写作主体的文体意识
写作文体意识的培养
写作文体意识的培养文体意识：指人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受，是对读写实践的一种能动的再认识。
对作者来说，他会根据具体的主题思想和表达内容，去恰当选择从大量文本中抽象出来的、存储在大脑信息库中的某种文体模式（具体包含体裁的特征、功能、作法、要求等），去建构自己的作品，以实现特定的写作意图和审美理想。
他以这种文体模式为坐标和参照系，一方面遵循它的基本框架和规格，一方面又进行自由扩张和变异，从而形成自己的独特艺术风格。
对读者而言，他会按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，去解读、接受文本所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，同时又在它的未定空白处赋予新的含义。
可见，文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种高度语文修养和读写技能的体现。
正确的文体意识，源于对文体本质的深刻认识。
那么，究竟什么是文体？它指独立成篇的文本体裁（或样式、体制、种类、类型），是文本构成的规格或模式，某种历史内容长期积淀的产物。
它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。
文体对现实世界的表达功能，是它产生和存在的前提。
它在表达同一内容时，可以在对，等的种种方式中进行选择，寻找最符合创作意图和表现对象的某种体裁结构。
它能代表某个时期、某个作家、某种说服人的特殊风格。
文体又是读者的一种强调，即读者在不改变文体意义的情况下，给文体所传递的信息添加上自己在表达、情感或审美上的理解。
文体是一种受文化制约的相对现象；其意义并非主要来自自身结构的属性，而是取决于某种非语言的、个人或文化的特质。
文体是内容和形式的统一。
文体内容决定体裁形式，选用哪种文体，取决于表现对象的特点及作者反映的具体方式。
然而文体一经确定，又会反作用于表达内容，对它具有一定的制约和要求。
文体又是历史性和稳定性的统一。
每种文体都有其独特的历史形态，又有某种在历史上比较稳定的结构方式。
随着历史文化积淀层的加厚，文体的内涵会不断更新和拓展，它还将被开掘出新的表达功能和审美功能。
2024年中考作文指导：如何提高作文文体意识
2024年中考作文指导：如何提高作文文体意识在2024年的中考作文中，提高作文文体意识是非常关键的，这不仅可以让文章更具条理性和可读性，还可以展现考生的语言表达能力和思维逻辑能力。
下面将针对如何提高作文文体意识进行指导。
首先，要了解各种常见的作文文体。
作文文体是指不同类型的文章所采用的语言结构和表达方法。
常见的作文文体包括记叙文、说明文、议论文和应用文等。
这些文体之间有着明显的区别，因此，在写作时要根据题目要求选择合适的文体。
记叙文主要用于叙述事件的发生过程，要注重时间和事件的顺序；说明文主要用于解释事物的原理或性质，要注重逻辑性和严密性；议论文主要用于表达观点或论证论点，要注重观点明确和论证有力；应用文主要用于实际应用场景中，如书信、通知、启事等，要注重格式和语气。
了解这些作文文体的特点，能够帮助考生更好地表达自己的思想和观点。
其次，要注意文体的转换和衔接。
在写作过程中，有时会需要在不同的文体之间进行转换，这对于考生来说是一个不小的挑战。
例如，在记叙文中需要插入一个说明性的段落，或者在议论文中需要插入一段具体事例来支持论点。
这时，考生需要灵活运用过渡句和连接词，使文章的衔接更加自然流畅。
过渡句可以用来引导文章的发展，如“其实……”、“与此同时……”等；连接词可以用来表示因果关系、转折关系、递进关系等，如“因此”、“而且”、“反之”等。
通过合理运用过渡句和连接词，可以使文章的结构更加清晰，文体之间的转换更加自然。
第三，要注重文章的语言风格。
不同的作文文体对语言风格的要求也有所不同。
记叙文可以注重描写细节、烘托气氛，使读者身临其境；说明文可以注重用事实和数据进行解释，提高文章的可信度；议论文可以注重运用修辞手法，增强文章的说服力。
因此，在写作过程中，考生需要注意根据不同的文体选择合适的语言风格。
同时，还需要注意语言的准确性和表达的得体性。
语言准确性可以通过避免使用模糊不清的词语和表达方式来实现，如“东西”可以具体化为“苹果”、“鸟”可以具体化为“红头便鸟”等。
语文人教版九年级上册写作要有文体意识
不要想着远在下面的岩石，而要着眼 于那最初的一小步，走了这一步再走下 一步，直到抵达我所要到的地方。 ——《走一步，再走一步》 花和人都会遇到各种各样的不幸，但 是生命的长河是无止境的。 ——《紫藤萝瀑布》 希望本是无所谓有，无所谓无的。这 正如地上的路;其实地上本没有路，走的 人多了，也便成了路。 ——《故”的含义及种类
文章 体栽
文 体
从表达方式上看：
《走一步，再走一步》 记叙文
说明文 《中国石拱桥》
《敬业乐业》议论文
……
应用文
名人说“文体”
“夫才量学文，宜正体制。”
——刘勰《文心雕龙》 梁启超在《作文教学法》中指出，不
懂规矩、无规矩的文章算不得巧文章。
他进一步指出，文章做的好坏，是技巧 问题，技巧与天生才气有关，但是作文
审清题目，一 旦确定某种文体后， 就得遵循它的基本 框架和规格来写作。
文体比较，提升文体意识
选材 事件 人物 表达 结构 目的
记叙文 身边的人事景 议论文 名人名言 一个较完整故事 简洁概括 无细致描写 性格鲜明 记叙描写为主 议论为主 时空顺序 逻辑推理 以情动人 以理服人
【思考】 在写记叙文或议论文时，就文体规范 方面，你最需改正的地方是什么？
先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄， 而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲 一样，周围都肿得通红……他头上是一顶 破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟 索着；手里提着一个纸包和一支长烟管， 那手也不是我所记得的红活圆实的手，却 又粗又笨而且开裂，像是松树皮了 …… 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的 神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度 终于恭敬起来了，分明的叫道： "老爷！……"
文体意识， 写作正确展开的前提。
写作主体的定义写作主体
写作主体的定义写作主体：所谓写作主体，就是进入写作思维和写作行为中的人, 真正的写作主体，应该具备这样的条件：有明确的写作主体意识；能够自主的驾驭写作行为写作行为系统的构成要素写作主体写作客体写作载体写作受体辨析：“作者”与“写作主体”作者——一直存在；写作主体——只存在于写作行为过程中作者——范围，可能是机关、法人、组织；写作主体——只能是实际写作人员写作主体的动力系统人的写作行为，是由动力系统和操作系统构成的。
动力系统是个体有效进行、顺利完成写作活动的推动力。
动力系统的构成：动机：既指某一具体的写作动机，也指主体从事写作活动的整体动机。
前者常常表现为写作冲动，后者表现为写作主体对写作活动的兴趣、信念、理想、意向及定势等。
意志：进入活动的心理保障。
如独立性、果断性、自制力、大胆无畏、勇敢等等，保证或制约着主体的写作行为。
写作意识——文章图式文章图式：人在对文章的接触中（如阅读、写作、分析等），在心理上所产生的关于文章的外在结构、内在结构和审美规范等种种特征的印象、感觉、知觉的表象的总和。
文章图式，是对文章最终本质、本体的感性把握、心理经验，是文章特征知识的不断建构。
写作中主体的思维过程：触发思维继发思维完型思维写作客体：当写作行为发生时，人类以主体的身份观照世界，在主体观照下，与主体发生某种作用的那部分“世界”。
写作客体特征♦客观性♦对象性♦动态性♦历史性写作材料：主体根据自己的需要对客体进行选择，有的客体可以成为材料，有的不能。
认识客体在前，获得材料在后。
写作客体中那些可能、可以或者已经派上用场的，称为“写作材料”写作题材：从材料中提取题材（从物质转化为观念），前面的世界、客体、对象、材料，都是认知事物。
而“写作题材”，思维指向是“写什么”。
写作题材，就是主体经过分析研究、加工提炼筛选出来的使用在文章中的写作受体的定义照传播学的说法，信息传播的过程，有三个要素，信息源——信息——信息接收器，三者构成一个反馈系统。
文体意识与写作目的明确
文体意识与写作目的明确引言在日常生活中，我们经常需要进行各种形式的写作，无论是写作公文、报告，还是撰写论文、小说等文学作品，都需要明确自己的写作目的和运用适当的文体。
文体意识和写作目的的明确是高质量写作的重要基础，本文将探讨文体意识和写作目的的概念，并提供一些实用的建议，以帮助提高写作的效果和质量。
什么是文体意识？文体意识指的是在写作过程中对不同文体的认识和意识。
不同的文体有不同的特点和要求，了解这些特点和要求有助于我们选择和运用合适的文体来传达我们的写作目的。
常见的文体有记叙文、说明文、议论文等。
记叙文侧重于叙述事件或故事，通常以时间顺序为主线，通过描写、叙述等手法来引导读者进入故事的情节；说明文则主要通过解释、阐述来传递信息，比如科普文章、操作说明等；议论文则以作者的观点和论证为核心，通过说服、辩论等手法来影响读者的观点。
文体的选择应根据写作目的和受众来确定。
不同的文体有不同的表达方式和语言特点，选择合适的文体能够更好地传达我们的意图，提高写作的效果。
如何明确写作目的？明确写作目的是好的写作的关键一步。
写作目的决定了我们要传达什么信息，要达到什么效果，对于读者来说也更容易理解我们的写作意图。
1. 确定受众首先，要明确我们的写作受众是谁。
不同的人群有不同的关注点和知识背景，我们需要根据受众的特点来选择合适的写作方式和语言风格。
比如，写给专业人士的报告和写给公众的科普文章在写作目的上就有很大的差异。
2. 分析写作任务然后，要分析我们的写作任务是什么。
写作任务可以是准确传达信息，也可以是说服读者接受我们的观点，或者是仅仅提供娱乐和放松。
不同的写作任务需要采取不同的方法和写作手段。
3. 设定写作目标在明确受众和任务后，我们需要设定明确的写作目标。
写作目标应该明确、具体，能够指导我们整个写作过程。
比如，我们的目标可能是让读者明白一个复杂的概念，或者是引起读者对某个问题的思考。
4. 深入了解主题最后，要深入了解写作的主题。
习作教学中“文体意识的培育
习作教学中“文体意识的培育其实，文章有体，就是文章必然会有与内容相适合的外在形态。
而这种形态的特点，决定于作的文派什么用场，要达到什么目的。
文章目的、用场不同，它们的呈现形态（文体）自然也就有了区别。
尽管小学生初学写作，还不是严格意义上完整的著述创作，但是，“麻雀虽小，五脏俱全”，学习写作从一开始，各种元素（包括文体的初步意识）必然皆在其中，而且不可或缺。
因为“文体”这东西，有“文”就有“体”，你要作文，就得识体。
“体”不是“天外来客”，而是“文”的存在方式。
你想写什么，派什么用，要达到什么目的，就不仅要有内容，而且还得有这种内容得以存在的最恰当的形体。
这也就是“文体”。
虽然小学生习作只是“写话”和“习作”，但“千里之行，始于足下”，开始的“学步”对他们来说十分重要。
只有学步正确、规范，以后才可以跋山涉水、行遍天下。
所以，“写话”也好，“习作”也罢，文体意识也一样应当渗透在他们的读写活动之中。
所谓“文体意识”，就是对文本体式有一种源于自觉的关注，而且已成为一种自然的心理倾向。
在阅读的时候，读者会在对作品阅读欣赏的过程中，下意识地去感知这是什么文体的作品，从而依着它的体式去自觉理解和准确把握，获得独特感受。
在写作时，也会很自然去思考，按照自己的写作意图，应当用怎样的体式来写。
应当说，自觉的文体意识，不光是具备了某些文体知识，还应当有对写作目的明确把握，和为了达到这样的目的对相应体式的熟练选择，并能合理、有效地运用。
从根本上说，文体意识是一种综合的语文素养，当然也是语文教师的一项基础专业能力。
王荣生教授针对阅读活动说过“阅读就是一种文体思维”，这话很到位，如果放大到读写活动，那么我们就可以理解为“读写就是一种文体思维”，这当然也就必须具有文体意识了。
所以，文体意识的渗透，并非是向小学生去讲解系统的文体知识，而是在读写的运用实践中，根据“需要”的原则，做有机、有度、有效的灵动介入，为小学生的读写活动做好“供给侧”改革和服务。
学生写作能力的修辞与文体意识
学生写作能力的修辞与文体意识写作在学生的学习生涯中起着非常重要的作用。
不仅是为了满足教育要求，更是培养学生的表达能力和思维能力的重要途径。
然而，很多学生在写作过程中仍然存在一些问题。
本文将探讨学生写作能力的修辞与文体意识，以帮助学生提高写作水平。
一、修辞手法的应用修辞是一种文学手法，通过运用一些特定的修辞手法可以让作品更加生动、有趣，并能更好地表达作者的情感和观点。
在写作中，学生可以灵活运用各种修辞手法来提升作品的表达力。
比如，使用比喻、拟人、夸张等手法，可以让作品更加形象生动。
同时，恰当使用排比、反问、设问等手法，可以增强作品的说服力和感染力。
二、文体意识的培养文体是指写作所采用的文字形式和风格。
不同类型的作品对应着不同的文体要求。
学生需要根据不同的写作要求，灵活运用相应的文体，以适应不同的写作场景。
比如，议论文需要明确的逻辑结构和客观论证，说明文需要清晰的阐述和举例，而叙事文则强调情感的表达和故事的连贯性。
培养学生的文体意识，可以帮助他们更好地理解和掌握不同类型的作品，写作时更有针对性和准确性。
三、词汇的丰富和准确使用词汇是写作的基础，也是表达思想的最基本工具。
学生在写作过程中，除了要注意词汇的准确性外，还应注重词汇的选择和使用。
丰富的词汇可以让作品更加丰满、多样化，准确的词汇可以让作品更加准确、清晰。
为了提高词汇量，学生可以通过多读书、多积累、多记忆词汇，提高自己的词汇水平。
四、语法的正确运用语法是语言的规则和结构，决定着句子的表达和理解。
学生在写作时，应注意语法的正确运用。
错误的语法使用会导致句子的意思不明确，甚至产生误解。
为了提高语法水平，学生应该多读多写，加强对语法规则的学习和理解。
此外，学生还可以通过做题和请教老师等方式来提高语法水平。
五、阅读的重要性阅读是写作的基础。
通过广泛的阅读，学生可以了解不同类型的作品，熟悉不同的文体和修辞手法。
阅读可以帮助学生扩大词汇量，了解句型结构，培养语感和写作思维。
高考作文中的文体意识
散文写作上有以下六个特点：
①内容丰富，题材广泛 ②思想警辟，诗意盎然 ③短小精悍，自由灵活 ④形散神聚，博而不杂 ⑤直抒胸臆，自具风格 ⑥惨淡经营，文采斐然
长大后开始讨厌父亲， 笛声如怨如慕
扣标题“路是月的痕”
我要到外地上学去了。离去的前一天晚上，我 走上那条熟悉的小路，感觉到一丝眷恋与不舍， 路像是月光在地上划过的痕，也划过我的心。几 年时间里，我未回过一次家。母亲在电话里告诉 我，我走后，父亲整日像掉了魂似的，茶饭不思， 只知去河边吹笛子。最终，我应母亲的请求回到 了家。到家里已是夜晚，月刚升起，当我怀着无 尽的思绪在小路上行走时，遇到了等我的父亲。 我忽地一下子哭出来，紧紧抱住了他，我的父亲。 我请求父亲给我吹笛，他答应了。
前人 追求
扣题目之“月 下”
我伫立着，思索着。帘外的月色 愈显明晰了。远远望去，山川相连， 含着微笑，它们这似乎是快乐的微笑。 而我呢？也从中明白了……
在岁月的涤荡中，我将带着追求， 携着思维的另一种形式去追求快乐。
那，只需我携一颗诚心踏上征途！
扣主题“追求”，与开头遥相呼 应。
强化作文的文体意识 三、议论文篇
首欢快的诗——活着真好！ 做到这一点，其实也很简单，只要你能坦然地
面对生活。 那么，什么是坦然呢？ 坦然是一种精神，一种百折不挠的精神。生活
的道路上总会有这样或那样的挫折，只要你能在逆
境中奋起，不向困难低头，你就是最终的胜利者。
事实论据一
道理论据二
贝多芬就是这样的人，他的一生多灾多难：情人抛弃
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写作主体的文体意识作者：熊华勇来源：《文学教育》 2016年第19期内容摘要：文体意识是写作主体的写作意识的最重要内容。
它是指不同文章体裁的性质、特点、规范、规律和要求在主体心理上的建构，即在主体精神世界形成文章图样意识。
明确的文体意识对于写作主体的读写实践尤其重要。
写作主体只有具备明确的文体意识，才更有利于实现成功的写作。
关键词：写作主体文体文体意识介绍和探讨文体写作理论和知识是所有写作学教材最核心的内容，但“探讨和研究写作主体的文体意识”却成了一个薄弱环节。
这种反差表明，文体意识问题尚未引起足够重视，尚未获得深入思考、研究和讨论。
出于这种考虑,本文就此问题谈谈个人的思考。
所谓文体意识是指不同文章体裁的性质、特点、规范、规律和要求在主体心理上的建构，即在主体精神世界形成文章图样意识。
写作主体文体意识形成后，可用于两个领域的实践：阅读鉴赏实践；文章写作实践。
就前者而言，我们拥有了强烈的文体意识，就等于掌握了分析评价一篇文章好坏优劣的标准和尺度，去更高效地进行阅读分析、阅读鉴赏、阅读评价活动；就后者而言，强烈的文体意识会引导和限制我们去从事具体的文章写作，一篇文章应该怎么写不应该怎么写，使我们可以做到“立言得体”，心中有数；不至于写出“四不像”的文章来。
可见，养成和建构自己的文体意识，既有助于提高鉴赏能力，也有助于提高写作水平，文体意识的重要性已不言而喻了。
以上只是对文体意识的粗糙的整体性的理解。
若要获得较全面、具体、清晰的认识理解，则必须对文体意识展开深入分析，这涉及如下问题需要究明：什么是文体？文体是如何形成的？构成文体的诸要素有哪些？文体意识是如何形成的？如何培养文体意识？等等。
“文体”是一个见仁见智歧义迭出尚未形成共识的模糊概念。
这集中表现为两种观点。
一种观点认为，文体即文学体裁，文体研究即文学体裁的研究。
作为文学体裁的“文体”（style）,其涵义，无论中西方都非常丰富复杂，既指文类，也指语体、风格等。
[1]另一种观点认为，“文体”即文本体式（指写作活动中应当普遍遵循的一种形式规范）。
[2]这两种观点孰是孰非？为了建构我们的话语平台，必须对它们作出分析取舍，并给出我们自己的解释。
大家知道，中外文论发展的历史和现实是：文艺理论蔚为大观，卓成显学，而文章理论踽踽缓行，艰难成长。
这也自然导致一种不正常的理解——文体就是文学体裁。
这种理解显然失之偏颇。
从词汇学可知，“文体”是一个偏正式合成词，由“文”、“体”两个语素构成，要辨明“文体”之涵义，须先明了“文”、“体”两语素之所指。
显然，这里的“文”指文章或文本，而不仅仅是指狭义的文学作品之类的文章。
而“文章”概念从性质上说，有实用性文章、有审美性文章，这已涵括了天下所有的文章；而“文本”概念是一个含义单纯的中性词，可以理解为“表现了一定思想内容有相对完整结构的书面语言形态”，它同样涵括了天下所有的文章。
在此意义上，可以说，文章即文本，文本即文章。
那么，“体”应作何解呢？许多论者解释为:“体式”或“体制”或“语体”或“风格”或“模式”等等，这些解释不能说没有道理，但又总让人觉得“言不尽意”。
按照前面我们对“文体意识”之解释，“文体”之“体”即体裁，但“体裁”已被普遍理解为文学体裁，显然语义偏狭，尚需再做解释。
我们认为，“体”应理解为“文本之身体”，作为“文本之身体”，它既有文本之共性也有文本之个性，有自身质的规定性。
从文类上说，在性质、特点、本质、规律等方面具有质的相似性的文本自然地聚集成群，习惯上我们把这种具有质的相似性的文本归为一个文类或叫同一文体，这样不同的文类之间，其内外部规定性就很好把握和区分；从具体的某一个文本来说，即使在同一个文类内部，因时代、地域、民族、文化，特别是作者自身的特殊性，也会导致“文本身体”的独特性，这既显明了文本内部规定的稳定性，又突出了文本在历史时间中的变异性。
不管是从文类还是具体的文本上说，作为“文本之身体”之“体”都应理解为文章在性质、形式、内容、规范等方面所具有的质的规定性。
如果我们对“体裁”这个词的语源意义进行分析，一样可以得出与上面相呼应的结论。
“体裁”也是一个合成词，由“体”、“裁”两个语素构成，其中，“体”指人的身体，“裁”指（裁缝）用刀或剪子剪割布料来制衣；“体”“裁”合起来指裁缝根据具体人体的结构规格来剪割布料以制作与特定人体相符合的衣服。
这个原始的语义后来发展出隐喻式的转义：引申为文章写作者根据具体文本身体的规定性来选用材料、安排结构、驾驭语言、表现主题。
再后来，语义又发生偏转，专指文艺家根据文学文本身体的规定性来进行文学创作。
但这个偏转并未被大众接受，人们在日常言谈中说到文章体裁，仍指具有不同规定性的文章类别。
虽然原初语义“根据人的身体的结构规格来剪割布料以制衣”慢慢被人们遗忘了，但是其引申义“根据具体文本身体的内在规定性来写文章”这个义项却仍然是“体裁”一词的最重要义项。
可以看到“体裁”一词引申义的形成，本身彰显的就是人的强烈的“文体意识”。
结论是：文体即文章体裁，是具体的文本身体所呈现出来的既具有类的普遍性又具有个别特殊性的样式（这种样式不仅仅指普遍的形式规范，还有内容规范，是文本在性质、特点、规律、规范等方面所具有的规定性）；“体裁”概念既显明了写作主体文体意识的内在自觉，又落实为写作实践和阅读实践的外在尺度。
“文体”的蕴含弄清楚之后，“文体是如何形成的”这个问题就简单多了。
一言以蔽之，文体是人类整个写作实践史的产物。
写作活动的历史一方面表现为写作活动自身的性质、特点、基本矛盾、基本规律的自我呈现过程，一方面又表现为人对写作活动的本质、规律的感受、认识、遵守、利用过程；而文本自身的本质、规律的呈现过程及其被认识、理解、遵守和利用乃至创新的过程，自然被包含在写作活动本质、规律的呈现过程及其被人“聆听”与应答的过程之中。
文体形成和发展的历史是一个流变的历史，有生命的文体自然被保持下来，生命力短暂的文体自然地被淘汰。
保持也好淘汰也罢，文体自身的本质、规律必然会呈现出来，从而被写作主体认识、理解、把握，进入主体的精神世界，形成主体的文体意识，成为主体读写实践的标准和尺度。
而我们知道，人类任何实践过程都表现为实践与认识的统一。
也就是说，紧紧伴随文体形成的另一个精神现象是：人的文体意识的形成。
文体意识同样是人类读写实践史的产物。
拿“近体诗”的形成和发展为例，我们既可以明白文体是如何形成的，也可以清楚文体意识是如何形成的。
在南朝齐武帝永明年间，周颙发现汉语的“四声”，沈约提出诗歌创作要避免的“八病”，“四声八病”理论得到了谢朓、王融等诗人的大力实践和倡导，这导致一种新诗体——永明体的出现。
这种新诗体注重平仄、韵律和对仗，成为近体诗的开端，使我国古典诗歌由比较自由的“古体”向着格律比较严整的“近体”发展。
到了唐代，古典诗歌发展到了它的巅峰，而近体诗成为唐诗中最靓丽的风景之一，涌现了大量的创作近体诗的诗人和作品。
如今，近体诗虽然“式微”了，但古典诗歌爱好者仍坚守着近体诗的创作规范，用自身的创作实践在发展着近体诗。
可以看到，“近体诗”及其意识的形成遵循如下规律：由实践到认知，再由认知到实践，在二者的双向矛盾运动中，发现诗歌创作的新的美学原则，并把它表达为一种诗歌理论，然后在实践中反复验证；理论不断成熟、完善，又反过来促进诗歌创作实践。
近体诗就这样在实践与认识的双向矛盾运动中形成了。
而文体意识也在实践与认识的双向矛盾运动中形成了。
分析与综合是思维活动最基本的方法。
通过对大量文本的分析、概括，人们从中抽象出构成文本的四个基本要素：材料、主题、结构、语言。
任何文本都可以表达为“运用一定的材料安排适体的结构选择得体的语言来表现特定思想的文章”。
任何成熟的文本无不代表着文本诸要素（材料、主旨、结构、语言）之间的一种相互作用浑融一体的和谐关系，体现着文本诸要素的综合。
这种认识，我国古人概括为：言之有物（指材料、主旨）、言之有序（指结构）、言之有文（指语言）。
这显明了古人对写文章的基本要求,显示了古人的强烈的文体意识。
而材料、主题、结构、语言是今人对构成文本的要素的普遍性的抽象，即天下所有文本都是这四要素以富有个性的方式实现的综合。
不管古人今人,他们的概括只是对文本普遍性的占有,要成为称职优秀的读写者，还须把握特殊性：具体的文章体裁在材料使用、结构安排、语言运用、主题表现等方面的特殊性；而这种特殊性又与时代、民族、地域、文化以及写作主体自身等方面的差异性有密不可分的关联。
文体意识具有主体性、导向性和凝聚性，它影响并决定着人们读写实践的成效。
为了提高文本读写水准，我们应自觉地培养和树立正确的文体意识。
首先，应学一点文体理论知识，了解有关文体的基本理论，有助于对文体特征、本质及一般规律的认识。
从而对复杂的文体现象具有本质的透视力。
其内容可包括文体的定义、结构、嬗变、分类、模式、边缘形态等。
尤其应重点熟悉、掌握各种基本的文体模式。
如能在头脑中多存储一些文体信息，我们在文本的读写中就会提高自觉性，减少盲目程度。
其次，要在读写中去增强文体意识。
这可以从三个方面去体会：一是大量阅读经典范文（包括阅读名家对名作的鉴赏分析的文章）；二是在摹仿名作的基础上大量训练；三是在熟知规律的基础上超越和创新。
名作往往是某种文体模式具体化了的范本，它具体而形象地告诉人们应该这样写，或不应该这样写。
通过大量读写，我们从感性到理性获得了文本写作的知识，认识并掌握了文本写作的一般规律，在内心建立起明确的文体意识；在有了明确文体意识的前提下，进行反复训练，在阅读、思考、训练的反复互动中，定会从必然王国走向自由王国，开辟自己的创新之路，从而推动文体的发展。
参考文献[1]童庆炳.文体与文体的创造[M].昆明：云南人民出版社，1994:1[2]张杰.大学写作概论[M].武汉：武汉大学出版社，1997:241（作者介绍：熊华勇，湖北文理学院文学院副教授）。