得到充分发展。
（一）拓宽命题范围同一题材的文章，在命题时，我们可以从不同的层面、不同的角度找准切入点，为学生创造一个可以充分展示自己个性的平台。
如全国著名特级教师贾志敏上了一堂作文课“《烛心》改写”，让学生将杨红樱的微型小说《烛心》改写成500字左右的小说。
贾老师让全班学生读了《烛心》之后，围绕文章内容列出不同的题目。
学生经过反复思考，列出了许多题目。
有：《烛火里的尴尬》《烛火里的温暖》《远亲不如近邻》《爱中送光明》《烛火照亮心房》《送蜡烛》《两根蜡烛》。
让学生根据自己喜欢的题目进行选材，这样就容易激发学生的创新思维，调动其写作积极性，避免下笔时千篇一律，枯燥乏味。
（二）变换文体形式对一些规定内容的作文，如写人物外貌，写动植物、物品形状等，可创设情境，变换角度，采用多种文体来进行表述。
如写话题作文“笔”，可以记叙有关笔的一件事、一个人；可以写童话寓言，说一说“笔家族里的事”；可以写笔的说明书、广告词，甚至写诗歌，还可以指导学生以建议书或书信、日记的形式记录真实见闻、感受，或以议论文形式发表看法。
这样变换文体，启发学生用自己喜爱的体裁方式表达见闻感受，以体现习作个性。
引导学生在自主习作中放飞自己的心灵
引导学生在自主习作中放飞自己的心灵【摘要】自主习作是学生在学习过程中展现个性和创造力的重要方式。
通过自主习作，学生能够培养自己的写作能力和思维习惯，激发无限的想象力，促进学生的成长和发展。
在自主习作中，学生可以展现自己独特的个性特点，通过写作表达内心深处的感受和思考。
这种独特的写作风格也会提升学生的写作水平，让他们在写作中得到更多的提高和成就感。
自主习作不仅是学生成长的重要途径，更是让学生放飞心灵、激发潜能的关键。
通过自主习作，学生可以更好地发现自己的价值和潜能，实现心灵的自由飞翔。
引导学生在自主习作中放飞自己的心灵，将为他们的成长和发展带来积极的影响。
【关键词】自主习作、放飞心灵、学生、创造力、想象力、成长、发展、个性特点、写作水平、重要途径、潜能、关键。
1. 引言1.1 自主习作的重要性自主习作在学生的学习过程中扮演着至关重要的角色，它不仅能够培养学生的自主性和创造力，还可以激发学生的无限想象力，促进他们的成长和发展。
自主习作是学生自发地进行学习活动，自主选择学习内容，自主制定学习计划，自主评价学习成果的过程。
在这个过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，培养自己的学习兴趣和学习能力，提高自己的学习效果。
自主习作可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，在写作过程中表达自己的思想和感情，展现自己独特的个性特点。
自主习作还可以提升学生的写作水平，培养他们的写作技能和写作能力，让他们在写作中得到提高和进步。
自主习作对于学生成长和发展起着至关重要的作用，是学生放飞心灵，激发潜能的重要途径。
1.2 放飞心灵的意义放飞心灵的意义在于让学生通过自主习作表达内心深处的情感和思想，释放潜藏的创造力和想象力。
这种无拘无束的表达方式能够让学生感受到心灵的自由飞翔，挖掘和发展自身潜在的能力和特长。
在自主习作的过程中，学生可以尽情展现自己独特的个性特点和想法，不受外界限制和束缚。
通过放飞心灵，学生可以更好地理解自己，认识自己的内心世界，培养自信和自尊，从而更好地适应社会的挑战和压力。
让“开放式教学”助习作走向真正的自由
让“开放式教学”助习作走向真正的自由《语文课程标准》倡导“大语文观”，而作为它的重要组成部分的作文教学就要树立“大作文观”，即必须置于校内外的大写作背景中，唯有如此，作文教学才更具生命力。
学习《秋姑娘的信》一课前，我带领学生到小河边感受秋天。
小朋友用汉字夹拼音写了一篇篇短文，介绍他们看到的景色，抒发自己热爱大自然的感情。
下面是其中一篇：秋天到了，大地穿上了一件黄色的毛衣。
树上的叶子落了，像蝴蝶在飞舞。
红彤彤的苹果咧着嘴在笑，黄澄澄的梨压弯了树枝。
一阵凉风吹来，果儿纷纷点头。
秋天真像一幅五彩缤纷的画。
写得多美啊！作文中的灵性是大自然赋予人的灵性，学生徜徉于大自然中，心灵是舒展的，所有的感官器官都是活跃的。
她看到了，闻到了，听到了，这一切体验融合于心中，心灵有了感觉，便自然流露于笔端。
这种重参与、重实践、重体验的写作特点，便是开放性教学所强调的。
开放式作文教学，是相对于目前作文教学的一种创新型作文教学方式。
其主要特点是：一、开放性内容的开放性——没有固定的教材限制，启发学生从现实社会、生活熟悉的事物中选取主题，视个人情况、个体差异而确定写作内容；时空的开放性——突破课堂教学、语文学科教学的封闭性，开阔视野，充分利用课本以外的语文教学资源调动学生的感官，触动他们的心灵，引导学生开展对所反映事物的研究，研究时间视情况而定，长短不限，研究过程中注意观察，做好记录，培养其搜集整理信息、获取新知的能力；评价的开放性——改变传统评价只重作文质量不看学生其他方面的局限性，加强对学生反馈信息的能力、探究过程中态度好坏的评价，加强对个人的纵向发展评价。
二、个性化选择的主题和探索的形式，应充分体现学生的个性特色。
学生可以不拘形式自由表达，可以根据同一题材写出不同文体的作文。
如《蜡烛》可以写人，也可以记事，可以顺叙，可以倒叙，也可以插叙。
三、多元化小学课本上的习作，绝大部分是范围题，重在拓宽思路，意在训练求异思维。
教师要善于引导学生拓展思维空间，发散思维。
浅论小学作文“放开”式教学法
浅论小学作文“放开”式教学法
作文教学一直是小学语文教学中的重要环节，而“放开”式作文教学法则是一种注重引导学生发挥想象力和创造力，注重培养学生写作自我表达能力的一种教学方式。
这种教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种思想方法和教育理念的体现。
在小学作文教学中，应该通过“放开”式教学法来引导学生，培养他们的写作能力。
在“放开”式作文教学法中，教师应该放下对学生的约束和束缚，给予学生足够的创作空间和自主权。
教师不再成为“作文的制造者”，而是“作文的引导者”。
教师可以给学生提供一些主题或者素材，但是不再要求学生必须按照某种格式或者规范来写作。
学生可以根据自己的理解和感受，发挥自己的想象力和创造力进行写作。
这样的教学方式不仅会激发学生的兴趣，也会让每一篇作文都充满了学生们的个性和特色。
教师应该给予学生充分的鼓励和支持。
在“放开”式作文教学法中，学生可能会有各种各样的想法和表达方式，而这些想法和表达方式可能与教师的期望有所不同。
教师应该给予学生充分的肯定和鼓励，让他们知道自己的想法和表达方式都是被尊重和接纳的。
这种肯定和鼓励不仅能够增强学生的自信心，也能够激发他们更多的创意和灵感。
在“放开”式作文教学法中，教师应该注重对学生的引导和点拨。
学生在进行作文创作的过程中可能会遇到各种各样的问题，而教师应该在这个时候发挥自己的引导作用，帮助学生解决问题，使他们的作文变得更加完美。
在进行点拨的过程中，教师不应该简单地指出学生的错误，而应该引导学生自己找到问题的所在，并且提出解决问题的方法。
这种引导和点拨的方式不仅能够让学生在写作过程中不断成长，也能够激发他们的学习动力和热情。
引导学生在自主习作中放飞自己的心灵
引导学生在自主习作中放飞自己的心灵随着教育理念的不断更新和改革，学生的自主学习能力越来越受到重视。
自主学习不仅能够培养学生的创造力和思维能力，更重要的是能够激发学生内在的学习动力，让他们真正成为学习的主体。
而自主习作作为自主学习的重要组成部分，更是能够让学生在其中放飞自己的心灵，展现自己的个性和想象力。
本文将从引导学生自主习作的重要性、方法和实践中给出一些建议，希望能够帮助学生在自主习作中放飞自己的心灵。
自主习作是指学生在老师的引导下，根据自己的兴趣和能力，自主选择作文题目和写作方式，发挥自己的创造力和想象力，进行独立写作的活动。
在这个过程中，学生将面临自由选择的挑战，需要充分发挥自己的主观能动性，培养自己的独立思考能力和创造能力。
引导学生在自主习作中放飞自己的心灵显得尤为重要。
给学生提供一定的自主习作指导。
自主习作并不是完全放任学生自己发挥，而是需要在老师的引导下进行。
在教师引导下，学生可以更加明确自己的写作目的和重点，选择合适的题材和写作方式，规划好写作结构和内容，培养自己的写作技巧和表达能力。
老师还可以提供一定的写作范例和指导材料，让学生更好地理解写作要求和方法，有针对性地进行自主习作，发挥自己的想象力和创造力。
营造良好的学习氛围，激发学生写作的兴趣。
学生的自主习作需要在良好的学习氛围中进行，才能更好地激发学生的写作兴趣和创作激情。
老师需要在课堂教学中营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与到写作活动中，给予学生更多的肯定和鼓励，让学生感受到写作的乐趣和成就感，从而更主动地参与到自主习作中来。
在实践中，老师需要注重对学生自主习作能力的培养，引导学生养成独立思考、自由表达的习惯。
老师还需要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和手段，创设多样化的写作情境，激发学生的写作兴趣和创作激情。
通过多种形式的写作训练和评价，不断提高学生的写作水平和表达能力，引导学生在自主习作中放飞自己的心灵。
浅论小学作文“放开”式教学法
浅论小学作文“放开”式教学法“放开”式教学法是指一种教学方式，即教师不再将所有的知识点、答案一一呈现在学生面前，而是给予学生更多的自由和探究的空间，在教师引导下，学生自主发掘和探索知识，掌握知识。
自由和探究是“放开”教学的重点。
在小学作文教学中，采用“放开”式教学法具有必要性和可行性。
首先，小学作文教学需要摆脱传统带来的滞涨现象。
究其原因，我们会发现传统小学作文教学中缺乏足够灵活性以适应不同学生的需求，教学内容和方法较为单一，难以满足学生探究的欲望和学习的兴趣。
不够灵活的教学方法，让学生的学习过程变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，甚至会引起抵触情绪。
放开式教学方法恰恰解决了这一问题。
它引导学生主动进行思考和探究，自由地表达自己的想法和观点，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，采用“放开”式教学法可以更好地锻炼学生的综合素质。
在传统的小学作文教学中，学生只是被动地接受知识，难以形成好的写作习惯。
而采用“放开”式教学方法则更加注重学生的思维能力，更有助于学生自主学习和思考能力的提升。
通过自由交流和讨论，学生能够在写作的过程中锻炼语言表达、创造力和批判思维，进一步提高学生的学习效果和写作水平。
最后，采用“放开”式教学法与现代社会的要求更为接近。
当今社会强调个性化、创新和多元化，而不仅仅是单一的知识考核。
因此，教学过程也需要更多地关注学生的发展需要和特点，激发学生的创造性思维，并在实践中提高学生的创造能力。
总之，教学方法的改革是教育发展的重要组成部分，采用“放开”式教学法有助于小学生的写作教育效果，提高学生的写作水平和创造能力。
教育工作者应该不断地总结和完善教学方法，使之更贴近学生的需求和现代社会的要求，让每一个学生能够在学校教育中获得全面、灵活和实用的知识。
浅论小学作文“放开”式教学法
浅论小学作文“放开”式教学法“放开”式教学法是一种以学生为中心、充分发挥学生主观能动性的教学方式。
在传统教学中，教师往往是“主角”，学生则处于被动接受的状态。
而在“放开”式教学法下，教师以“指导者”、“协作者”的角色存在，学生的自主学习和探究成为主要形式。
在小学作文教学中，采用“放开”式教学法具有以下优点：一、激发学生兴趣，提高学习积极性小学生常常没有很强烈的学习动力，传统教学方式可能会使得他们觉得学习作文很枯燥、很无聊。
而“放开”式教学法则激发了学生的求知欲和兴趣，让他们在自学、自检过程中不断探索、思考。
例如，在“放开”式作文练习中，教师可以结合生活中的实际情况设置话题，让学生分享各自的经历，并通过互相交流、模仿造句等方式提高学生的写作水平。
这样的探究性学习，能够让学生对写作产生兴趣，进而提高学习积极性。
二、促进学生吸收知识，提高写作技能在“放开”式教学法下，学生可以通过多种途径获取知识，例如阅读、观察、模仿、交流等，教师可以根据学生的实际情况和需求进行个性化传授。
例如，在作文写作中，教师可以指导学生阅读优秀范文，通过让学生发现、分析、模仿其中的写作技巧，提高自己的语言表达和文字组织能力。
同时，教师还可以通过学生作文的展示和点评，引导学生反思自己的写作过程，发现自己的不足之处，并进行针对性补充和提升。
三、培养学生的创新思维和实践能力在“放开”式教学法下，学生扮演的是积极探究者的角色，教师的指导更多的是引导和启发，让学生通过创造性思维和实践能力，自行探索和解决问题。
例如，在作文写作中，教师可以让学生通过自主体验、参与实践的方式，寻找自己所感兴趣的话题，提高自己的思考能力和想象力，帮助学生形成自己的独立思考模式。
这种创新性思维和实践能力的培养，在未来的学习和生活中，将会帮助学生成为更加独立、有创造性、有价值的个体。
四、落实素质教育，培养综合素质在“放开”式教学法下，学生是自主探究和建构知识的主体，这种教学方式不仅仅重视学生的语言和写作能力，更注重培养学生的综合素质和创新能力。
引导学生在自主习作中放飞自己的心灵
引导学生在自主习作中放飞自己的心灵学生需要在自主习作中放飞自己的心灵，这需要我们教师创造一个自由鼓励的环境。
教师应该激发学生的创造力，让他们尝试不同的思维和新的创意。
以下是一些引导学生在自主习作中放飞自己的心灵的方法。
首先，我们应该鼓励学生自由思考和表达自己的想法。
引导学生组织自己的思想和文笔能力以便更清晰地表达自己。
我们可以帮助学生拓展他们的思维，激发他们的思考方式，以便更广泛地考虑到不同的想法。
通过让学生自由表达自己的想法，我们可以帮助他们开拓视野，增强他们的自信心和创造力。
其次，我们要鼓励学生拓展自己的文化，了解不同的文化和艺术形式。
艺术活动和文学作品是一种开放思维和创意的方式。
我们可以通过音乐、绘画、戏剧等相关领域给学生提供艺术和文化的启示，来激励他们的创意和想象力。
然后，我们需要让学生了解创意的应用程序。
创造力仅仅是想法的来源，但我们需要把这些想法变成现实的解决办法。
学生需要知道如何使用创意去解决问题。
我们可以帮助学生发现并解决一些现实问题，培养他们的实践技能和逻辑思维。
最后，学生自主习作的另一个重要方面是给他们足够的自由，使他们探索自己的兴趣和热情。
我们可以给学生提供多个选择，并鼓励他们做出自己的选择，去追求他们的兴趣和热情，从而发挥他们的创造力和才能。
总的来说，引导学生在自主习作中放飞自己的心灵需要我们以鼓励、激发、拓展、应用和自由作为基础，让学生自由地探索他们的兴趣和表达自己的想法和创意。
这样可以培养学生的想象力、创造力、解决问题的能力和实践技能。
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放开习作思维，让学生自由翱翔
作者：郑志杰
来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第06期
【摘 ;要】
自由是写作的最高境界，只有让学生感受到写作的快乐和自由，他们才能以积极的心态写出个性化的作文来。
自由写作如何引导？本文从自由作文要注意的两个问题;自由选择写作内容;自由选择表达方式三个方面进行阐述。
【关键词】
自由作文 ;放开思维 ;注意问题 ;激活策略
2011年版课程标准指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
自由是写作的最高境界，只有让学生感受到写作的快乐和自由，他们才能以积极的心态写出个性化的作文。
教师如何搭建平台，放开习作思维，让学生在写作的天空里自由翱翔？
一、自由作文要注意的两个问题
自由作文意在让学生按照自己的意愿和思维去习作，它跳出了传统习作中教师引导过多、限制过多的局限性。
自由习作看似自由，但也不是漫无目的写作，它需要教师注意两个问题。
1.自由的基本条件。
自由作文虽然对写什么、怎么写，采用怎样的表现形式不加限制，但自由作文也是最难的，它对学生的构思和表达能力要求最高。
学生在动笔之前，要先根据习作主题进行构思，要怎样将自己的理解通过语言文字进行表达。
自由习作同样要遵循一定的原则，如习作思路要清晰、语句要通顺，尽量不写错别字等。
自由作文并非没有任何限制的写作，而是遵循好习作的标准而展开的，因此，教师必须明白自由的基本条件。
2.合理选择内容。
自由作文为学生的自主写作提供了广阔空间和习作思维。
学生的日常生活是自由写作的重要灵感点，他们在生活中的所见、所思、所闻是自由习作的大舞台，教师可以引导学生结合自己的生活感悟，表达出自己最真实的情感体验。
如，自然景物或景象，可以写日出日落、田野风光等;生活中的事件，如家里发生有趣的事，学校的学习生活、社会见闻等;人物，可以写亲人、教师、同学等;想象，可以写个人理想、科学幻想等。
选择什么内容，学生结合自己的意愿而写，但在自由写作时，同样要遵循优秀的标准，如写人记事要做到：选材真实有趣，条理清晰，中心明确等。
二、自由选择写作内容，激活写作思维
写作与生活息息相关，每个学生由于家庭背景、生活环境、认知基础的不同，他们笔下的生活也是千姿百态的，因此，教师要让学生有自由写作的权利，让他们按自己的意愿去写。
想让学生真正拥有选择写作内容的自由权，教师要改变自己的习作引导观念，不再以“法眼”去审视学生习作内容是否有意义，写作的题材是否有价值，成人眼中的世界同学生眼中的世界是不一样的，不要以成人的思维模式去限制学生的习作自由。
有些学生在写作时，选择了一些看似非常普通的事件，但这是他眼中的世界，教师不可以一味加以否定，而应该让学生有选择的权利，并逐渐发掘生活更有意义的事情。
如三年级习作“难忘的一件事”，大部分同学都写了学校中发生的一些事，如拔河比赛、做游戏等，但有些教师觉得这样的习作内容不够新颖，没有办法与众不同。
为此，刻意对学生进行引导，甚至制作课件展示情景，尝试让学生选一些比较新颖的事件进行描写，但引导得越多，学生越觉得习作很难，导致对写作不感兴趣。
其实，三年级学生正是写作的起步阶段，如何让学生有话可写是习作教学的重点。
当学生对“拔河比赛”感兴趣时，教师何不“顺水推舟”让学生写写拔河比赛。
但在正式写作之前，教师可以组织学生进行一次拔河比赛，为了让学生在习作时更自由，教师要引导学生认真观察比赛过程，特别是比赛者的表情变化和观众的表情变化，进而体会内心的心理想法。
虽然说，拔河比赛的主题并不新颖，但它贴近学生的生活，学生更容易找到写作的切入点，他们在写作时会更加自由，并对写作产生兴趣。
当学生掌握一定的写作方法之后，随着生活阅历的丰富，他们在选择内容时视野会越来越宽，选材内容也会越来越多元化，久而久之，自然会写出新颖的主题。
三、自由选择表达方式，激活写作思维
小学生在语文教材上能接触到各种各样的文体，写作是学生情感表达的需要，是倾吐见闻的需要，是学生自由表达的需要。
自由写作就要求让学生顺便自己的情感，按自己喜欢的表达方式去写作。
小学生经过几年的语文学习，有些学生可能会用诗歌表达，有些会用记叙文表达等，不同的主题，学生所用的表达方式也不一样，同时，学生的情感不一样，语言表达的风格也不相同。
面对不同表达方式的作文，教师一定不能以自己的经验理解去引导学生，“强迫”学生用统一的情感表达方式。
自由写作要让学生有选择表达方式的自由，他们只要能做到不管选什么内容，能分清主次，能用自己的表达方式把最突出的问题写详细、写生动，并将自己真实的情感融入进去，写出来的作文就会更加丰富、感人。
如在写“我们的校园”时，我们的校园看似非常普通，但它所包含的内容却是非常广泛的，如果选择的切入点好，学生就可以写出一篇篇令人难忘的作文。
教师在引导时，不宜过多的将自己的理解强加灌输给学生，而应该鼓励学生用自己独特的眼光去“发现”校园不一样的“风景”，在教师开放的思维引导下，学生的习作思维被放飞了，有的学生以校园风景为写作主题，他们从不同角度去挖掘校园的美丽景观;有的学生以校园为活动空间，通过挖掘发生在校园的感人故事去写出校园的人文美;有的学生用诗歌的形式将自己对校园的爱用语言表达出来;有的学生用说明文的形式对校园的建筑、绿化等进行了详细的说明……可以说，教师给了学生选择表达方式的自由，学生的写作思维被放开了，他们纷纷结合自己的生活体验和写作思维，
用自己与他人不一样的视角去写出自己心中的校园，于是，一篇篇富有生命气息的校园佳作跃然纸上。
总之，想让学生写出有个性化思维的作文，需要教师搭建自由的写作平台，放飞学生的心灵，让学生有选择写作内容的自由，有选择表达方式的自由，从而突破思维限制，在写作的天空里自由翱翔。