文言文有效教学探究——“批注式”教学点滴谈
关于高中文言文批注式阅读教学的几点思考
关于高中文言文批注式阅读教学的几点思考作者：刘丹来源：《语文天地·高中版》2019年第11期在素质教育理念不断深入的背景下，如何提高学生文言文学习能力与水平成为了高中语文教师主要考虑的问题之一。
批注式阅读是古人读书经常使用的一种方法，在当前高中文言文教学中运用这一方法，不仅可以将传统教学方法与现代教学方法有效结合，而且也能够满足新时期高中生语文学习的新需求。
下面笔者站在语文教师的立场，从教学理念和教学模式入手谈谈如何有效开展文言文批注式教学，以此来为日后此方面工作的顺利开展提供参考。
一、合理使用导读资源近几年，为了更好地提高教学品质，教育部门在教材的编写上进行了优化与更新。
以苏教版为例，高中语文教材的编写在原有基础上加入了导读模块，主要包含了助读系统和作业系统两部分。
其中，助读系统包含的内容主要包括作者简介、选文出处、课文背景和文章部分内容的注释等;作业系统则主要是指课文后的课后题。
新版教材之所以要增设导读资源模块，其根本目的就是帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
因此，在教学过程中，教师应该充分利用导读资源，将其作用最大限度地发挥出来。
比如说，在讲《劝学》这一节课时，教师可以在讲课之前让学生利用助读系统自行阅读和理解，因为这篇文章文采斐然，用词精炼，说理严密，理解起来不太容易，很有必要借助参考资料来帮助学生学习。
一方面可以提高学生的自学能力和学习效率，另一方面则可以节省查找相关资料的时间，提高课堂教学效率，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。
二、引导学生从正确的角度进行批注就目前高中文言文教学现状来看，尽管教材已经对文章部分内容进行了批注，但学生阅读和理解起来仍然比较困难。
之所以会出现这样的情况，其根本原因是学生批注角度不合理。
在实行批注式阅读教学的初始阶段，教师需要对学生的批注角度进行正确引导，以此来减少学生阅读的盲目性。
由于文言文文本包含的内容很多，因此批注的角度很多，而且表达不同思想的文言文文本，也有不同的批注角度。
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践一、引言随着教育改革的不断深入，高中语言文学教育也面临着新的挑战和机遇。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，在高中阶段的人物类文言文教学中起着举足轻重的作用。
然而，传统的教学模式往往过于注重对文言文语法的灌输，忽视了对学生阅读理解能力和文化素养的培养。
因此，如何通过有效的教学方法提高学生的文言文阅读能力，成为了当前语文教育需要解决的重要问题之一。
批注式阅读作为一种注重思维训练的阅读方法，强调学生在阅读过程中积极思考、准确理解，并通过对学习材料做出批注来提高自己的阅读水平。
因此，本文旨在探讨在高中人物类文言文教学中使用批注式阅读的实践，以促进学生对文言文的深入理解，并提高学生的阅读能力。
二、批注式阅读在高中人物类文言文教学的理论依据1.批注式阅读理论的概念与特点批注式阅读是指读者在阅读过程中根据自己的理解和思考对文本进行标注、批注的一种阅读方式。
与传统的阅读方式相比，批注式阅读注重读者与文本的互动，培养学生的独立思考能力和阅读思维。
批注式阅读具有以下几个特点。
（1）注重主观性。
批注式阅读强调读者的主观思考和感受，鼓励学生根据自己的理解对文本进行批注，注重培养学生独立思考和判断能力。
（2）强调反思性。
批注式阅读重视学生在阅读过程中的反思，通过对文本的批注和分析，反思自己的理解和推理过程，培养学生的批判性思维。
（3）促进深入理解。
通过批注式阅读，学生能够更深入地理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合分析能力和创造性思维。
2.批注式阅读在高中人物类文言文教学中的意义高中人物类文言文教学旨在引导学生通过阅读经典文言文，深入了解中国传统文化和历史背景，培养学生的思辨能力和文化素养。
在这一过程中，批注式阅读具有以下几个方面的意义。
（1）提高阅读理解能力。
通过批注式阅读，学生能够逐步培养出批判性思维和判断能力，能够更深入地理解文本的内涵和作者的意图，从而提高阅读理解能力。
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践文言文作为语文教学中的重要组成部分，对于培养学生的语言修养、阅读能力和文化素养具有重要意义。
然而，由于其语法复杂、词汇繁多等特点，高中生在学习人物类文言文时普遍遇到困难。
为了有效地提高学生的阅读理解水平，批注式阅读作为一种新兴的教学方法逐渐在高中人物类文言文教学中得到应用。
本文将探讨批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践。
一、理论依据1.批注式阅读的定义和特点批注式阅读是指学生在阅读文本时进行主动的批注和标记，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容的阅读方式。
其特点主要包括自主性、个性化和针对性。
2.人物类文言文教学的特点和难点人物类文言文是高中语文教学中的重要内容，具有复杂的语法结构和丰富多样的修辞手法。
学生在学习人物类文言文时容易遇到字词理解困难、句子结构混乱、修辞手法难以捉摸等问题。
二、实践过程1.前期准备在进行批注式阅读的实践之前，教师需要准备一篇合适的人物类文言文，例如《论语》中的一篇篇章或者文学作品中的人物对话段落等。
同时，教师还需要提前编辑好批注的内容，确保准确明确地指导学生进行阅读。
2.实施过程在课堂上，教师首先向学生解释批注式阅读的目的和意义，并给出具体的学习任务。
随后，学生按照教师指导阅读文本，并根据自身理解进行批注和标记。
教师在学生批注的基础上进行点评和引导，帮助学生理解并纠正错误。
在此过程中，教师还可以引导学生思考文言文的背景、文化内涵等问题，拓宽学生的视野。
3.总结反思在批注式阅读实践结束后，教师应及时进行总结反思，从学生的反馈和实际效果出发，分析教学过程中存在的问题并进行改进。
三、实践效果1.提高学生的阅读理解能力批注式阅读能够帮助学生更加有针对性地识别和理解文言文的语法结构、修辞手法等，从而提高学生的阅读理解能力。
2.培养学生的自主学习能力批注式阅读强调学生的主动性和自主性，培养了学生的自主学习能力和学习兴趣，提高了学生的学习动力。
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践随着中国教育改革的不断深化，高中文言文教学也面临着新的挑战和需求。
传统的文言文教学方式往往偏重于知识的传授，缺乏学生与文本的互动与思辨。
而批注式阅读作为一种新的教学方法，旨在激发学生的思维能力和表达能力，促进学生对文本的深入理解和感悟。
本文将探讨批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践。
一、批注式阅读的基本概念和特点批注式阅读是一种有针对性地标记和记录阅读材料中重要信息的学习方法。
它注重培养学生的阅读思维和阅读能力，同时也有助于学生提高写作和表达能力。
批注式阅读最大的特点是强调学生对文本的主动思考和深度理解，通过主观的注释和分析来把握材料的要点和细节。
二、批注式阅读在高中人物类文言文教学中的作用1.激发学生阅读的兴趣和主动性传统的文言文教学中，学生普遍存在着对古代文化和语言的陌生和抵触心理。
而批注式阅读通过注释、解读和思考，能够帮助学生理解文言文的内涵和特点，进而激发学生对文言文的兴趣和主动性。
学生在批注式阅读的过程中，能够主动思考问题、思辨材料，从而提高他们对文本的理解和掌握。
2.培养学生的文本分析能力和批判思维文言文教学的一个重要目标是培养学生的文本分析能力和批判思维。
批注式阅读作为一种能够引导学生思考、分析和评价文本的教学方法，能够帮助学生培养自主思考和独立思考的习惯，提高他们对文本的细致分析和逻辑思维能力。
通过批注式阅读，学生能够更好地理解人物形象、心理活动和社会背景，深入挖掘文本的内涵和外延。
3.提高学生的写作和表达能力批注式阅读注重学生在阅读过程中的思考和记录，能够使学生更好地理解文本，掌握表达技巧，提高写作能力。
通过在文本中做出标记、画出线索，学生能够更清晰地理解作者的意图和观点，从而有针对性地撰写文章或进行口头表达。
批注式阅读还能够提高学生对词语、句式、修辞手法等语言工具的运用能力，使他们在写作时能够更加恰当地运用文言文表达自己的观点。
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践阅读对于人物类文言文的理解和学习起着至关重要的作用。
与传统的标记阅读方式相比，基于批注式阅读的教学方法在高中人物类文言文的教学中具有显著的优势。
本文将探讨基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践，并分析其对学生学习成效的影响。
一、引言文言文作为中国传统文化的重要组成部分，是中国高中语文教育的重要内容之一。
人物类文言文作为文言文的一种重要形式，通过描绘人物形像及其内心活动，向读者展示了历史人物的风采与智慧。
然而，由于其独特的语言特点和历史背景，人物类文言文对学生的阅读理解能力和语文表达能力提出了较高的要求。
传统的人物类文言文教学方式通常采用标记阅读的方法，即学生在阅读过程中划下重点句子、标出生僻字等。
然而，标记阅读往往只停留在表面层面，无法激发学生的深层次思考和对人物内心活动、情感变化的理解。
而基于批注式阅读的教学方法，能够帮助学生更深入地理解人物形象和内心世界，提高对文本的整体把握能力。
二、基于批注式阅读的教学策略1.阅读前准备。
在学习文言文人物类作品之前，教师可以先进行一次导读，引导学生了解作者背景、作品主题及人物特点等。
同时，教师还可以通过展示一些相关的图片、视频等素材，激发学生的阅读兴趣，并对学生进行知识预热。
2.批注式阅读。
在学生阅读文本的过程中，教师可以要求学生对重要的段落、关键词语、人物内心活动等进行批注。
学生可以使用不同颜色的笔或荧光笔，进行不同类型的批注，如标出重点句子、划出生词并写出解释、圈出关键词等等。
通过批注，学生可以更加集中注意力，深入思考文本内容，理解人物的内心世界。
3.阅读后总结。
学生完成阅读后，教师可以组织学生进行小组讨论或班级分享，分享各自的批注和阅读体会。
教师可以引导学生分析文本中的人物形象、情感变化等要素，探讨人物的性格特点以及其对整个文本的作用。
通过互动交流，学生可以进一步加深对文本的理解，并发展自己的思考能力和表达能力。
高中语文文言文批注式阅读教学策略探究
史传、杂记、议论以 及 应 用 等 类 型，针 对 不 同 类 型 的 文 本，教 师应该有不同批注要求。在讲解史传 文 时，教 师 应 该 将 批 注 目标定为对人物形象、事件以及主要 情 节 等 进 行 批 注，例 如， 在讲解《烛之武退秦 师 》时，其 三 起 三 落 情 节 与 烛 之 武 形 象、 劝谏艺术就是应该批注的内容。在讲 解 杂 记 文 时，其 目 标 应 该是作者游历过程及 感 悟，例 如，《游 褒 禅 山 记 》中 作 者 游 览 的过程与心得体会是需要批注的内容，而《赤 壁 赋》则 需 要 对 苏轼超然物外思想进行批注。在讲解 议 论 文 时，作 者 中 心 论 点、论据以及论证方法 是 批 注 重 点，如 《过 秦 论 》中 就 应 该 引 导学生对作者观点与对比论证方法进行批注。而在讲解应 用文时，需要批注的是文章结构、作者 语 言 艺 术 与 情 感 等，例 如 ，对于《陈 情 表 》，就 应 该 批 注 其 文 章 结 构 和 李 密 的 劝 谏 艺术。
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践
基于批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直占据着高中语文课程中重要的一席之地。
然而，传统的文言文教学方式往往过于注重对古文理解的深度，却忽视了对学生的阅读能力培养。
为了提高学生对古文的阅读理解能力，越来越多的教师开始使用批注式阅读的方法。
本文将探讨批注式阅读在高中人物类文言文教学中的实践，并提出相应的教学建议。
一、批注式阅读的概念和特点批注式阅读是指在阅读教学过程中，教师通过批注、标记等方式对文本进行处理，以帮助学生更好地理解和消化文本内容。
批注式阅读不仅仅是对词语解释的标记，更包括对句子结构、修辞手法、篇章结构等方面的注解。
通过对文本进行批注，可以引导学生深入理解古文，提高阅读能力。
二、人物类文言文教学中的实践人物类文言文是高中语文教学中的重要内容，可以通过批注式阅读提高学生的阅读能力和人物形象理解能力。
1.选择适当的文本在批注式阅读中，选择合适的文本是非常重要的。
首先，要选择经典且内容丰富的文本，以激发学生的学习兴趣。
其次，要根据学生的能力水平选择适当难度的文本，既要考虑到学生对古文的理解能力，又要挑战学生的阅读能力。
2.批注技巧的应用在批注式阅读过程中，教师需要巧妙运用批注技巧，帮助学生更好地理解古文。
首先，教师可以对生僻字进行注解，帮助学生认识和记忆生字。
其次，可以标记句子结构，帮助学生理清句子的逻辑关系。
再次，可以标记修辞手法，让学生了解作者借助修辞手法表达意义的方式。
最后，可以标注人物形象，帮助学生深入理解人物特征和行为动机。
3.引导学生互动交流批注式阅读不仅仅是教师对文本的注解，还需要引导学生进行互动交流。
教师可以提出问题，让学生就文本进行思考和讨论。
通过学生之间的互动，可以拓宽学生的思路，增强对文本的理解。
三、批注式阅读的教学效果评价批注式阅读在高中人物类文言文教学中能够取得良好的教学效果。
首先，批注式阅读可以帮助学生更深入地理解古文，提高阅读能力。
关于高中语文文言文批注式阅读教学策略的探索
关于高中语文文言文批注式阅读教学策略的探索沙 翔（南京市第五高级中学 江苏南京 ２１００００）摘要：在语文教学内容中，文言文一直是重点，而在深化教育改革的大背景下，文言文教学遭遇了瓶颈。
新课标要求教师在进行文言文教学时必须考虑学生的真实感受，并且要求教师重视提高学生的文言文阅读理解能力，但高中文言文难度的提升，给学生的学习和教师的教学都带来了压力。
高中语文文言文批注式阅读教学的出现，有效解决了现存的问题，它有利于提高学生们对文言文的理解度，为日后学生学习更深层次的文言文奠定基础。
关键词：高中语文 文言文 批注式阅读 与初中文言文相比较，高中文言文的难度无疑大大增加，这给高中语文教师和高中学生都带来了压力。
对于学生而言，初中文言文比较容易理解，而高中文言文艰涩难懂，部分学生在掌握不了文言文知识的情况下，有可能对文言文的学习丧失信心，甚至直接放弃文言文的学习；对于高中语文教师而言，学生文言文水平停留在初中阶段，使得教学计划被打乱，若从头讲起又浪费时间。
诸多问题堆叠在一起，导致高中语文文言文教学的低效，这对于教师和学生都非常不利，而文言文批注式阅读教学则可以解决这些问题，让文言文教学变得更加有效。
一、批注式阅读及教学内涵笔者认为，批注式阅读是指学生在阅读文章的时候，先感知文章的语言形式，再由浅入深地感知文章的内在形式，诸如文章的情感、深层含义，并在阅读过程中把个人的感悟用自己熟悉的符号标记下来的一种读书方法。
这种读书方法，体现了以学生为主体的探究性，是一种阅读过程的呈现。
学生阅读文本的过程，也是主体与文本交流的过程，学生在阅读过程中的感悟、发现、所思所想，可以直接在文本中留下痕迹。
学生的阅读过程有了印记，学生的思维过程便有了表达的痕迹。
在深化教育改革体制的前提下，教师不再是课堂的主要角色，学生在课堂中的主体地位逐渐显现，让学生独立自主地学习文言文将成为文言文教学的最终目标。
二、高中文言文批注式阅读教学的作用（一）增强学生对文言文学习的兴趣由于文言文晦涩难懂，所以许多高中生并不喜欢学习文言文，而是迫于高考的压力才勉强学习，学习文言文仅仅是为了提高语文学习成绩。
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文本进行广泛 的、 深入的 、 全方位 的直接 对 话， 从各个 层面对 文本进行 理解 、 感悟 、 阐 释、 发现和点评 ， 并直接在课文 中圈点勾 画， 注 明 自己思 维的轨迹 ， 打上 自己认识 的烙
印， 表达 自己的思想感情 ， 从而获得 自我发 展 的过程 。但批 注式教学并不 主张教 师和
个 层 次 各 抽 取 数 名 同学 的批 注进 行 订 正 和 学生的积极性 ， 充分体现 了学生学习的主体
表扬。此时教师对 中、 同学批注中存在的 性 ， 差 体现了素质教育培养创新精神的观念 ，
问题应多 多悦 纳和包 容 ， 让他们 真正 体验 同时也大大提高了学生的思维能力 、 表达能 到成功的喜悦 ， 真正体验到生命成长的快乐。 力 、 学 习能 力 。 自我
题， 结合 自身的兴趣 、 爱好等 ， 主动地运 用 知道别 的同学是怎么做的 ， 这样我们 的教学 了第一位 。让每～位学生都能参与到课堂
已有的生 活经验 和知识储备 ， 身处地 与 预设就完成 了。接着就可 以从好 、 、 设 中 差三 中来 ， 都能感受 到成功的喜悦 ， 大大调动 了
结 果第二 节课有个 同学 就查找 到了 “ 淝水 理想社会的追求。这样文章的主题就水到
“ 批注式 ” 教学是一 种研究性 阅读 ， 之 战 ”并 且批 注 了“ 是 ， 草木 皆兵 ” 这个成语 。 渠成 了 。
一
种 以问题研 究为载 体 ， 以主动 探究为核 我让这位同学简单介绍 了“ 淝水之战 ” 的过
一
、
进而超越文本 。像在批注《 曹 《 桃花源记》 ， 分同学都批注到“ 时 有部 桃花 过程 中努力完成课程文本所涉及 的显形 问 文本 的价值 ， 刿 论战》 一课 的时候 ， 的 同学 就能 由“ 有 长 源真的存在吗？” 我就 引导同学展开讨论 ， 题和隐性问题。Ｉ １ ， 言文应该放手让 １ 因此 文 联 三 中的“ 官渡 之 首先是众 口不 一 ， 渐渐 的同学 就能从 陶渊 学生 自己去感悟 、 解 ， 理 学会欣 赏与评 价 ， 勺之 战” 想到 《 国演 义》 和“ ， 桃花 源” 是虚构 的， 提高学生 主体的参与意识。在教学中， 我尝 战” 赤壁之战” 此时可进一步 引导学生 明 的写作背 景领悟到 “ 试让学生运用“ 批注式” 的方式进行文言文 从 中国历 史上 的战役 去做更深 人的批 注 ， 是陶渊明先生对当时黑暗社会的揭露及对 教学实践 ， 取得 了良好的教学效果。
教学开始前 ， 课前让同学把要学的文言 ， 级与班级 间进 行。先请 同学鉴赏其他同学
文言文教学会走 向这样 的一个误 区呢？归 文抄在白纸上 ， 求同学隔行抄 ， 要 并且应 当 的批注 ， 指出其 优点 和不足 ， 自己的批注 与 根结底是老师 的观念没有改变 ，不敢放手 抄 写工整 ， 不合格 的可请其重抄 ， 至工整 比较差别在哪里。请部分同学谈 谈 自己的 抄 让学生 自己去探索 ， 自主去学。 要改变这 一 为止。这样 ， 对文 文有“ 偏见” 的同学或者 收获 ， 也可在互相讨论的基础上给那份批注 现状 ， 笔者认为有必要构建新 的教学理念 ： 基础不好的同学均能做到 、 做好了这一点 ， 学作适当的评 议。教会学生在欣赏别人的 先学后教 。 可 以说 教学已经成功 了一半 。因为每个 同 创意及 成 果 ，获 得别 人 的赞 同与 理解 的 构建新教学理念 学 都在动手 了， 对课文也有了初步的感知。 同时 ， 也学会欣 赏别人 。小组交 流 ， 教者可 教 师要 构 建新 课程 有 效教 学 行 动理 开展 “ 注式” 批 教学 ， 以学生 的 自读 有重点地参 与“ 要 薄弱小 组” 活动 ， 并相 机点 念， 转变以往“ 先教后学 ” 的习惯做法 ， 在教 自悟为重点 ， 重视学生 自身的阅读体 验 、 ・ 、 整学 生 思路 ， 感 调 拨 使讨 论 朝更 广 阔 的思 学设 计 理念 、课 堂 教学 思想 方 面要 大胆 受， 同时 ， 注重 生生 间的互动 ， 充分 地开展 维空 间延伸。同时 ， 教者应善于捕捉学生普 地 树立 “ 退居二线 ” 服务 学生 自主发展 的 、 合作、 交流与 分享 ， 让学 生在理解 、 同的 遍性 的疑点 ， 认 进一步挖掘文 中有较高思维 、 意识。教师要积极指导学生课前有结构 的 预习 ， 自主学会 简单 的批 注 ， 在充分预 习的 基 础 上能 创造 性 地 解渎 文本 ，从 而 提升 情趣 等价值问题 ，为导评作准备。如批注
三、 批注式” 学后 的反思 “ 教 “ 批注式 ” 学改变 了旧有 的“ 教后 教 先
心 的阅读实践 活动 ， 它是 一个动 态的思维 程 ， 结果全班同学都不 由自主地给予了热烈
过程 。在这个 过程 中 ， 学生根据 研究 的专 的掌声 。因为学生都有强烈的好奇心 ， 总想 学” 的教学模式 ， 把学生这个主体真正摆在
教 研 论 坛
２１ Ｏ ０ ０一 ４
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丈 有 效 教 学 探 宄
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“ 注 式 ” 学 点 滴 谈 批 教
蔡晓华 吴群飞
文言文是 中华 民族古代文学 中的精 华
指导 学生进行 “ 批注式 ” 学习 ， 教师 要 报的情况 ， 出精 而简的疏 导与点评 ， 作 使学
之一 ， 中国古文化荟萃 ， 各有各的风格 ， 它们 心中有数 ， 订切 实可行的步骤 ， 制 步子 从小 生巩 固和完善 自己的认 知结构 ， 验成功 体
的韵律优美 ！而文 言文学 习无论在大学生 到大 ， 先简单评点 ， 再用 笔记方式进行 比较 的喜悦 。１ ３ １
还是在中学生 的眼中都是——“ ； 难” 很多老 学 习 。
相 互 交流 可Leabharlann 在小 组 间 进行 ， 可在 班 也
师也不例外 ， 文言文对老师～ “ 。为什 么 累”