青少年学生心理问题识别PPT课件
合集下载
青少年心理健康教育 课件(共22张PPT)
四、学习障碍
Байду номын сангаас、学习障碍
●学习障碍是指智力正常，但因学习能力落后而导致 成绩低下的现象。研究表明，大约有5%—10%的 在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同 类型所构成的，包括书写障碍、阅读障碍数学障碍 (又叫非语言学习障碍)。
● 3.存在攀比心理，男孩更多地忧虑自己的身躯比起同龄人不够高大，女孩则担心自己的形体不够 优美。随着生理的变化，都渐渐开始注意自己的形象，其中不少青少年甚至由于过度注重容貌或 生理上的差距而产生了严重的精神负担。
二、体象烦恼
● 应对举措
● 1.学会接纳自己。人无完人，我们每个人的脸上、身体都有瑕疵，但正是因为每个人五官、体型 的不同，构筑了我们的独一无二，千人千面。鼻梁塌一点不要紧，我们笑起来依旧好看，单眼皮 也没有关系，同样别具风味。
● 1、缺乏社交技巧。可能给别人造成不好的印象，以致引起别人不好的反应，导致尴尬的 处境。比如有的孩子，从小性格内向，而因为性格内向就不太愿意出去和别人过多的交 往，导致以后再需要社交的时候就会产生恐惧心理。
● 2、自我贬低。有的人在社交过程中的行为其实是恰当的，但他们却认为自己的表现不对， 所以是他们对自己的评价不恰当，这就不可避免反复造成自我挫败，最终导致见人就紧 张害怕。
三、社交恐惧症
三、社交恐惧症
●患社交恐惧症的人，面对不熟悉的人讲话、在众人注视下运动或 与异性交往时，往往会出现显著的、持续存在的担忧或恐惧，担 心自己将面临窘境或耻辱。患者对所恐惧的环境一般采取回避行 为，即使坚持下来也十分痛苦，经常会出现焦虑、多汗、面红耳 赤等症状。
三、社交恐惧症
● 产生原因
● 2.手里握一件物品，会让人产生安全感，要想克服社交恐惧症，不妨可以通过手握东西 来缓解，会有很大的帮助。
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
环境因素
如家庭环境、学校环境、社会环境 等。
心理因素
如认知偏差、情绪调节能力不足等。
02
心理行为障碍的症状与识别
情绪障碍症状
01
02
03
情绪不稳定
情绪起伏大，时而兴奋， 时而沮丧，难以控制自己 的情绪。
焦虑、抑郁
经常感到紧张不安，担心 未来可能发生的不幸事件； 或持续的情绪低落，兴趣 和乐趣丧失。
监测药物反应
家长应密切关注孩子使用药物后的反应，及 时向医生反馈情况。
避免药物滥用
药物治疗应作为辅助手段，避免过度依赖药 物或滥用药物。
05
预防与康复
提高儿童青少年心理素质
培养积极心态
01
通过教育和引导，帮助儿童青少年树立积极向上的人生观和价
值观，增强自信心和抗挫能力。
提升情绪管理能力
02
教导儿童青少年如何识别、表达和管理情绪，以减少情绪波动
对学习和生活的影响。
培养良好的自我调节能力
03
教育儿童青少年如何自我调节情绪、减轻压力，以及如何应对
挫折和失败。
加强家庭教育指导
家长培训
提供家长培训课程，提高家长对儿童青少年心理行为问题的认识 和应对能力。
亲子沟通技巧
教导家长如何与孩子建立良好的沟通关系，促进家庭和谐与亲子 关系。
家庭环境改善
鼓励家长为孩子创造一个温馨、支持的家庭环境，减少家庭矛盾 和冲突。
自我中心
只考虑自己的需求和感受，忽视他人的感受和需 要。
03
心理行为障碍的评估与诊断
评估工具与手段
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童青少年的行为表 现，评估其是否存在心理行为
学生心理危机的识别与干预ppt课件
最新编辑ppt 第9页
最新编辑ppt
10
健 康 与 不 健 康 的 区 分
最新编辑ppt 第11页
问题二：当孩子患有重感冒时，您的选择是： 一·不吃药不看病，让他自然好； 二·看病吃药，必要时可以打针输液住院。
最新编辑ppt 第12页
有心理障碍的患者和家人
不接受必要治疗的原因
• 不知道自己的情绪问题是一种可以治疗的疾病导致的 • 因为患有心理问题有耻辱感，而不愿寻求治疗 • 担心因心理问题求助的事不能在学校保密而导致各种后果 • 普通医务人员不能识别伴有抑郁的病人，也常常不愿提供心理
年龄的信息中，13-17岁五个年龄的死亡及未遂案例之和是8-12岁五个年龄
案例之和的4.7倍，在性别分布上，男性中小学生死亡及未遂案例的比例均
高于女性。尤其是在自杀死亡的案例报告中，男性中小学生案例数量约女
性案例数量的1.6倍。
最新编辑ppt 第21页
预知是为了预防！
只有知道心理危机的表现形式， 才能决定你或你所关心的人是否 需要帮助。
最新编辑ppt 第24页
哪些人自杀危险性高？
（1）父母有暴力倾向 很多青少年自杀者是来自有暴力倾向的家庭，其父母教养子女模式较苛刻，常
用暴力的管教方法，儿女幼小时常受虐待。 （2）家庭出现危机
自杀者的家庭出现危机，这危机虽然不以自杀者为中心，却会影响全家。例如兄 弟姊妹中有人患病，令父母全神贯注病者身上，因而减少对自杀者的责任及关怀。 （3）出现抑郁情绪
⊙智力正常 ⊙情绪稳定与愉快 ⊙行为协调统一 ⊙良好的人际关系 ⊙良好的适应能力
最新编辑ppt 第3页
最新编辑ppt 第4页
最新编辑ppt 第5页
西安音乐学院 大三学生药家鑫 2010年交通肇事杀人 案
最新编辑ppt
10
健 康 与 不 健 康 的 区 分
最新编辑ppt 第11页
问题二：当孩子患有重感冒时，您的选择是： 一·不吃药不看病，让他自然好； 二·看病吃药，必要时可以打针输液住院。
最新编辑ppt 第12页
有心理障碍的患者和家人
不接受必要治疗的原因
• 不知道自己的情绪问题是一种可以治疗的疾病导致的 • 因为患有心理问题有耻辱感，而不愿寻求治疗 • 担心因心理问题求助的事不能在学校保密而导致各种后果 • 普通医务人员不能识别伴有抑郁的病人，也常常不愿提供心理
年龄的信息中，13-17岁五个年龄的死亡及未遂案例之和是8-12岁五个年龄
案例之和的4.7倍，在性别分布上，男性中小学生死亡及未遂案例的比例均
高于女性。尤其是在自杀死亡的案例报告中，男性中小学生案例数量约女
性案例数量的1.6倍。
最新编辑ppt 第21页
预知是为了预防！
只有知道心理危机的表现形式， 才能决定你或你所关心的人是否 需要帮助。
最新编辑ppt 第24页
哪些人自杀危险性高？
（1）父母有暴力倾向 很多青少年自杀者是来自有暴力倾向的家庭，其父母教养子女模式较苛刻，常
用暴力的管教方法，儿女幼小时常受虐待。 （2）家庭出现危机
自杀者的家庭出现危机，这危机虽然不以自杀者为中心，却会影响全家。例如兄 弟姊妹中有人患病，令父母全神贯注病者身上，因而减少对自杀者的责任及关怀。 （3）出现抑郁情绪
⊙智力正常 ⊙情绪稳定与愉快 ⊙行为协调统一 ⊙良好的人际关系 ⊙良好的适应能力
最新编辑ppt 第3页
最新编辑ppt 第4页
最新编辑ppt 第5页
西安音乐学院 大三学生药家鑫 2010年交通肇事杀人 案
学生心理问题识别及应对策略讲座 课件
记录。
若情况较为严重，建议家 长转介到专业的心理科医
院进行治疗。
常用方法--共情
共情就是在与学生互动的过程中，站在学生的角度理解学生的想 法和情感，并通过适当的言语技巧有意识地将这种理解反馈给学生， 促进学生心理成长的一种策略。
• 在该案例中，求助者的苦恼是由现实刺激引起的，持续时间为两周，生理功能和社会 功能受到轻微影响，但不良情绪并没有泛华，属于一般心理问题。
案例一分析
• 很显然，人的心理是一种动态平衡的过程，在常规条件下，是主体与内外环境的 相互作用中实现的，然而，人类及其个体不是静止的，无论是自身状态，还是生存 环境，都是处在不断变化之中。倘若主体自身，或者内、外环境发生了激烈的变化， 那么，这种动态平衡就可能被打破，心理活动就可能偏离群体心理健康常模，这是 心理活动就会变成一种相对失衡的状态和过程。 • 因此，每个人都可能随时会从心理健康状态转化为心理不健康状态，我们要学会 关注自己的心理状态，当出现不健康状态时应及时调节，或寻求外界的帮助。
是否有重大事件发生 是否有绝望 是否出现明显的性格变化
四、正确应对青少年的心理问题
四、正确应对青少年的心理问题
针对重点学生和特殊学生
1
2
3
4
关注学生平时情况，如 有异常及时与学生沟通， 了解学生情况。
及时家访，了解学生成长 的家庭背景，并告知家长 学生情况，进行有效的家
长沟通工作。
将个案报备至学校心理老 师及相关部门，联合共同 关注，并领取心理辅导本 对学生在校表现情况进行
学生的心理问题识别及应对策略
目录
1.对青少年心理问题的理解 2.心理问题的诊断标准 3.识别心理问题的五种“密码” 4.正确应对青少年的心理问题
若情况较为严重，建议家 长转介到专业的心理科医
院进行治疗。
常用方法--共情
共情就是在与学生互动的过程中，站在学生的角度理解学生的想 法和情感，并通过适当的言语技巧有意识地将这种理解反馈给学生， 促进学生心理成长的一种策略。
• 在该案例中，求助者的苦恼是由现实刺激引起的，持续时间为两周，生理功能和社会 功能受到轻微影响，但不良情绪并没有泛华，属于一般心理问题。
案例一分析
• 很显然，人的心理是一种动态平衡的过程，在常规条件下，是主体与内外环境的 相互作用中实现的，然而，人类及其个体不是静止的，无论是自身状态，还是生存 环境，都是处在不断变化之中。倘若主体自身，或者内、外环境发生了激烈的变化， 那么，这种动态平衡就可能被打破，心理活动就可能偏离群体心理健康常模，这是 心理活动就会变成一种相对失衡的状态和过程。 • 因此，每个人都可能随时会从心理健康状态转化为心理不健康状态，我们要学会 关注自己的心理状态，当出现不健康状态时应及时调节，或寻求外界的帮助。
是否有重大事件发生 是否有绝望 是否出现明显的性格变化
四、正确应对青少年的心理问题
四、正确应对青少年的心理问题
针对重点学生和特殊学生
1
2
3
4
关注学生平时情况，如 有异常及时与学生沟通， 了解学生情况。
及时家访，了解学生成长 的家庭背景，并告知家长 学生情况，进行有效的家
长沟通工作。
将个案报备至学校心理老 师及相关部门，联合共同 关注，并领取心理辅导本 对学生在校表现情况进行
学生的心理问题识别及应对策略
目录
1.对青少年心理问题的理解 2.心理问题的诊断标准 3.识别心理问题的五种“密码” 4.正确应对青少年的心理问题
中小学生常见心理健康问题的识别及干预ppt课件
国内外动态
2004年中国精神卫生日是：
关注儿童青少年情绪行为问题
主题:快乐心情 健康行为
国内外动态
12-22%美国儿童有精神障碍 7.5百万-1400万
5-9%有明显的功能损害 <20%接受精神卫生服务,甚至很少能看儿
童精神科医生 而很多孩子是可以各种治疗中(药物及其
行为治)得到帮助 ….美国精神卫生中心
7. 自卑 对自己缺乏信心，以为在各方面都不如人家， 无论在学习上，还是在生活中，总把自己看得比别人 低一等，抬不起来头。这种自我严惩影响了自己的情 绪，对什么都缺乏情趣，压抑感太强。
精神健康与精神障碍的关系
精神健康
亚健康状态 (第三状态)
轻性精神 障碍
精神病
·精神愉快 ·精力充沛 ·社会适应良好
什么是行为问题呢？
儿童行为问题 (childhood behavior disorders) 指在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄 所允许的正常范围的异常行为（李雪荣，1987) ， 其诊断分类尚未确定（沈渔村邨，1995 )。
儿童行为问题包括行为和情感两个方面 （Walton，1985） ：行为问题如攻击、不听管 教、偷窃、逃学、说谎、离家、纵火等，情感 问题如焦虑、恐惧、抑郁和人际关系困难等 。
婴幼儿期：1.说话迟（3.6）2.过分哭闹（4.1）3.小便控制差（4.3） 4.养育困难（6.9）5.退缩（7.2）6.适应差（7.8）7.生活不规律 （9.2）8.易分心，过渡活动（9.8）9.说话走路较迟（10.9）
学龄期：1.脑电图慢波明显多 2.软症状明显高 3.学习困难，干扰别人，人际关系差 4.情绪行为异常
• 不好的倾听者
• 用“心”
• 理解和领会思想与 感情
PPT课件青少年自伤问题的识别与心理干预科普宣教精选全文
的孩子，可能是由于脑发育不平衡所致，主管情绪体验的边缘系统发育较早，而主管行为控制的前额叶发育尚不完善，导致其
情绪不稳、易冲动、攻击性较强，情绪行为调节团难。
自伤问题的讨论和答疑
青少年自伤问题的识别与心理干预科普讲座
作为家长，应要做到以下几点：
一是及时发现并制止，保持冷静并提供支持。要稳住自己情绪，不恐惧，不“过分关心”，也不忽略或回避，更不能采用暴力 应对。及时帮孩子清理包扎好伤口，尝试了解孩子这么做的原因，多倾听，少评价。鼓励孩子说出自伤的感受，表示自己愿意 和孩子一起共同面对。
“非自杀性自伤”常见表现形式有：用利器割、划或扎伤自己，常见在手臂上；拧、抓、咬、击打自己或用烟火灼烫自己；反 复破坏已有伤口，不让伤口愈合；用头撞墙或吞食危险物品如指甲剪等。
“非自杀性自伤”的心理原因：患儿常常是期待从自伤行为中获取一种伴随疼痛的心理感受，并希望从难以控制的糟糕情绪状 态中解脱，让自己重新获得掌控感或为了获得他人（特别是亲人）的关注或关心。因为这种通过自伤带来的感受很难持久，为 了获取这种体验而强迫重复实施自伤行为甚至形成难以自拔的心理依赖。
自伤问题的讨论和答疑
青少年自伤问题的识别与心理干预科普讲座
作为青少年集中生活的学校，对出现自伤行为的学生，要给予接纳与关心，并实施个性化帮助，切不可简单回避推脱。学校还 要高度重视学生心理健康教育，建立完善好相应的学校-家庭-医院联络预防和预警机制。
自伤问题的讨论和答疑
青少年自伤问题的识别与心理干预科普讲座
作为快速释放负性情绪的应对方式，甚至带有冲动性质。
对自己的一种惩罚，以肉体和健康伤害为代价，获得解脱。
媒体传播、同伴模仿。
自伤的心理意义
青少年自伤问题的识别与心理干预科普讲座
学校心理健康教育课件第四章学生常见心理问题的识别与评估
2023/12/28
第四章
19
学业评估
学业评估的概念
❖学业评估是指参照一定的学业标准，按照一定的形式 或途径，对学生的学业进行评判，而这一评判最终通 过某种方式得以物化。
学生学业评价
学业评价与非学业评价
2023/12/28
第四章
20
学业评估
学业评估的作用
❖学业评估的作用较广，主要体现在学校可以根据正式 学业评估的结果对学生的学业水平作出判定，因而学 业评估是对学生进行学业指导或筛选的决定性基础。
❖行为评估主要是对可观察行为的综合评价，强调对行 为或症状本身的测量和评估。主要有以下几种方法：
观察法 自我报告法 访谈法 行为测量法
2023/12/28
第四章
34
行为问题评估
学生常见行为问题
❖注意力问题：注意是心理活动对一定对象的指向和集
中，是一种伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理 过程的心理现象。学生群体中常见的注意力问题包括 有注意力涣散、注意力不集中等。
2023/12/28
第四章
2
第四章 学生常见心理问题的识别与评估
学习重点
❖心理测验与心理评估的关系 ❖心理评估的方法与原则 ❖学生常见学业、行为、情绪和人格问题评估 ❖学生常见精神问题识别与评估
2023/12/28
第四章
3
第一节 心理测验与心理评估
2023/12/28
第四章
4
第一节 心理测验与心理评估
2023/12/28
第四章
9
心理测验概述
学校常用的心理测验量表
❖临床测验
症状自评量表 贝克抑郁量表 抑郁自评量表 焦虑自评量表 汉密尔顿焦虑量表
《青少年心理危机识别与干预》教师讲座课件
Байду номын сангаас
03. 识别危机
极端情绪与行为的识别
以“胡鑫宇”为例与家人哭诉不想读书，想回家在社交媒体上发布“我试着销声匿迹原来我真的无人问津”多次与同学说:“人活着有什么意义我是否存在，已经没有意义了"、”我们压力大，活着没意思，是不是约着去跳楼"在笔记本上、书本上写下自己各种负面情绪.....
03. 识别危机
03. 识别危机
病理性抑郁
青少年是抑郁症的高发群体。青少年中至少有20%会经历抑郁状态，在学校发生的安全事故的案件中，大于50%的事件是因抑郁症自杀。
情绪低落:连续超过两周以上的情绪烦躁、低落，学生主诉不再快乐兴趣减退:不知道什么叫开心，原本感兴趣的现在不感兴趣失眠早醒:无缘无故凌晨醒来就无法再次入睡，一周出现三次以上失眠，持续一个月以上。自我否定:否定自己的能力，尤其指向学习能力和人际处理能力，“我根本没这个能力做好这件事”“我不是读书的料”我就是个不会有朋友的人学习效率下降:近半个月到1个月内成绩明显下降
青少年心理危机识别与干预
MENTAL HEALTH
目录
02.中学生常见的心理问题
03.识别危机
04.处理危机
CONTENTS
01.心理健康的定义
PART ONE
01.心理健康的定义
01. 心理健康的定义
健康与心理健康健康的含义是指在心理上、身体上和社会交往上保持健全的状态心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
在表现最为严重，常见的有精神分裂症和心境障碍等
心理疾病
01. 心理健康的定义
03. 识别危机
极端情绪与行为的识别
以“胡鑫宇”为例与家人哭诉不想读书，想回家在社交媒体上发布“我试着销声匿迹原来我真的无人问津”多次与同学说:“人活着有什么意义我是否存在，已经没有意义了"、”我们压力大，活着没意思，是不是约着去跳楼"在笔记本上、书本上写下自己各种负面情绪.....
03. 识别危机
03. 识别危机
病理性抑郁
青少年是抑郁症的高发群体。青少年中至少有20%会经历抑郁状态，在学校发生的安全事故的案件中，大于50%的事件是因抑郁症自杀。
情绪低落:连续超过两周以上的情绪烦躁、低落，学生主诉不再快乐兴趣减退:不知道什么叫开心，原本感兴趣的现在不感兴趣失眠早醒:无缘无故凌晨醒来就无法再次入睡，一周出现三次以上失眠，持续一个月以上。自我否定:否定自己的能力，尤其指向学习能力和人际处理能力，“我根本没这个能力做好这件事”“我不是读书的料”我就是个不会有朋友的人学习效率下降:近半个月到1个月内成绩明显下降
青少年心理危机识别与干预
MENTAL HEALTH
目录
02.中学生常见的心理问题
03.识别危机
04.处理危机
CONTENTS
01.心理健康的定义
PART ONE
01.心理健康的定义
01. 心理健康的定义
健康与心理健康健康的含义是指在心理上、身体上和社会交往上保持健全的状态心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
在表现最为严重，常见的有精神分裂症和心境障碍等
心理疾病
01. 心理健康的定义
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
❖心理异常现象常常是多种因素导致的心身机能的 障碍
4，统计学标准
❖ 这一标准来源于对正常心理特征的心理测量
❖一般心理特征的人数频率多为常态分布，居中间 的大多数人为正常，居两端者为异常。确定一个 人的行为为正常或异常就是以其心理特征是否偏 离平均值为依据
❖许多异常心理现象在常人身上也有多少表现，但 不象病人身上那样增强
广义的概念：学生不能很好地面对自 身的性生理的发展与成熟，导致性心 理和行为的偏差，如性别角色紊乱、 性意识困惑、过度手淫，以及其他不 良的性行为等。
狭义的概念：性偏差行为又称性心理障 碍或者性变态，是以异常行为作为满足 个人性冲动，其共同特征是对常人不引 起性兴奋的某些物体或情境，对患者都 有强烈的性兴奋作用。当已歪曲的性冲 动付诸行动时多导致违纪。
青少年学生心理问题识别
一 学生心理问题的判别标准
什么是心理健康？
没有心理上的疾病或变态 在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳
的状态
❖ 心理健康的标准
1，了解自我,悦纳自我 2，接受他人,善与人处 3，正视现实,接受现实 4，热爱生活,乐于学习和工作 5，能协调与控制情绪,保持心境良好 6，人格完整和谐 7，智力正常 8，心理年龄符合年龄特征
❖ 案例2
❖ 某初二男生，在一大城市寄住祖父母家上学。 该生见人腼腆，遇生人或校领导更局促不安， 如遇女性，会手足无措，面红心悸，交谈时 口吃，惹同学嗤笑；性格内向，孤独，同班 中无知心好友，严重时，心烦意乱，消沉苦 闷，经常失眠，纳呆。他多次要求中止学业， 回农村父母身边。
❖ （3）性偏差行为
（一）品德问题行为
❖ 品德性问题行为主要指由品德问题引起的不良行 为，主要表现有：
❖ 1、逃学 ❖ 2、离家 ❖ 3、偷窃 ❖ 4、施暴 ❖ 5、恐吓、勒索 ❖ 6、抽烟、吸毒 ❖ 7、参加不良组织
❖ 品德不良和心理问题
品行不良不一定完全由心理问题引起 品行不良通常和心理状况有相关 品行不良通常和人格结构、自尊水平互相影响 上面三者通常和低成绩有相关
❖ 2、慎重区分和对待学生的心理问题，切忌轻 率下结论
不可轻率判断学生是“弱智”、“变态”，或者 断定是某种心理异常
心理正常与异常没有明确的界线
❖ 3、全面了解学生状况才可做诊断
全面了解学生的学习、生活、身体情况，了解学 生的需要、动机、兴趣、能力、气质及性格，还 要了解学生的过去经历、家庭情况及人际交往情 况
运用观察、会谈、调查、心理测评、作品分析、 家访等多种方法去收集资料
❖ 4、在判别时要防止几种偏差
错误诊断心理障碍 把心理问题当成生理问题 把个性品质不良当成心理问题 把心理障碍视为道德行为问题
二 学生问题行为的表现与类别
1、品德问题行为 2、心理问题行为 3、学习问题与障碍
1）一般适应性问题 2）心理障碍和心理疾病 3）其他
❖ （2）人际关系适应不良
学生不能很好地与他人交往，出现人际关系的紧 张或敏感，导致情绪的孤独、压抑和无助，并出 现行为的离群、孤僻等。
❖ 案例1：
❖ E，女，17岁，高一学生。因为与同学产生误会， 进而发生矛盾。后来主动想化解矛盾，但遭拒绝， 心里很苦闷。以后发展到怕别人议论，怕别人说 自己，有时总觉得别人都误解自己，在说自己的 坏话，很敏感。刚开始还与人争论，后来放弃了 争论，变得很消沉、沉默寡言，上课也没有积极 性。整个人由原来的开朗，变成现在的消极被动、 自我封闭。前后判若两人。
❖ （1）自我概念欠佳
主要是低自尊
学生没有形成正确的自我概念，不能正确地认识 自我、悦纳自我，导致情绪的低落、消沉、自卑， 以及行为的退缩、自暴自弃等。
❖ 案例：
❖ 马某，女，初一学生，是个品学兼优的好学 生，班干部。体型较丰满，总担心自己的体 型不太好，曾私下反复问老师：“老师你说 我很肥吗？同学都叫我肥妹，我真的很难看 吗？我要减肥吗？”平时总感到自己这也不 行，那也不行。什么也比不上别人，情绪特 别低落，总感到自己“事事不如人”。
❖ 常见的性心理障碍有：
性行为对象选择异常的：恋物癖、恋 兽癖、恋童癖等 性行为方式异常的：窥阴癖、露阴癖、 摩擦癖、电话秽语症等 其他还有易性癖等
❖ 案例：
❖ 张某，男，二十一岁。上高中时有一次无意间闯入 女厕所并看到女生如厕的情景。当时他虽然连声抱 歉地退了出来，可一种兴奋感却始终在脑中挥之不 去。一段时间之后，他开始克制不住自己，接二连 三地重复起“误闯女厕所”的“误会”。但时间一 长他开始发现，这一次次的“误会”越来越难以满 足自己了，于是他开始了在女厕所内的“守株待 兔”，这种情况一直延续到了大学。终于有一天， 他的这种行为被人发现了，学校给了他严厉的处分 并且声明再有类似的事情发生就要开除他。他本人 也深知不应该这样做，但就是不能控制自己。
❖总之，在心理异常的判别上，实难找出 一个十全十美的、客观而又一致的标准
❖所以判断心理异常需要参照多个不同的 标准
学生心理问题判别时的注意事项
❖ 1、中小学生有其特殊的心理特点及发展变化 规律
例如，好动、注意力容易分散、自控能力低，是 小学生尤其是低年级学生的特点，不能简单地视 好动为问题，认为好动就是多动甚至认为是多动 症。
2，社会常模和社会适应的标准
❖正常或异常是与社会常态的比较而言的 ❖人的行为总是与环境协调一致的。人的行为必须
符合社会的准则，根据社会要求和道德规范行事 ❖这一标准随社会环境改变而改变
3，病因与症状存在与否的标准
❖出现异常心理现象或致病因素，常态人身上是不 存在的
❖不少心理障碍并没有明显可查的生物学病因
心理异常的判别依据
心
经验
理
异
社会常模和社会适应
常
判
病因与症状存在与否
别
标
准
统计学标准
1，以经验作为标准
❖一 当事人自己的主观经验，他们感到忧郁，不愉 快，或自己不能自我控制某些行为，从而寻找帮 助。
❖但也有某些患者则由于坚决否认自己是“不正常” 而正好作为其行为异常的标准。
❖二是指医生或咨询员根据自身的活动经验来判别 正常和异常
（二）心理问题行为
❖ 心理性问题行为主要指由心理原因导致的情 绪或行为的异常
纯白
浅灰Leabharlann 深灰纯黑健康状态 一般适应不良 心理障碍 心理疾病
无需干预 心理咨询 心理医生 精神病医生
1 一般适应性问题
❖ 主要指学生在适应学校和家庭环境、或 在适应自身身心变化的过程中出现的暂 时性的情绪和行为的紊乱或失调。其主 要表现包括：
4，统计学标准
❖ 这一标准来源于对正常心理特征的心理测量
❖一般心理特征的人数频率多为常态分布，居中间 的大多数人为正常，居两端者为异常。确定一个 人的行为为正常或异常就是以其心理特征是否偏 离平均值为依据
❖许多异常心理现象在常人身上也有多少表现，但 不象病人身上那样增强
广义的概念：学生不能很好地面对自 身的性生理的发展与成熟，导致性心 理和行为的偏差，如性别角色紊乱、 性意识困惑、过度手淫，以及其他不 良的性行为等。
狭义的概念：性偏差行为又称性心理障 碍或者性变态，是以异常行为作为满足 个人性冲动，其共同特征是对常人不引 起性兴奋的某些物体或情境，对患者都 有强烈的性兴奋作用。当已歪曲的性冲 动付诸行动时多导致违纪。
青少年学生心理问题识别
一 学生心理问题的判别标准
什么是心理健康？
没有心理上的疾病或变态 在身体上、心理上和社会上均能保持最高、最佳
的状态
❖ 心理健康的标准
1，了解自我,悦纳自我 2，接受他人,善与人处 3，正视现实,接受现实 4，热爱生活,乐于学习和工作 5，能协调与控制情绪,保持心境良好 6，人格完整和谐 7，智力正常 8，心理年龄符合年龄特征
❖ 案例2
❖ 某初二男生，在一大城市寄住祖父母家上学。 该生见人腼腆，遇生人或校领导更局促不安， 如遇女性，会手足无措，面红心悸，交谈时 口吃，惹同学嗤笑；性格内向，孤独，同班 中无知心好友，严重时，心烦意乱，消沉苦 闷，经常失眠，纳呆。他多次要求中止学业， 回农村父母身边。
❖ （3）性偏差行为
（一）品德问题行为
❖ 品德性问题行为主要指由品德问题引起的不良行 为，主要表现有：
❖ 1、逃学 ❖ 2、离家 ❖ 3、偷窃 ❖ 4、施暴 ❖ 5、恐吓、勒索 ❖ 6、抽烟、吸毒 ❖ 7、参加不良组织
❖ 品德不良和心理问题
品行不良不一定完全由心理问题引起 品行不良通常和心理状况有相关 品行不良通常和人格结构、自尊水平互相影响 上面三者通常和低成绩有相关
❖ 2、慎重区分和对待学生的心理问题，切忌轻 率下结论
不可轻率判断学生是“弱智”、“变态”，或者 断定是某种心理异常
心理正常与异常没有明确的界线
❖ 3、全面了解学生状况才可做诊断
全面了解学生的学习、生活、身体情况，了解学 生的需要、动机、兴趣、能力、气质及性格，还 要了解学生的过去经历、家庭情况及人际交往情 况
运用观察、会谈、调查、心理测评、作品分析、 家访等多种方法去收集资料
❖ 4、在判别时要防止几种偏差
错误诊断心理障碍 把心理问题当成生理问题 把个性品质不良当成心理问题 把心理障碍视为道德行为问题
二 学生问题行为的表现与类别
1、品德问题行为 2、心理问题行为 3、学习问题与障碍
1）一般适应性问题 2）心理障碍和心理疾病 3）其他
❖ （2）人际关系适应不良
学生不能很好地与他人交往，出现人际关系的紧 张或敏感，导致情绪的孤独、压抑和无助，并出 现行为的离群、孤僻等。
❖ 案例1：
❖ E，女，17岁，高一学生。因为与同学产生误会， 进而发生矛盾。后来主动想化解矛盾，但遭拒绝， 心里很苦闷。以后发展到怕别人议论，怕别人说 自己，有时总觉得别人都误解自己，在说自己的 坏话，很敏感。刚开始还与人争论，后来放弃了 争论，变得很消沉、沉默寡言，上课也没有积极 性。整个人由原来的开朗，变成现在的消极被动、 自我封闭。前后判若两人。
❖ （1）自我概念欠佳
主要是低自尊
学生没有形成正确的自我概念，不能正确地认识 自我、悦纳自我，导致情绪的低落、消沉、自卑， 以及行为的退缩、自暴自弃等。
❖ 案例：
❖ 马某，女，初一学生，是个品学兼优的好学 生，班干部。体型较丰满，总担心自己的体 型不太好，曾私下反复问老师：“老师你说 我很肥吗？同学都叫我肥妹，我真的很难看 吗？我要减肥吗？”平时总感到自己这也不 行，那也不行。什么也比不上别人，情绪特 别低落，总感到自己“事事不如人”。
❖ 常见的性心理障碍有：
性行为对象选择异常的：恋物癖、恋 兽癖、恋童癖等 性行为方式异常的：窥阴癖、露阴癖、 摩擦癖、电话秽语症等 其他还有易性癖等
❖ 案例：
❖ 张某，男，二十一岁。上高中时有一次无意间闯入 女厕所并看到女生如厕的情景。当时他虽然连声抱 歉地退了出来，可一种兴奋感却始终在脑中挥之不 去。一段时间之后，他开始克制不住自己，接二连 三地重复起“误闯女厕所”的“误会”。但时间一 长他开始发现，这一次次的“误会”越来越难以满 足自己了，于是他开始了在女厕所内的“守株待 兔”，这种情况一直延续到了大学。终于有一天， 他的这种行为被人发现了，学校给了他严厉的处分 并且声明再有类似的事情发生就要开除他。他本人 也深知不应该这样做，但就是不能控制自己。
❖总之，在心理异常的判别上，实难找出 一个十全十美的、客观而又一致的标准
❖所以判断心理异常需要参照多个不同的 标准
学生心理问题判别时的注意事项
❖ 1、中小学生有其特殊的心理特点及发展变化 规律
例如，好动、注意力容易分散、自控能力低，是 小学生尤其是低年级学生的特点，不能简单地视 好动为问题，认为好动就是多动甚至认为是多动 症。
2，社会常模和社会适应的标准
❖正常或异常是与社会常态的比较而言的 ❖人的行为总是与环境协调一致的。人的行为必须
符合社会的准则，根据社会要求和道德规范行事 ❖这一标准随社会环境改变而改变
3，病因与症状存在与否的标准
❖出现异常心理现象或致病因素，常态人身上是不 存在的
❖不少心理障碍并没有明显可查的生物学病因
心理异常的判别依据
心
经验
理
异
社会常模和社会适应
常
判
病因与症状存在与否
别
标
准
统计学标准
1，以经验作为标准
❖一 当事人自己的主观经验，他们感到忧郁，不愉 快，或自己不能自我控制某些行为，从而寻找帮 助。
❖但也有某些患者则由于坚决否认自己是“不正常” 而正好作为其行为异常的标准。
❖二是指医生或咨询员根据自身的活动经验来判别 正常和异常
（二）心理问题行为
❖ 心理性问题行为主要指由心理原因导致的情 绪或行为的异常
纯白
浅灰Leabharlann 深灰纯黑健康状态 一般适应不良 心理障碍 心理疾病
无需干预 心理咨询 心理医生 精神病医生
1 一般适应性问题
❖ 主要指学生在适应学校和家庭环境、或 在适应自身身心变化的过程中出现的暂 时性的情绪和行为的紊乱或失调。其主 要表现包括：