浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施-2019年教育文档
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案引言：教育是国家发展的重要支撑，而课程改革是教育改革的核心内容之一。
然而，随着课程改革的深入推进，一些问题也逐渐浮现出来。
本文将详细分析课改存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为课程改革的顺利进行提供参考。
一、课改存在的问题1. 教师培训不足：课程改革要求教师具备新的教育理念和教学方法，然而，目前许多教师的培训机会有限，导致他们缺乏更新的教育观念和教学技能。
2. 教材选择不当：一些教材内容陈旧、难以引起学生的兴趣，无法满足现代学生的学习需求。
同时，教材中的知识点组织和表达方式也需要改进，以提高学生的学习效果。
3. 考试评价过于功利：当前的考试评价体系过于注重分数和成绩，忽视了学生的全面发展。
这种功利导向的评价方式容易导致教师过度注重应试技巧，而忽视培养学生的创造力和实践能力。
4. 学生学习负担过重：课程改革的推进并没有减轻学生的学习负担，反而增加了他们的学习压力。
学生需要面对大量的课程内容和作业任务，时间安排紧张，缺乏自主学习的机会。
5. 基础教育与职业教育融合不足：课程改革要求将基础教育和职业教育有机结合，培养学生的实践能力和职业素质。
然而，目前基础教育与职业教育之间的衔接不够密切，学生在毕业后往往面临就业能力不足的问题。
二、解决方案1. 加强教师培训：提供更多的教师培训机会，包括组织专题研讨、开展教学观摩和交流活动等。
同时，建立健全教师培训评价体系，激励教师参预培训，并将培训成果纳入绩效考核。
2. 优化教材内容：组织专家对教材进行评估和修改，确保教材内容与时俱进、符合学生的学习兴趣和认知规律。
同时，鼓励教师开辟和使用多样化的教学资源，提供更加灵便和个性化的学习体验。
3. 改革考试评价方式：建立多元化的评价体系，包括课堂表现、实践能力、创新能力等方面的评价，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
同时，减少对分数的过度依赖，注重学生的综合素质培养。
4. 减轻学生学习负担：优化课程设置，合理安排学习时间，减少不必要的课程和作业负担。
推进课程教学改革中的主要问题及改进建议
推进课程教学改革中的主要问题及改进建议一、教师层面1.观念转变困难问题表现：部分教师习惯于传统教学模式，对新的课程理念和教学方法存在抵触情绪，难以真正将学生作为学习的主体，仍以知识灌输为主。
改进建议：加强教师培训，通过专家讲座、案例分析、实地观摩等方式，帮助教师理解课程改革的重要性和必要性，转变教学观念。
鼓励教师积极参与教学改革实践，在实践中不断探索和创新。
2.专业素养不足问题表现：课程改革要求教师具备跨学科知识、信息技术应用能力、课程设计与开发能力等，但部分教师在这些方面存在欠缺，无法满足教学需求。
改进建议：开展有针对性的教师专业发展活动，如组织教师参加各类培训课程、研讨会、工作坊等，提升教师的专业素养。
建立教师学习共同体，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
3.教学方法单一问题表现：一些教师在教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏多样化的教学手段，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
改进建议：鼓励教师尝试多样化的教学方法，如问题导向学习、项目式学习、小组合作学习等，根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法。
提供教学资源和技术支持，帮助教师更好地运用现代教育技术进行教学。
二、学生层面1.学习动力不足问题表现：部分学生对课程改革后的教学内容和学习方式不适应，缺乏学习动力和积极性，学习效果不佳。
改进建议：关注学生的学习需求和兴趣，设计富有吸引力的教学活动，激发学生的学习兴趣。
建立多元化的评价体系，注重学生的过程性评价和综合素质评价，鼓励学生积极参与学习。
2.自主学习能力差问题表现：课程改革强调学生的自主学习能力，但一些学生缺乏自主学习的意识和方法，不知道如何进行自主学习。
改进建议：加强对学生的学习方法指导，培养学生的自主学习能力。
例如，教授学生如何制定学习计划、如何进行时间管理、如何查找和利用学习资源等。
鼓励学生积极参与课外学习活动，拓宽学习渠道。
三、学校层面1.资源配置不合理问题表现：课程改革需要相应的教学资源支持，但一些学校在资源配置上存在不合理的情况，如教学设备陈旧、图书资料不足、实验室设施不完善等。
新课程改革教学存在的问题及对策分析 2019年精选教育文档
新课程改革教学存在的问题及对策分析一、新课程改革的基本理念在当前的新形势下，新课程改革的基本理念是：在关注学生发展的同时也要强调教师的成长，二者应该并举，不可偏废一面。
新课程改革在做到关注学生发展的这一点上，是通过让同学参与到对课堂教学的评价中体现的。
在课堂教学中，作为授业者的教师，要认真备课，认真研究教学内容，同时要一改以往严肃的课堂氛围，要善于营造活跃的课程气氛，激发学生的课堂参与性，从而更大的激发学生的学习热情，体现和尊重学生的主体地位，鼓励学生多思考探究。
在兼顾学生掌握课程基本知识的同时，要侧重引导学生发散思维的培养，逐渐培养学生发展性目标的形成。
在做好强调教师成长的这一点上，需要依据课改目标和课堂教学评价目标来进行。
评价教师的课程教学结果，实质就是通过此，来了解和发现教师在课堂教学中存在的问题与不足，以此进行相应的改善，提高教学质量。
促进教师的成长也可以通过制定兼顾教师自身发展的需求并结合课改的改革内容制定教师的个人实际的发展目标，进行目标考核，促进其加快改革。
再者是重视以学定教，要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就需要改革传统的课堂教学评价。
体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，大力倡导“以学论教”，以促进教师在教学方法和理念上的改进同时也让学生更好的汲取知识，更多的培养自身独立思维模式。
二、新课程改革的主要内容1、教学的生态系统在课程毋庸置疑的是，将学生、教师、教材和环境四个因素动态相互结合的“生态系统”是课程。
在此系统内，教材是辅助教师教学和学生学习的一个工具，如何让教材的作用发挥最大需要教师在课程上引导和辅助学生；作为主体的学生要充分发挥自己的主观能动性积极参与和配合老师，老师不光是教授课程的基础知识，更多的需要引导学生养成独立思考的学习行为，注重开发学生的发散思维。
课程的学习活动要促进学生在课堂上就吸收好应学的基础知识，同时通过课程体验，引发学生思考探究，培养学生自主学习和独立思考的发散思维模式。
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施
强化学生主体地位，提高参与度
树立学生主体意识
教师应尊重学生的主体地位，关 注学生的需求和感受，引导学生 树立主体意识，积极参与教学活
动。
增加学生互动环节
通过小组讨论、合作学习等方式， 增加学生之间的互动环节，鼓励学 生相互交流、分享经验和见解，提 高学习效果。
提供个性化辅导
针对不同学生的特点和需求，提供 个性化的辅导和指导，帮助学生解 决学习中的困难和问题，增强学生 的自信心和学习动力。
浅谈新课改下教学存在的问题及改 进措施
汇报人：XX 2024-01-13
目 录
• 引言 • 新课改下教学现状分析 • 存在问题剖析 • 改进措施探讨 • 实践案例分享 • 总结与展望
01 引言
背景与意义
新课改背景
新一轮基础教育课程改革是实施素质 教育的核心环节，旨在改变传统应试 教育模式下存在的弊端，推动学生全 面而有个性的发展。
关注学生全面发展
注重学生的全面发展，加强体 育、艺术、科技等方面的教育 ，培养学生的创新精神和实践
能力。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
教学方法陈旧
灌输式教学
部分教师仍采用传统的灌输式教学方法 ，导致学生被动接受知识，缺乏主动思 考和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ新能力。
VS
缺乏互动
课堂教学中缺乏师生互动和生生互动，不 利于激发学生的学习兴趣和积极性。
学生参与度低
学生兴趣不足
由于教学方法陈旧和教学内容枯燥，导致学 生对课堂内容不感兴趣，参与度低。
学生缺乏主动性
确定清晰的教学目标
更新教学资源
教师应根据学生的实际情况和课程标 准，制定明确、具体、可操作的教学 目标，确保学生能够明确学习方向和 要求。
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改背景下小学语文教学存在问题及对策
新课改是指新一轮的中小学课程改革，旨在培养学生的创新思维和综合素质。
在新课
改背景下，小学语文教学存在一些问题，如学习内容过多、学生学习兴趣不高、缺乏实践
与体验等。
为了解决这些问题，可以采取一些对策，比如减少学习内容、激发学生学习兴趣、注重实践与体验等。
新课改下小学语文教学存在的一个问题是学习内容过多。
由于新课程标准增加了一些
新的知识点和技能要求，导致语文教学内容的增加，使得学生在有限的学习时间内难以消
化吸收。
我们可以通过减少学习内容来解决这一问题。
可以通过精简教材内容，优化教学
设计，把重点放在培养学生的基本语言能力和阅读能力上，使学生真正掌握语文知识和技能。
小学生的学习兴趣不高也是一个问题。
新课改要求注重学生的综合素质培养，但是有
些学生对于纯粹的文字学习缺乏兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，我们可以通过多媒体教学、互动教学等方式，让学生参与增加学习的乐趣和动力。
还可以通过游戏化教学、情境
式教学等方式，创造情境，使学生能够主动参与到语文学习中，提高学习的积极性。
缺乏实践与体验也是小学语文教学存在的问题之一。
语文学习不仅仅是对知识的学习，更是对生活的感悟和理解。
为了解决这一问题，我们可以通过丰富的实践与体验活动来拓
展学生的语文学习。
可以组织学生参观文化古迹、参观博物馆，进行实地考察和实践活动，让学生亲身体验语文素材，提高学习的深度和广度。
新课改下教学存在的问题及改进措施
评价标准：制定明确的评价标准， 确保评价的公正性和有效性
实施效果预期
提高学生的学习兴趣和积极性
增强学生的学习动力
让学生主动参与学习过程
激发学生的学习兴趣
培养学生的创新能力和实践 能力
增强学生的实践能力和创新能力
创新能力：激发学生的创新 思维，培养创新精神
预期效果：提高学生的学习 成绩和综合素质
利用信息技术手 段，如在线课程、 智能教学系统等， 丰富教学手段， 提高教学效果。
结合学科特点， 采用多元化的教 学方式，如合作 学习、自主学习 等，培养学生的 合作能力和创新 精神。
关注学生的学习 需求和个性差异， 因材施教，促进 学生的个性化发 展和全面发展。
完善教学评价机制，注重学生的综合素质发展
教学方法单一，缺乏多样性
传统教学方法为主
缺乏创新性和多样 性
学生参与度低
影响教学质量和效 果
教学评价机制不够科学
缺乏科学的教学 评价标准
评价方式单一， 缺乏多样性
过于注重量化评 价，忽视定性评 价
评价结果反馈不 及时，缺乏有效 性改进措施新教学内容，加强与实际应用的联系
调整教学内容， 关注社会需求 和行业动态， 及时更新教材
添加副标题
新课改下教学存在的问题及 改进措施
汇报人：XXX
目录
CONTENTS
01 新课改下教学存在 的问题
02 改进措施
03 具体实施方案
04 实施效果预期
05 总结与展望
新课改下教学存在的 问题
教学内容与实际应用脱节
教学内容单一，缺乏实践性和应用性 教材内容更新缓慢，与时代发展脱节 过于注重理论知识传授，忽略实践操作能力培养 缺乏与实际应用场景的结合，难以引起学生的兴趣和积极性
浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施
浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施第一篇：浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施内容摘要：新课堂教学是教育教学工作的中心，要以课堂为主阵地以教学为主渠道以课程实施为核心内容努力打造高效课堂。
教师要精心备课，做到“三讲、三不讲”，做课堂教学真正的组织者、引导者，对学生进行必要的启发引导，鼓励学生大胆发言，教师要灵活运用各种教育方法，注重学法的指导做到因材施教。
关键词：新课程高效课堂问题与措施一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
课程实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，我认为如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，才是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。
问题一：教师讲的太少，轻效果，重形式，学生合作学习有效性差。
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。
在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。
（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。
（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。
（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。
方法措施：1.教师要做到“三讲、三不讲”“三讲”即：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
“三不讲”即：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
新课改下教学质量评价存在的问题及建议-2019年教育文档
新课改下教学质量评价存在的问题及建议学校日常活动中，教学工作为重中之重，其不仅是评价一所学校质量的重要标准，也是衡量教师能力内容的重要。
而教学质量评价问题，一直是新课改实施以来的一个瓶颈问题，也是影响教学工作者的重要问题。
随着基础教育的普及化，新课改不断深入发展，而面对新形势、新动态，原有的教学质量评价标准与评价体系已经不能适应不断变化的新课改活动。
而这一现状，也已经引起了相关部门的重视，诸多研究不断进行。
新课改教学质量评价系统的完善与否、客观与否及公正与否都是深受关注的问题。
教学质量评价是为了调整教师教学模式与教学方法，找出普遍适用于大多数学生的教育方法。
当然，当今的教学质量评价包含诸多方面的内容，比如，学校评价、教师评价、教学评价、学生评价、教育行政评价、教育环境设施评价等等，这些评价方面都是相互联系、相辅相成的，共同组合成了一个系统的整体。
学校教学工作则是学校活动的重点活动，因此，提高教学质量刻不容缓。
在以上背景下，建立一套完善的高中新课改教学质量评价体系，成为了促进教育发展的关键因素。
一、普通高中课程改革中教学质量评价存在的问题普通高中在现代教育体系中占据着重要位置，其不仅是向各个高校输送高端人才的摇篮，也是接收九年制义务教育学生的场所，因此，其在中国现今教育系统中起着承上启下的作用。
然而，普通高中课程改革教学质量评价则在整个高中教学实践中担任着重要角色，在各项评价中教师的知识技能和教学素养不仅能得到完善提高，学校的各项资源也能得到合理完善。
但是针对当前的高中教学质量评价系统，笔者也发现了许多问题与不足。
1. 教学质量评价方式单一化。
当前阶段的高中教学质量评价体系主要使用“及格率、分数”等定量方式为评价标准。
虽然这种方法比较客观，减少了定性方式的主观臆断性，但是随着新课改的深入发展，这种定量的以成绩为主要评价标准的方法仍然不能适应当前多元化教学发展的需要。
一个科学的公正的教学质量评价系统应当满足多元化、多层次的需求，不能仅仅使用学生的学习成绩作为教学质量评价标准，这不仅不能激励学生的上进心，还可能不利于新课改的发展，导致教学系统失衡。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施
课程改革的根本目的在于提高教学质量，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获
取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
内蒙古义务教育阶段于2003年实施新课改，高中于2009年实施新的课程，全面进入课程改革至此已有六年。
在大家倾力关注课改、学习课改精神、体会课改理念、思考应对策略的过程中，存
在片面理解课改精神、对新课程课堂内涵认识不深入等问题。
如何才能让新课改走出迷雾，回归教育本真，真正实现课改目的是我们广大教育工作者必须思考解决的问题。
一、课改中的迷雾
（一）把课改“形式化”
新课标的施行给所有的教师带来了一种全新的教育理念，
“以人为本，着眼学生终身发展”是教育的最终目标、也是课改的最终目的。
但是现在有些学校，在课改过程中存在形式大于内容、为了“课改”而“课改”的现象，他们的课改已经不是为了学生的发展，而是为了追随课改的潮流。
新课改体现了教育事业与时俱进的特点，如果将课程改革变成一种形式，不但会让一线教师感到茫然和不知所措，影响课改的有效推进，也不利于我国基础教育的可持续发展，失去了教学方式变革的根本意义。
（二）把课改“模式化”
伴随着社会的发展，课堂教学改革与时俱进，一些学校借助新课改推行先进的教学模式，这是必须遵循的教育规律。
但一味地模仿已经成型的教学模式、甚至学校强行规定教学模式是不科
学的，也是违背教育规律的。
很多教师为了更快地进入新课程，套用已经成功的课改模
式。
但是这样简单“拿来”的做法，不可能带来课堂教学方式的根本变革，甚至会压抑教师的智慧、创造意识，就连老师自己都
忘了，“我是可以探究的、我是可以创造的、我是能够思考的”。
课程改革地区经验告诉我们，教学本身没有成熟的模式和策略可
以“搬运”，如果我们忽视了教学是由具体的人在具体的情境中
进行的活动，丢掉了特定的学校、师生的具体特性，拿一个“模式”来套，失败是必然的结果。
（三）把课改“绝对化”
思想理念的变革必然引起教育教学行为方式的巨大转变，但这是在继承基础上的变革，是对传统教育中传统教育重“应试”
的改革、是对传统教育忽视学生主体性的改革、是对传统教育中不利于培养学生创新能力和实践能力问题的改革。
新课改，不是完全摒弃传统的教学模式，不是机械地从传统教学模式“转到”
新模式、不是非此即彼，更不能将“过去”和“现在”对立起来。
当课改“绝对化”或“教条化”，逢讲必问、逢知识必探究、
逢思考必讨论，最后可能会导致教学方式的泛化。
如“探究分子、
原子”“讨论物质的量运用于化学方程式的计算”许多教学设
计都要冠以“探究”“讨论”。
好像没有探究、没有讨论就不是新课程理念下的化学教学。
失去了教学方式变革的根本意义，课堂教学的真实性也会被丢失干净。
传统教学模式还是有优势的，
我们不能把课改“绝对化”，而是要将新课改和传统教学结合起来，最终达到教育的目的。
二、让新课改焕发生机
（一）把课改“目标化”
想要课改成功，必须理解课改的真谛，明白课改的根本目标，从教学目标上理解课改、从行为上实行课改。
新课改的目标是培养学生的创新精神和实践能力，促进学生身心健康发展、培养良好品德、满足学生终身发展的需要。
那么，只要我们的教学以此
为目标，将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，在教学中
强调激发学生的学习兴趣、自主参与，那么，我们就是在进行新
课改，具体以什么样的形式进行反而是不重要的。
（二）把课改“个性化”
真正的高效的教育只能是“因材施教”。
在教学中教师不能生搬硬套地运用别人的教学模式，而是要根据具体情况选择适合的教学模式。
首先，教学模式的选择要因学科而异，甚至同一学
科的不同课型、不同年段，都有其自身教学结构和特点，建立教
学模式要充分考虑教学内容和学科特点，不能简单地照搬照抄。
其次，教学模式的选择要因学生而异。
一些教师看到别人在公开。