必修课与选修课的区别
大学选修与必修
对大学课程中选修课与必修课的认识我国的大学面临很多问题,其中之一是课程结构,即课程中选修课与必修课在整体课程中的比例问题。
通过对大学经济学专业的课程结构为例进行的统计调查,通过对比国内大学和境外大学选修课、必修课各自所占比例,可以发现我国高校选修课在总体课程中所占比例与境外大学相比普遍偏低,而且我国大学在选修课设置中,任意类选修的比例也普遍偏低。
较之境外大学较宽裕的选课空间,我国大学应该赋予学生更多选择的空间。
必修课：指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。
通常包括公共课、基础课和专业课。
选修课：与必修课相对，主要指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。
必修课开设的必要性：针对不同专业，开设必修课是保证教学质量的重要前提。
针对不同专业，开设必修课是保证学生专业知识扎实的必要条件。
针对不同专业，开设必修课是保证学生同等受教育权利的基本表现。
必修课开设存在的问题1.部分课程内容有交叉，容易导致学生记忆混淆。
2.部分课程内容过于繁多，学生无法在课堂时掌握。
3.部分课程内容枯燥无味，且与实际距离较远，难以理解和掌握必修课开设的建议：1.不断加强和巩固各学科自身的专业性2.不断完善和建设各学科自身的系统性3.不断明确和区分各学科间的交叉区域4.与时俱进，具有良好前景选修课开设的必要性：补充和延伸必修课所需要的知识，帮助学生构建完整的知识体系，帮助学生找到自己的兴趣与特长所在选修课开设存在的问题1.选修课课时少，难以保证知识的传递和拓展。
对选修课的重要性认识不足，管理部门把关不严。
很多高校鼓励教师参与公选课的课程教学，鼓励教师开设新课。
只有老师能开设出新的课程，对开设的何种课程，何种目的不管不问。
整个过程不是根据教学需求和学生需求确定，教师的随意性太高。
在学生选课过程中只要达到一定选修人数，课程就可以成功开设。
但有些课程并不适合选修课。
2.选修课上课人数多，老师难以协调和维持纪律3.使用教材不规范，考核形式单一。
大学里选修课是不是比必修课更重要
大学里选修课是不是比必修课更重要大学里选修课是不是比必修课更重要必修课比较重要，选修是看对什么有点兴趣的话可以多加学习一方面的技术,可是选修上的也不会教得很专业,听听表面的东西。
简言之，必修课就是一定要学习的课程;而选修课则是有一定自主性，可以对课程进行选择，在实行学分制的大学里，必修课包括公共必修和专业必修两部分课程。
比如计算机系的同学，专业必修课程就是指与计算机专业有关的、必须学习的课程，如数字逻辑,C语言、高等数学等;而公共必修课是指那些不分专业和系别，所有学生都必须学习的课程，如英语、体育、军事理论、中国革命史、法律概论等课程。
选修课往往是为了开拓学生视野，同时兼顾学生兴趣，让同学在一定范围内自由选择的课程。
通常，只要完成选修课的学分，学校对学生具体选择哪些课程并不于涉，而且不少高校为了扩大选修课的开课面，还允许学生跨校选修，像上海的一些高校就联合起来，允许彼此的学生互相选课。
选修课和必修课是目前高校通行的教学制度，不同高校基于各自的实际情况，对必修和选修的规定、限制各不相同。
建议刚刚进入大学的新生认真研究一下教务部门发给自己的培养计划，对自己在大学中究竟要读哪些课程，以及必修课和选修课等情况一一了解清楚，以便合理安排自己的学习计划。
大学里恋爱是选修课还是必修课？选修，看个人性格等，人人都渴望，但渴望不等于拥有求采纳大学里必修课和选修课是怎么一回事？高校招生是按分数录取的，我们必须科学评判自己的高考实力，合理而充分地用好分数。
高考志愿是考生对未来职业生涯的第一步规划，这就需要我们去研究和选择适合自己的高校和专业。
因此，填报高考志愿既要考虑“分数”因素，也要考虑“非分数”因素。
我认为以下五个问题至关重要。
第一个问题：如何选择大学1．分类了解全国大学概况北京大学孙东东教授将全国大学分为以下五种类别，对于帮助学生和家长在填报志愿时从总体上把握和认识高校是很有实际意义的。
综合性大学：以北京大学、复旦大学、南京大学、浙江大学、武汉大学、中山大学、吉林大学、南开大学、山东大学、四川大学、兰州大学、厦门大学等为代表。
5.课程属性与分类标准(参考) 简要说明
课程属性与分类标准(参考)一、课程性质：课程从性质上分为必修课、选修课。
必修课是指根据专业培养目标和基本培养规格，要求学生必须修读的课程和实践性教育教学环节。
选修课是指为反映专业培养方向，扩大学生知识面，满足学生个性化发展需要，根据学生本人意愿选择修读的课程。
二、课程类型：根据教师的课程设计和讲授方式，分为A类课（纯理论课）、B类课（理论课+实践课）、C类课（纯实践课）教学可分为理论教学和实践教学。
理论教学包括课堂讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验课、学习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节。
三、课程类别：根据课程特点和课程性质的不同，分为公共课、专业基础课、专业核心课、拓展课、平台课。
1.公共课是指高等和中等专业学校各专业学生共同必修的课程。
总体上可以分为三大模块：（1）社会科学公共基础课如马克思主义基本原理（2）自然科学公共基础课如大学计算机基础（3）实践环节公共基础课如军事训练。
公共课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才，为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。
2.专业基础课是指高等学校和中等专业学校中设置的一种为专业课学习奠定必要基础的课程。
它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。
不同的专业有各自的一门或多门专业基础课，同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课。
比如我们文秘专业开设的现代汉语、古代文学、中外文学等课程。
3.专业核心课是指一个专业中开设的富有该专业特色，以该专业中以及相对应的岗位群中最核心的理论和技能为内容的课程。
比如文秘专业开设的办公自动化、秘书实务、社交礼仪、速记等课程。
4.拓展课是指以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
可开设培养学生的创业、经营、管理能力以及拓宽学生专业视野和了解掌握新方法、新技术、新工艺为目标的相关课程。
对选修课与必修课的认识
对选修课与必修课的认识由于在课程理念、尤其是选修课的开设为语⽂教育提供了新的发展机遇，同时也是对语⽂教育⼯作者的⼀个巨⼤挑战。
⾼中语⽂选修课选什么、教什么、怎么教已成为语⽂教师探讨的新课题。
我认为选修课要上好需处理好以下⼏个⽅⾯问题:⼀、如何认识必修课和选修课的关系问题：(1）⼆者是相辅相成的关系。
必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与⼴度上受到⼀定的限制，它体现了课程的基础性均衡性，⽽选修课则可以弥补必修课的不⾜，它⼀⽅⾯可以对必修课的内容进⾏拓展或深化，另⼀⽅⾯，⼜可以发展学⽣的技能、特长。
它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程⽣机勃勃，充满活⼒，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
⽽且它还更多地体现选择性，⽀持学⽣的个性发展。
（2）在教学中应强调对总体⽬标的把握。
"教材⽆⾮是例⼦"，确⽴⽬标尤其重要，特别是对单元⽬标的准确构建把握。
以必修课教材内容为"点"，"点"上求精深，"点"上求辐射；以选修课教材内容为"⾯"，"⾯"上求⼴博，"⾯"上求补充。
"选修"是"必修"必要的辅助与变通，并⾮异想天开闹"独⽴"，更⾮"花花架⼦""打醉拳"。
它当然是不惟"应试"，⽽是更有弹性的与"必修"相关并具有亲合⼒的发展性教育的延伸。
(3) 在教学操作中，选修课当然有别于必修课。
既不要把选修课上成必修课的复制品，⼜不能将选修课上成随意的讲座，这⾥需要研究的实际问题更多。
对必修内容我们要求"精读不嫌细"，⽽选修内容则"宽泛不怕粗"，"读读议议加背背，书⾯练习⼏近⽆；重在多读多感受，触类旁通底不薄。
选修课必修课分类标准
选修课必修课分类标准
选修课和必修课是大学教育中两个基本的学科分类，它们的区别在于学生是否必须选修。
选修课是指学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择修读的课程，而必修课是学生必须修读的课程，通常是为了获得学位或者证书必须完成的课程。
在大学课程设置中，选修课和必修课的分类标准主要包括以下几个方面。
一、课程类型
根据课程的学科性质和教学目标，可以将课程分为科学与技术类、人文社会类、艺术类、体育类等不同类型。
其中，必修课通常是学科基础课程和综合素质教育课程，选修课则更加注重拓展学生的专业和兴趣领域。
二、学年级
不同年级的学生在学习能力和知识水平上存在差异，因此课程设置应该根据学年级划分。
对于必修课程，通常是按照学年级顺序依次设置的；而选修课程则可以根据学生的能力和兴趣进行分类。
三、开课对象
根据学生的专业和学科要求，可以将课程分类为专业必修课、跨专业必修课、专业选修课和跨专业选修课。
其中，专业必修课和跨专业必修课是必修课程，而专业选修课和跨专业选修课是选修课程。
四、学分要求
学分是衡量课程难度和教学质量的重要指标，不同的课程设置应该根据学分要求进行分类。
必修课通常是学分较高的课程，选修课则
可以根据学生的需要自由选择学分。
浅析设计必修课与选修课教学的差异
教学设计 ・
尽 管 《 通高 中课 程 方案 （ 普 实验 ） 》已明 的 ，那 么即便这篇课 文 出自必修教 科 书，那 么 确 了必修 课与选修课 的属性差异 ， 普通高 中语 课堂教 学实际体现 出的也是选修 课的特性 。试 《
文课 程标 准 （ 实验 ） 阐释 了 它们 的课 程 结 想 ，在选修课 程 的学 习 中，教 师如 果依然是课 》也 构、 内容 归属、范 围领域、能 力趋 向，但就 选 堂教学 内容的选择者 ，那么选修课 程 的学 习基
修课开 设的实情 而言 ，多数学校 的选修课 没有 本也 就 混 同于必修 课 的学 习 ，在 同一 时空 下 ， 达到课 程设置 的初 衷 ：学生在修 完必修课 程的 同一个教 师面对 四五十个鲜活 的生命 ，讲述 着
基础 上 ，根 据 自己的兴趣 、个性 、未来学 习及 同一学 习内容 ，这样 的课程是 无法归为选修课 职业规 划再选择 一两个模块 ，有针对性地 提升 程的。如 果教 师能针 对学 习材料 的特点 ，依 据 语文素养 ，以适 应未来发展和社会生存 的需要。 学生 的学 习风格 、认 知水平及 学 习起 点，将 学 目前选修课的 “ ”字基本 变成 了地域性选择 ， 习内容 的选择确 定权交给 学生 ，那么学 生就 可 选
高 中语文课程标 准要求学 生在必修 课的 阅 感和 内心世 界缺少 深入认识 和理性 分析 ，对 这 读 中，能够理解 文本所 表达 的思想、观 点和感 三段 的描 写手法 与艺术魅 力的感 受 ，还需要 做
情 ，善 于发现 问题、提 出问题 ，对 文本 能作 出 理性提升 。 自己的分析 判断 ，努 力从 不 同的角度和 层面进 教 学 目标 行阐发 、评价和质疑； 要求感 受形象 ，品味语言 ，
论高中语文必修课程与选修课程的教学衔接策略
论高中语文必修课程与选修课程的教学衔接策略新颁布的《普通高中语文课程标准（2017版）》相较于《普通高中语文课程标准（实验稿）》来说，在必修课程和选修课程的定位方面作了更为系统、全面的阐述：必修课程要体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修课程则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化。
[1]但一些调查实践表明：在实际的教学中，多数学校在高考的压力之下或是选择直接忽略选修课，利用本应进行选修课教学的时间来复习高考知识点；或是“挂羊头卖狗肉”，名义上开设了选修课，但实际的教学中却与必修课毫无二致，二者除了选用课文不一样，在目标、内容、方法、评价标准等方面都如出一辙，选修成为必修的复制品；或是学校迫于教育局压力举办一些文学社团、话剧表演、辩论赛等活动，但实际收效甚微。
教师对于选修课的教学计划没有目的性，长此以往的应试教育压力导致教师在必修与选修课程关系的观念上出现了偏差，没有将选修课程摆在一个正确的位置上。
而要实现语文课程工具性与人文性的统一，真正全面提升学生的语文素养，教师在开展教学活动之前，不仅要看到必修课与选修课的联系，也要看到它们之间的区别，要清楚地认识到，必修与选修只有合作才能共赢。
一、必修课程与选修课程的关联与区别（一）必修课程与选修课程的关联1.二者的课程价值一致。
两者的最终目标都是为了全面提高学生的语文素养，为其打下一辈子的人文精神底子。
必修课程与选修课程是高中语文课程结构中不可缺少的两部分，虽然二者在新课标里的定位不同，前者是为了学生的基础性均衡发展，后者则是专注于学生的个性化、多样化发展，但其最终指向是一致的，都是为了提升学生的综合素质，发展学生的核心素养。
必修课与选修课具有同样的课程价值，它们在提高学生的思想文化素养及全面而有个性的语文综合素养上具有同一性。
2.二者相辅相成、缺一不可。
奥地利理论生物学家L.V.贝塔朗菲创立了系统论，其核心思想是系统的整体观念，即任何一个系统都是一个完整体，它不是由零碎的部分简单相加、拼凑而成，每一个要素在整体中都处于特定的位置，发挥其特有的作用。
高中语文选修课和必修课在教学上的区别
高中语文选修课和必修课在教学上的区别高中语文选修课和必修课在教学上的区别发布者:张光良高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的侧重于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课程的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。
选修课的教学目标是继续提高学生的语文素养，充实知识结构，丰富文化积累，强化语文能力，促进思维发展；教学内容还是“阅读”与“写作”这两大项，而这两项内容的呈现是按照“体裁”或“专题”呈现的。
选修课的实施从内容的选择上应当具有“专题”的特点，而不同于必修的以单一“文本”为单位，更多的是借助若干文本完成“专题”学习。
这种“专题”的确立可以是教材已有的，也可是依据教材另外确定的；而文本的组合可以是教材内的，也可以是教材内外相互结合的。
从教法的选择上，应体现“自主、合作、探究”的教学理念，尝试各种有益的教学方法，例如，教师答疑、问题讨论、成果交流、语文活动，以及教师的讲解和必要的讲座，等等。
尤其是要改变单一的“就文本说文本”的教学方法，尝试建立既立足文本又跳出文本、既解读文本又拓展文本的教学思路，在不断提升“上位”认识的过程中实施选修课的教学。
高中语文选修课和必修课在教学上的区别发布者:张光良高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的侧重于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课程的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。
选修课的教学目标是继续提高学生的语文素养，充实知识结构，丰富文化积累，强化语文能力，促进思维发展；教学内容还是“阅读”与“写作”这两大项，而这两项内容的呈现是按照“体裁”或“专题”呈现的。
选修课的实施从内容的选择上应当具有“专题”的特点，而不同于必修的以单一“文本”为单位，更多的是借助若干文本完成“专题”学习。
这种“专题”的确立可以是教材已有的，也可是依据教材另外确定的；而文本的组合可以是教材内的，也可以是教材内外相互结合的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
必修课与选修课的区别
在大学中，学生需要修满一定数量的课程才能够毕业。
其中一部分是必修课，
一部分是选修课。
虽然两者都是课程，但是它们之间存在着一些区别。
首先，必修课是每个学生都必须修读的课程。
这些课程通常是学校规定的课程，它们被认为是每个学生所需的基本知识和技能。
例如，在一个商科的课程中，必修课可能包括会计学、财务管理和市场营销等基础课程。
这些课程被认为是学生生涯中最重要的部分，因为它们为学生提供了必要的基础知识，使他们在未来的学习或职业中有更多的选择。
与此相反，选修课是学生可以自由选择并修读的课程。
它们不是必须修读的，
但是它们可以加强学生在特定领域的知识和技能。
这些课程可以是超出了学生所在专业领域的选修课，或是学生在自己专业领域外感兴趣的课程。
例如，在商科课程中，选修课可能包括心理学、社会学或环境科学等学科，这些课程有可能对学生未来的职业和兴趣提供一些帮助。
其次，必修课和选修课的学分是有所不同的。
必修课程通常提供更高的学分，
因为它们是每个学生所必需的。
此外，必修课在学生们的课程表中通常占据更长的时间。
而选修课则通常提供较少的学分，因为它们不是强制性的。
此外，选修课通常只需要在课业表中占据短时间。
最后，必修课和选修课可能存在着不同的教学方法和评估方式。
必修课通常采
用较为传统的教学方式，例如课堂讲解、作业、考试等，因为这些教育方式已经被证明是较为有效的教学方式。
然而，选修课可以采用一些更具有创新性和针对性的教学方式。
例如，一些选修课程可以采用较为灵活的学习方式，例如小组讨论、项目研究或实践活动等，因为这些课程通常有更具体的课程目标和学生需要达到的目标。
总的来说，必修课和选修课各有其特点。
虽然必修课程对于每个学生来说都是
必不可少的，但是选修课在学生的学习生涯中也有着重要的作用。
无论是什么课程，学生们都需要认真地学习和掌握每个教学内容，这样才能够取得好的成绩并及时毕业。