江西省中小学教育教学研究课题--数学课堂有效性
江西省中小学教育教学研究课题
《小学数学课堂教学有效性探索》阶段小结胡祖昌一、课题研究进展情况新制定的义务教育国家课程标准中指出基础教育课程改革的具体目标之一；即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
而要形成积极主动的学习态度，教师必须重新建构自己的教学方式。
在这种形势下，我们于2012年9月开始了在数学领域的小学数学课堂教学有效性探索。
至今，我们已进行了两个阶段的研究。
第一阶段（2012年9月——2013年1月）（1）成立课题小组（2）采用测量选择法构等分班，确立实验与对比班。
（3）确定实验教师，实验班教师与对比班教师在水平上大致相当。
第二阶段（实验阶段：2013年2月——2013年4月）（1）采用集中研讨，反复观摩，评教评学形式，重点从操作、讨论、练习三方面突破。
（2）在重点突破的基础上提出课型设计的指导思想，教材的处理方法，课堂教学的基本程序。
（3）利用优质课评比的形式进一步总结实验的经验。
二、取得的教研成果两个阶段的研究已经有半年多的时间，倾注了课题组成员的大量心血，分阶段完成了：（1）小学数学课堂教学示范课5节。
（2）总结文章1篇，论文1篇。
（3）举办“小学数学课堂教学有效性探索”优质课评比1次。
（4）采集数据，统计分析。
三、问题和困难以及解决办法小学数学课堂教学有效性探索课堂结构的基本程序为：创建情境——提出问题——提出问题——独立探究——小组研讨——巩固练习。
经过半年多的教改实验，我们发现采用这种结构进行设计时，还存着很多困难和问题。
第一：教师要创设情境想方设法地把所要教学的知识设计成一个或者多个问题，那么该设计怎样的情境和问题呢？第二：在这种教学结构中，学生真正地成了课堂的主人翁，教师如何调控教学活动的进程，使自己始终处于主导性地位呢？第三：这种教学结构的重要组成部分是独立探究，小组研讨，那么如何进行科学分组，以求合作的实效？另外，分组研讨多长时间才恰如其分呢？针对这些，课题小组经过反复观摩，集中研讨，对采集的相关数据进行统计分析后，认为：首先教师应深入了解学生的爱好。
浅谈小学数学课堂提问的有效性 周坤河
浅谈小学数学课堂提问的有效性周坤河发表时间：2019-04-08T11:24:19.383Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：周坤河[导读] 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。
准确、恰当的(即有效的)课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。
周坤河江西省广丰区排山小学 334616【摘要】课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。
准确、恰当的(即有效的)课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。
【关键词】小学数学；课堂提问；有效性中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-216-01课堂提问在教学过程中是至关重要的，它将教师、学生和课堂内容紧密的联系在了一起，课堂提问的效果和教师授课的效率也是密不可分的，有效的课堂提问可以激发学生的学习热情，增强学生的创新能力。
但在我国目前的课堂授课中课堂提问还有很多问题，也影响着学生的学习效率。
一、问题提问的互动性策略数学教师是数学课堂教学的组织者和引导者，问题的提出不仅仅可以实现师生之间的互动，其实还是 促进学生互动讨论的有效手段。
因此，为了让学生彼此可以进行借鉴性的学习，营造出更加活跃的学习气 氛，数学教师可以提出一些开放性的数学问题，让学生进行互动讨论和借鉴性学习，这样课堂学习气氛很容易活跃起来。
例如，在小学数学“轴对称图形”的教学中，教师就可以提问学生：在你身边能发现哪些轴对称图形？请同学们以小组为单位进行搜集和整理。
这样的提问不仅可以促进学生的个体思考，而且可以让 学生学会相互帮助，让学生的数学学习不再是简单的个人行为，其教学效果会更好。
小学数学教学中的有效性研究
小学数学教学中的有效性研究
小学数学教学的有效性研究旨在探讨如何提高小学生的数学学习效果及教学效果。
有效性研究可以从多个角度进行，包括教学方法、教学资源、教学环境等方面。
一、教学方法：
教学方法是数学教学中最重要的因素之一。
有效的教学方法可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
研究表明，多样化的教学方法，如讲解、示范、练习、探究等相结合，对于小学数学教学非常有效。
通过多种交互式的教学方法，可以培养学生的思维能力、合作能力和创新能力，提高他们的数学学习成绩。
二、教学资源：
教学资源是数学教学中不可或缺的一环。
有效的教学资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
研究表明，使用生动形象的教学资源，如教学实物、教学软件、教学视频等，可以有效提高学生的数学学习效果。
教学资源的质量和适用性也非常重要。
教师应根据学生的不同特点和需要，选择适合的教学资源，提供个性化的教学。
三、教学环境：
教学环境是数学教学中一个重要的影响因素。
提供良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的数学学习效果。
研究表明，一个积极的教学环境应具备以下特点：（1）鼓励学生参与和表达自己的观点；（2）充满挑战性的学习任务和活动；（3）鼓励学生互相合作和交流；（4）提供及时的反馈和指导；（5）培养学生的自主学习能力。
教师应通过改善教学环境，提高小学数学教学的有效性。
初中数学教学设计有效性的研究
“初中数学教学设计有效性的研究”课题方案上传: jxdnhjf 更新时间：2011-9-2 阅读：142“初中数学教学设计有效性的研究”课题方案江西省定南县教研室数学课题研究小组一、课题的提出及意义数学教学离不开教学设计,在平时的教学活动中, 教学设计是否有效,直接影响学生能力的形成和创新精神的培养，在新一轮的教学改革，教学设计的内容、过程、方法、手段越来越显示出它的重要性，好的教学设计，在教师的引导下，可以让学生在观察、实验、猜测、探索中激发学生学习数学的欲望，让学生喜欢数学，应用数学。
同时也能让教师在教学设计的研究中不断提高自己的教学能力，提升教师的专业化水平，提高教学质量。
二、课题基本情况•课题名称初中数学教学设计有效性的研究2、课题负责人简介本课题组负责人黄菊芬同志，男，汉族，44岁，具有数学全日制本科学历，中学数学高级职称，市骨干教师、县学科带头人。
八年从事数学研究工作，多次到沿海发达地区学习深造，曾两次指导青年教师获全市优质课竞赛一等奖、省二等奖、国家级三等奖，具有较高的教研水平和业务素质，课题负责人是县教研室主任，有较强的组织能力和足够的时间保证。
3、主要成员及分工黄菊芬：负责课题组全面工作叶永新：指导课题研究刘日成：指导课题研究黄世浩：负责资料的发放、收集与整理廖辉茂、钟标、龙汉泉、袁日明、陈代谢、谢海华等成员参与课题研究，制定实施计划，撰写实验报告，并承担实验教学，撰写论文。
4、工作基础（1）本课题负责人已从事数学教学研究八年，深入教学第一线上课、听评课、讲座等，对全体数学教师教学的基本情况和课堂教学现状有较详细的了解、掌握并有资料建档存放，为本课题的研究提供了较丰富、针对性强的资料信息和经验。
（2）课题组成员力量雄厚。
课题组成员都是城区学校的教师，其中市骨干教师2人，县学科带头人3人，县骨干教师5人；有高级职称的5人，中教一级5人，他们具有扎实的业务知识和丰富的教学教研能力，参加过省级以上培训，撰写多篇论文在国家级、省级、市级获奖或发表，并且工作热情高，教学理念新，教学成绩名列前茅。
探究小学数学课堂教学的有效性
探究小学数学课堂教学的有效性小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力，提高数学素养的重要途径。
通过数学课堂教学，学生可以系统地学习数学知识，培养数学思维，提高解决问题的能力和创新意识。
当前数学课堂教学在一定程度上存在着诸多问题，教学效果不尽如人意，有必要对小学数学课堂教学的有效性进行探究，以提出解决问题的对策，促进数学教学的质量提升。
小学数学课堂教学的有效性体现在教学内容的科学性和合理性上。
数学是一门逻辑性和严谨性很强的学科，因此教学内容的科学性和合理性对教学的有效性至关重要。
当前，小学数学课程在内容设置上普遍存在着无法贯通、缺乏实际应用、过于注重算法和公式记忆的问题。
这导致学生学习数学时常常无法理解数学知识的本质，不能将知识联系起来，造成了学习的碎片化和死记硬背，影响了学生数学思维的培养和创新能力的提高。
科学、合理的教学内容是小学数学课堂教学有效性的关键所在。
小学数学课堂教学的有效性还表现在教学方法的多样性和灵活性上。
教学方法是教学活动的灵魂，教师应根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法进行灵活运用。
但是当前小学数学课堂教学存在着教学方法单一、教学手段陈旧等问题，教师的教学方法缺乏多样性和灵活性，而导致学生的学习兴趣不高，对数学知识的理解和掌握程度有限，影响了教学效果。
增加教学方法的多样性和灵活性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果是小学数学课堂教学有效性的必然要求。
小学数学课堂教学的有效性还应体现在学生学习能力的培养和提升上。
学生学习能力的培养和提升是教育的根本任务之一，而数学课堂作为学生学习数学知识的主要场所，应当重视学生学习能力的培养和提升。
当前小学数学课堂教学存在着教师主导学习、学生被动接受的现象，学生学习能力得不到充分锻炼和提升的问题。
这导致学生缺乏自主学习的能力，不能自主解决问题，对数学知识的理解和掌握程度有限。
培养学生的学习能力，激发学生自主学习的兴趣，提高学习效果是小学数学课堂教学有效性的关键所在。
吉安学校胡城《如何提高小学数学有效课堂》论文
如何提高小学数学有效课堂吉安学校胡城《数学新课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，培养学生独立思考和动手能力，从而促进学生的全面发展。
然而怎么做到价值性和实用性呢？就需要我们老师提高课堂教学的有效性即有效课堂。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
因而如何提高小学数学有效课堂一直是大家所关心的问题，为提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨。
一、教学观念的转变。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学；教师讲，学生记。
教师一节课40分钟全盘讲，学生只要端端正正的坐好听着就可以了。
完全忽视了学生的重要性，完全是机械性的教学。
把学生当作被动地接受知识的容器。
不符合教学的规律性、科学性，更不利于学生的知识身心发展。
而现代新课标的要求是：教学以学生为主体，以老师为载体，充分发挥学生的主体作用和老师的引导作用。
使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
所以有效课堂不仅仅是教师的事情更是学生的事情。
只有通过每一位教师和学生积极的参与，课堂的有效性方能得到充分的体现。
例如：义务教材中六年级上册折扣应用中的一个练习题：一件商品打九折销售后，比原来便宜了10元，求这这件商品的原价？教材是这样讲解的。
打九折销售，比原价便宜了一折就是10％刚好是10元，是把原价看着单位“1”是未知，用除法。
列式：10÷（1-90％）=100元，而有些学生是这样想的：把原价看着单位“1”平均分成10分。
现价占原价9份，便宜的占原价的1份。
而1份刚好是10元。
原价有10份，10×10=100元。
这种做法完全符合情理。
在学生已经理解单位“1”的前提下，灵活地给出这一解法。
正是对传统解题方法的一种突破，让学生学会从不同角度去分析和解决问题。
对学生的思维训练得到充分的发挥，对学生在课堂教学中起着举足轻重的地位的得到充分的体现。
因此，教材不断地变革，我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。
创新教研形式 打造有效课堂——江西省“赣教杯”第三届小学数学
生： 又 出现一个平平 的面 。 师： 这两 个 面相较 于 一条 直 直的边 ，
课程 也要 注 重过 程 的教 育价 值 。在 实施
（ 板书： 棱） 再 比如 ， 吴 小英 老 师执 教 的“ 折线 统 数学课 堂教学活 动过程 中 ， 不能完 全脱离 这条边 叫做长方体 的棱 。
也 让 学 生体 会 到 了学 习 折 线 统 计 图 的 引 导 学 生 独 立 思 考 、 主动探索 、 合 作 交 计 图” 中的“ 比较 条形统计 图 ， 创 造折线统 必 要性 ， 很 好 的激 发 了学 生 学 习数 学 的 流 。本 次 比赛活 动很 多教 师都非 常重 视 计 图” 这一教学环节 ：
生： 还要切 ３ 刀， 一共要 切 ６ 刀。 （ ３ ） 学 生找 出长方 体物 品中的面 、 棱、 师： 你能在你 的长方体 盒上指 出它的 生饶 有 趣味 的 与同 桌互指 长 方体 盒
过 是 在 其 基 础上 加 上横 轴 和 纵 轴 ， 以完 透数学基本 思想 ， 帮助学生 积累基本 的数 顶 点 。
生： 运 用化难 为易 的思想 ， 从简 单情
小学数学课 堂教学 ， 不应 只传授基础
师： 要切 成 长方 体 ， 还 要切 几 刀 ？一
共 要切几刀？
不 觉 中 比划 出来 。最 后教 师很 自然的加 况人手 ， 去寻找规律 。 （ “ 数学思考” 一课 ）
线 描 的其 实 就是 折 线统 计 图 ， 老 师 只 不 知识与基本技 能 ， 要 重视在教 学过程 中渗
顶 点。 （ 板书 ： 顶点 ）
课 件辅 助演示 顶点的概念 。
（ ２ ） 引导学生展开想象 。
学 生思 考 ， 激 发学 生 自主探究 ， 让学 生把 积 的大小 。 （ “ 面积与面积单位 ” 一课 ） 不 熟悉 的折 线统 计 图直 观的 用手在 不知
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）
《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告（大全5篇）第一篇：《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告篇一：小学数学课堂教学效果研究《小学数学课堂教学效果研究》课题结题报告“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”系“面对一年级学生如何达成教学目标，提高课堂教学效率”的子课题,课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标，现在申请结题。
一、研究的背景和意义随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“如何解读教材编排意图，达成目标提高效率”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式转移，聚焦到提高教学目标的达成，反映了课程改革正经历着一个由外及内，由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对教材编排意图理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化，预设与生成冲突等现象，提高课堂教学的效率成为当前深化课程改革的关键。
目前，为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“准确解读教材编排意图，提高达成教学目标效率”，具有积极的现实的历史意义。
二、实验研究的理论依据1、符合现在认知心理学发展观。
随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。
人们了解到人的认知活动是极其复杂的思考和问题解决过程。
学习知识和掌握技能不仅需要学习者感知、理解、领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维、记忆、识别、选择、分类等心理过程。
因此，学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而应该是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。
所以，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点。
这为开展有效课堂教学策略研究奠定了理论基础。
2、顺应课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使其获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
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江西省中小学教育教学研究课题
申报书
课题名称新课程下初中数学
课堂教学有效性的研究
学科分类初中数学
课题负责人郭金才
负责人所在单位（盖章）
研究起讫时期 2011.4～2014.3
联系电话（区号）(0797)4293092
邮政编码341900
通讯地址定南县第三初中
电子信箱dngjc@
江西省教育厅教学教材研究室
江西省教育厅课题基地办
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5.申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
6.课题编号及第八、九、十项不用填写。