“大班授课+小班讨论”组织模式与教学效果研究
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”教学模式是一种融合了大班教学和小组讨论的教学方式。
通过这种教学模式，老师可以在大班教学的基础上，引导学生进行小组讨论，让学生在交流中学习，充分发挥学生的主观能动性，提高学习效果。
这种教学模式已经在一些学校得到了应用，并得到了教师和学生的好评。
接下来，我们将对“大班授课，小班讨论”教学模式进行一定的探索和研究。
我们要明确“大班授课，小班讨论”教学模式的具体操作流程。
在这种教学模式下，老师首先会进行一段时间的大班授课，向全班学生讲解知识点和概念，引导学生建立起对知识点的基本认识。
接着，老师会将学生分成小组，每个小组内进行讨论和交流，让学生通过交流和讨论，加深对知识的理解和运用。
老师再对全班进行总结和归纳，巩固学生对知识点的理解和掌握。
在这种教学模式下，老师扮演着引导者和监督者的角色，需要引导学生进行有效的交流和讨论，并在小组之间进行必要的指导和帮助。
学生在小组讨论中也需要充分发挥自己的主动性和创造性，尝试提出自己的见解和观点，与组员一起合作，共同完成讨论的任务。
这样一来，学生可以在讨论中主动学习，培养批判性思维和团队合作能力，从而提高学习效果。
接下来，我们将对“大班授课，小班讨论”教学模式的优点进行探讨。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣。
在大班授课中，学生容易感到枯燥和无聊，而通过小组讨论，学生可以在交流和互动中找到学习的乐趣，从而提高学习积极性。
这种教学模式可以增强学生的团队合作能力。
在小组讨论中，学生需要与组员合作，共同完成任务，这可以培养学生的团队合作意识和能力。
这种教学模式可以促进学生的批判性思维。
在小组讨论中，学生需要分析问题，提出观点，与组员进行讨论，这可以培养学生的批判性思维和分析能力，提高其学术素养。
这种教学模式可以个性化教学。
在小组讨论中，每个学生都有机会发表自己的观点和见解，老师可以更好地了解每个学生的学习情况，因材施教，个性化教学。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”教学模式是一种将传统的大班课堂教学与小班讨论相结合的教学方法。
在这种模式下，教师通过大班授课的形式向所有学生传授知识，然后将学生分为小组进行讨论、思考和探究。
这种教学模式旨在培养学生的主动学习能力、创造思维能力和合作精神，激发学生的学习兴趣和潜能。
“大班授课，小班讨论”教学模式在教育界被广泛应用。
它的主要目的是打破传统的教学模式，突破单一的教师讲解，培养学生的自主学习能力和创新能力。
在大班授课环节，教师会向全班学生传授知识，介绍概念和理论，并讲解相关内容。
这样可以给学生提供一个相对完整的知识框架，使得学生能够对学习内容有一个全面的了解。
仅仅凭借大班授课是远远不够的。
为了提高教学效果，促进学生的思考和探究，小班讨论是必不可少的。
在小班讨论环节，学生会被分成小组，每个小组由几名学生组成。
他们可以根据教师提供的问题或任务进行讨论，并共同探究问题的解决方法。
在这个过程中，学生们可以自由地表达自己的观点和想法，也可以通过与小组成员的交流和互动来深入理解学习内容。
这种互动和共享的过程可以激发学生的思维和创造力，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
除了讨论，小班讨论环节还可以包括一些探究性的活动。
学生可以根据教师提供的模型或实验设计自己的实验，观察和记录数据，并通过讨论和分析得出结论。
通过这样的实践活动，学生可以加深对学习内容的理解和记忆，培养科学探究能力和问题解决能力。
在“大班授课，小班讨论”教学模式中，教师发挥着重要的引导和监督作用。
教师需要提供一个积极鼓励和支持学生思考和讨论的氛围。
教师还要及时检查学生的学习结果，并给予及时的反馈和指导。
这可以帮助学生发现问题、改正错误，并加深对学习内容的理解。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索教育是培养未来社会栋梁的重要环节，而教学模式的选择对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
在传统的教学中，大班授课一直是主流的教学方式之一，但是随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，大班授课往往存在着缺乏互动、学生被动学习等问题。
而“大班授课，小班讨论”教学模式的提出，正是为了解决这些问题，使教学更加灵活和高效。
“大班授课，小班讨论”教学模式的核心理念是将大班授课和小班讨论相结合，充分发挥教师的主导作用和学生的参与作用，通过灵活的教学方式和多样化的学习活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面我们将分几个方面来探索这种教学模式的实施效果和优势。
大班授课和小班讨论的结合能够有效激发学生的学习兴趣。
在大班授课的过程中，教师可以以丰富的教学资源和生动的教学手法引导学生对知识的理解和掌握，同时激发学生的求知欲。
而在小班讨论中，学生可以在小组中展开深入讨论，充分发挥自己的才智和创造力，从而更好地理解和应用所学知识。
这种教学方式的变化多样，能够打破传统的学习模式，提高学生对学习的热情和投入度。
大班授课和小班讨论的结合有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
在大班授课中，教师可以引导学生思考问题的方法和角度，同时让学生在众多知识点中建立起完整的知识体系。
而小班讨论则更注重学生的批判性思维和创新能力的培养，学生在小组中进行深入的讨论和交流，可以主动提出问题、探究问题，并且寻找问题的解决方案。
通过这样的教学方式，学生的思维能力得到了更好的锻炼，培养了学生独立分析和解决问题的能力。
大班授课和小班讨论的结合还能够改善学生的学习态度和学习氛围。
在大班授课中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和生动有趣的教学内容，使得学生对学习更加感兴趣，乐于学习，提高学习积极性。
而在小班讨论中，学生可以相互交流、协作，创造积极向上的学习氛围，形成共同学习的团队意识。
这样的学习方式既培养了学生的团队协作能力，又增强了师生之间的交流和互动，促进学生的全面发展。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索【摘要】现代教学模式不断创新，其中“大班授课，小班讨论”备受关注。
本文围绕这一教学模式展开探讨，首先介绍了其背景，接着分析了其理论基础及实施步骤。
然后从优点和挑战两个方面进行分析，探讨了教学模式的优势和面临的困难，并提出相应解决方案。
最后通过案例分析揭示了实践中的效果。
在总结了这一教学模式的成果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的深入探讨，读者可以对“大班授课，小班讨论”教学模式有更深入的了解，为教学实践提供借鉴与启示。
【关键词】教学模式，大班授课，小班讨论，探索，引言，背景介绍，理论基础，实施步骤，优点分析，挑战与解决方案，案例分析，总结成果，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍现代教育中，“大班授课，小班讨论”教学模式逐渐受到关注和重视。
这种教学模式通过在大班教学和小组讨论之间的有效结合，更好地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展和团队合作能力的培养。
随着教育理念的更新和教学方式的不断探索，传统的大班授课模式逐渐凸显出其局限性。
在大班授课中，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏互动和思维的深度。
而小班讨论模式则更加注重学生的主动性和合作性，能够让学生更好地理解知识点，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
“大班授课，小班讨论”教学模式应运而生。
它不仅能够在大班授课中为学生提供知识框架和基础，同时也能在小组讨论中激发学生的思考和创造力，促进学生之间的交流和合作。
这种教学模式旨在实现知识的广度和深度的平衡，让学生在学习过程中获得更全面的成长。
2. 正文2.1 教学模式的理论基础教学模式的理论基础是指支撑大班授课、小班讨论教学模式的理论依据和理念。
这一教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：教育心理学理论。
教育心理学认为学生的学习过程受到认知、情感、动机等方面因素的影响。
大班授课能够向学生传授知识，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机；而小班讨论则能够促进学生的思维活动，加强学生的合作能力和表达能力。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索教学是一项复杂而又高尚的工作，如何有效地进行教学，是每一位教师都在不断探索的问题。
在传统的教学模式中，大班授课往往是主要的教学方式，而小班讨论常常作为辅助性的教学手段。
随着教育理念的不断更新与改革，越来越多的教师开始尝试将“大班授课，小班讨论”的教学模式引入教学实践，以期更好地实现教学目标。
本文将对这一教学模式进行探索与分析，旨在为教师提供有益的经验与思路。
1.兼顾集中性与个性传统的大班授课模式注重教师的讲解与学生的接受，注重的是知识的传授和学习的积累。
由于学生的个体差异较大，对知识的理解和吸收也有所不同。
而小班讨论则更能够充分地照顾到每位学生，让每个学生都有机会表达自己的意见和看法，从而更好地实现个性化的学习。
2.激发学生的学习热情大班授课往往显得比较单一和枯燥，学生容易产生疲劳和厌倦情绪。
而小班讨论则更能够激发学生的学习热情，让他们更积极地参与到教学过程中，从而更好地促进学生的学习兴趣和学习动力。
3.促进学生的思辨和创新在小班讨论中，学生可以更加自由地表达自己的想法和观点，也更容易与同学们进行交流和碰撞，从而更有助于激发学生的思辨能力和创新意识。
而这些正是传统大班授课模式所无法提供的。
1.确定教学内容和目标在实践“大班授课，小班讨论”教学模式时，首先需要对教学内容和目标进行明确的确定。
教师需要根据课程内容和学生的实际情况，选取适合的教学方式和方法。
并且需要确保教学目标的明确性和可操作性，以便更好地指导学生的学习实践。
2.合理分组在小班讨论环节中，学生的分组是至关重要的。
教师需要根据学生的不同特点和学习水平，合理地将学生分组，使得每个小组内的学生具有一定的均衡性和协同性。
这样才能更好地实现小组合作学习的效果。
3.指导学生自主学习在小班讨论环节中，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色。
教师需要引导学生积极参与到讨论中，激发他们的学习兴趣和学习动力。
还要及时给予学生必要的引导和帮助，让他们更好地进行自主学习和自主思考。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”是一种教学模式，旨在通过在大班授课过程中，引导学生进行小班讨论，以促进学生的积极参与和深度思考。
这种教学模式有助于培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有效提高学生的学习效果。
在大班授课环节中，教师可以给学生提供必要的知识框架和基本概念，讲解关键概念和理论，并展示相关案例和应用。
通过大班授课，教师能够将复杂的知识点讲解清晰明了，使学生对课堂内容有一个整体性的认识和理解。
在小班讨论环节中，教师可以根据学生的不同学习兴趣和水平，将学生分成小组，每个小组围绕一个问题展开讨论。
学生可以结合自己的观点和理解，分享彼此的观点和经验，讨论相关的问题和疑惑。
这种小班讨论的形式有利于学生的互动和交流，培养学生的表达和思考能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
在实施“大班授课，小班讨论”教学模式时，教师应该有意识地创设合适的学习氛围和工作氛围，鼓励学生的积极参与和表达，引导学生主动思考和探索。
教师应该从促进学生研究和思考问题的角度出发，帮助学生形成自己的观点和思维方式，鼓励学生进行不同层次和多角度的思考。
教师还可以通过提问、小组合作等方式，激发学生的思维，促使学生主动探索和思考问题。
教师在这个过程中要适时给予鼓励和引导，帮助学生理解和解决问题，提高学生的问题解决能力和创新能力。
“大班授课，小班讨论”教学模式能够更好地发挥教师的指导作用和学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
这种教学模式能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的综合素质和创新能力。
这一教学模式的实施也面临一些挑战。
教师需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够恰当地把握大班授课和小班讨论的平衡。
学生成绩分布差异大，有些学生可能难以适应小班讨论的学习方式，教师需要有针对性地指导和辅导这些学生。
小班讨论的效果也受到小组成员合作程度和学生主动性的影响，在实施过程中需要教师对学生进行适时的调整和指导。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”教学模式是一种将大班课和小班讨论相结合的教学方式。
在这种模式下，老师首先进行整体性的授课，将知识点和概念详细地讲解给学生，然后将学生分成小组进行深入的讨论和思考。
这种教学模式既能够满足大班课的教学需求，又能够提供更多的互动和参与机会，使学生更好地理解和应用所学的知识。
大班授课是传统教学模式的一种表现，适合于知识的传授和概念的讲解。
在大班授课中，老师可以通过讲解、演示以及举例等方式将知识点和概念详细地讲解给学生，使学生对所学的知识有一个全面的了解。
在大班授课中缺乏互动和个性化的教学，学生的反应和思考空间也相对较少。
仅仅依靠大班授课模式可能无法激发学生的学习兴趣和积极性。
小班讨论是一种较为自主和互动的教学方式。
在小班讨论中，学生可以通过讨论、分享和合作等方式进行深入的思考和学习。
小班讨论可以激发学生的思考和探索欲望，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
小班讨论模式在时间上和资源上存在一定的限制，很难覆盖到所有学生。
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索就是将大班授课和小班讨论相结合，充分发挥两者的优势，弥补各自的不足。
老师在进行大班授课时，可以引导学生思考和提问，激发学生的参与意识和思维能力。
通过积极互动，可以调动学生的学习积极性。
通过将学生分成小组进行深入的讨论，可以提供更多的互动和参与机会，让学生充分发挥自己的思考和表达能力。
在小组讨论中，学生可以就特定的问题进行思考和讨论，从而加深对知识点的理解和应用。
在实施“大班授课，小班讨论”教学模式时，需要注意几个方面的问题。
要合理安排时间，确保大班授课和小班讨论两部分的时间均衡分配。
要合理划分小组，使每个小组成员的能力水平相对均衡，以保证小组讨论的质量。
要注意引导学生的思考和表达方式，鼓励学生提出问题和意见，并给予积极的反馈和鼓励。
要及时总结和归纳小组讨论的结果，进行分享和交流，从而加深学生对知识点的理解和应用。
“大班授课,小班讨论”教学模式的探索
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索“大班授课，小班讨论”教学模式是一种结合了大班教学和小班讨论的教学方式。
在这种教学模式下，教师通过大班授课将基本概念和知识传授给学生，然后通过小班讨论的形式来促进学生之间的互动和思维碰撞，使他们更好地理解和应用所学的知识。
在传统的大班教学模式中，教师通常是主导者，学生被动接受知识。
这种教学模式存在着教师讲授内容过于单一、学生参与度不高等问题。
而小班讨论则能够更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力和创造力。
将大班授课和小班讨论相结合，可以弥补传统大班教学模式的不足，提高教学效果。
教师在大班授课时要注意控制讲课内容的复杂度和难度，使学生易于理解。
在讲课过程中应鼓励学生积极提问，提高他们参与讲课的积极性。
教师应充分利用小班讨论的形式，让学生参与到教学中。
可以通过分组讨论的方式，每个小组讨论一个问题或者一个案例，鼓励学生在小组内相互合作、交流和思考。
在小组讨论过程中，教师可以充当指导者的角色，引导学生进行深入讨论，解答学生的问题，促进学生的思维发展。
在小班讨论过程中，教师还可以设置一些引导性问题，带动学生思考。
可以提出一些具体的问题，引导学生从不同的角度进行思考和讨论。
这样能够有效地激发学生的思维活力，提高他们的思考能力和解决问题的能力。
教师还可以通过小班讨论的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
在讨论过程中，学生需要相互合作、协作，才能够更好地解决问题。
教师可以通过评分制度或者小组竞赛等方式，激发学生的积极性和主动性，促进学生之间的互动。
在“大班授课，小班讨论”教学模式的探索中，教师应注意提供及时的反馈和指导。
在大班授课之后，教师可以通过小组讨论的方式，及时检查学生的学习情况，并给予个性化的指导和辅导。
这样能够使学生明确自己的学习目标，及时纠正学习中存在的问题，提高学习效果。
“大班授课，小班讨论”教学模式的探索，可以更好地发挥大班教学和小班讨论的优势，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思辨能力和创造力。
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“大班授课+小班讨论”组织模式与教学效果研究作者：尉玉芬来源：《现代商贸工业》2018年第03期摘要：“大班授课+小班讨论”的教学模式受到国内外高校一线教学工作者的追捧，但其是否响应学生需求尚待分析。
通过对浙江树人大学内部控制课程教学运行数据的分析，发现学生对专业相关、联系实践、生动趣味的需求明显高于其他需求。
通过回归分析，发现案例分析模式响应了生动趣味需求；PPT专题介绍模式响应了专业相关需求；专家访谈模式响应了提升成绩、自主创新需求；模拟实训模式响应了联系实践、自主创新需求；小讲座模式响应了自主创新需求；小组讨论模式响应了互动参与、自主创新需求。
最后，认为可以通过合理控制小班规模、加强基于生态学的学生需求分析、教学效果检验、教学运行数据的统计分析等措施提升“大班授课+小班讨论”组织模式的教学效果。
关键词：学生需求；“大班授课+小班讨论”；组织模式；教学效果中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2018.03.0911 “大班授课+小班讨论”教学模式改革的必然性《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在总体战略中指出：“要以学生为主体”、“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。
“以学生为主体”意味着在教学中要重视和响应学生的合理需求。
在一线教学工作中，我们发现：教师精心设计、组织的“小班讨论”在实践中遭遇“讨论不起来”、“搭便车”等尴尬局面，学生对“小班讨论”的积极性和主动性与预期存在差异，“小班讨论”的教学效果受到质疑。
“小班讨论”遭遇尴尬局面的问题症结在于组织模式是否响应学生需求，其服务于学生的价值需要在实践中不断摸索。
2 学生需求和“大班授课+小班讨论”的组织模式分析——基于浙江树人大学内部控制课程学生的调查为探索学生需求与“大班授课+小班讨论”的组织模式及教学效果，本文设计问卷，针对浙江树人大学内部控制课程的2014级学生进行问卷调查。
本次调查共发放问卷100份，回收100份，有效问卷95份。
2.1 学生需求分析要调动学生的积极性和主动性，必须充分考虑学生需求。
学生需求受多要素的特征变量影响，包括个性、认知和社会化等方面（冯锐，2007）。
学生自身的个性、认知决定了其求知欲望，如有些学生有强烈的好奇心和探求精神，其终身保有强烈的求知欲望；而有些学生的求知欲会随着环境的变化而变化。
同时，学生在个体社会化过程中会有希望通过学习完善自身情感、价值的期待。
如学生面临就业压力，希望通过课程的学习掌握必备的技能。
参考已有文献并结合实践，本文拟采用黄建欢（2015）提出的以下6类需求，详见表1。
本次问卷采用5级李克特量表，让学生根据自身的感受，对上述6类需求进行评价，根据评价结果进行量化分析。
评价类型依次为“喜欢”、“较喜欢”、“一般”、“较不喜欢”、“不喜欢”。
量化评分分别为5-1分。
问卷调查结果显示，学生对专业相关、联系实践、生动趣味的需求明显高于其他需求。
其中，专业相关和联系实践的需求均值大于4，说明大部分学生对这两项需求的评价为喜欢或较喜欢。
2.2 “大班授课+小班讨论”的组织模式分析“内部控制”课程在前期教学研究中，“小班讨论”取得了良好效果。
“小班讨论”的主要模式有案例分析、PPT专题介绍、专家访谈、模拟实训、小讲座、小组讨论等6类，详见下表2。
本次问卷采用5级李克特量表，让学生根据需求，评价上述6类组织模式能否响应自身的学习需求。
根据评价结果进行量化分析。
评价类型依次为“符合”、“较符合”、“一般”、“较不符合”、“不符合”。
量化评分分别为5-1分。
从调查结果看，案例分析、模拟实训等组织模式响应学生需求的程度明显高于其他模式。
案例分析生动趣味，可以有效契合理论知识，有针对性地展开的需求。
模拟实训是对现实企业实务的仿真。
因此，案例分析和模拟实训由于分别响应了学生生动趣味、联系实践的需求，因而评价较高。
而貌似新颖的专家访谈、小讲座等组织模式，由于对学生的综合能力要求较高，而且需要学生课后花大量的时间准备，因此，学生的积极性不高。
本文的样本量为95，选取T值大于2的表示回归结果显著。
从上表结果可见，案例分析模式响应了生动趣味需求；PPT专题介绍模式响应了专业相关需求；专家访谈模式响应了提升成绩、自主创新需求；模拟实训模式响应了联系实践、自主创新需求；小讲座模式响应了自主创新需求；小组讨论模式响应了互动参与、自主创新需求。
从统计结果的显著性看，上述结果与我们教学实践观察结论大部分一致。
案例分析由于案例的多样性，陈述的故事性，因而能较好响应学生的生动趣味需求。
PPT专题介绍可以针对专业知识有条理地铺排陈述，因而能较好地响应学生的专业相关需求。
专家访谈由于访谈前要求准备访谈提纲，对访谈内容及访谈过程进行合理安排，学生的自主性较强，因此，该模式能响应学生的自主创新需求。
但是，比较意外的是专家访谈响应了学生的提升成绩需求。
我们据此对学生进行了访谈。
学生认为，专家访谈可以让他们有机会接触实务工作，通过这种实践，加深了他们对理论的感性认识，因而对自己的学业成绩有提升作用。
模拟实训模式是对现实企业行为的仿真，学生可以在模拟实训中，接触到企业的真实业务，甚至，可以为企业出谋划策。
因此，模拟实训模式较好地响应了学生的联系实践和自主创新需求。
小讲座模式要求学生以简短的讲座形式介绍某一新知识或新问题。
无论讲座的内容还是形式，都没有过多的限制，学生有较大的发挥空间。
因此，小讲座模式较好地响应了学生的自主创新模式。
小组讨论模式要求学生围绕主题，小组成员进行讨论并形成讨论结果。
讨论过程必然要求学生积极参与，如逐个发表见解或者投票表决，并且讨论结果的呈现形式丰富多样，如PPT汇报、简报等。
因而，小组讨论较好地响应了互动参与、自主创新需求。
4 提升“大班授课+小班讨论”模式教学效果的建议4.1 合理控制小班规模国内高校的大班授课的班级规模较大。
据某课题组的调查，国内高校授课班级平均规模为65-91人。
而相比与美国的高校，70%授课班级规模在20人以下。
根据1987 年史密斯和格拉斯对班级规模与学生成绩的研究结论：随着班级规模的缩小，学生成绩随之提升。
而国内高校受限于生师比，小班讨论的班级规模仍然比较庞大，无法真正体现小班研讨的过程，其实质是大班授课的小规模化。
因此，高校在努力优化生师比的前提下，可以引进辅导教师或采用学长助学制，以缓解小班讨论对师资的需求。
4.2 加强基于生态学的学生需求多样性分析要调动学生的积极性和主动性，必须充分考虑学生需求。
学生的需求与学生学习的生态环境密切相关。
学生学习的生态环境包括宏观社会环境、教学环境和家庭环境。
宏观社会环境影响学生整体的学习需求和动机，教学环境影响学生的学习需求实现途径。
上述两类生态环境因素通过外在环境因素对学生需求产生影响。
家庭环境是学生个体社会化的过程因素，是影响学生学习内在的学习动力。
具体而言，家庭环境包括学生的性格、兴趣、认知能力、知识结构、家庭背景、社会阅历及职业发展方向等。
加强基于生态学的学生需求多样性分析，明确需求的多样性和差异性，才能提高“大班授课+小班讨论”模式的教学效果。
4.3 加强教学效果检验教学模式不是赶时尚。
教学模式优劣的评价标准是能否实现教学目标、能是否满足学生的需求。
教师设计了理论上有新意的教学模式，并付诸实施，至于效果如何，鲜有检验。
没有教学效果检验的教学改革实为空中楼阁，尚未落地生根。
因此，在一线教学实践中，应该通过对教学运行数据的实时统计，采取合理的检验方法对教学效果进行检验和分析，以在下一轮教学中进行调整。
比如，可以在课程前后分别对学生进行问卷调查和访谈，对两次调查和访谈结果进行对比分析，论证教学模式是否符合了学生的预期。
4.4 加强教学运行数据的统计分析如上文所述，要对教学效果进行分析的基础是有完善的教学运行数据。
但是，教学运行数据的统计分析却是当下一线教学的重大缺陷。
教师们注重教学模式如何付诸实施，但忽视记录教学模式运行的轨迹。
比如，学生出勤、课堂讨论、形成性作业的过程记录等。
教师缺乏对教学运行数据的完善统计分析，也就无从了解教学效果。
加强对教学运行数据的统计分析，可以让教师实时掌握教学动态，及时调整教学计划，并为后期进行教学效果分析奠定基础。
“大班授课+小班讨论”的教学模式受到国内外高校一线教学工作者的追捧，但其服务于学生的价值是尚待分析的。
只有明确了学生需求的多样性和差异性，合理设计教学模式以响应学生的不同需求，在合理的小班规模中开展教学活动，并实时记录教学运行数据，分析教学效果，及时调整教学计划，使“大班授课+小班讨论”的教学模式成为一个系统、动态的进程。
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