《热力环流》高中地理同课异构说课获奖教学课件
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2.3.1《热力环流》课件PPT(42张)-优秀课件
热力环流
气压 降低
C’
气压 升高
A’
气压 降低
B’
冷却
受热
冷却
C
A
B
热力环流
气压 降低
C’
气压 升高
A’
气压 降低
B’
气压 升高
冷却
C
气压 降低
受热
A
气压 升高
冷却
B
热力环流
气压 降低
C’
等压面弯曲规律： 高压上凸、低压下凹
风
气风压
升高
A’
气压 降低
B’
气压 升高
风
气风压
气压
降低
升高
冷却
受热
冷却
（3）在图a上，画出白天陆地和海洋之间的大气运动方向，使之 构成一个环流圈；在图b上，画出夜间陆地和海洋之间的大气运 动方向，使之构成一个环流圈。
白天
陆地：增温快
陆地
a
海洋：增温慢
海洋
夜晚
陆地：降温快
陆地
海洋：降温慢
海洋
b （4）分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？
白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对海滨地区能够起到降温的作用；夜 晚来自陆地的风比较温热干燥，对海滨地区能够起到增温的作用。海陆风 共同作用的结果是使海滨地区的气温日较差较小。
《三国演义》中有诸葛亮把司马懿困在“上方谷”中，用火攻之， 眼看火烧到紧要关头，天突降大雨，救了司马懿的命。诸葛亮叹到： “谋事在人，成事在天。”那么为什么天会在这紧要关头下起雨来 呢？
思考这个问题？不着急回答，上完这节课大家都会懂！
现象观察
1、观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的 ? 2、空气运动原因？ 冷热不均引起空气环流
《热力环流探究实验》说课课件(全国实验说课大赛获奖案例)
3 还有同学提出，能否寻找一种非常灵敏的气压传感器，实时观测两侧气压变
化等等一些问题，留给我们无限的探索空间。。。
THANK YOU!
3-3
相关学科知识的整合
促进学生知识体系建构和学科融合
整个实验过程与高中物理（气压理论）等学科知识进行融合渗透，既增 强了实验的知识性、趣味性。又能培养学生的综合分析能力。
04 教学评价与反思
实验涉及高中地理核心重、难点知识。设计、制作难度较大，在多次合
1 作探究、改进过程中，既提高了学生分析、解决问题的能力，又培养了学生
通过“热力环流”实验探究，描述和解释特定区域的地理现象，如 3 热岛环流、海陆风等。并说明其对人类活动的影响（区域认知、人
地协调观流原理
实验教学过程
微课：
提
热力环流原理
出
改
地理兴趣小组：
进
完成实验设计和操作 措
施
课 前
完善 实验 方案
完成 实验 探究 主题
热力环流原理
的合作探究意识和严谨的科学态度，实验教学效果良好。
通过不断改进实验要素（材料、工艺、装置），提高学生的地理实践力
2 和综合思维能力。并通过对热岛效应和海陆风等案例的探究,了解人类活动
对地理环境的影响，进而树立正确的人地协调观。
实验是一个不断深入探究的过程，有学生对此实验还有要改进的想法。 比如有同学提出，能不能在两侧箱体内安装电制冷片，以摆脱冰块的限制；
（2）第二次创新与改进：
改进方案： 1.采用有机玻璃箱底部用镀锌铁 皮造型固定，中置带气孔的隔板 2.内置电发热装置和放烟通道； 3.一侧放烟、加热，一侧放冰、 不加热。打开可调节气孔，观察 烟雾流动的方向。
（2）第二次创新与改进：
化等等一些问题，留给我们无限的探索空间。。。
THANK YOU!
3-3
相关学科知识的整合
促进学生知识体系建构和学科融合
整个实验过程与高中物理（气压理论）等学科知识进行融合渗透，既增 强了实验的知识性、趣味性。又能培养学生的综合分析能力。
04 教学评价与反思
实验涉及高中地理核心重、难点知识。设计、制作难度较大，在多次合
1 作探究、改进过程中，既提高了学生分析、解决问题的能力，又培养了学生
通过“热力环流”实验探究，描述和解释特定区域的地理现象，如 3 热岛环流、海陆风等。并说明其对人类活动的影响（区域认知、人
地协调观流原理
实验教学过程
微课：
提
热力环流原理
出
改
地理兴趣小组：
进
完成实验设计和操作 措
施
课 前
完善 实验 方案
完成 实验 探究 主题
热力环流原理
的合作探究意识和严谨的科学态度，实验教学效果良好。
通过不断改进实验要素（材料、工艺、装置），提高学生的地理实践力
2 和综合思维能力。并通过对热岛效应和海陆风等案例的探究,了解人类活动
对地理环境的影响，进而树立正确的人地协调观。
实验是一个不断深入探究的过程，有学生对此实验还有要改进的想法。 比如有同学提出，能不能在两侧箱体内安装电制冷片，以摆脱冰块的限制；
（2）第二次创新与改进：
改进方案： 1.采用有机玻璃箱底部用镀锌铁 皮造型固定，中置带气孔的隔板 2.内置电发热装置和放烟通道； 3.一侧放烟、加热，一侧放冰、 不加热。打开可调节气孔，观察 烟雾流动的方向。
（2）第二次创新与改进：
高一地理人教版必修一同课异构课件大气的受热过程热力环流
海拔高,空气稀薄,云量少,晴天多,大气削弱作用少.
2、青藏高原的太阳辐射(tài yánɡ fú shè)很强，但气温却很低，两者之间有 矛盾吗？为什么？
没有矛盾。因为:1.虽然太阳辐射强,但是海拔高,来自大地面的热量少；2.云量少保温 作用也弱.(注:气温低出现在没有太阳的时候)
第十二页，共40页。
散射
H2O CO2
CO2、H2O吸收(xīshōu)波长较长 的红外光
地面 第六页，共40页。
一、大气的削弱作用
吸收(xīshōu)
（选择性）
削
弱 作 用
散射 （选(sǎ择n性sh）
反è射)
(fǎns
二氧化碳和水汽： 红外光
臭氧：
紫外光
波长较短的蓝色光
云层
第七页，共40页。
二、大气的受热(shòu rè)过程
★太阳温度高, 太阳辐射——短波(duǎnbō)辐射 ★地面、大气温度较低，地面辐射、大气辐射——长波辐射
第五页，共40页。
平 太阳辐射
流 层
（紫外光）
O3
反射
对 流 层
O3吸收大部分波长 较短的紫外光
太阳辐射(tài yánɡ fú shè)
（可见光）
太阳辐射(tài yánɡ fú shè)
（红外光）
Image
第四十页，共40页。
第二十三页，共40页。
三、热力环流（大气运动最简单的形式）
1、几个常用概念 A、 气压：
1060hpa
1100hpa
单位(dānwèi)面积上空气柱的重量
高度升高，气压减小
P2
高空(gāokōng)
1000m
P1
500m
2、青藏高原的太阳辐射(tài yánɡ fú shè)很强，但气温却很低，两者之间有 矛盾吗？为什么？
没有矛盾。因为:1.虽然太阳辐射强,但是海拔高,来自大地面的热量少；2.云量少保温 作用也弱.(注:气温低出现在没有太阳的时候)
第十二页，共40页。
散射
H2O CO2
CO2、H2O吸收(xīshōu)波长较长 的红外光
地面 第六页，共40页。
一、大气的削弱作用
吸收(xīshōu)
（选择性）
削
弱 作 用
散射 （选(sǎ择n性sh）
反è射)
(fǎns
二氧化碳和水汽： 红外光
臭氧：
紫外光
波长较短的蓝色光
云层
第七页，共40页。
二、大气的受热(shòu rè)过程
★太阳温度高, 太阳辐射——短波(duǎnbō)辐射 ★地面、大气温度较低，地面辐射、大气辐射——长波辐射
第五页，共40页。
平 太阳辐射
流 层
（紫外光）
O3
反射
对 流 层
O3吸收大部分波长 较短的紫外光
太阳辐射(tài yánɡ fú shè)
（可见光）
太阳辐射(tài yánɡ fú shè)
（红外光）
Image
第四十页，共40页。
第二十三页，共40页。
三、热力环流（大气运动最简单的形式）
1、几个常用概念 A、 气压：
1060hpa
1100hpa
单位(dānwèi)面积上空气柱的重量
高度升高，气压减小
P2
高空(gāokōng)
1000m
P1
500m
届高考地理一轮复习热力环流与大气的水平运动新人教版必修公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
第29页
(3)通常所说高气压、低气压是指同一水平高 度上气压高下情况。
比较气压高下要在同一水平高度上进行比较， 是相对而言。因此高空“高压”气压值比低空 “低压”还低。
第30页
【例3】(·江苏)下图是某一区域某时地面天气简图。 读图回答(1)～(2)题。
第31页
(1)图中M地风向是(
C)
A．东北
第13页
作用 力
概念
方向 • 大气运动与 • 等压线关系
•
在受摩擦力影
•
指两个互
响情况下，当地转
相接触物体作相
偏向力和摩擦力合
摩擦 力
对运动时，接触
与风向相 反
力与气压梯度力相
面之间产生一个
平衡时，风向斜穿
阻碍物体运动力
过等压线，由高压
吹向低压
•
在未受摩擦力
•
由地球自
地转 偏 向力
转产生使水平运 与风向垂 动物体发生偏向 直
第7页
第8页
【真题1】(·北京)下图为中国某平原都市城区7月 地表平均气温图，读图，回答(1)～(2)题。
第9页
C (1)该城区地表温度(
)
A．高下改变与地表起伏呈正相关
B．高值区改变时气候变暖结果
C．低值区是河流或绿地影响结果
D．差别可造成地面风从城区吹向郊区
(2)据图能够推断，从1982年到该城区(
第46页
【解析】 第6题，都市热岛效应是城区气温高于郊区， 城区等温面向上凸；气温高气压低，因此气 压就是城区小于郊区，城区等压面向下凹。 正确选项为B。
第47页
7.(·江苏)下图是我国某地域地形等高线及某时 刻海平面等压线图。读图回答下列问题。
(3)通常所说高气压、低气压是指同一水平高 度上气压高下情况。
比较气压高下要在同一水平高度上进行比较， 是相对而言。因此高空“高压”气压值比低空 “低压”还低。
第30页
【例3】(·江苏)下图是某一区域某时地面天气简图。 读图回答(1)～(2)题。
第31页
(1)图中M地风向是(
C)
A．东北
第13页
作用 力
概念
方向 • 大气运动与 • 等压线关系
•
在受摩擦力影
•
指两个互
响情况下，当地转
相接触物体作相
偏向力和摩擦力合
摩擦 力
对运动时，接触
与风向相 反
力与气压梯度力相
面之间产生一个
平衡时，风向斜穿
阻碍物体运动力
过等压线，由高压
吹向低压
•
在未受摩擦力
•
由地球自
地转 偏 向力
转产生使水平运 与风向垂 动物体发生偏向 直
第7页
第8页
【真题1】(·北京)下图为中国某平原都市城区7月 地表平均气温图，读图，回答(1)～(2)题。
第9页
C (1)该城区地表温度(
)
A．高下改变与地表起伏呈正相关
B．高值区改变时气候变暖结果
C．低值区是河流或绿地影响结果
D．差别可造成地面风从城区吹向郊区
(2)据图能够推断，从1982年到该城区(
第46页
【解析】 第6题，都市热岛效应是城区气温高于郊区， 城区等温面向上凸；气温高气压低，因此气 压就是城区小于郊区，城区等压面向下凹。 正确选项为B。
第47页
7.(·江苏)下图是我国某地域地形等高线及某时 刻海平面等压线图。读图回答下列问题。
《热力环流》6高中地理同课异构说课课件
考虑到高一学生的现状，为主要采取：
说教学方法
引起学生一定的 态度体验，激发 学生学习兴趣
设置情境 教学法
实验法
12 34
通过观察实验， 学生自主学习、 合作探究，并因 此获得发现
问题探 究法
案例分 析法
通过实验演示， 获得感知，并 得出新知识
运用生活中的实 例，调动学生的 思维，培养学生 的知识迁移能力， 做到理论与实际 紧密结合
高一阶段学生求知欲和探索欲较强，抓住学生特点，积极 采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动 参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力， 促进学生个性发展。因此本节课采取的学法如
自主 学习法
发散 联想法
说教学过程
教学环节设计
导入新课 (２分钟)
1、高一学生还未建立牢固 的空间想象能力，思路较 不清晰 2、本课时涉及物理原理， 现阶段学生还不能把大气 活动与物理知识联系起来 3、学生思维活跃，尝试欲 望强烈。
1、吸引注意力 2、激发兴趣 3、加强团队合作 能力
说教学方法
学教学方法
地理是一门综合性很强的学科，在教学的过 程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“ 知其所以然” ，在以学生是学习的主体的原则下 ，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程 。
课题：《热力环流》 为了赛制的公平公正，参赛学校请：
统一使用此模版作为PPT展示 封面上请不要标注“xxx学校” 开始说课只需报抽签后的出场代码
科目：高一地理必修一
序号：
CONTENTS
目
1 说教材
录
2 说学情
3 说教学方法
4 说教学过程
5 说板书设计
6 说教学反思
说教材
说教学方法
引起学生一定的 态度体验，激发 学生学习兴趣
设置情境 教学法
实验法
12 34
通过观察实验， 学生自主学习、 合作探究，并因 此获得发现
问题探 究法
案例分 析法
通过实验演示， 获得感知，并 得出新知识
运用生活中的实 例，调动学生的 思维，培养学生 的知识迁移能力， 做到理论与实际 紧密结合
高一阶段学生求知欲和探索欲较强，抓住学生特点，积极 采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动 参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力， 促进学生个性发展。因此本节课采取的学法如
自主 学习法
发散 联想法
说教学过程
教学环节设计
导入新课 (２分钟)
1、高一学生还未建立牢固 的空间想象能力，思路较 不清晰 2、本课时涉及物理原理， 现阶段学生还不能把大气 活动与物理知识联系起来 3、学生思维活跃，尝试欲 望强烈。
1、吸引注意力 2、激发兴趣 3、加强团队合作 能力
说教学方法
学教学方法
地理是一门综合性很强的学科，在教学的过 程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“ 知其所以然” ，在以学生是学习的主体的原则下 ，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程 。
课题：《热力环流》 为了赛制的公平公正，参赛学校请：
统一使用此模版作为PPT展示 封面上请不要标注“xxx学校” 开始说课只需报抽签后的出场代码
科目：高一地理必修一
序号：
CONTENTS
目
1 说教材
录
2 说学情
3 说教学方法
4 说教学过程
5 说板书设计
6 说教学反思
说教材
《热力环流》4高中地理同课异构说课课件
过
课堂小结 强化认识
程
课堂检测 分层练习
（一）创设情境 导入新课
火烧上方谷
（二）讲授新知 形成体系
环节一：实验探究 获得感知
高 空
地
面C
A
B
冷却
受热
冷却
环节二：依据学案 自主学习
环节三：展示答疑 原理分析
高
空
高
度
1020hpa
升
高
1060hpa
等压面。
， 气
压
1100hpa
减
小
地
面C
A
B
思考一：假设地表质地均匀受热情况相同，等压面
教 材 （二）教学的三维目标 分 析
（三）教学重点、难点
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观
重点：热力环流形 成原理
难点：热力环流的 应用
（一）实验教学法
教
（二）图示教学法
法
分
析
（三）探究式教学法
（四）多媒体教学法
观察实验法
学
法 指
自主学习法
导
合作探究法
创设情境 导入新课
教
讲授新知 形成体系
学
2.高空与近地面气压状况正好相反。同一地点近地面气压 高于高空气压；高压、低压是针对同一水平面而言的。
3.等压面弯曲规律：“高高低低”，也就是等压面凸向 高空为高压，等压面凸向低空为低压。
归纳热力环流形成原理
热力环流
太 阳 辐 射
能 量
地 面 的
来冷
源热
不
均
大 根气 本的 原 因垂 直 运
动
同 一 水 平 面 气 压
与地面是什么关系？ 平行的
《热力环流》18高中地理同课异构说课课件
1、教材
一 《热力环流》是大气运动的最基本的形态。是后面学习
教
“大气的水平运动-风”“三圈环流”“气压带风 带”“季风环流”等的基础，更是本章教学重点。
材
奠定全章知识基础，承上启下
分 2、学情
析
合理把握学情是上好一堂课的基础，高一学生已有一
定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，这些都为
他们学好本节课奠定了基础。但这一年龄段的学生缺乏地理
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
四
（5）课堂检测
教
要分层训练，试题设计要有一定的层次性和
学
针对性，从而达到因材施教的目的。
过
程
敬请各位评委老师批评指正！
谢谢！
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
四
（2）讲授新知 形成体系
实验探究、绘制热力环流原理图、理论联系实际三个环节
教
学
环节一：实验探究
过
引起大气运动的原因是一个难点，很抽象，结合课本P29 的活动，教师演示实验，让学生直观感受到大气是运动的。并
程
且得出结论——引起大气运动的根本原因是近地面大气受热不
为了课赛制题的：公平2公.1正冷，热参赛不学均校引请：起大气运动
统一使用此模版作为PPT展示
封面上请不要标注—“x—xx学热校力” 环流
开始说课只需报抽签后的出场代码
科目： 地理 序号：
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
一
一、教材分析
教 二、教法分析
材 分
三、学法指导
析 四、教学过程
2.1冷热不均引起大气运动----热力环流
教 学 过 程
学生积极讨论并展示答案，既培养了学生的合作意识，也可 以让学生根据所学知识探究生活中的地理问题，并以此来解决 诸葛亮的困惑“为何天不灭司马？”真正做到了学以致用、学 能致用。
《热力环流》7高中地理同课异构说课课件
人教版必修Ⅰ 第二章地球上的大气 第一节 冷热不均引起的大气运动
第2课时 热力环流
说课内容索引
1
教学理念
2
学情分析
3
教材地位
4
学养目标
5
教法学法
6
教学流程
中学生 发展核 心素养
学
教
地理学科 四大核心 素养
区 域 认 知
综 合 思 维
人 地 协 调 观
地 理 实 践 力
用
二、 教材地位
课程标准：运用示意图等，说明热力环流 原理，并解释相关现象
3、教学过程
一、理解气压等基本概念 二、热力环流形成过程 三、热力环流在生活中的应用
3、教学过程
一、理解气压等基本概念
C 海拔
B A
二、热力环流形成过程
探究一：热力环流形成过程
结论1：大气受热上升，冷却下沉
1、蜡烛上方烟雾如何运动？冰块上方烟雾如何运动？你得出什么结 论？ 2、导致烟雾运动的根本原因是什么？
重点：
运用示意图等,说明热力环流原理,并解 释相关现象。培养学生综合思维、人地 协调观、地理实践力。
难点： 理解阐述热力环流形成过程，培养学生 综合思维能力。
六、教学流程设计
1 导学案检查 （2分钟） 2 导入新课 图片配故事导入 （1分钟） 3 教学过程 在讨论思考中成长（30分钟） 4 课堂检测 检验课堂效果（4分钟） 5 结 尾 歌曲回顾重点（2分钟） 6 小组评价 激励（1分钟）
1.1 冷热不均引起大气运动
——热力环流
1、气压、等压面等相关知识 2、热力环流（大气运动最简单的形式）
概念 : 形成过程：
3、现象：海陆风、城市热岛环流等。
Hale Waihona Puke 生板书，总结重点根本原因热力环流
第2课时 热力环流
说课内容索引
1
教学理念
2
学情分析
3
教材地位
4
学养目标
5
教法学法
6
教学流程
中学生 发展核 心素养
学
教
地理学科 四大核心 素养
区 域 认 知
综 合 思 维
人 地 协 调 观
地 理 实 践 力
用
二、 教材地位
课程标准：运用示意图等，说明热力环流 原理，并解释相关现象
3、教学过程
一、理解气压等基本概念 二、热力环流形成过程 三、热力环流在生活中的应用
3、教学过程
一、理解气压等基本概念
C 海拔
B A
二、热力环流形成过程
探究一：热力环流形成过程
结论1：大气受热上升，冷却下沉
1、蜡烛上方烟雾如何运动？冰块上方烟雾如何运动？你得出什么结 论？ 2、导致烟雾运动的根本原因是什么？
重点：
运用示意图等,说明热力环流原理,并解 释相关现象。培养学生综合思维、人地 协调观、地理实践力。
难点： 理解阐述热力环流形成过程，培养学生 综合思维能力。
六、教学流程设计
1 导学案检查 （2分钟） 2 导入新课 图片配故事导入 （1分钟） 3 教学过程 在讨论思考中成长（30分钟） 4 课堂检测 检验课堂效果（4分钟） 5 结 尾 歌曲回顾重点（2分钟） 6 小组评价 激励（1分钟）
1.1 冷热不均引起大气运动
——热力环流
1、气压、等压面等相关知识 2、热力环流（大气运动最简单的形式）
概念 : 形成过程：
3、现象：海陆风、城市热岛环流等。
Hale Waihona Puke 生板书，总结重点根本原因热力环流
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1、导学案检查
队名 冷热队
预习反馈表
最佳小组 优秀个人
垂直队
气压队
水平队
陆地队
海洋队
存在问题
六、教学流程设计
1 导学案检查 (2分钟ห้องสมุดไป่ตู้ 2 导入新课 图片配故事导入 (1分钟)
2、导入新课
讲 述 故 事 ， 创 设 问 题 情 景
六、教学流程设计
1 导学案检查 (2分钟) 2 导入新课 图片配故事导入 (1分钟) 3 教学过程 在讨论思考中成长（30分钟）
大气受冷下沉
结论：2、3、4
各队扮演空气运动的某个过程， 边阐述边演示形成过程。
三、热力环流在生活中的应用
探究二：热力环流的应用
> >
城市风—城市热岛环流：
2019北京园博会场馆
国际馆是世园会的主要场馆之一，94把钢结构“花伞”开拓出12770平方米 的占地面积，“花伞”张开的“花瓣”象征各个国家一同在世界大家园“融 和绽放”，创造绿色和谐未来。
4、课堂检测
达标检测——基础篇 素养评估——真题篇
1.寻找生活中哪些现象利用了热力环流原 理？
2.帮妈妈一个忙：设计一个局部的热力环 流圈，减少进入眼睛中的洋葱味的刺激？
六、教学流程设计
1 导学案检查 (2分钟) 2 导入新课 图片配故事导入 (1分钟) 3 教学过程 在讨论思考中成长（30分钟） 4 课堂检测 检验课堂效果（4分钟） 5 结 尾 歌曲回顾重点（2分钟）
5、歌曲回顾
六、教学流程设计
1 导学案检查 (2分钟) 2 导入新课 图片配故事导入 (1分钟) 3 教学过程 在讨论思考中成长（30分钟） 4 课堂检测 检验课堂效果（4分钟） 5 结 尾 歌曲回顾重点（2分钟） 6 小组评价 激励（1分钟）
6、小组评价
小组评价情况表
队名
得分
冷热队
垂直队
气压队
重点：
运用示意图等,说明热力环流原理,并解 释相关现象。培养学生综合思维、人地 协调观、地理实践力。
难点： 理解阐述热力环流形成过程，培养学生 综合思维能力。
六、教学流程设计
1 导学案检查 （2分钟） 2 导入新课 图片配故事导入 （1分钟） 3 教学过程 在讨论思考中成长（30分钟） 4 课堂检测 检验课堂效果（4分钟） 5 结 尾 歌曲回顾重点（2分钟） 6 小组评价 激励（1分钟）
3、教学过程
一、理解气压等基本概念 二、热力环流形成过程 三、热力环流在生活中的应用
3、教学过程
一、理解气压等基本概念
C 海拔
B A
二、热力环流形成过程
探究一：热力环流形成过程
结论1：大气受热上升，冷却下沉
1、蜡烛上方烟雾如何运动？冰块上方烟雾如何运动？你得出什么结 论？ 2、导致烟雾运动的根本原因是什么？
人教版必修Ⅰ 第二章地球上的大气 第一节 冷热不均引起的大气运动
第2课时 热力环流
说课内容索引
1
教学理念
2
学情分析
3
教材地位
4
学养目标
5
教法学法
6
教学流程
中学生 发展核 心素养
学
教
地理学科 四大核心 素养
区 域 认 知
综 合 思 维
人 地 协 调 观
地 理 实 践 力
用
二、 教材地位
课程标准：运用示意图等，说明热力环流 原理，并解释相关现象
三、 学情分析
难
学科 思维
四
1 借助生活实例理解关于气 压等基本概念，达到熟练 应用的程度。
2 通过实验探究，引导学生阐述热 力环流形成过程并绘制示意图， 培养学生综合思维能力。
3 通过探究海陆风、城郊风的形成，引 导学生关注生活地理，建立正确人地 协调观。
4
运用热力环流原理，解决现实生活问题， 加强地理实践力的培养。
水平队
陆地队
海洋队
记分员：
总分
谢谢！
1.1 冷热不均引起大气运动
——热力环流
1、气压、等压面等相关知识 2、热力环流（大气运动最简单的形式）
概念 : 形成过程：
3、现象：海陆风、城市热岛环流等。
学生板书，总结重点
根本原因
热力环流
六、教学流程设计
1 导学案检查 (2分钟) 2 导入新课 图片配故事导入 (1分钟) 3 教学过程 在讨论思考中成长（30分钟） 4 课堂检测 检验课堂效果（4分钟）