人教部编版七年级语文上册全册配套说课稿全集(第一至六单元共27份、150页)

人教部编版七年级语文上册全册

第一至六单元配套说课稿全集（共27份、150页）

第1课《春》说课稿

各位评委、老师们：大家好！

今天我说课的题目是朱自清的《春》，下面我从五个方面对本课的教学设计进行说明。

一、说教材

1.教材的地位及作用

《春》是朱自清先生写景抒情散文的佳作，作者以诗的笔调描绘

了大地回春、生机勃发的美好景象，用优美的语言来盛赞春天，表现热爱生活、积极进取的思想感情。本篇语言简洁明快、质朴优美，有很强的节奏感，是进行朗读教学的极好教材。

2.教学目标

本单元的目标就是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表

现美。而《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。据此，我设计的教学目标如下。

○１知识目标

A.掌握课文写景方法：①抓住江南春天特点来描写景物；②分层

次写出春景画面。

B.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修

辞方法。

C.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作

者在文中要表达的感情。

○２能力目标

引导学生掌握学习写景散文的方法并运用于写作中。

○３情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然，热爱

生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发

奋努力的崇高理想。

[说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力，过程与方法，情感与态度”并重的教学理念。

3.重点、难点：

根据初一学生的学情分析，他们虽已经学习过抒情散文，但具体

的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次.因此要引导学生懂得写

景散文的写法要求。所以知识目标1、2设为重点，引导学生自主合

作来探究文章的语言特色是文章教学中的难点。

二、说教法与学法

新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高

语文能力。”据此本课采用：

1、情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。比如背景图片、课文的朗读、

视频、春画面等。

2、朗读教学法。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替

学生的阅读实践。”本文是一篇优美的抒情散文，在教学中应用更多

的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，

再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。因此在本文的教学中，可采用朗读教学法，让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。

3、示范分析、师生合作探究，讨论教学法。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体语文教学必须根据学生的身心发展和

语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。在朗读中教给学生学习方法，使学生自主

获取知识、体悟感情。教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，充分发挥学生的主观能动性，培养他们阅读的能力与习惯。从而真正成为学习的主人。

4、学法指导：主要是通过学生读的媒借，思索老师提的问题。最后通后本文学习，可以联系自己的生活实际，写出片断描写及文章。三、媒体设计：

本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境

中得到熏陶。可利用多媒体设备，欣赏配乐朗诵的录音，提供春的画面。

四、说教学程序

总的用一句概括：由表及里，循序渐进。探究合作，构建新课堂。

(一)导语设计，激发美。

1、日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的能力。而朱自清先

生就给我们带来了春的美景，下面我们来认识一下朱自清吧！多媒体投出朱自清简介。

2、激情导入：江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百

花争艳。朱自清的《春》，不知拨动过多少人的心弦，让我们闭上眼

睛感受春的美景，春的气息，春的声响，进入那美妙的境界中。多媒

体播放配乐朗读。

3、多媒体播放一组春光图。

[说明]此设计采用情景教学法帮助学生回忆春天美好的感受，为

课文教学作情感铺垫。导语通过音乐、图画、诗般的语言把学生引入

春天的佳境，激发对本文的学习兴趣。将学生由课前分散的注意力转

换到集中的，急于求新知的心境上来，主动配合教师学。同时也交代

了学习要点。

（二）跳读课文、理清思路、归纳课文提纲。幻灯片出示文章结构图

[说明]叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是理解课文的重要手段。此环节要引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路，在教学处理上要简明扼要。

(三)拓展迁移让学生回想学过的有关春草、春花、春风、春雨、

迎春的诗句并说出来。

[说明] 目的是开阔学生视野，将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，教师可用多媒体投出

有关诗词名句。

（四）教师指导朗读，体会景物特点，体会春色美。

1、在初一阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，因此教师作示范指导朗读如：山——朗润，水——涨，太阳——红，要求学生轻声读，边读边体会，然后指名学生朗读，其他学生做评价。

2、教师引导学生讨论，体会语言美。多媒体显示问题。

[说明]此环节的设计采用朗读教学法落实了知识目标和能力目标。设计的依据是《新课程标准》所倡导的：阅读是学生的个体行为，不

应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受，体验和理解.老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，

充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由.学生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

（五）细读课文、品味语言美。

《春》的语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品

味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入

体会。

学生小组互动学习，讨论问题。分析春花、春风、春雨、迎春、

颂春五段。多媒体投出问题。在学生回答差不多时，教师可依据回答

情况给以点拨、提示。最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。

[说明]设计这一步骤采用师生合作自主探究讨论法，旨在培养学

生独立阅读，思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑，相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉

近师生之间的距离，有利激起学生学习的兴趣，有利于学生创造思维的培养，有利于全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样也落实了教学重点及难点.

（六）学生跟随课件逐段有感情朗读课文。

[说明]目的是让学生体味文章所表达的感情，感受课文独特的意境。

(七) 分层作业，美的训练，美的迁移。从文学作品和记忆中总结美、寻找美，创造美。引导学生从形式到内容进行总结归纳，主要

是要培养自学能力，通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。多媒体投出作业。

[说明]设计第一道主要是学习的迁移、听、说、读的最后落脚点

是写，初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，

又因本文的教学时间是在秋季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“秋景”上。第三道是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调

动的因素，积极参与课堂教学。这是对文章的体验和反思，学习、欣赏、借鉴课文，做到学以致用。

五、说板书设计：多媒体投出板书设计

朱迎盼望着

自春绘草、花、风、雨、人

清颂新、美、力

板书设计以情为点，表现出春美、人美、生活美的主题。

此示意图在教学时由学生完成

本课设计可能还有很多不足之处，希望各位老师批评指正。谢谢！

第2课《济南的冬天》说课稿

一、说教材

《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。

根据该单元要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录的总的教学目的；以及这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形

象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自

己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之

中，因此显得格外自然真挚，富有感染力的认识上，我定下了本文的

教学目的和教学的重难点。

教学目的：

1）知识目标：

a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交

融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

b、理清本文的层次结构。

2）能力目标：

a、培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

b、培养学生分析、综合的能力。

3）德育目标：

培养学生热爱祖国的思想感情。

教学重点：是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的

方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。

教学难点：作者情景交融的写法。

二、说教学

1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。

2、采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。

3、本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。

三．说学法

教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、

小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，

从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

五、四、说过程

第一课时

教学要点：

a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交

融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

b、理清本课的层次结构。

c、培养学生分析、综合的能力。

d、培养学生热爱祖国的思想感情。

教学方法：激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法，诵读法

教仪：课件

教学步骤：

这节课我是按“引入新课——讲授新课——反馈练习——归纳总结”进行教学的。

1、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案；然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍。

2、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使

学生感知课文，问题用课件打出如下：

a、为什么说济南是个“宝地”？

b、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点(抓关键词概括)?三幅山景图之间有什么关系? 四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

c、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

d、标题可否换为“冬天的济南”？

朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我

把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读1——2节，并讨论解答两个问题：1、为什么说济南是个“宝地”？作者在文章的开头是怎样表达的?2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?（明确：1、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。

与北平相比——无风声

与伦敦相比——无重雾（响晴）｝宝地

与热带相比——无毒日（温晴）

2、济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。）[让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。] 接着，提出问题引导学生研读3——5节,并作重点分析（1、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了

什么特点，三幅山景图之间有什么关系?第3小节和第5小节在写景顺序有什么不同之处?2、第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?）。在分析中除了使学生领会作者抓住主要景

物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟

人手法，为下一节课的教学作好准备。（学生讨论后明确：

1、阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水色——绿。第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……；

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第5小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜爱、赞美之情；都运用比喻、拟人的修

辞手法。）

3、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课

文后用自己的话语解答课后练习题一，从而加深学生对课文的理解，

领会作者的感情。

4、归纳总结：在学生完成练习的基础上，归纳出作者写北国的

冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖”，不着眼于“壮”而在于“秀”，是本文的一大特点。并与学生共同解答：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 标题可否换为“冬天的济南”？，解答中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。

因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。

5、布置作业：

1、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好? 哪个词语用得最妙?好在哪儿?(美句赏析，着重分析加点词的表达作用。)

2、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照

课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断? (设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出

自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。)

3、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴

课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。（此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。）