理论学习读书笔记
建构主义理论学习读书笔记
4、格拉斯菲尔德的激进（个体）建构主义观点
建构主义者们的文章都比较难懂，原因之一是他们都是“后现代主义思潮”中人，而后现代思想是比较难懂的——因为我们还处在提倡“现代思想”的时代。所以我不会引多了他们的原话，而主要引用中国学者们的介绍。
知识的建构性
客观主义有关知识的假设是：知识是对外部客观世界的被动反映，有关世界的知识是可靠的，因此，教学的目的就是使学生通过教学获得这样的现实映像。这种知识观最大的问题在于它忽略了世界的无限复杂性以及作为认识主体的人所具有的巨大的能动性。
在许多条件下，教师的角色是多重的，可以是一个协调者、促进者、资源顾问，建构论的主张强调学生在决定对话的框架、形成对话进展方向上的作用。
从建构论者的立场来看，个体并不是内容和理性的占有者，而是它们的分享者。建构论者赞成学生与教师一起决定对他们重要的实际主题，赞成能最大限度地允许有意义参与的活动。对于建构论者来说，教育对话应与实际应用环境尽可能地紧密结合。
我们陈述的一切——我们所提出的每一样东西的表征，包括从物理到心理、地理到政府——之所以能获得合法性，并不是因为它们有反映和描绘世界的能力，而是通过社会的交换过程。对另外三点作详细说明是必要的。
教学理论读书笔记
教学理论读书笔记【篇一：教育理论读书笔记】教育理论读书笔记东坝镇九年一贯制学校：谯益民众所周知，陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，他的教育思想和教育实践活动，不仅在当时国统区、老解放区有很大影响，而且也影响到国外。
毛泽东赞扬他是“伟大的人民教育家”。
周恩来评价他是“一个无保留追随党的党外布尔什维克”。
宋庆龄也赞颂他是“万世师表”。
“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，最初是以乡村教育的形式出现的，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育和穷人的教育。
陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。
在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。
陶行知不把生活教育当作衡量教育、学校、书本甚至一切的标准。
反思我自己的课堂教学，我曾经有过那么多的无奈：当我把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施，以期达到“行云流水”的效果时，我的孩子偏偏喜欢“节外生枝”；当我给孩子们出示我费尽心机做出来的课件，欲赢得孩子们惊奇和喝彩时，却见孩子们一脸漠然，没有兴趣，我虽然在教师这个工作岗位上兢兢业业，用心良苦，然而我却失望地发现，我的“投入”，我的“痴迷”，我的“煞费苦心”，从来都是自己的“一厢情愿”和“孤芳自赏”，孩子们并不“领情”。
于是，我也曾委屈、也曾困惑，也曾百思不解：我的教育怎么了？我的孩子怎么了？我想究其原因是自我感觉太好，太夸大自己在学生学习中的作用。
“道德的楷模、知识的源泉、正义的化身”，这美好的角色一直使我在孩子们面前透着一脸的“霸气”，一直处于“主宰”课堂的地位。
我们不是“上帝”，不是“救世主”，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
正像萧伯纳说过：“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。
教育理论读书笔记和心得(精品8篇)
教育理论读书笔记和心得(精品8篇)教育理论读书笔记和心得篇1《魏书生教育思想专著》魏书生思想席卷中国教育界，但始终也没能真正去读一些关于他的教育理念这方面的著作。
前段时间去书店看到了魏书生写的专著，顺便买了本，这几天也一直在翻阅，从中我发现书中他写到的并不是纯理论的东西，而更多的是那些特别实实在在的，在他从事教师这个职业时的一些具体教育方法。
粗略拜读了以后，我从书上真实体会到了魏书生的人格魅力。
在这教育改革的年代中，魏书生的教育理论无疑就是一盏启明灯，为教育大潮中的师者们指明了航向!同时也为我们这些青年教师提供了一些实实在在的教育思路。
作为一名政治教师，由于其学科的特殊性，一昧的盲目付出并不能得到预想中的回报，照本宣科换来的只是下面学生晕晕欲睡的结果。
如何让学生重视这门学科?如何让学生愿意主动去学习这门学科?可能比备课教学更为重要。
魏书生的教育思想精辟地归纳为：一句话;两本书;三个魅力;四字精髓;五点启示;六步教学法;七个一分钟。
全面且简洁明了地涵概了魏书生的基本教育思想。
其中的“三个魅力”让我的内心蓦然升腾起一种前所未有的清新，魏书生的人格魅力、知识魅力、成就魅力使他在恶劣的环境中催化自己发奋图强而更加卓越，他以自己的经历勉励着取经者要做到“天人合一，解放自我”，正是这种解放才使魏书生有能力有勇气去创造一般人难以创造出来的奇迹。
做为一个师者，不能用狭隘的人与人之间权与利争夺禁锢自己的聪明才智，歪曲自己的人生价值，我们要努力管理好自己的内心世界，作自己的心灵主人，胸怀坦荡，淡泊名利，发扬光大自己内心的大智慧，真正的将生命付于教育事业，真正地做到燃烧的蜡烛，在发光发热中不断思考、学习与进步，自强不息，真正做到博学为师，厚德为范。
魏书生的教育思想和课堂艺术不仅仅是体现在课堂上，而是体现在课前、课后和课外;不仅仅是体现在教书上，而是体现在育人上;不仅仅是体现在教师的如何教上，而是体现在学生的如何学上;不仅仅是看学生在课堂上如何学，而是看学生在课前学的怎么样。
教育理论读书笔记及心得(精选10篇)
教育理论读书笔记及心得(精选10篇)教育理论读书笔记及心得篇1教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。
古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。
这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。
作为培养未来人才的教师，其知识结构的状况和道德水准的高下，愈来愈成为受关注的焦点。
“为人师表”成为新时期师风师德建设的重点和基础，如何在新的环境中建立良好的师生关系更是重中之重。
在新的历史时期，公众是如何看待这个问题的?而学生们对自己的老师又有什么样的要求呢?这些天，我看了很多关于师德师风方面的书籍，一些调查统计数据深深地触动了我的心弦。
师生关系主导在教师据有关调查表明，教师的行为和态度是决定师生关系亲疏的决定因素70%以上的受访问者认为影响师生关系的主导因素在于教师，66%的学生认为自己和班主任的关系还可以，24%的学生认为和老师关系比较融洽，因为老师和蔼可亲，或是因为自己学习好老师喜欢。
只有少量学生认为和老师关系不太好，原因是因为自己的学习成绩不好或不守纪律。
过去那种认为师生关系情同父子母女的传统认知受到了挑战。
而且,师生关系和学生接受教育程度有一定的联系。
随着学生受教育程度的升高，他们与班主任的关系出现趋于平淡的趋势，也就是说年级越小、学历较低的学生与班主任的关系越好。
而学历较高的大学生，他们生活学习独立性更强，与教师的接触机会较少，彼此可能缺乏互相了解的机会，他们当中的大多数人认为自己与班主任的关系一般。
教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。
如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”;对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质;对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。
马斯洛需求层次理论读书笔记
马斯洛需求层次理论读书笔记马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕;马斯洛在1943年在《人类激励理论》论文中所提出。
下面是精心为您整理的马斯洛需求层次理论读书笔记，希望您喜欢!马斯洛需求层次理论读书笔记篇一美国著名心理学家马斯洛提出的需求层次论导源于他对人类本质的两种假设。
第一个假设是：人是一种“有欲求的动物”。
人会不停地追求各种需要，只有在某种需要获得满足之后，动机才会自动消失，然后人再去寻求另一种动机的满足。
第二个假设则是：人类的这些需要是有先后顺序的，这种顺序性正是需要层次论的最基本假定。
马斯洛提出人有两大需要系统，即基本需要和心理需要。
基本需要包括：生理需要(即基本生物需要，如对粮食、水份、性、睡眠等的需要)，安全需要(如保持生命、财产、职业、心理等安全，免于恐惧的需要)，归属与爱的需要(如与他人交往、爱别人和接受别人爱、成立家庭、归属等需要)，尊重需要(如自重、被他人尊重、得到赞许等需要)。
心理需要包括：认知需要(如认识、理解、说明等需要)，美的欣赏需要(如对顺序、对称等的需要)，自我实现的需要(如寻求自我满足、成就、发展最优潜能的需要)。
基本需要也称缺失性需要，是由低级到高级按层次排列的。
马斯洛认为其中的低级需要未得到基本满足时难以产生高一级的需要。
这类需要满足以后便停止需要。
心理需要也称生长需要，特点是越满足，越产生更强的需要，而且并不存在严格的高低级关系。
马斯洛的需求层次论对我作为一名中学教师，特别是一位班主任来说，在教学和班级管理上如何做好工作可以说是极具意义。
一、要做好教学，教师就必须要充分认识和满足学生各个方面的需要。
首先在生理层次需要方面，学生的饮食和睡眠需要是是教师要充分考虑的。
所以，我们便不难理解上课时间过久易导致疲劳，学生的困累或饥饿等问题都会影响教学成效。
就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。
理论学习读书笔记
理论学习读书笔记 -读书笔记[]为进一步推进科学发展观，更好地指导、督促干部自觉、勤奋地学习，10月25日下午，小中学党支部组织了“学习实践活动”检查，。
这次检查是对全体党员干部前期理论学习成效的实际检验，通过检查将推动学习实践科学发展观活动学习阶段各项深入开展。
小水中学20多本读书笔记进行了检查，检查结果反映出以下特点：一、带头，示范作用好。
校级领导和中层干部能够以身作则，率先垂范，充分发挥模范带头作用。
校长刘小文同志的读书笔记在两万字以上，其他行政干部都达到了一万字以上。
二、认真负责，集中学习成效显著。
按照学校的统一部署和要求，结合学校近期工作重点多、任务重、要求高的实际，合理组织安排集中学习和日常工作，确保学习时数、学习内容、学习人员、学习效果的落实，确保日常工作任务的顺利完成。
根据党员任务重、学习人员难以统一的实际，小水中学建立了学习活动室，让们白天除了上课都到活动室集中学习，《》()。
大家在其中认真学习，认真作笔记、写心得，相互间加强学习，不仅促进了学习，而且保证了工作学习两不误、两促进。
三、党员干部受教育，有新提高。
学习笔记不是检验学习成效的唯一标准，却是督促学习、促进深入学习思考的有效手段。
据统计，目前学校100%的党员已经完成或超额完成了我校学习实践活动领导小组所要求的。
据检查，多数党员干部读书笔记的内容能将科学发展观与当前的具体工作紧密联系，有认识、有，达到了提高认识、统一思想、指导工作的目的。
通过检查党员学习实践科学发展观活动读书笔记，有力地促进了全体党员对科学发展观的深入学习和思考，大家学习的积极性空前高涨，为学习实践活动的深入开展奠定了扎实的基础。
这次共对镇机关18个科室60多本读书笔记进行了检查，检查结果反映出以下特点：一、科室长带头，示范作用好。
各科室科室长都能够以身作则，率先垂范，充分发挥模范带头作用，读书笔记都达到了近1.5万字或1.5万字以上。
政治理论读书笔记
政治理论读书笔记【篇一：政治理论学习笔记】马列主义马克思主义是关于自然、社会和思维发展普遍规律的科学，是工人阶级及其政党的科学世界观和方法论，是由哲学、政治经济学和科学社会主义等内容组成的科学体系。
随着大工业的发展，资本主义生产的社会化与生产资料资本家私人占有之间的矛盾愈益突出，一方面是“资本积累”，另一方面是“贫困积累”。
两方面的积累造成生产过剩的经济危机。
经济危机暴露了资本主义生产方式的历史局限性，从而提出了变革资本主义制度的历史任务。
马克思主义是从前人的优秀思想材料出发的，它是批判地继承、发展了黑格尔和费尔巴哈的德国古典哲学，亚当。
斯密和李嘉图的英国古典政治经济学，以及圣西门、傅立叶、欧文空想社会主义学说，在此基础上创立了马克思主义。
从哲学对象上，马克思主义科学地确定了自然界、人类社会和思维发展的最一般规律是哲学研究的对象；从哲学的内容上看，它实现了唯物主义和辩证法的统一、辩证唯物主义自然观与历史观的统一；从哲学的使命上看，马克思主义不仅强调要认识世界，更重要的是要改造世界，形成了在实践基础上科学性和革命性相统一的哲学体系。
由于唯物史观和剩余价值学说的发观，社会主义由空想变成了科学。
第一，空想社会主义只是从道德上谴责资本主义制度，科学社会主义是从分析资本主义的经济结构、阶级关系与社会基本矛盾的运动得出了资本主义必然灭亡和社会主义必然胜利的革命结论；第二，空想社会主义仅仅把无产阶级看做是一个受苦受难的、值得同情的阶级，科学社会主义把无产阶级看做先进生产力的代表者、资本主义制度的掘墓人与新社会制度的创造者；第三，空想社会主义把实现新的社会理想的希望寄托于统治阶级的善心上，科学社会主义认为必须要在无产阶级政党领导下，通过无产阶级革命和无产阶级专政，推翻资本主义制度，走向社会主义。
马克思恩格斯在人类认知史上第一次揭示了社会实践活动的地位和作用，把自己的哲学建立在科学实践观的基础之上。
马克思恩格斯认为，实践是感性的、客观的物质活动，全部社会生活在本质上是实践的。
教育理论书籍读书笔记
竭诚为您提供优质文档/双击可除教育理论书籍读书笔记篇一：教育教学理论读书笔记教育教学理论学习心得体会/r/n通过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对教育教学理论有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。
下面我谈几点体会：/r/n一、通过学习，我首先是对自身有了正确的认识：对教师来说，学习、反思、成长、发展是同义词，通过学习，我对自己有了全面的认识，我要努力摆脱“已成的我”，努力研究自己，提高自己、发展自己、更新自己，促进自身教学素质的提高。
回忆二十年来的教学工作，在对教材的把握方面，教学方法的运用方面及对学生能力培养方面，基本上是沿着别人的路走下来的，很少有自己的东西。
通过学习扩大了自己的视野，对教材的分析有了自己的观点。
教了几年高三，也只注重了对知识方法的挖掘、归类、整理。
如何教会学生思考，如何培养学生能力也一直是个未知数。
通过学习，理清了知识与能力的关系及其培养途径。
认识到了培养学生学习的兴趣及调动其它非智力因素对教学的重大意义。
了解到了课堂教学改革的总体方向及落实的具体原则，并打算在以后的工作中去逐步落实。
/r/n二、帮助我树立了正确的学生观，转变了教育理念。
相信我的学生一定能成才，学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景，这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重要因素。
是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
在新的教育理念支配下，教师眼中就没有差生，只有差异，实施差异的教育，就会有差异的发展。
/r/n教会学生思考、教会学生学习，教会学生做人，使学生真正成为课堂的主人是现代教育思想的主流。
以前也经常听到这方面的报告，但对如何教会学生思考，如何教会学生学习也只能停留在肤浅的认识上，通过这次理论学习，才加深了对上述教育思想的认识。
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理论学习读书笔记【篇一：理论学习读书笔记】理论学习读书笔记 -读书笔记[]为进一步推进科学发展观，更好地指导、督促干部自觉、勤奋地学习，10月25日下午，小中学党支部组织了ldquo;学习实践活动rdquo;检查，。
这次检查是对全体党员干部前期理论学习成效的实际检验，通过检查将推动学习实践科学发展观活动学习阶段各项深入开展。
小水中学20多本读书笔记进行了检查，检查结果反映出以下特点：一、带头，示范作用好。
校级领导和中层干部能够以身作则，率先垂范，充分发挥模范带头作用。
校长刘小文同志的读书笔记在两万字以上，其他行政干部都达到了一万字以上。
二、认真负责，集中学习成效显著。
按照学校的统一部署和要求，结合学校近期工作重点多、任务重、要求高的实际，合理组织安排集中学习和日常工作，确保学习时数、学习内容、学习人员、学习效果的落实，确保日常工作任务的顺利完成。
根据党员任务重、学习人员难以统一的实际，小水中学建立了学习活动室，让们白天除了上课都到活动室集中学习，《》()。
大家在其中认真学习，认真作笔记、写心得，相互间加强学习，不仅促进了学习，而且保证了工作学习两不误、两促进。
三、党员干部受教育，有新提高。
学习笔记不是检验学习成效的唯一标准，却是督促学习、促进深入学习思考的有效手段。
据统计，目前学校100%的党员已经完成或超额完成了我校学习实践活动领导小组所要求的。
据检查，多数党员干部读书笔记的内容能将科学发展观与当前的具体工作紧密联系，有认识、有，达到了提高认识、统一思想、指导工作的目的。
通过检查党员学习实践科学发展观活动读书笔记，有力地促进了全体党员对科学发展观的深入学习和思考，大家学习的积极性空前高涨，为学习实践活动的深入开展奠定了扎实的基础。
这次共对镇机关18个科室60多本读书笔记进行了检查，检查结果反映出以下特点：一、科室长带头，示范作用好。
各科室科室长都能够以身作则，率先垂范，充分发挥模范带头作用，读书笔记都达到了近1.5万字或1.5万字以上。
二、集中学习成效显著。
镇机关全体干部按照镇上的统一部署和要求，结合近期工作重点多、任务重、要求高的实际，合理组织安排学习和日常工作。
大家在集中学习中都能认真学习讨论，认真作笔记、写心得，相互间加强学习交流，不仅促进了学习，而且保证了工作学习两不误、两促进。
三、党员干部受教育，思想认识有新提高。
学习笔记不是检验学习成效的唯一标准，却是督促学习、促进深入学习思考的有效手段。
据统计，目前镇机关90%的干部已经完成或超额完成了学习实践活动领导小组所要求的：领导班子成员撰写读书笔记不少于1.5万字，普通干部撰写读书笔记不少于1万字，有些干部的读书笔记已经达到了两万多字。
据检查，多数干部读书笔记的内容能将科学发展观与当前的具体工作紧密联系，有认识、有体会，达到了提高认识、统一思想、指导工作的目的。
通过检查党员学习实践科学发展观活动读书笔记，有力地促进了全体干部对科学发展观的深入学习和思考，大家学习的积极性空前高涨，为学习实践活动的深入开展奠定了扎实的基础。
〔理论学习读书笔记〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。
——西塞罗】【篇二：教师专题理论学习读书笔记(样表)】上杭县临江城东小学（中心校）教师专题理论学习读书笔记9 月18 日第3周语文科教师姓名：许龙英12【篇三：当代西方文艺理论学习读书笔记(一)】1.当代西方文艺理论的两大主潮是什么？（1）当代西方文艺理论的两大主潮是人本主义与科学主义。
（2）所谓人本主义，就是以人为本的哲学理论。
①其根本特点是把人当作哲学研究的核心、出发点和归宿，通过对人本身的研究来探寻世界的本质及其他哲学问题。
②其理论的主要代表有象征主义诗论、表现主义文论、精神分析学文论、直觉主义文论、现象学和存在主义文论、西方马克思主义文论、解释学和接受理论等。
③这些人本主义文艺理论重视主体的艺术和审美经验在审美活动中的作用，高度重视人的个性与心灵活动，尤其是注重无意识心理活动嫉妒者阅读接受等层面，开辟了以往文艺理论研究未涉及的新领域，并对后世文艺理论有深远的影响。
（3）所谓科学主义，是以自然科学的眼光、原则和方法来研究世界的哲学理论。
①其特点是把一切人类精神文化现象认识论根源都归结为数理科学，强调研究的客观性、精确性和科学性，其思想基础在本世纪主要是主观经验主义和逻辑实证主义。
②其理论的主要代表有俄国形式主义、布拉格学派、英美语义学和新批评文论、结构主义文论、符号学文论、叙事学文论以及解构主义等。
③这些科学主义文艺理论较之人本主义文艺理论更清晰地呈现出一条一脉相承、前后相继的线索，尤其是反对人本主义的口号更是旗帜鲜明。
在索绪尔语言学的影响下，该派文论试图找到其内部规律，揭示文学之为文学的文学性，完全割裂了文学作品与作者、社会、读者的关联，但对文本研究的规范性、客观性和科学性作出了巨大贡献。
（3）但有一些理论是无法完全归入这两大主潮的，如原型批评、西方马克思主义文论等，兼有人本主义与科学主义研究方法论的交融综合，不能单纯地归入某一阵营。
（4）此外，当代西方文艺理论发展到20世纪后半期西方文论中两大主潮交融渗透的趋势有所增强。
不过，70年代之后兴起的后现代主义、后殖民主义、新历史主义、女权主义等文学理论，已无法用人本主义与科学主义这两大阵营的立场来简单地概括，。
2.当代西方文艺理论研究重点的两次转移是什么？（1）当代西方文艺理论的研究重点发生了两次转移，第一次是从重点研究作家转移到重点研究作品文本，第二次是从重点研究作品文本转移到重点研究读者和接受。
（2）从作家到作品：①20世纪二三十年代起，文艺理论研究重点从19世纪浪漫主义、现实主义和实证主义注重研究作家的创作天才、生平背景、心理活动对作品的影响等问题，转移到单纯聚焦作品文本文字语言的语义和结构等形式方面。
②这完全割裂了作者所处的文化社会背景与作品之间的关系，完全割裂了读者的阅读接受对作品的阐释塑造与再创造作用。
③但这一转移却前所未有的对文学作品的文本进行了语言结构等形式上的分析，尤其是符号学研究和叙事学研究等新角度使文学文本研究达到了空前的细致与深入程度。
④这一转移的主要代表流派是俄国形式主义、语义学和新批评到结构主义这一线索脉络。
（3）从作品到读者：①20世纪三四十年代起，现象学和存在主义文论开始对文学作品的读者接受问题进行关注讨论，认为读者的阅读是填补文学作品留下的空白，在这一具体化过程中参与了文学作品的再塑造。
②到20世纪六七十年代的解释学和接受理论，文学理论的研究重点完全从作品转移到读者上来。
③这一转移直至解构主义文论达到了顶峰。
（4）当代西方文艺理论的两次转移不只是研究对象或重点的偶然转移，而且反映了文学观念的历史性、根本性变化。
每一次转移都导致了对前一种研究思路和格局的总体性扬弃，从而引发了整个文学观念的全局性变革。
（5）这两次转移既体现了整个文学活动中“作家创作——作品文本——读者接受”三个主要环节的逻辑顺序，也显示了20世纪西方文论历史演进的基本轨迹。
3.当代西方文艺理论最重要的两个转向是什么？（1）当代西方文艺理论最重要的两个转向是非理性转向和语言论转向。
（2）非理性转向与人本主义文论：非理性转向主要是针对人本主义文论而言的。
①19世纪以前的西方古典文论同古典哲学一样，是理性主义占主导地位的。
②早在古希腊，人已被看作理性的动物；文艺复兴以后，中世纪人对神学的依附、盲从、迷信被人对自身理性的发现和肯定所替代。
③从笛卡尔到康德，再到黑格尔，理性主义始终占统治地位。
那个时代，人本主义与科学或理性主义完全一致，理性原则可以说是人本主义的核心尺度。
文论也一样。
④但随着德国古典哲学的衰落与尼采、叔本华唯意志论哲学的兴起，传统的人本主义与理性、科学之间出现了裂痕；进入20世纪，人本主义哲学与文论中非理性主义逐渐占据上风，形成了所谓非理性转向。
⑤这一转向的主要代表有：表现主义对直觉的推崇；直觉主义意识流的分析；精神分析学对无意识的开拓；解释学与接受理论对审美期待视域的研究等。
（3）语言论转向与科学主义文论：语言论转向主要是针对科学主义文论而言的。
①纵观整个西方哲学史，哲学研究的核心问题从古希腊时代的“世界是什么”这一论题到17世纪笛卡尔、莱布尼兹为代表的德国、法国理性主义哲学对这一论题的颠覆而转向“人类为何能认识世界”，标志着西方哲学史上第一次重要转向即“认识论转向”。
哲学真理不再自明而有待证明与认识。
②认识论转向不仅是对中世纪经院哲学的反驳，更开创了现代自然科学方法论。
③19世纪末20世纪初，受到索绪尔语言学理论与19世纪实证主义的启迪与影响，西方哲学发生了第二次重要转向即“语言论转向”，哲学家们开始试图通过对语言及其结构的分析来解决哲学难题。
④语言论的科学主义文论认为，文学批评要遵循文学内部的规律，即文学之所以为文学的文学性是什么，因而要对文学作品的语言、风格、结构等文本形式特征进行细致的探讨，挖掘深藏于文学作品内层的总体结构与普遍语法。
⑤这一转向的主要代表有：俄国形式主义、布拉格学派、语义学和新批评、结构主义、符号学、叙事学及解构主义等。
4.非理性转向与语言论转向之间有什么关联？（1）虽然语言论转向主要是针对科学主义文论而言，非理性转向主要是针对人本主义文论而言，但是这一对应关系并不是绝对的，语言论转向在部分人本主义文论中也有所体现。
（2）早在克罗齐的表现主义文论中，就提出了美学等于语言学的新观点；现象学与存在主义文论也十分重视语言问题，海德格尔就把语言看做人类生存的家园，认为诗的本质就是用语言去神思存在；伽达默尔也将语言视为解释学文论的中心。
这不仅说明两大转向在两大主潮中交叉重叠、难以截然分开，更说明了这两大转向在当代西方文学理论的深度和广度上中占据的重要地位。
5.20世纪西方文论的三大特点（当代西方文艺理论所呈现的多元发展态势有何具体表现）：当代西方文艺理论的发展总的特点是“纷纭复杂”。
（1）流派繁多。
几十个文学理论学派此起彼伏，异常活跃，远远超过了19世纪西方文论流派的数量，且理论观点空前丰富，创新意识大大加强。
（2）更迭迅速。
一般说来，一个流派从创立到衰落不过二三十年，繁盛时期的周期更短，现成的文学研究模式已经大大缩短了文艺理论的发展周期。
（3）冲突与融合：许多流派之间既有尖锐冲突，又相互交叉、重叠、影响和吸收。
6.有人认为到了20世纪，马克思主义已经过时，还有人认为当代西方文论已经超越了马克思主义。
这种观点对吗？为什么？（1）这种观点完全错误。
（2）诚然，当代西方文学艺术与文论有了许多过去所没有的新发展，但马克思主义作为科学也在实践中不断发展。
（3）马克思主义的生命力就在于它能在实践中不断总结经验，吸收人类一切科学文化发展的新成果来丰富、充实、发展自己。