初中英语写作能力培养的策略与研究
初中英语写作教学策略研究
初中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of globalization and the increasing demand for English proficiency, writing skills have become increasingly important in the field of education. In particular, in the context of Chinese education, the teaching of English writing at the middle school level has garnered significant attention due to its crucial role in enhancing students' language proficiency and communicative competence.1.2 研究意义英语写作在初中阶段是学生语言能力和思维能力的综合体现，对学生的学术和职业发展至关重要。
通过深入研究初中英语写作教学策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的写作水平。
优质的英语写作教学也能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力和自信心。
研究初中英语写作教学策略的意义在于为教师提供更科学、有效的教学方法，提高教学质量和学生成绩。
通过研究现有的教学策略并探讨有效的教学方法，可以促进写作教学的创新和发展，使学生在英语写作中能够更好地表达自己的思想和情感，提升综合语言能力。
研究初中英语写作教学策略还有助于促进教育教学改革，完善学校教育体制和教学方法。
通过对写作教学策略的研究和实践，可以不断优化教学过程，提升教育教学质量，推动学生全面发展和素质教育的实施。
研究初中英语写作教学策略具有重要的理论和实践意义。
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》 结题报告
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》结题报告一、课题提出的背景培养学生的英语口头、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的重要目的之一。
“新课标”中对七年级学生“写”的要求是：能正确使用常用的标点符号，能使用简单的图标和海报等形式传达信息，能参照范例写出和回复简单的问候的邀请，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
为了达到这一教学目标，适应现代生活的实际需要，我们必须要培养学生较强的写作能力。
初中英语写作一直是英语学习中的难点，也是令我们老师和学生最头痛的一项教学内容。
近几年来，我们农村中学学生的英语基础知识非常薄弱,学生很难在课堂上与老师互动,特别是写起作文来更是无从下手。
我们在多年的教学实践和期末阅卷工作中发现,绝大多数学生在完成书面表达这一题的时候,要么不写,要么乱写几句,或者只是把一些单词或短语写出，却不能组成通顺的句子。
甚至有的学生干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通等。
我认为出现这一现状是由于学生平时没有进行很好的写作训练，没有养成良好的写作习惯，并且很多学生不重视写作思路的酝酿，提笔就写，所以尽管他们也在写作，但是仍然存在词汇贫乏，时态滥用，搭配不当，语法不通，信息不全，条理紊乱等诸多问题，绝大部分同学写出来的作文根本就无法阅读。
因此我们应当在平时的教学中有意识的系统训练学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，让学生感受成功的喜悦。
据此，我们想研究一下初中阶段七年级学生的写作能力培养与提高。
二、课题研究的目的和意义通过大量的研究，针对七年级学生在英语写作时存在的心理状态、写作技能训练方法、以及老师指导学生写作的方法和措施进行探讨。
最终了解七年级学生英语写作中存在的问题，理清七年级学生英语写作的内容，掌握指导七年级学生英语写作的有效方法，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，有效地提高七年级学生的英语写作技能，并形成一定的综合语言运用能力。
课题核心概念：写作方法、写作步骤、策略、技能、语言运用能力。
初中英语写作能力培养课题研究总结
初中英语写作能力培养课题研究总结研究背景初中阶段是培养学生英语写作能力的重要时期。
然而，目前初中英语写作能力培养存在一些问题：学生缺乏写作素材、写作技巧不够熟练、语法错误较多等。
因此，本次课题研究旨在探讨如何有效培养初中学生的英语写作能力。
研究目的本次研究的主要目的是寻找有效的课堂教学策略和研究方法，以提高初中生的英语写作能力。
通过实践和总结，希望能够为初中英语教学提供一定的参考和借鉴。
研究方法本次研究采用了实地调研、问卷调查和教学实践三种方法。
首先，通过实地调研，了解了目前初中英语写作教学的现状和问题。
然后，设计了问卷调查，收集了学生和教师的意见和建议。
最后，进行了一系列的教学实践，不断探索和改进教学策略，以提高学生的写作能力。
研究结果经过一段时间的研究和实践，我们得出了以下结论：1. 提供充足的写作素材对于培养学生写作能力至关重要。
教师可以引导学生积累，激发学生写作的兴趣。
2. 注重写作技巧的训练能够提高学生的写作水平。
教师可以有针对性地教授不同类型的写作技巧，并进行大量的练。
3. 纠正和避免语法错误对于写作能力的提高尤为重要。
教师要关注学生的语法错误，并通过练和批改作文来帮助学生提升语法水平。
4. 给予学生充分的写作指导和反馈可以激发他们的研究动力和写作潜力。
研究结论初中英语写作能力的培养需要综合多种因素，包括充足的素材积累、技巧训练、语法纠错和指导反馈等。
在教学过程中，教师应注重培养学生的写作兴趣和动力，激发学生的创造力和表达能力。
此外，学生也需要积极主动地参与到写作过程中，不断总结经验并改进自己的写作能力。
参考文献[参考文献1] [参考文献2] [参考文献3]。
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究随着英语教育的不断发展，提高学生写作能力已经成为英语教学的重要目标之一。
写作是英语学习的重要组成部分，通过写作能够帮助学生巩固所学的语言知识，提高语言表达能力，并培养学生的思维逻辑和创造力。
如何有效地提升学生的写作能力成为了英语教学中的一大挑战。
本文将围绕初中英语教学提升学生写作能力开展实践研究，探讨如何通过实践提升学生的写作水平。
一、现状分析当前，初中英语教学中存在着一些写作能力方面的问题。
学生的词汇量不足，缺乏丰富的词汇会制约学生的写作表达能力。
学生缺乏语法知识和句式结构的运用能力，导致写作时出现语法错误和句子结构混乱的问题。
学生缺乏写作训练，缺乏实践机会，导致写作能力得不到有效锻炼和提升。
学生缺乏写作的动机和兴趣，觉得写作是一件枯燥无味的事情，从而影响了他们的写作积极性。
二、提升学生写作能力的实践策略1. 词汇扩展要提升学生的写作能力，就必须解决学生的词汇量不足的问题。
在课堂教学中，老师可结合课文内容，增加一些生词的学习和应用，通过阅读、记忆、运用，帮助学生扩展词汇量。
老师还可以组织学生进行词汇大比拼，创设竞赛氛围，激发学生学习词汇的兴趣和动力，从而加深学生对词汇的记忆和应用。
2. 语法训练要提升学生的写作能力，就需要强化学生的语法知识和句式结构的运用能力。
老师可以通过设计一些有趣的语法训练游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，提高语法的运用能力。
老师还可以选择一些优秀的范文进行剖析，帮助学生理解和掌握句子结构，从而提高写作的表达能力。
3. 写作训练为了提升学生写作能力，写作训练是至关重要的一环。
老师可以设置写作任务，比如让学生根据某个话题写一篇短文或者写一封信件等，然后老师批改学生的作文，指出学生的错误和不足之处，并给予针对性的建议和改进建议，从而提高学生的写作水平。
老师还可以引导学生进行多次写作训练，不断积累写作经验，提高写作能力。
4. 激发学生写作兴趣要提升学生的写作能力，就要激发学生的写作兴趣。
《初中学生英语写作能力培养》课题研究计划
《初中学生英语写作能力培养》课题研究计划一、指导思想初中学生的英语写作（书面表达）就是通过语言表达学生自己的思想。
而英语写作，学习者只有掌握了该语言的一些基本的词汇和语法，才可以用该语言表达自己的简单的思想。
因此，在平时的课程教学中,结合特定课程内容,教师引导学生要在原有能力的基础上让学生多写，勤练。
利用课余时间加大学生的词汇量，丰富学生的阅读，并利用各种教学手段，有针对性的对学生进行，由低到高，由简到繁，由短到长的逐步训练，循序渐进地培养学生良好的写作习惯，提高学生的英语写作能力。
二、研究思路与目标根据以往在写作训练上的不足之处，结合课本相关内容，进一步强化对学生英语写作能力的培养，尤其提高学生的谋篇布局的能力和某些写作技巧，并分析影响学生写作能力发展的几种因素的，针对这些因素，采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平步入一个更高的台阶。
三、研究内容与策略1.课堂教学中，要因人而异，分层教学。
在实验教学过程中，根据学生的认知规律和写作能力，可以把实验班学生划分等次，针对不同学生，分层教学，因人而异，因材施教。
实验班基本有以下几种学生：1）写作中用词准确，语句通顺的（1号学生）2）语句比较连贯，有个别语法错误的（2号学生）3）用词有误，语法错误较多的（3号的学生）4）单词拼写错误较多，多数句子都是按照汉语规律来翻译的（4号学生）2. 注重多种评价形式，激发学生的动笔意识学生在练习写作的过程中，遇到很少接触或者课本中没有出现过的题目，就会头疼，就会无话可说，或者无从下笔，进而开始惧怕写作，厌倦写作。
针对这种情况，教师要多种评价机制和学习策略，有课堂小练笔，周末小竞赛。
评比范围可以是组内，班内，年组内，甚至校级等；评价形式，可以是师评，互评，自评，师生共评定等。
四、本学期要完成的几项任务１、全面落实新课标要求，力求每个学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的写作技巧，更要重视培养优等生的谋篇布局的写作能力。
培养初中生英语写作能力策略论文
浅谈培养初中生英语写作能力的策略摘要：写作能力是学生综合运用语言能力的体现，只有学生能够运用英语说话和写文章，才能算英语教学真正成功。
兴趣是成功的根本保证。
通过提高学生的写作兴趣，培养学生的写作基本功，使他们养成良好的写作习惯，达到培养文化意识、拓展视野，积累、巩固语言以及熟练、灵活、规范运用语言和准确表达思想的目的。
使学生形成健全的世界观和人生观，为他们的终身学习和发展打下良好基础。
关键词：兴趣英语写作基础一、初中英语写作的重要性写作是英语学习中最难的技能，是一个需要掌握一定词汇量、句型、语法知识及写作技巧高度复杂的思维过程。
《英语课程标准》明确地提出了英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言的能力。
然而，绝大多数考生写作能力差而导致中考失分较多现象尤为普遍。
分析其原因如下：1、基本功不扎实，综合语言运用能力差2、书写基本功差，谋篇布局不合理，平时欠缺写作训练3、英语写作受中国文化干扰二、书面表达的主要策略1、提高写的兴趣兴趣是最好的教师。
教育家陶行知说过：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。
所以‘学’和‘乐’是不可分离的。
”写作的教学成功，会使学生不以写为苦，而以写为乐。
要提高学生写的兴趣，首先要在起始阶段消除学生的畏惧情绪。
写作初期要放宽要求，降低难度，以保证学生写作的顺利完成。
2、注重词汇、句子、段落等语言基本功培养要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。
首先要严抓单词过关。
因此，要求学生坚持每天听写、并给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词、默写、掌握巩固词汇。
其次，进行“词—句—篇”渐进式的训练。
笔者要求学生学完一个单元后用本单元所学的词和短语仿写、缩写或改写课文内容，鼓励学生尽可能多地使用本单元新学的词句进行创造性写作，给学生以广阔的思维空间，培养学生的创新能力。
初中英语教学中学生写作能力的培养策略
讨 论 ，该活 动 有利 于培养 学 生 的合作 精神 。
２应用情 景教学 ，开展想象 性活动 。建构主义 认为 ，学 ．
习是一个积极 主动的 ，与情 景联系 紧密 的 自主操作 活动 。所
以情景 教学在课 堂教学 中显 得格外重要 。情景教学 就是通过
设计 出一些真实 性的具体场 合的情形和 景象 ，为语 言功能提 供充足 的实例 ，并活化所教语 言知识 。这 种情景 的生动性与 形象性 ，有助于 学生把知识 融会 于真实 生活场景 中。建立在 情景教 学基础上 的想 象性活动 能够激发 学生的想象力 ，被视
为语言技 能 由形成 到运用之 间的关键环节 。 ３组织 小 组进 行协 作 。小 组 成 员通过 相 互学 习 ，互 相 ． 帮助 ，取 长补 短 ，减 少 了按学 习成 绩或 能 力分 组带 来的 负
环 ，为写 作层 层铺 垫 。每一 个环 节 都有 明确 的任 务 ，便 于
学生操 作 。这 和 以前 的写作 教 学相 比较 ，难度 降低 了，学 生有 话可 写 ，整个 教学 过程 ，教师 是参 与者 ，学 生是 活动
的主体 ，学 生 的任 务是 开放 型 的，学 生 以小组 为单 位进 行
成学 生英 语学 习 的不利 ，导致学 生英 语听 说 能力培 养 的 困 难 。一方 面 ，学生 在听 说上 的不 利使 学生 不得 不选 择书 面 语 言 作为 学 习的侧 重点 或突 破 点。另 一方 面 ，学 以致用 、
学在用 中、学 成于 用 、学用 结合 是语 言学 习 的基本 特性 ，
教法培 养下的学生 ，写作水平主 要表 现在语 言表达能力差 ，
初中英语写作教学优化的策略探究
初中英语写作教学优化的策略探究随着教育体制改革的不断深化，英语写作教学在初中阶段显得愈发重要。
因为写作是语言学习的重要组成部分，也是学生表达思想和情感的重要方式。
当前初中英语写作教学中存在一些问题，如学生表达能力差、缺乏写作技巧等。
本文将探讨一些优化初中英语写作教学的策略，以期提高学生的英语写作水平。
一、培养学生的写作兴趣要想提高学生的英语写作水平，首先要培养学生对写作的兴趣。
写作是一项需要耐心和毅力的任务，如果学生没有兴趣，就很难坚持下去。
为了培养学生的写作兴趣，教师可以采取多种途径，如让学生选择自己感兴趣的话题进行写作、引导学生阅读与写作相关的文学作品，或者邀请一些成功的作家来学校进行写作讲座等。
通过这些方式，可以激发学生的写作兴趣，让他们愿意主动参与到写作活动中来。
二、注重写作技巧的培养除了培养学生的写作兴趣以外，还需要注重写作技巧的培养。
学生在初中阶段对写作的技巧掌握并不充分，所以需要教师有针对性地进行写作技巧的教学。
教师需要给学生讲解一些基本的写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用丰富的词汇和句式、如何在文章中表达自己的观点等。
教师还可以通过一些练习来帮助学生掌握写作技巧，如给学生一些写作任务，然后对他们的作文进行评改，指出他们在写作技巧上的不足之处，再让他们进行修改。
通过这样的方式，学生可以逐渐提高自己的写作技巧，从而写出更加优秀的作文。
三、提供写作素材的丰富性除了培养学生的兴趣和注重写作技巧的培养以外，还需要提供写作素材的丰富性。
写作素材的丰富性对于学生的写作水平有着重要的影响，因为只有在有足够的素材的情况下，学生才能写出丰富、生动的作文。
为了提供写作素材的丰富性，教师可以在写作课堂上给学生提供各种各样的写作题目，如叙事文、说明文、议论文等，或者给学生提供一些写作素材，如图片、报道、故事等。
教师还可以鼓励学生积极参与各种各样的活动，比如野外写生、实地考察等，这样可以让学生有更多的写作素材来源。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语写作能力培养的策略与研究发表时间：2016-04-14T10:22:36.163Z 来源：《教育学文摘》2016年2月总第184期作者：张聊东[导读] 对初中学生加强写作训练，培养其写的能力，并使学生其他几种英语运用能力（听、说、读）得以发展提高，为今后成为一个能说会写的优秀英语人才打好基础。
张苏伊浙江省杭州市萧山区宁围初级中学311215摘要：本文针对目前初中英语教学中，学生写作能力较差的现状，根据语言的交际性特征和语言学习规律，结合本人的教学实践，归纳总结出循序渐进、集思广益、不拘一格、有的放矢和持之以恒的写作策略。
对初中学生加强写作训练，培养其写的能力，并使学生其他几种英语运用能力（听、说、读）得以发展提高，为今后成为一个能说会写的优秀英语人才打好基础。
关键词：英语写作能力训练策略、问题的提出《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段英语课程的总目标作了明确的阐述：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
但笔者在长期的教学实践中，感受到一些教师对语言技能中的“写”的能力重视不足或方法不科学，直接导致学生英语写作能力低下。
笔者在观察中发现，许多教师面对如何提高学生的英语写作能力一筹莫展，因此，如何提高学生“写”的能力，使其与其他三项基本技能相辅相成、相互促进，已成为初中英语教师的当务之急。
本课题试图通过对初中学生进行系统的、科学的写作训练，来找到一条培养其写作能力的有效途径。
二、理论依据随着电子商务、国际合作、交流的日益频繁，无论直接还是间接，对英语的写作要求越来越高。
英语专家丁往道先生曾经说过：要注重写的练习。
强调听和说，听、说领先，是对的；经常阅读，大量阅读，也是必要的。
但对于排在“四会”末尾的“写”，千万不要认为它可有可无。
“写”在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。
只要是写一篇短文，就得思考内容和观点，组织材料，安排层次，斟酌词句，这是极好的锻炼。
而且写对语言的正确性和表达的准确性的要求比口语要高些，因为可以考虑和修改。
这对提高语言质量十分有益。
看来“‘写’在学英语的过程中有其特别重要和不可代替的作用。
”而英语专家王初明先生也曾在其《英语写作通用教程》中提出“以写促学”的教学理念，从分析优秀的英美原作入手，启发学生放开思路，模拟样文风格，写内容充实的长文章。
在多写的同时注重培养学生的精品意识，增强对常见语言错误的免疫力，熟悉措辞造句、立意谋篇的各项技巧，达到以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的；同时王先生还提出：英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度，读得好不一定写得好，但写得好必定读得好。
我国学生学英语的客观环境是缺少听、说的机会，但可以有充分的读、写条件。
以“写”而不是以“说”为突破口，符合我国国情，可扬长避短，促进“四会”能力的提高，为学习语言的根本目的——交际打下坚实基础。
三、学生写作能力培养的策略现行的初中英语教材（Go for it）为培养学生听、说、读、写四种能力提供了必要的材料保证，加上新的教学手段（投影仪，多媒体等）的使用，使不少学生在听、说、读、写能力发展上有了明显的进步。
但仍有不少学生的四会能力不容乐观，尤其是学生写的能力。
这说明只有教材的改革是不够的，关键是处于教学主导地位的英语教师要转变教学指导思想和教学观念，加强写作意识。
根据《义务教育英语课程标准》对不同年级提出了不同的写作要求，最近三年来我尝试了如下写作策略：1.循序渐进策略从Words→Sentences→Passages入手，打好写作基础。
教育的有序性原则指出：教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识。
写是中学英语教学的目标之一，其能力的获得也是一个渐进的过程。
写作离不开词，词不离开句，句离不开篇，所以培养学生的写作能力必须由易到难，由浅入深，由简到繁，逐步提高。
（1）词：（words）英语是一种线条性的语言链，词是组成句子的基本要素。
它是阅读和写作训练的前提条件。
在教学中坚持“词不离句”的原则，呈现与操练单词都不脱离一定的语境。
同时还通过同义词、反义词、构词法，词意辨析等训练最大限度地扩大学生的词汇量，为培养写作能力打好扎实的基础。
（2）句：（Sentences）通过听写句子、造句、翻译句子、学名言格言等训练来强化学生对词的运用，掌握基本句型。
老师适时地对句子的基本结构进行分析、讲解，使学生摆脱汉语干扰，培养英语思维方式，以帮助学生加深对句子结构的理解，并能熟练运用句型，为今后更高层次的训练打好基础。
（3）篇：（Passages）在学生已初步掌握英语表达方式后，及时培养他们连句成篇的能力是非常必要的。
该阶段正适宜于训练学生的总结概括能力、想象力和创造性思维能力。
其主要目的是训练学生怎样把所学的语言基础知识，已掌握的语言基本技能，在符合英语特点和文化背景的前提下，有机地融合起来。
教授不同年级的学生，依据《义务教育英语课程标准》的要求，提出不同的标准，以达到大纲对写作的要求。
笔者根据语言学习的渐进性规律，结合本班学生的实际情况，在写作训练方面采用“词、句、篇”三步走的循序渐进式方法，把每一步训练的目标都层次化，取得了很好的效果。
2.集思广益策略它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在一种自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并加以诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。
（1）具体形式：个人思考→分组讨论→老师归纳①个人思考写作是表达思想的一种手段，好的文章来自高质量的思考。
在讨论之前让学生对材料进行1-2分钟的独立思考是非常必要的。
学生可以借此机会培养自己的审题能力，审题非常关键，万一审题出了差错，可能会造成南辕北辙的现象。
（实际上个人思考就是审题的过程）②分组讨论这种活动一般在同桌或邻桌几位同学之间进行。
在讨论中大家头脑中原本模糊的信息变清晰了,以前凌乱的想法变得有条理了，并由组长把大家的口头表达记录下来。
此时老师主要对小组活动加以指导，并及时提供帮助。
（讨论过程实际上就是收集信息、完善信息的过程）③老师归纳老师把每组的讨论结果收集归纳写在黑板上，然后组织学生对所收集、整理的信息再次完善，总结。
如遇学生英语表达有困难，可让其先说出中文，再让其他同学帮他用英语表达；如遇学生的观点与众不同，要允许他说出自己的观点，不要急于否定，要鼓励学生大胆表达自己的想法。
最后教师把学生的想法归类、精简，并指导他们写作。
（2）课堂教学实例例1.围绕话题“We Chinese students should learn English well”进行Brainstorming.教师依此把学生的发言在黑板上写下来。
下面是全班讨论的内容，经教师指导后形成的统一意见板书如下：例2.围绕话题：以“Television is not always bad for people”进行Brainstorming.教师可以用Spider map 的形式列出学生提出的所有想法（见下图）:通过例1、2两个话题的收集整理，让学生从中筛选出3-5条来谋篇布局，而不是把学生所有想到的全放在文章中。
3.不拘一格策略（1）内容多样化：语言的最基本功能是交际，因此在对学生进行写作训练时，应着眼于为提高语言运用能力、交际能力而写。
①题材多样选择训练的题材不能单一，应尽量丰富多彩，不仅要会写“你、我、他”，还要会写“everything about our daily life”；不仅要会记一件事，而且要善于表达看法，表达情感等。
②体裁多样在平时训练时有目的有计划地向学生介绍一些常见的文体形式，如应用文（通知、日记、信件…）、记叙文（讲故事，说一件事）、说明文（说明某一件物品，或介绍某个实验步骤）等。
让学生对文体大致了解后，再让他们针对不同需要选择恰当的文体来进行写作训练。
（2）方式灵活化生生之间存在一定的个性差异，同一个意思，不同的学生会写出不同的句子。
因此在写作训练中，教师应该采取不同的训练、批改方式。
①训练方式灵活：按时间可分为课堂训练、课外训练；按形式可分为集中训练、分散训练；按要求可分为命题作文、自由写作等……旨在充分调动每一个人的积极性、主动性，发挥每一个人的特长，让其有话可写，培养写作兴趣，提高写作能力。
②批改方式灵活：根据训练的目的和内容不同，有老师批改，学生互改，自己改等，让学生及时发现不足，及时改进。
4.持之以恒策略根据教育的系统性原则，培养英语写作能力是一项系统工程，因此培养写作能力必须贯穿于教学过程的各个环节，即把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容与篇章结构的分析等有机地结合起来。
（1）教案设计想到“写”：新教材(Go for it)几乎每个单元都有笔头练习或写作材料，教师在设计教案时，要注重培养学生写的能力，把每单元新的语言材料有意识地编织在“写”的内容之中。
（2）教学过程指导“写”：在输入新的语言材料时，一方面结合课文内容，将新词（习语、句型等）与其在课文的语言环境联系起来，以加深理解，增强记忆；另一方面把写作任务与词汇、句型、语法操练以及课文内容与篇章结构的分析等有机地联系起来，指导学生运用已掌握的语言知识，结合新的语言知识，有目的地进行写作。
（3）课外训练自由写：除了课堂上的写作训练外，老师在布置回家作业时，也要有“写”的任务，比如日记、课文改写、编故事等。
总之，学生可以写任何可写的东西，也可以用任何文体去写，老师不必过分强调整齐划一，可以因人而异，让他们各显神通。
（4）修改、评讲要及时：学生在写作过程中由于受母语干扰一定会有各种错误，如拼写、语法、句法、文化差异、上下文连贯性、中文式英语等，因此批改、评讲要及时，发现普遍性问题要集体讲解，个别性问题则个别辅导，以有利于学生写作水平的提高为标准。
四、效果及分析1.效果笔者通过对所教的学生进行了将近三年的有意识的系统写作训练，学生不仅写作能力有了明显的提高，而且他们的其他几种语言能力也得到了不同程度的提高（前后对比差异明显）。
见下表：2.分析笔者对所教学生进行三年写作训练之所以取得比较明显的效果。
究其原因，我认为在教学训练中遵循如下三大原则：（1）整体性原则：“写”的能力不是孤立于“听、说、读”三种能力之外的，而是一个系统的整体。
笔者在教学中既兼顾“听、说、读”的能力培养，又注重“写”的能力培养，使各种能力相互渗透，相互促进，共同提高。