《出师表》第一课时 教案
出师表第一课时教案
《出师表》第一课时教案授课教师：杨家胜教学目标：1、体会作者恳切的言辞所表达的真挚厚重的感情。
2、对照注解，弄清文章大意。
3、理解文章1-5段内容上的重点。
教学重点：对照注解，弄清文章大意。
有感情朗读。
教学难点：理解文章内容上的重点。
教学设想：把讲解背景和疏通文意结合起来，通过反复诵读使学生领会内容大意，不必逐字逐句地翻译原作。
引导学生通过反复诵读着重体会表文的抒情色彩。
教学内容和步骤一、创设情境，导入新课诸葛亮的《出师表》是千古名文，为后人所敬仰。
请学生说说赞颂《出师表》的著名诗句。
二、释题，背景介绍，了解文体。
1．“表”这种文体的一般内容和作用：“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。
它是古代奏议的一种，常用于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。
“出师表”是在出师前对国家大事的意见、建议。
2．背景：写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。
三、听读课文，初步感受。
要求：学生认真听读，注意生字的读音，句子的停顿以及感情色彩。
四、疏通、朗读，感悟文章主要内容。
方法：读读，议议，请学生说说每句话的大意。
设计问题，提炼内容要点。
整合、截取相关资料，帮助学生突破理解难点，力争把握作者思想感情。
1．齐读课文第一段。
要求：读准字音，注意句中停顿，尽量读得流利。
2.疏通大意。
3.训练感情朗读。
教师就学生感情不够的地方，提出改进建议。
对于难点地方，精选资料，让学生合作探究。
重点研讨“此诚危急存亡之秋也”的朗读处理。
材料一：诸葛亮在《隆中对》中提出的战略：跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以在向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？材料二：三国鼎立示意图材料三：先帝虑汉贼不两立，王业不偏安，故托臣以讨贼也。
以先帝之明，量臣之才，故知臣伐贼，才弱敌强也。
《出师表》教案10篇
《出师表》教案10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版语文九年级上册《出师表》教案设计
人教版语文九年级上册《出师表》教案设计第一节：课前导入在本节课中，我们将学习人教版语文九年级上册中的名篇《出师表》。
在开始正式学习之前，让我们通过一些引导问题来引入话题，引发学生的兴趣。
可以问一些问题如：“你听说过《出师表》这篇文章吗？它讲述了什么故事？”、“你了解《出师表》这篇文章的作者是谁吗？他在历史上扮演了怎样的角色？”等等。
通过这些问题，可以引导学生预习，并为接下来的课堂展开做好铺垫。
第二节：课文解析在本节课中，我们将对《出师表》的内容进行深入解析。
首先，引导学生朗读全文，感受文章的整体氛围和节奏。
然后，针对文章中的重点句子和段落展开解析，帮助学生理解作者的用意和表达方式。
可以结合历史背景，解释文章中涉及到的一些典故和史实，让学生掌握文章的内涵和教育意义。
通过讨论和互动，引导学生深入思考并形成自己的理解和见解。
第三节：文学鉴赏在本节课中，我们将进行《出师表》的文学鉴赏。
通过对文章的语言、结构、形式等方面进行分析，让学生了解古代文学的特点和技巧。
可以引导学生观察诗歌的节奏感和韵律美，感受作者用词的精准和形象的描绘，培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
同时，也可以引导学生将文章与当下社会生活联系起来，思考其中的普世价值和现实意义。
第四节：情感体验在本节课中，我们将进行情感体验环节，让学生通过角色扮演、朗诵等方式来感受《出师表》中的情感表达。
可以安排学生分组，每组选择一个角色，进行演绎和表演，让学生身临其境地领悟作者的用心和感情。
通过这种亲身体验，可以激发学生的情感共鸣，增强对文学作品的深入理解和感受。
第五节：课堂总结在本节课中，我们将对整堂课进行总结。
通过回顾学生在课堂上的表现和讨论，总结本节课的主要内容和学习收获。
可以提出一些思考问题，让学生展开讨论，巩固对《出师表》的理解和认识。
同时，也可以对接下来的学习展开引导，让学生对中华经典文学有更深入的探索和思考。
通过本节课的学习，相信学生对《出师表》会有更深刻的认识和理解，也能够在今后的学习中有所启发和借鉴。
《出师表(第1课时)》教案
24 出师表教材分析“表”原是古代臣子写给君主表达忠诚和希望之情的一种特殊文体，能够流传广泛的并不多，诸葛亮的《出师表》不仅长存于史册，而且粲然于文苑，是因其不但饱含殷切希望，同时情辞恳切，感人至深。
学习此文，可继续利用经典名篇积累文言知识，引导学生深入分析文章内容和词句，理清文章贯穿全文的情理双线，线上找点，点与点结合分析，有条有理地将名篇读出深度，读出情味。
教师可适当介绍有关蜀汉发展和出师北伐的历史背景，一者有利于激趣学习，二者可以帮助学生更进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象。
课时安排2课时教学目标知识目标1.反复诵读文章，疏通文意，积累文言知识。
2.理解文章内容，理清文章写作脉络。
能力目标1.品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
2.结合文章分析诸葛亮忠臣形象。
情感态度与价值观品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮忠诚尽责的可贵精神。
教学重、难点重点理清并分析文章情理并进交织的写作脉络。
突破方法：教师借“晓之以理，动之以情”的劝勉方式提出情理说，引导学生循着情理双线理清文章主要内容和写作脉络。
难点结合文章品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
突破方法：回避直接发问和分析，用两次假设换位品读文章，读出诸葛亮的语言艺术和良苦用心及深挚情感，使学生入情入境地根据自己的理解展开分析，教师可适时评价总结。
教学方法1.点拨教学法：疏理文章内容及脉络时，教师以情理双线加以点拨，给出方向，帮助2.情景教学法：本课多次创设情境，探究文章“理至而情深”的特点时，用换位法让学生深入情境，以不同身份品说表文，表达自己对文章的理解。
教学过程第1课时一、结合历史，创设情境，导入课题多媒体出示南阳武侯祠岳飞《出师表》石刻，教师描述情境导入课题。
南宋绍兴八年一个秋雨绵绵的日子，正在攻打金兵的名将岳飞路过南阳，夜宿武侯祠，秉烛细观石刻的《出师表》，一时间情怀与古贤诸葛亮相牵，他感慨万千，泪下如雨，夜不成眠，挥涕走笔，留下了这篇亲手抄写的《出师表》。
出师表第1课时精品教案
《出师表》教学方案第1课时【教学目标】1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意。
2.积累重点词语与句式。
3.积累作者、文体等相关文学常识。
【教学重点】1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意。
2.积累重点词语与句式。
【教学难点】1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意。
2.积累重点词语与句式。
【教学过程】一、新课导入说到诸葛亮，咱们在很多课文中已经很熟悉了。
《草船借箭》中，他是巧借东风的军师；《诫子书》中，他是教导孩子“静以修身、俭以养德”的父亲；在《三顾茅庐》中，他是闻名天下的卧龙先生。
同学们还知道哪些诸葛亮的故事呢？预设：三气周瑜、七擒孟获、挥泪斩马谡……我们看到的，多是诸葛亮作为智者的一面。
他感刘备知遇之恩，出山协助刘备，成就霸业。
今天，我们再来一起走进诸葛亮，了解他作为托孤重臣时，是如何辅佐刘备的儿子刘禅的。
设计意图：谈话激趣，激发学生学习本课的兴趣。
二、夯实基础1.作者简介诸葛亮（181——234），字孔明，琅琊阳都（今山东沂南南）人，三国时期蜀汉政治家。
生平大事：隆中对策、刘备托孤、多次北伐……建兴十二年，诸葛亮在最后一次北伐中，病卒于前方。
谥号：忠武侯。
地位：被后代封建统治者推为“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠君典型。
作品：著有《诸葛亮集》。
2.理解课题（1）课题解读“师”，即军队。
“出师”，指诸葛亮率军北上伐魏。
“表”，是古代奏议的一种，一般由臣下写给君主，多用于陈情、言事、致谢、道贺。
“出师表”是诸葛亮准备出师北伐前写给后主刘禅的一篇表文。
（2）文体简介表：“表”是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体，是封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。
3.情境诵读欣赏情境课文诵读，注意字音和节奏（1）读音检测崩殂（cú）菲（fěi）薄裨（bì）补阙（quē）漏猥（wěi）自枉屈陟（zhì）罚臧（zāng）否（pǐ）费祎（yǐ）行（háng）阵桓（huán）夙（sù）夜二十有一年（yòu）驽（nú）钝（dùn）斟（zhēn）酌以彰其咎（jiù）咨诹（zōu）善道（2）重点句节奏①先帝创业未半/而中道崩殂，今/天下三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。
出师表教案(一课时)
以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。
主要措施有：⑴与吴国通好；⑵增强内政建设；⑶平定南方叛乱。
三、生字、重点词１、给生字注音：殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）阙（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）驽（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）诹（zōu）祎（yī）咨（zī）颓（tuí）先帝遗德（yí）以遗陛下（wèi）长史（zhǒng）行阵和睦（hóng）性行淑均匀（xíng）以塞忠谏之路（sè）２、解释重点词：危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同引喻失义：说话不恰当。
引喻，称引、譬喻。
义，适宜、恰当。
是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。
叹息痛恨：痛心遗憾。
先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。
猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。
由是感激：感动、激动。
遂许先帝以驱驰：奔走效劳。
深入不毛：苗。
庶竭驽钝：比喻才能平庸。
攘除奸凶：排除、铲除。
以彰其咎：表明、显扬；过失。
以咨诹善道：询问。
四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿五、指导划分层次结构引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？第一部分（１－５）指明危机，提出建议第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由第三部分（８）分清责任，表明决心第四部分（9）表文的结束语六、学生自读课文【课后反思】。
《出师表》第一课时教案
《出师表》第一课时教案十七、出师表（诸葛亮）教学目标1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主张，专门是对后主刘禅的劝勉——广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义2、学习并把握文言词语和重要语句。
3、了解本文镇定不迫、条分缕析的写法。
教学重点：1．“表”这种文体的抒情色彩专门浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。
2．教学目标1、2教学课时：3课时。
教学过程：第1课时一、创设情境，导入新课1、展现两副对联：那个地点的老臣是谁？一表是指什么？杜甫《蜀相》三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
陆游《书愤》出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的《出师表》2、历史背景介绍：《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。
这种表，或说明报国之心，或呈献攻城掠地之策。
历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。
只有诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑。
诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐刘备，以完成统一大业。
通过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴相持的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。
公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。
刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。
若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。
”对诸葛亮无比信任。
诸葛亮回答说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。
”刘备叮嘱刘禅说：“汝与丞相从事，事之如父。
”刘禅继位，即后主。
刘禅黯弱昏庸，亲信宦者，远避贤能，胸无大志，苟且偷安，是个“扶不起的阿斗”。
诸葛亮主张出兵击魏，侃侃陈词，力排众疑，申明大义以拯其愚，吐露忠爱以药其顽，既有政治家的眼光，又有军事家的头脑，且严守人臣下属的身份。
《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分乃说明此行夺胜的决心。
刘禅虽为蜀主，而蜀之安危成败，实系于诸葛亮之身，因而率众出征时，当促使后主保持清醒的头脑，具备正确的观点，采取得力的措施，才能保证前方顺利进军；同时说明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。
《出师表》教案示例
一、教案基本信息《出师表》优秀教案示例学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《出师表》全文。
2. 能够分析并欣赏《出师表》的语言特色和表达技巧。
3. 能够理解《出师表》的历史背景和文化内涵。
4. 能够运用《出师表》中的词句表达自己的观点和情感。
教学重点：1. 《出师表》全文的理解和背诵。
2. 《出师表》的语言特色和表达技巧的分析。
教学难点：1. 《出师表》中的一些生僻词汇和古文句式的理解。
2. 《出师表》的历史背景和文化内涵的深入理解。
二、教学过程第一课时：1. 导入：介绍《出师表》的作者诸葛亮，以及其历史背景和文化内涵。
2. 阅读理解：让学生阅读《出师表》全文，理解其内容和主旨。
3. 词汇讲解：对《出师表》中的一些生僻词汇进行讲解，帮助学生理解。
4. 句式分析：对《出师表》中的古文句式进行分析，帮助学生理解。
第二课时：1. 复习：复习上节课的内容，检查学生对《出师表》的理解和背诵情况。
2. 语言特色分析：分析《出师表》的语言特色和表达技巧，让学生欣赏并学习。
3. 应用练习：让学生运用《出师表》中的词句表达自己的观点和情感。
4. 总结：总结本节课的内容，强调《出师表》的重要性和价值。
三、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，是否积极回答问题，是否能够主动思考。
2. 理解与背诵：检查学生对《出师表》的理解和背诵情况，是否能够准确地表达出来。
3. 语言应用能力：观察学生在应用练习中的表现，是否能够运用《出师表》中的词句表达自己的观点和情感。
四、教学资源1. 《出师表》全文文本。
2. 《出师表》相关的历史背景和文化内涵的资料。
3. 《出师表》的生僻词汇和古文句式的讲解资料。
五、教学建议1. 在教学过程中，要注重引导学生理解《出师表》的历史背景和文化内涵，帮助他们更好地理解文本。
2. 对于《出师表》中的生僻词汇和古文句式，可以进行详细的讲解和分析，帮助学生理解。
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六、布置作业
熟读课文，背诵课文。
板书设计：
出师表
第一部分：晓之以理。
第一层（１）：分析形势，提出第一条建议──“开张圣听”
第二层（２）：提出第二条建议──“赏罚严明”
第三层（３～５）：推荐文臣武将，提出第三条建议──“亲贤远小”。
第二部分：动之以情
（６）述身世，讲经历。
（７）叙述受命之后的心情与措施，表忠心。
以背景导入。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，自负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西省南郑县)，准备征讨曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏刘禅应继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室、统一天下的大业。这就是著名的《出师表》，今天我们一起学习这篇千古至文。
(2)这些建议可概括为两大方面：国内政事，北伐之举。
从写作背景上看，“修明政治”是早就提出的治国策略，现在重新提出，目的在于为出师伐魏创造良好的条件，使北伐无后顾之忧。诸葛亮此次出师时，刘禅只有20岁，昏庸无能，不懂得治理政事，如果出师后国内政局不稳，前方必然会受到影响，可见讲治国大计和政事安排正是为了出师北伐。
二、资料助读
1、关于刘备托孤：
《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国。终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父!”’
（８）总提期望与要求。
（９）结束语：报先帝、忠陛下
教学反思：
(2)诸葛亮是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么?
(3)就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么?
学生分组讨论交流，明确：(1)诸葛亮向后主提出了以下建议：
①诚宜开张圣听；②昭平明之理③宫中之事，悉以咨之；
④营中之事，悉以咨之；⑤亲贤臣，远小人；⑥托臣以讨贼兴复之效。
3、理清全文思路，指导背诵。
师生一同梳理全文思路，多媒体显示本文词语提纲，内容如下：
（1）形势危急——大臣表现——开张圣听
（2）赏罚严明
第一部分宫中事——先帝简拔之臣——裨补阙漏，有所广益
（3、4）荐贤臣
营中事——先帝称能之臣——行阵和睦，优劣得所
（5）提建议——亲贤远佞（先汉兴隆，后汉倾颓）
（6）回顾历程——抒发感激之情
1、学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。
2、以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导。
3、教师分发文字资料，两人一份；帮助学生理解文句，积累文言知识。
五、思读课文，理解文意
1、学生齐读课文。
2、教师设计相关问题，指导学生理解文意。
多媒体显示：
（1）诸葛亮向后主提出了哪些建议?(请用原句回答)
本文陈述的重点是对国内政事的安排。
(3)就国内政事的安排，诸葛亮提出了3条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞“开张圣听”，以打开进言之路。在打开忠谏之路的前提下，谈执法“平明”，先总提后分述，扣紧“开张圣听”的精神。宫中之事，向郭攸之、费帏、董允这些志虑忠纯之士请教；府中之事，向向宠请教。最后提出亲贤远佞。三项建议，既独立成项，又相互关联，广开言路是前提，执法公平是关键，亲贤远佞是核心。能否做到广开言路和严明赏罚，关键在于能否做到亲贤远佞，亲贤远佞的思想是贯穿全篇的。
(2)通假字：
裨补阙漏(通“缺”，缺点；读作quē)
二十有一年矣(“有”通“又”，读作yòu)
(3)多音字：
以遗陛下(wèi)遗诏(yí)妄自菲薄(bó)性行(xíng)行阵(háng)
塞忠谏之路(sè)长史(zhǎng)裨补(bì)臧否(pǐ)
4、学生自读课文，交流初读课文的感受。
四、译读课文，把握文意
课题
出师表
主备教师
教学目标
知识与技能：
1、积累词语，丰富文言词汇。
2、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
3、积累名句，背诵全文。
4、朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。
5、学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。
过程与方法：
阅读体悟，用各种方式激起学生诵读的兴趣。
情感态度与价值观：
2、关于刘禅：
刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他逐渐信任宦官，朝政腐败。公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安乐县公。由于他是历史上最著名的庸碌无张的皇帝，所以后世就把“阿斗”当作昏庸无能的人的代称。
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
教学重点
1、背诵全文，力求当堂成诵。
2、掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学难点
1、引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2、如何正确理解诸葛亮的“忠”?
教学时间
3课时
教学准备
多媒体
教学过 程（第一课时）
一、导语设计
第二部分报先帝，忠陛下
（7）展望雄图——表示伐魏决心
请命出师——表决心
第三部分（8）用贤臣——兴德之言
叮嘱陛下——宜自谋——咨诹善道、察纳雅言
第四部分（9）临表拜别
学生根据思路提示，尝试背诵课文。
4、教师播放《三国演义》中“出师表”片断，学生静观画面，静听诸葛亮自陈，感受诸葛亮的赤胆忠心和谆谆教诲之情。
三、朗读课文、整体感知
1、教师示范背诵课文，要背得抑扬顿挫、感情丰沛，使学生产生激情。
2、教师领读课文片断，学生跟读，注意句中停顿。
3、学生齐读课文。教师提示相关读音，多媒体显示：
(1)生字：
殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)薄攸(yōu)祎(yī)谏(jiàn)
猥(wěi)枉(wǎng)庶(shù)弩钝(núdùn)攘(rǎng)除诹(zōu)