评《大染坊》里面的陈六子

评《大染坊》里面的陈六子
评《大染坊》里面的陈六子

评《大染坊》里面的陈六子

在我喜欢的电视剧里面,我很喜欢《大染坊》,特别喜欢里面的陈六子。

下面看看他的故事吧:

天行健,君子自强不息

一、偷师学艺:“这世上没啥太新鲜的事儿”

——周村通和染坊,年少的寿亭已经被周掌柜收留做了儿子兼伙计。连掌柜的都拿他没办法的高傲的刘师傅碰上了活络的陈寿亭。

寿亭故作关心地说:“师傅,忙了一天,你也累了,快躺下歇着,我给你捶捶腿。徒弟没钱孝敬你,下点力还行。”……

早上,刘师傅关上门,然后用手拉了拉,再四下里打量一下,开始在料屋里称量颜料。这时,寿亭踩着凳子,偷偷地爬到窗户上看。他看秤砣系子压在什么位置,又看那颜料是从哪个口袋里舀出来的……

——寿亭初会张店卢老先生,卢家驹恃才傲物,问寿亭:“你懂机器染吗?”

寿亭:“去年我去上海买坯布,特别去了趟成通染厂,看了一眼。机器染没别的,就是比手工省事。”“这世上没啥太新鲜的事儿,这机器染就是用人少,染布多,其实工序是一样的。”

二、野马疯式工作狂:“卢家这回可真雇着驴了”

1920年代,青岛,大华染厂。

陈寿亭跑到一个槽子边,用铁舀子撩起染浆看色值,然后大声命令:“王长更,加一磅硫化青。”

寿亭对旁边一个瘦子说:“登标,这布头过得太快,颜色不实,回转机器,重染布头。记住,这是第二回了。要是下回再这样干,我宰了你!”

账房老吴说:“(不让寿亭和工人一起吃饭)怕是不行。别说和你(大华东家卢家驹)一块儿吃饭,就是伙房里给他碗里多盛上块肉,他都骂。”

周太太:“这个小六子,一干起活来什么都忘了,就像得了‘野马疯’(马的一种传染病,得病后跑死为止。现已绝迹。)卢家这回可真雇着驴了。”

三、现代的人性化管理:

从东北逃难落脚大华的白金彪夜里看到仓库外面电线冒火花,于是主动换线。寿亭看到后,说:“你去账房领十块钱。”“夜里下雨,还惦记着线路,这就该奖。”不仅如此,他回头就把电工辞掉,虽然那是市长的亲戚。

陈寿亭买下开埠染厂后,为工人涨钱,寿亭对周涛飞说:“你兴许没过过穷日子,这工人,你就是给了他钱,他也舍不得买肉吃。咱直接发根猪腿给他,他端着的那碗里全是肉,还不想着咱?还不想想这肉是怎么来的?就是不想这些,兴许也不能骂咱们吧!涛飞,这工人要是来了劲,心里想着工厂,感念东家或是掌柜的,那股子劲直接吓你一跳!根本不用管他,他就玩命地干。少出点废品,多干点活,省下的钱,比咱发给他的多得多。”

四、公私分明:

一小工抬硫酸违章操作,导致硫酸外溢,陈寿亭怒打小工。回头对账房老吴说:“从柜上拿两块钱,记到我(!)账上,我打了他,事后想想觉得忒重。去,替我赔个不是。”老吴说:“这是打一巴掌给个枣吃。”寿亭瞪眼:“我打他,是因为他错了;给他两块钱,是因为我错了。这根本不是一回事。”二: 一日,济南三元染厂的赵东初到青岛,寿亭下班路遇,寿亭说:“家驹,明天你选地方,柜上(!)出钱。今天我得回去。

五、常怀一颗感恩的心

“行好准有好报”——周村刘家饭铺挑帘的锁子叔经常接济要饭的小寿亭。

一年过年,陈寿亭回乡省亲,瞎婶子感慨万千:“你叔当年就是行了针鼻儿大小的那么

点好,换得你年供米,月供柴,养老送终。这整个周村谁不眼馋呀!”

寿亭说:“咱不说这些。我就要告诉那些人,行好准有好报,作恶准有恶报。”

——一次,青岛,大华染厂的账房吴先生跟人说起陈寿亭与商界首领苗瀚东,“当年掌柜(陈寿亭)去苗家要饭,正好赶上苗老爷留学的儿子回来,他就是大名鼎鼎的苗瀚东。现在苗瀚东在济南开着面粉厂。当时,苗先生一看掌柜的挺可怜,就给了掌柜的一个馍馍。从那以后,掌柜的年年去给苗家拜年,这十几年年年如此,进了门二话不说就磕头。苗先生大为感动,多次想让掌柜的去济南跟他干。掌柜的不忍心扔下通和周老爷一家,所以也就没跟苗先生去。”

六、破孙明祖连环计:“国之利器,不可以示人”

元亨染厂孙明祖用“美人计”取得大华的“配方”,随后“新布”上市。昌邦布庄的刘掌柜对陈寿亭说:“元亨染厂的新布出来了,颜色比你那飞虎牌还鲜亮。今天上市。”“人家也给了伙计钱,每人两块,比你多一块。你也得跟着涨了。”“(大华的布)如果还想让小号卖,咱得改改规矩。”“人家元亨是每匹布里让四尺,你怎么也得给五尺吧。”

与此同时,大华从日本东亚商社进的一千件坯布被孙明祖截走。此时刚刚起步还要“卖了豆腐才有钱买豆子”的陈寿亭感叹:“没有隔夜粮,心里没底呀!”他梦想“等咱有了钱”,“就压上一万匹。行市好,咱就染出来;行市不好,咱就放着坯布等行市。没有压仓布,咱不敢玩得太深了。”

寿亭感叹:“这干买卖,一山二虎的事儿常有。咱要是无声无息小打小闹地这么干,他孙明祖兴许还能容下咱;可咱要是想干大,他会想方设法地给咱下蛆。现在不下,早晚也得下。”

而此时,孙明祖已经谋划停止优惠,预备提价,说:“(发往东北的布)先卖完再说,反正陈六子的布顶不上。等他们卖完了,第一步恢复原价,第二步咱就该涨点价了。”

《老子》上说:“国之利器,不可以示人。”孙明祖认为自己盗得大华的配方,发出上述感叹。可是,孰知螳螂捕蝉,黄雀在后,孙明祖最后“没打着兔子反倒崩瞎了自家的眼”。陈寿亭派到元亨的技术员借口家中有事溜之乎也。等各地因为元亨的布退色要求退货的时候,孙明祖没钱了,因为钱都“买成布了”。

此番较量,寿亭全胜。他原价买回被元亨截走的一千件坯布,还带了十个工人到元亨帮助元亨进行布匹回染。回过头,寿亭感叹:“我还没修炼到家,所以不够狠。”

“去年陈六子把他那台崭新的德国海德堡印花机卖给咱,咱只是看见便宜了,没想到咱操作不了,现在放在那里一点用没有。”在陈寿亭忙于扩大再生产之际,孙明祖余悸未消。这回他终于冷静地看出陈的套路:“他(陈寿亭)知道咱暂时困难,没有太多的余钱,故意让内德来告诉咱他要买机器,让咱也买一套这样的机器,把咱仅有的这点儿流动资金变成固定资产。没有流动资金,咱就没法正常开工。要是这样,咱可就是自己往火坑里跳的呀。”

七、被人识才“人家就见我一面,就看出我的毛病”

寿亭后来说到:“卢老爷子的眼力、才分和见识,不在林伯清之下,甚至还高。当初人家是东家,人家是大股东,却让咱倒着四六分成,一般人能答应吗?”

“君不密,则失臣,臣不密,则失身,几事不密则成害。”寿亭认为,这几个卢老爷子送他的字让他受益终生。寿亭回忆起来:“这些前辈,敢把这么大的事业甚至是所有的家当交给我,我能不玩命干吗?家驹他爹就见了我一面,人家一眼就看出我的毛病来,所以专门来青岛,教我认下那行字。”

寿亭说:“(卢老爷子)要是一般的高,我根本不和他干,早跟着你家(赵东俊家)老爷子干了。东俊哥,咱兄弟们都老了,这话我也能告诉你了。后来,你家老爷子答应了我要的份子,专门打发你现在的账房赵先生去了周村。但是这时候我已经和卢家谈成了,就让我爹给你老爷子回了封信。这时候,我就知道你老爷子高人一头了。他一见回信,当着我爹派去

的那伙计,抬手打了自家一个嘴巴。……一个要饭的,能被这些前辈高人这样抬举,这是多大的面子呀!”

寿亭一次感慨地说:“一个人再有本事,要是不被明白人看上,唉……”

八、怀有一颗平常的心态:“不停,就不能说输赢”

上海六合的“虞美人”降价抢市步步紧逼,而济南訾家的染厂也要开工。宏巨、三元等厂的印花布市场惨淡。三元的印花布停产了,而陈寿亭却表示要“破了头用扇子扇”,印花布照常生产。账房老吴劝陈寿亭不要动火气。

陈寿亭对老吴说:“这做买卖干工厂,就好比打麻将,只要你一天不金盆洗手——彻底不打麻将了,就不能说是输了赢了。”“我一分钱没有上的牌桌,现在赢了这么多,咱还怕什么?正是因为我不怕什么,所以那些干染厂的嘴里不说,心里都怕咱。这钱生不带来,死不带走,要是看得过重了,干起买卖来就顾虑重重,买卖也就干不好。”

我很喜欢里面说的那句话:“女人无所谓正派,正派是因为她受到的诱惑不够;男人无所谓忠诚,忠诚是因为令他背叛的筹码太低”。在我们现在这个物质社会如此发达的世界里,用这样如此经典的一句话来评价最恰当不过了!

.“要是赶上那太平盛世,我能把大华干得和整个青岛这么大!我能把飞虎布卖遍全中国!兄弟,人强不如命强,咱中国要是和美国、英国一样,我用得着整天和腾井动心眼?”可惜啊,陈六子生在这个乱世里,国家太弱而个人太强,是要吃大亏的啊......

陈六子,他是一个头脑机智玩弄于商界的奇才;一个有深深爱国热情的中国人;一个有知大众疾苦爱仁的普通人;一个有情有义的好男人。他充满做商人的自豪,决不巴结权贵; 民族气节,不为赚钱损害尊严,不走私,不卖国.不贿赂贪官,不畏惧地痞. 正如苗翰东的评价,若在太平盛世,陈六子,赵东俊,林详荣这帮人可以玩转全世界.

可是现在中国的商人们,还有买官卖官的所谓"公务员"们,可叹啊!

人教版《解决问题》评课稿

人教版《解决问题》评课稿 本节课是属于非常规课,是蔡老师从一年级一个男女生排队问题引入,初步渗透植树问题的思想,教学目标定位与初步了解间隔概念,为今后学习植树问题埋下伏笔,初步渗透解决植树问题的方法。 蔡老师上的这节课思路非常清晰,先是通过图片的展示排队中的数学问题:4个男生排队,每两个男生之间插入一个女生,一共可以插进几个女生?让学生观察、思考,并动手上来摆一摆,再到动手画一画选定人数用自己喜欢的图形表示男、女生,从具体到抽象符号化的过程。在回报交流中发现男生比女生多1个(女生比男生少1个)的规律,通过让女生走之后留下的空格,从而引出在数学中的名称“间隔”这个概念,再让学生去发现男生和间隔数之间的规律,即男生人数比间隔多1的规律,在老师的提问:“30个男生,间隔有几个?100个男生呢?要是间隔9个,男生几人?39个间隔,男生几人?99个间隔呢?”中去深化间隔这一概念。蔡老师还把间隔这一概念延伸至生活中,如:教室中每两张课桌的间隔等。在练习的环节,蔡老师安排了基础的问题,到隐藏的问题,再到拓展的问题将4个男生排成一圈,每两个男生之间插入一个女生的问题。6个男生呢?8个男生?男生和女生的人数你发现了什么? 整堂课节奏紧凑,层层深入,学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机,在开放的课堂中提供了乐学条件,在活动的氛围中增加了乐学的体验。下面来谈谈蔡老师的亮点之处: 1、把枯燥的数学理论转换成通俗易懂的生活事例。 本节课由观察图片、植树、栏杆、学生团体操队列、路灯、课中举例生活中哪里有间隔及创造间隔。所有的学习材料都来源于学生的生活实际,降低了学生认知的起点,激发了学习的兴趣,同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学,使学生深刻感受到数学的应用价值。 2、概念剖析清晰,注重学生体验。 蔡老师对重点词“间隔”的解释到位,不同方法画图的探究过程,让学生的个性发挥得淋漓尽致,从而对植树规律的得出了实践性的体验,加深了对这个间隔概念的理解。 3、学生方面,老师能适时利用精准的课堂语言和表扬方式调控学生上课热情,使全班不同层面的学生参与学习的全过程,有充分参与的时间和空间。 4、新课程越来越重视数学思想的渗透,数学课堂是向学生渗透一种数学思想方法的课堂,蔡老师注重了数学思想和方法的渗透,如:对应思想、符号化思想。 下面是本人某些不成熟想法:

部编优质课一等奖初中语文七年级上册《陈太丘与友期行》教学设计

8《陈太丘与友期行》教学设计 教学目标 (一)知识与技能目标 1、阅读浅显文言文,掌握重要的文言词语。 2、能借助注释或工具书理解文章内容。 3、熟读课文。 (二)过程和方法目标 诵读,疏通,讨论,多媒体辅助教学。 (三)情感目标:了解古代聪颖少年的故事,学习中华民族守信、有礼等传统美德。 教学重点难点 1、能借助注释或工具书理解文章内容。 2、了解并积累具有文言色彩的“谦辞”和“敬辞”。 3、能说出元方的性格特点。 4、了解古代聪颖少年的故事,学习中华民族守信、有礼等传统美德。 教学方法 朗读法、讨论点拨法、自主学习法、合作探究法、表演法教学过程 一、【创设情境,导入新课】 播放视频《司马光砸缸》,引入新课。 二、【明确学习目标】(多媒体出示) 三、【合作探究】:多层次朗读,自主合作学习课文(一)、初读要求:读准字音,读出节奏 1、学生试读

2、教师范读,学生听读,注意字音和节奏 3、学生齐读 (二)、再读要求:字字落实,翻译全文。(提示:文言文翻译方法) 1、自己对照课文注释翻译。 2、.将自己不懂的句子拿到小组中交流,通过小组合作并懂其意思。 3、小组讨论后,提出不懂的句子,其他组同学帮其解决。 4、课堂检测:(抢答)投放一些重点的词句,引导学生把握。 A、解释下列句子中的重点字词 (1)、陈太丘与友期行() (2)、过中不至() (3)、太丘舍去()( )(4)、去后乃至() (5)、尊君在不() (6)、相委而去() (7)、下车引之() (8)、入门不顾() B、课文中“尊君”“君”“家君”的称谓有什么不同? 辨别下列词语哪些属于尊称,哪些属于谦称。 ①敝人②卑职③老朽 ④寡人⑤令尊⑥令堂 ⑦令郎⑧陛下⑨犬子 尊称:令尊、令堂、令郎、陛下 谦称:敝人、卑职、老朽、寡人、犬子 C、你会翻译了吗?

九年级语文上册 第21课《陈涉世家》学案 人教新课标版

人教版语文九年级上第21课《陈涉世家》学案 教师寄语:最清晰的脚印,印在最泥泞的历史之路上。 教学目标:1、正确流利,有感情地朗读课文。 2、联系文下注释正确地疏通文意。 3、体会文章“善于运用个性化语言来刻画人物形象”的特点。 课前预习: ●司马迁为什么要写《史记》? “西伯拘,而演《周易》;仲尼厄,而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明, 厥有《国语》;孙子髌脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》《诗》三百篇,大抵圣贤发愤之所为作也。” 子长忠言直谏,身遭大难,以残疾之身,著不朽之作。 ●《史记》是本什么样的书? “古者富贵而名摩灭,不可胜记。唯倜傥非常之人称焉。”⑴它是纪传体史书;⑵人物传记分为三类:本纪(帝王之事)、世家(诸侯之事)、列传(非常之人)。⑶它是通史(黄帝至汉武帝共三千多年)鲁迅赞云:“史家之绝唱,无韵之《离骚》” 教学过程: 一、问题导入 陈涉是谁?什么叫“世家”? 二、朗读 1、初读课文读准字音 阳夏()嗟乎()適()戍当行()陈胜王()罾()篝火()忿恚()笞()徇()酂()柘()谯()砀()社稷() 2、再读课文,读准节奏 如:重点句节奏:今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕 又/间令吴广/之次所旁/丛祠中 乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

三、译读 对照注释疏通文意 1、自主学习。生结合工具书和注释,初步疏通文句,将自己不解的词句标出。 2、合作学习。小组讨论,解决组内存疑,仍无法解决的疑难词句交全班共同解决,教师点拨,注重文言今译的指导。 3、分类积累。 A、一词多义: 如:次 数 行 故 书 B、古今异义: 若.为佣耕会.天大雨又间.会吴广卒中往往 ..语 借.第令比.起陈等.死今亡.亦死 四、品读 1、联系课文内容分析,陈胜是个怎样的人? (可从人物所言、所行、个性品质多个角度探究) 2、司马迁为什么把他列入“世家”? (先自主探究,再小组合作,确定发言人) 五、练习 文段一: 陈涉少时,尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之,曰:“苟富贵,无相忘。”佣者笑而应曰:“若为佣耕,何富贵也?”陈涉太息曰:“嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉!”

植树问题评课稿

人教版四年级下册《植树问题》评课稿 “植树问题”是新课程标准实验教材四年级下册的内容,通过蒋老师执教的《植树问题》。蒋老师这节课目标非常明确,向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。整堂课教学思路清晰,层层深入,提供了乐学条件,引发了学生乐学的动机,让学生在活动的氛围中增加了乐学的体验。 一、教学符合学生认知规律 本节课的教学符合了学生的认知规律:通过例题感知间隔,以例题为载体突破教学重点难点,以生活中植树问题的应用为探讨对象,了解植树问题实质,多角度应用拓展植树问题的认识。在例题探讨植树问题的过程中,先引导学生理解题意,找到关键词,再引导学生把数据改小,根据自己的思考进行探究,让学生在开放的情景中,突现知识的起点,从而用一一对应的思想方法让学生理解多1的原因,建立起深刻、整体的表象,提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据,不仅有利于学生的思考,照顾到后20℅的学生,更重要的让学生学会解题的方法。最后例举生活中类似植树问题的内容进行解决。 二、注重实践体验自主探究。 教学中,蒋老师创设了情境,向学生提供多次体验的机会,注重借助图形帮助学生理解建构知识。在教学过程中,时刻对数形结合意识、一一对应思想的渗透。在例题探究中蒋老师激励学生自己设计,根据自己的思考探究方案,在学生自主探索的过程中学生采用了画线段图的方式,交流时利用学生画的图,引导发现棵树与间隔数之间的关系,紧接着提问:“你还有什么发现”从而孩子质疑“为什么要加1”这时,老师并没有直接告诉孩子,而是通过其他孩子的讨论来解疑;并设计了图形个数与横线条数之间的关系来启发学生透过现象发现规律,也就是栽树的棵数要比段数(间隔数)多1的关系。这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来,让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。 总之,本节课的教学,并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题,而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维,提高学生一定的思维能力。 蒋老师上这节课的思路非常清晰,先是通过图片的展示,让学生观察、思考,并动手画线段图,提炼出数学模型(棵数=间隔数+1),最后将这一数学模型应用到生活实际。整堂课节奏紧凑,层层深入,学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机,在开放的课堂中提供了乐学条件,在活动的氛围中增加了乐学的体验。在上课过程中,“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。下面来谈谈蒋老师的亮点之处: 1、把枯燥的数学理论转换成通俗易懂的生活事例。 本节课由观察图片、植树、栏杆、学生团体操队列、路灯、课中举例生活中哪里有间隔及创造间隔。所有的学习材料都来源于学生的生活实际,降低了学生认知的起点,激发了学习的兴趣,同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学,使学生深刻感受到数学的应用价值。

(名师整理)语文七年级上册《陈太丘与友期行》省优质课获奖教学设计

《世说新语》教案 教学目标:1)了解有关《世说新语》的文学常识。 2)文言文词句的翻译。 3)阅读分析文言文中人物形象,并能概括其性格特征。 教学重点:1)《世说新语》文学常识的掌握 2)文言文重点字词、句子的掌握 教学难点:1)体会《世说新语》中“以事见人”的艺术方法,把握人物的性格特征 课导 时:一课时 入: 上新课前,让我们先来看几幅图片,猜一下是什么成语或典故,“望梅止渴”、 “七步成诗”、“管中窥豹”(学生参与)。这些成语和典故都出自我国南朝时期的笔记体小说集《世说新语》。 教学流程: 一、背景介绍: 《世说新语》是由南朝的刘义庆编撰而成的,刘义庆是宋武帝刘裕的侄子, 是刘裕之弟长沙王刘道怜的二子,后来因为他的叔父临川王刘道规没有子嗣,而过继于他,并承袭为临川王。 刘义庆虽然身处皇室,但为人非常的俭朴,“性简素,寡嗜欲”。又喜好文艺,因此他的周围总是围绕着一大批文学名流。,他的作品主要有《世说新语》、

《幽明录》、《徐州先贤传》、《典叙》和《集林》。 《世说新语》是一部主要记载汉末三国至两晋时期士族阶层的言行风貌和 轶事琐语的笔记小说,也是六朝志人小说的杰出代表。《世说新语》具有“语言 简练、辞意隽永”的特点,因此著称于世。 《世说新语》全书共八卷,分德行、言语、政事、文学、雅量、任诞、汰侈、等36个门类,共记载了1130个故事。 书中很多故事是我们所熟知的,比如:七步成诗(曹植)、望梅止渴(曹操)、 坦应晒书、还有些故事也非常有趣,如:德行篇里的“管宁割席”;言谈篇里的 “小时了了,大未必佳”(孔融);任诞篇里的“王子猷夜雪访戴”(乘兴而来,兴尽而返);汰侈篇里的“石崇劝酒”等等。 二、课文分析 1、课文引入: 从课文的注释中了解杨修和曹操的相关资料,并对杨修作补充介绍,再 由学生回忆发生在杨修和曹操之间的故事(“一合酪”,还有“鸡肋”、“门阔”、“梦境杀人”和“帝位之争”),从中初步体会两者的性格特征。 然后,教师范读,并要求学生在听的过程中注意字、词的读音和句子的停顿。 请同学朗读,检查纠音效果。 2、学生自主学习 学生可以通过文中的注释,自己思考和同桌讨论的形式疏通文意,教师进行重点点拨,包括重点字词和重点句子的分析。 1、重点字词:

九年级语文上册第21课《陈涉世家》教案人教版

二一陈涉世家 第一课时 学习目标: 1、能正确朗读课文; 2、正确译讲1自然段并背诵。 教学重点:第一自然段重点实词虚词的意义。 教学难点:重点虚词之意义。 学习过程: 一、导入、板书课题 距今2000多年前,农民起义领袖陈涉发出:“王侯将相宁有种乎!”的惊天之语。从此揭开了反抗暴秦的序幕。让我们一起凝神屏气地观看这幅惊心动魄的历史画卷,感受波澜壮阔的时代变革。(板书课题:陈涉世家) 二、出示目标 (一)、请看学习目标: 1、能正确朗读课文 2、正确译讲1自然段并背诵。 (二)、过渡语:这篇文章有点长,有一定难度,但老师相信,同学们一定能认真自学,顺利完成目标。下面开展自学竞赛。 三、第一次“先学后教”(正确朗读课文) (一)讲述:先请同学朗读课文,比谁声音响亮,能读准字音。XX同学,你先读,其他同学认真听,发现错误的地方,请举手帮助纠正。 (二)学生朗读课文,有错即停,其他同学指出读错的地方。老师板书读错的字词,并表扬读音正确,声音响亮的同学。 (三)过渡语:刚才,几个同学把课文朗读了一遍,出现了几个读错的字,并且也有不少字确实难认,下面我们一起把这些字齐读两遍。 估计易读错和难以辨认的的字词: 阳夏jiǎ人也鸿鹄hú闾lǚ左以数shuò谏故藉第令毋wú斩忿恚fènhu ì

徇蕲qí以东铚zhì柘zhè谯qiáo (四)听读。(过渡:注意听语气、语速以及停顿) (五)齐读课文。 (六)自由朗读课文。 (七)、抽学生朗读课文。 四、第二次“先学后教”(二读课文,译讲1自然段) (一)讲述:好!大家会正确朗读课文了,请大家继续自学,练习译读。请看自学指导。 (二)出示自学指导:请同学们边小声读课文,结合课文下的注释译讲1自然段。如有疑问可查工具书,或与同桌讨论,或举手问老师。5分后,比谁能正确译讲。 (三)生自学,准备译讲;师巡视,了解学情。 (四)师生交流,检查自学效果。 1、过渡语:接下来,请大家按照译讲方法开始译讲课文。 2、出示译讲方法: 译讲方法:每人译讲一句。先读一句原文,再解释重点词,人名、地名、时间不必解释,最后连起来翻译。 3、指名学生逐句译讲,发现错误其余学生更正;若还不对,师更正,并板书学生译错的词。如果后进生句子读不通顺,老师范读。 (五)、质疑问难 1、过渡语:同学们通过认真自学,能够译读课文了,那还有不懂的地方吗?请大家看书,举手提问。 2、学生读书,质疑问难。 五、第三次“先学后教”(背诵课文) 过渡语:读得很好,下面请大家背诵课文。 1、生自背,发现不熟的地方,反复背。 2、生互背,划出不熟的地方,反复背。 教后反思:

《相遇问题》评课稿

互动、主动、联动,构建了课堂的生动与灵动 ——评吴正宪老师《相遇问题》一课听完了吴老师《相遇问题》一课,总感觉意犹未尽,收获颇多。整节课,吴老师设计别出心裁而又恰到好处,可谓匠心独具,课堂上,吴老师精彩的引导、精练的讲解、精致的提问引领着教学一次次走向高潮,学生们积极主动、互问互答,享受着学习的过程和交流的乐趣,教学效果不言而喻。总体来看,我认为本节课有以下亮点: 第一,课堂教学的设计和组织独具匠心,实用、高效。首先,结合相遇问题的实际,请学生“溜达”引入,再到对于四个关键词“同时”、“相对”、“相距”、“相遇”的理解都配合学生的演示来完成,解决了学生理解上的不足;之后,抛出问题让学生独立进行分析,但对于“相遇点”的分析教师还是稍作辅助;接着放手让学生独立尝试解答,并请不同意见的同学上台板演;最后教师则完全放手,让学生当小老师,由学生自问自答,将课堂“还”给学生,再到练习、总结,整个流程一气呵成,既新奇有趣,又实用高效。 第二,将课堂的主动权交给学生,很好地体现了学生的主体性,发挥了教师引导者、合作者、交流者的作用。整节课中,学生们的学习总是积极自觉的、主动快乐的,学生们学习的自主性和探索的热情得到了充分的发挥和体现,特别是那种生生之间“问答式”、“答辩式”的学习将数学课堂一次次推到理想的境界,在这样的课堂上,学生们积极投入、畅所欲言、乐在其中,学习效果能不好吗? 第三,教师对于自身角色的定位准确,对课堂的调控高效。整节课,看似教师的讲解并不多,但所讲指出,精练恰当,从对例题的剖析到对方法的提炼,都恰到好处。特别是当学生一开始不会提问时,教师先来提问进行示范和引导,当学生敢于提问时,教师立即给予热烈的掌声进行鼓励,在吴老师这样的引导中,学生们完全放松了,纷纷提出自己的想法和问题,学生被“激活”了,不仅体会到了学习知识的乐趣,也感受到了思维碰撞的奥妙。 第四,整节课中很好地体现了教师对学生学习方法的指导的思维的培养。在教学时适时渗透细心审题、善于观察、善于提问的数学学习方法的指导,教学中的演示也体现出对学生思想方法的指导;另外,对于两种计算方法的比较,课的最后相遇问题的拓展留有余音,有利于激发学生进一步的探索欲望。 不足之处,敬请指正。

第21课 陈涉世家电子版

第21课陈涉世家 一、教学目标 知识与能力目标:1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件,了解《史记》与司马迁; 2、理解课文的基本内容; 过程与方法目标:3、熟读课文,疏通文意; 情感与价值目标:4、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 二、重点:目标2、3 三、教学过程: (一)、导入 鲁迅称《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚”。今天我们要学的《陈涉世家》又是《史记》中的名篇。按《史记》的体例,对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”,司马迁将陈涉列入“世家”,是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。那就让我们一起来了解这一伟大的历史事件吧。(二)、新授 A.夯实基础 1、范读课文 2、字词过关 鹄(hú)铚(zhì)酂(cuó)柘(zhè)稷(jì) 闾(lǚ)左谪戍(zhé shù)当行(háng)度已失期(du?) 以数谏(shu? jiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)笞(chī) 陈胜王(wàng)忿恚(huì)毋(wù)以应(yìng)蕲(qí) 宁(nìng)有种乎谯(qiáo)会(huì)计事长吏(lì) 通假字 ①发闾左適戍渔阳九百人(“適”通“谪”,征发,调发) ②卜者知其指意(“指”通“旨”,意思,用意) ③固以怪之矣(“以”通“已”,已经) ④为天下唱(“唱”通“倡”,倡导) ⑤将军身被坚执锐(“被”通“披”,穿着) ⑥秦王不悦。(“说”通“悦”,高兴。) ⑦以君为长者,故不错意也。(“错”通“措”,打主意。) ⑧仓鹰击于殿上。(“仓”通“苍”,青灰色) 3、知人论世 司马迁(约前145—前90年),西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长,夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。司马迁10岁“诵古文”,20岁开始游历,游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。在《史记》草创未就之时,因替投降匈奴的李陵辩解,被捕入狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤著书,完成《史记》。 《史记》是我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。全书共130篇,包括本纪(帝王传记)12篇,世家(记诸侯本系)30篇,列传(序列人臣事迹)70篇,表10篇,书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况)8篇。 B.读文本 1、学生齐读课文 2、三段分别讲述了什么内容? 第1段,叙述陈涉年轻时的佣耕生活,表现了他素怀大志,有反抗精神。 第2段,写起义的筹划过程,表现了陈胜、吴广的斗争决心和政治远见。 第3段,写陈胜、吴广发动起义,胜利进军及建立政权的经过,昭示了农民起义的伟大力量和历史意义。 3、利用注释和工具书完成课文通释。 要求:重点字词的识记,翻译句子的通畅。

《植树问题》评课稿

《植树问题》评课稿 Prepared on 22 November 2020

《植树问题》评课稿 《植树问题》是人教版小学五年级上册数学广角的教学内容。这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间,既需要老师的引领,也需要学生的探究。解题并不是主要的教学目的。主要的任务是向学生渗透一种思想,一种在数学上、在研究问题上都很重要的思想——化归思想。这种思想的渗透能很好地帮助学生理解寻求解决复杂问题的一般方法,那就是从简单问题、简单事例入手,寻求规律,通过规律的得出,最终得到问题的解决。乐老师在教学设计中考虑到这一点,在教学中特别关注学生的对知识的体验过程,注重学生的动手操作和动脑思考。 这节课乐老师上课的思路非常清晰:首先出示了一道开放型的植树问题:园林工人在一条长100米的小路一边植树,每隔五米栽一棵,一共要栽多少棵树 学生通过画图及从简单题目入手寻求规律的方法先提炼出数学模型(段数+1=棵数),又推广到植树问题的另两种情况:两端不种(段数-1=棵数)、一端要种(段数=棵数),并将这三种类型进行了比较,找出三种类型的共同点都是先求段数。 最后将这三个数学模型应用与生活实际,找出锯木头、公交车站等都属于植树问题,从而使本节的知识进一步得到了拓展。 纵观本节课,亮点之处有: 1、课堂开放,让学生充分体验

整堂课节奏紧凑,层层深入,学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机,在开放的课堂中提供了乐学条件,在活动的氛围中增加了乐学的体验。在上课过程中,“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。比如学生已经发现了“两端要种”的规律,这时候老师提出还有什么情况有了前面的学习基础,学生的思维非常的活跃,想表达的欲望也很强烈,很快找出了两端不种,一端要种的规律。所以这时候让学生进行猜测是很有必要的,通过画图验证绝大多数同学的猜测是正确的,这样学生的研究成果被认可,使学生会有一种成就感,从而也更增强了学生学习数学的信心,这样学生经历了知识形成、发展的过程。 2、渗透化归思想 从简单的事例中去发现规律,这是研究问题的一般规律。将复杂的问题简单化,从一般情况的出发,寻找解题思路,寻求规律。如在研究两端种树情况下,间隔数和棵树之间关系时,从2棵树开始,间隔树为1,3棵树间隔数为2,4棵树间隔数为3,然后出示表格,最后得出规律。 3、注重应用意识的培养,训练贯穿始终。 培养学生应用数学知识解决生活中的问题的能力是新课程中明确指出的培养目标之一。本节课一开始教师就提出了普通类型的植树问题,进而比较段数与点数之间的关系。例题结束后,乐老师紧接着设计了三道不同类型的生活中常见的植树问题,打破了课堂内外

赛课活动评课稿

2018年秋季全镇“同课异构”评课稿 陈刚 本期,镇中心教研组组织了我镇青年老师举行了同课异构赛课活动,我共听了6节课,3节认识时间,3节植树问题。使我深刻地感受到了这6位数学教师把我镇小学数学课堂教学的生活化进行了延伸、艺术化亦得到了提升。中心教研组也为青年教师的教学技能提升创造了机会,提供了展示的平台。我也深受感染: 1、上课的老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景,以激发学生的学习兴趣。 如:王超老师能够很好的利用二年级小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合本节课的主题图,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,激起学生的学习兴趣。于是学生积极思考,由好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现课堂教学中师生心理的同步发展。 2、在课中,教师放手让学生自主探究解决问题的方法。如:沈龙老师的“认识时间”,能够从直观的解决问题的方法,再让学生尝试练习。充分体现“教师以学生为主体,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。佘硕老师能够从学生的学科知识实际出发,充分发挥学生的主体作用,引导学生自主学习、合作交流,让学生满怀热情地投入学习。这正是体现了老师是教学的引路人,不断地揭示知识的新联系,让学生用数学思想去思考问题,解决问题这一认知的理念。

3、老师能够把数学问题生活化,做到尽可能地接近学生的生活, 让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。加强 数学教学的实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学” 不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”.如:胡 为蒙老师在讲“植树问题”时,始终以学生为主体,教师为主导,教充 分发挥学生的主动性,积极性,最终达到了使学生掌握当前所学知识 的目的。 总之,这几节数学课,几位老师都能尽量让学生通过自己动口, 动手,动脑去解决.教师积极鼓励学生去尝试,主动去探索问题,采用“讨论式”、“合作式”等教学模式,让每个学生都有参与思考和发 表意见的机会,让每个学生都成为数学学习的主人,拓展了学生的知 识面,培养了学生的思维能力。对几节课的个人思考: 常规的备课,个人认为其基本要求是:心中有课标、脑中有教材、 眼中有学生、手中有方法。很多教师备课时没有很好的理解教材,把 重心放在教学设计上;往往是参考别人的教学设计而制定自己的方案, 甚至是照搬别人的教学设计,而没有很好的理解教材,理解别人的设 计意图,这样的教学效果是不会理想的,往往会事倍功半。教材是知识 的载体,是师生教与学的中介,提供了学生学习活动的基本材料,所以 我们要理解教材编排的意图。同时教材需要教师去调整、去丰富、去 完善,使教学内容变得更加现实、实在、有意义和富有挑战性。 深入教材之中,跳出教材之外。教师的努力将决定学生掌握知识 的高度和广度。给学生一杯水,教师就该是一条流淌不息的小溪。

人教版语文九上第21课陈涉世家

人教版语文九上第21课陈涉世家 陈胜者,阳城人也,字涉。吴广者,阳夏人也,字叔。陈涉少时,尝与人佣耕,辍耕上垄上,怅恨久之,曰:“苟富贵,无相忘。” 佣者笑而应曰:“若为佣耕,何富贵也?”陈涉太息曰:“嗟乎,燕 雀安知鸿鹄之志哉!” 陈胜者,阳城人也,字涉。 【陈胜是阳城县人,表字叫涉。】 吴广者,阳夏(夏读作jiǎ)人也,字叔。 【吴广是阳夏县人,表字叫叔。】 陈涉少时,尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之,曰:“苟富贵,无相忘。” 【陈胜年轻的时候,曾经跟别人一道被雇佣耕地。(有一天,)他停止耕作走到田边高地(休息),怅然地叹息了好长时间以后,对同 伴们说:“有朝一日有谁富贵了,可别忘记咱穷哥儿们。”】佣者笑而应曰:“若为佣耕,何富贵也?” 【同伴们笑着回答他:“你给人家耕地当牛马,哪里谈得上富贵啊!”】 陈涉太息曰:“嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉!” 【陈胜长叹一声,说:“燕雀怎么能知道鸿鸽的凌云壮志啊!”】二世元年七月,发闾左适戍渔阳,九百人屯大泽乡。 【秦二世皇帝元年7月.征召穷苦的平民900人去戍守渔阳,临 时驻扎在大泽乡。】 陈胜、吴广皆次当行,为屯长。 【陈胜、吴广都被编进这支队伍,并担任小队长。】

会天大雨,道不通,度已失期。 【正碰上下大雨,道路不通,估计已经误了期限。】 失期,法皆斩。 【误了期限,按秦王朝的军法,就要杀头。】 陈胜、吴广乃谋曰:“今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?” 【陈胜、吴广在一起商量,说:“如今逃跑(抓了回来)也是死,起来造反也是死,反正都是死,倒不如为恢复楚国而死,这样好吧?”】 陈胜曰:“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也,不当立,当立者乃公子扶苏。 【陈胜说:“全国人民长期受秦王朝压迫,痛苦不堪。我听说二世是(秦始皇的周。儿子,不该立为国君,该立的是太子扶苏。】 扶苏以数(数读作shuò)谏故,上使外将兵。 【扶苏因为多次谏劝始皇的缘故,始是派他到边疆去带兵。】 今或闻无罪,二世杀之。百姓多闻其贤,未知其死也。 【最近传闻说,并不为什么罪名,二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明,却不知道他已经死了。】 项燕为楚将,数(数读作shuò)有功,爱士卒,楚人怜之。或以为死,或以为亡。 【项燕担任楚国将领的时候,(曾)多次立功,又爱护士卒,楚国人很爱怜他,有人认为他战死了,有人认为逃走了。】 今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。” 【如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍,向全国发出号召,应当有很多人来响应的。”】

陈太丘与友期优质课一等奖教案

《陈太丘与友期》教学案 临清市京华中学王国领 【学习目标】 1、流畅地朗读课文。 2、积累文言词语,能借助注释和工具书理解基本内容。 3、从陈元方身上学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。 【学习重点】 熟读课文,积累文言词汇,疏通文意。 【学习难点】 学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。 【情境导入】 看着同学们一双双充满智慧的眼睛,老师不由得想起了冰心先生的一首小诗,来,请同学们大声齐读一下:“万千的天使,要起来歌颂小孩子;小孩子!他细小的身躯里,含着伟大的灵魂。”是呀,自古以来,出现过许许多多聪颖机智的少年,七岁让梨的孔融、智救友伴的司马光……他们的故事,至今还在流传。今天,我们再来认识一位聪颖机智的少年——陈元方。 出示课题——《陈太丘与友期》 【出示目标】 学生大声齐读学习目标: 1、流畅地朗读课文。 2、积累文言词语,能借助注释和工具书理解基本内容。 3、从陈元方身上学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。 【初读课文】正字音划节奏 1、齐读课文 要求: (1)声音洪亮; (2)读准字音,停顿恰当; (3)把握人物对话的语气语调。 2、正音:不(fǒu) 3、大声朗读课文,注意下面人物对话的语气、语调。 客问元方:“尊君在不?” 答曰:“待君久不至,已去。” 友人便怒:“非人哉!与人期行,相委而去。” 元方曰:“君与家君期日中。日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。” 指读,并指导学生分角色朗读。 【再读课文】解字词通句意 1、学生自由朗读课文 2、提示: (1)用好课下注释和参考书;

(2)在课本上标注重点词句,记录学习过程中的疑难。 3、小组内解决疑难,同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。 4、学习反馈:(指名回答,同学之间相互评价,教师补充。) (1)太丘舍去 ..,去后乃.至。 (2)尊君 ..在不.? (3)君.与家君 ..期日中。 (4)日中不至,则是无信。 (5)下车引.之,元方入门不顾.。 【三读课文】析人物明事理 1、温馨提示: (1)快速默读课文,抓住人物语言和动作,分析人物形象; (2)抓住关键语句理解文章主旨。 2、请你根据你的阅读,结合文中具体语句谈谈你读到了一个怎样的元方。 3、元方“入门不顾”是否失礼? 【四读课文】巧拓展会运用 两个好朋友相约出行,却发生了下面的事,如果是你,会怎么办? 学生合作交流,各抒己见。 【课堂小结】 学习了《陈太丘与友期》,我懂得(明白、学会······)了:。附板书设计: 陈太丘与友期 《世说新语》 陈元方 有礼有理有力 聪颖机智 (注:文档可能无法思考全面,请浏览后下载,供参考。可复制、编制,期待你的好评与关注)

语文初三上人教新资料第21课(陈涉世家)拓展阅读(两篇)

语文初三上人教新资料第21课(陈涉世家)拓展阅读(两篇) 报任安书 司马迁 少卿足下:曩者辱赐书,教以慎于接物,推贤进士为务,意气勤勤恳恳,假设望仆不相师用,而流俗人之言。仆非敢如是也。虽罢驽,亦尝侧闻长者遗风矣。顾自以为身残处秽,动而见尤,欲益反损,是以抑郁而无谁语。谚曰:“谁为为之?孰令听之?”盖钟子期死,伯牙终身不复鼓琴。何那么?士为知己用,女为悦己容。假设仆大质已亏缺,虽材怀随和,行假设由夷,终不能够为荣,适足以发笑而自点耳。 书辞宜答,会东从上来,又迫贱事,相见日浅,卒卒无须臾之间得竭指意。今少卿抱不测之罪,涉旬月,迫季冬,仆又薄从上上雍,恐卒然不可讳。是仆终已不得舒愤懑以晓左右,那么长逝者魂魄私恨无穷。请略陈固陋。阙然不报,幸勿过。 仆闻之,修身者智之府也,爱施者仁之端也,取予者义之符也,耻辱者勇之决也,立名者行之极也。士有此五者,然后能够托于世,列于君子之林矣。故祸莫憯于欲利,悲莫痛于难过,行莫丑于辱先,而诟莫大于宫刑。刑余之人,无所比数,非一世也,所从来远矣。昔卫灵公与雍渠载,孔子适陈;商鞅因景监见,赵良寒心;同子参乘,爰丝变色:自古而耻之。夫中材之人,事关于宦竖,莫不伤气,况忼慨之士乎!现在朝虽乏人,奈何令刀锯之余荐天下豪隽哉!仆赖先人绪业,得待罪辇毂下,二十余年矣。因此自惟:上之,不能纳忠效信,有奇策材力之誉,自结明主;次之,又不能拾遗补阙,招贤进能,显岩穴之士;外之,不能备行伍,攻城野战,有斩将搴旗之功;下之,不能累日积劳,取尊官厚禄,以为宗族交游光宠。四者无一遂,苟合取容,无所短长之效,可见于此矣。乡者,仆亦尝厕下大夫之列,陪外廷末议。不以如今引维纲,尽思虑,今已亏形为扫除之隶,在闒茸之中,乃欲卬首信眉,论列是非,不亦轻朝廷,羞当世之士邪!嗟乎!嗟乎!如仆,尚何言哉!尚何言哉! 且事本末未易明也。仆少负不羁之才,长无乡曲之誉,主上幸以先人之故,使得奉薄伎,出入周卫之中。仆以为戴盆何以望天,故绝宾客之知,忘室家之业,日夜思竭其不肖之材力,务壹心营职,以求亲媚于主上。而事乃有大谬不然者。夫仆与李陵俱居门下,素非相善也,趣舍异路,未尝衔盃酒接殷勤之欢。然仆观其为人自奇士,事亲孝,与士信,临财廉,取予义,分别有让,恭俭下人,常思奋不顾身以徇国家之急。其素所畜积也,仆以为有国士之风。夫人臣出万死不顾一生之计,赴公家之难,斯已奇矣。今举事壹不当,而全躯保妻子之臣随而媒孽其短,仆诚私心痛之。且李陵提步卒不满五千,深践戎马之地,足历王庭,垂饵虎口,横挑强胡,卬亿万之师,与单于连战十余日,所杀过当。虏救死扶伤不给,旃裘之君长咸震怖,乃悉征左右贤王,举引弓之民,一国共攻而围之。转斗千里,矢尽道穷,救兵不至,士卒死伤如积。然李陵一呼劳军,士无不起,躬流涕,沫血饮泣,张空弮,冒白刃,北首争死敌。陵未没时,使有来报,汉公卿王侯皆奉觞上寿。后数日,陵败书闻,主上为之食不甘味,听朝不怡。大臣忧惧,不知所出。仆窃不自料其卑贱,见主上惨凄怛悼,诚欲效其款款之愚,以为李陵素与士大夫绝甘分少,能得人之死力,虽古名将只是也。身虽陷败彼,彼观其意,且欲得其当而报汉。事已无可奈何,其所摧败,功亦足以暴于天下。仆怀欲陈之,而未有路。适会召问,即以此指推言陵功,欲以广主上之意,塞睚眦之辞。未能尽明,明主不深晓,以为仆沮贰师,而为李陵游说,遂下于理。拳拳之忠,终不能自列。因为诬上,卒从吏议。家贫,财赂不足以自赎,交游莫救,左右亲近不为壹言。身非木石,独与法吏为伍,深幽囹圄之中,谁可告愬者!此正少卿所亲见,仆行事岂不然邪?李陵既生降,隤其家声,而仆又茸之蚕室,重为天下观笑。悲夫!悲夫! 事未易一二为俗人言也。仆之先人非有剖符丹书之功,文史星历近乎卜祝之间,固主上所戏弄,倡优畜之,流俗之所轻也。假令仆伏法受诛,假设九牛亡一毛,与蝼蚁何异?而世又不与能死节者比,特以为智穷罪极,不能自免,卒就死耳。何也?素所自树立使然。人固有一死,死有重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也。太上不辱先,其次不辱身,其次不辱

植树问题评课稿

卢龙四小黄贵敬李老师上课的思路非常清晰,整堂课节奏紧凑,层层深入,学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机,在开放的课堂中提供了乐学条件,在活动的氛围中增加了乐学的体验。在上课过程中,“猜想到验证”的学生学习过程一直贯穿着整节课中。学生的思维非常的活跃,想表达的欲望也很强烈。这时候让学生进行猜测是很有必要的,通过画图验证绝大多数同学的猜测是正确的,这样学生的研究成果被认可,使学生会有一种成就感,从而也更增强了学生学习数学的信心,这样学生经历了知识形成、发展的过程。下面来谈谈老师的亮点之处: 1、把枯燥的数学理论,转换成通俗易懂的生活事例。 本节课由观察图片、插秧、栏杆、军人队列、路灯、课中举例生活中哪里有间隔及创造间隔。所有的学习材料都来源于学生的生活实际,降低了学生认知的起点,激发了学习的兴趣,同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学,使学生深刻感受到数学的应用价值。 2、概念剖析清晰,注重学生体验。 例如:老师对重点词“间隔、两端要种”的解释到位,还有在教例1时,得出答案,要求验证,不同方法画图的探究过程,让学生的个性发挥得淋漓尽致,从而对植树规律的得出了实践性的体验,加深了对这个规律的理解。 3、课堂调空、控游刃有余,注意知识的挖掘和提升。 在得出两端要种规律后,老师提问:请同学们猜一猜植树问题中应该还有哪几种情况,你能用刚才的方法研究出他们的规律吗?这样植树问题由一种情况扩展到3种情况,从而本节的知识进一步得到了拓展。 4、学生方面,学生上课热情高,主动参与,全班不同层面的学生参与学习的全过程,有充分参与的时间和空间。 5、老师整节课语言生动、风趣、教态亲切有感染力,一节课学生都能轻轻松松得上下来。 最后我再提几点建议: 1、本节课教师在思维提升时,在验证一共有几课树中,从具体量10米、20米、30米、1000米如果能扩展到字母N,这节课是不是更加完美了,学生是不是更容易归纳规律,也能渗透代数思想,更能很好体现数学思维的过程。 2、学生在验证时,采取了多种方案,教师是不是要让学生对比出最佳方案(画线段),这样能更方便验证,让学生理解了优化的思想。

'乘法分配律'评课稿

“乘法分配律”评课稿 王淑华 “乘法分配律”是一节比较抽象的概念课,是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。“乘法分配律”也是学习这几个定律的难点。因此,对于乘法分配律的教学,根据奥苏伯尔“降格处理”,把新知识通过难度下降,使新知识变成似曾相识的东西,激发学生解决问题的欲望。老师没有把重点放在数学语言的表达上,而是把重点放在让学生解决一系列的“问题”,去完整地感知乘法分配律,主动建构乘法的分配律。教师的“设问”目的非常明确。在实际的课堂教学中,主要体现在以下几个方面。 1、开课时,教师“设问”“我们已经学过哪些运算规律?用字母怎样表示?”这一设问创设在学生认知的“最近发展区”,使学生回忆、整理已学过的知识。既有利于考查学生的认知水平,又是让学生在解决这一问题的过程中学会归纳、整理的数学思想和方法,既考虑到学生的认知心理特点,又使每个学生在自己原有的认知基础上有所进步。达到培养提高学生的知识迁移能力。 2、思维起步:这一环节中,精心设计两组题, A组: B组 (3+2)×4 3×4+2×4 2×(11﹢9) 2×11﹢2×9 20×5+4 × 5 (20+4)× 5

先让学生独立做一做,初步感知规律,在此基础上,设问“从计算中,你们发现了什么?”目的是让学生感知:(3+2)× 4,与 3×4+2×4,这两道题的结果相同,数字也一样,引起学生质疑,这样的两道题,是否也存在一种关系,达到思维起步的目的。 3、在教学重点内容时:重组教学资源,没有用教材中“植树问题”,原因是“植树问题”的情境在学习乘法的交换律、乘法的结合律时都用了,而且学生在前面也提出:一共有多少人参加这次植树活动?此时再用,学生的学习兴趣会受到影响。为了充分调动了学生学习的积极性,也为了后面让学生与文本对话时,再次在解决问题的过程中感知乘法的分配律留有空。特意设计问题:“学校购买校服,,每件上衣35元,每条裤子25元,买这样的3套校服一共要多少元?”学生独立解答、小组讨论、集体交流,展示出两种不同的算式,(3 5+25)×3 35×3+25×3 。此时出示三道思考问题:①:两组算式有什么相同点?②、两组算式有什么不同点?③、两组算式有什么联系?这三个“设问”揭示了“乘法分配律”的本质特征,“相同点:两组算式计算的结果相等、参加运算的数字相同。不同点:第一个算式先求一套校服的价钱,再求三套校服的价钱。第二个算式先分别求三件上衣的价钱、三件裤子的价钱,再求它们的和。联系是:两个数的和同一个数相乘等于两个数分别与一个数相乘,再相加”。“问题”的提出是面向全体学生,为学生创造独立思考的外部环境,给学生留有思考的时间和空间,稍难的问题,先开展小组讨论。因为知识的获取,能力的培养和智力的开发,是一个自我的认识、实践、加工、改

人教版九年级上册语文 第六单元 第21课 陈涉世家 同步练习题

人教版九年级上册第六单元第21课陈涉世家同步练习题 一、课内阅读 1.起义的直接原因(导火线)和根本原因各是什么? 2.“王侯将相宁有种乎?”分析该句话的表达作用。 3.陈胜、吴广为起义做了哪些舆论准备?请分别用四字词语概括。 (1)_____________(2)_______________ 4.陈胜为什么要提出“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”的策略口号?5.“旦日,卒中往往语,皆指目陈胜。”请你联系上文,发挥想象,写出两句士卒可能会议论的内容。 6.下面的这幅画即为著名的大泽乡起义图,请先仔细观察,然后结合课文,再加上你丰富的想象,为这幅图配一段精彩的解说词,50字左右。 二、比较阅读 【甲】《陈涉世家》 【乙】秦二世元年七月,陈胜等起大泽中。其九月,会稽守①通谓梁②曰:“江西皆反,此亦天亡秦之时也。吾闻先即制人,后则为人所制。吾欲发兵,使公及桓楚将。”是时桓楚亡在泽中。梁曰:“桓楚亡,人莫知其处,独籍③知之耳。”梁乃出,诫籍持剑居外待。梁复入,与守坐,曰:“请召籍,使受命召桓楚。”守曰:“诺。”须臾,梁睨④籍曰:“可行矣!”于是籍遂拔剑斩守头,项梁持守头,佩其印授。门下大惊,扰乱,籍所击杀数十百人。一府中皆慑伏,莫敢起……于是梁为会稽守,籍为裨将,徇下县。(节选自《史记·项羽本纪》) 【注释】①会稽守:会稽郡的郡守。②梁:项梁,是项羽的叔父。③籍:项籍。项籍字羽,所以又称项羽。④睨:斜眼看。 7.试解释下列句中加点字的意思。 (1)并.杀两尉( ) (2)袒.右( ) (3)于是梁为.会稽守( ) (4)籍为裨将,徇.下县( ) 8.翻译下列句子。

(1)且壮士不死即已,死即举大名耳。 (2)吾闻先即制人,后则为人所制。 9.甲、乙两文记叙的主要内容分别是什么? 10.从甲、乙两文中可以看出陈涉和项梁各是怎样的一个人? 11.甲文中的士卒跟随陈涉起义和乙文中的府兵跟随项梁起义的原因有何不同?12.你是怎么看待项梁计杀会稽守这一行为的? 三、课外阅读 陈胜王凡六月。已为王,王陈。其故人尝与佣耕者闻之,之陈。扣宫门曰:“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数,乃置,不肯为通。陈王出,遮道而呼涉。陈王闻之,乃召见,载与俱归。入宫,见殿屋帷帐,客曰:“伙颐①!涉之为王沉沉者②!”楚人谓多为伙,故天下传之,伙涉为王,由陈涉始。客出入愈发舒,言陈王故情。或说陈王曰:“客愚无知,颛③妄言,轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去,由是无亲陈王者。 【注释】①伙颐:伙,表示众多的意思;颐,通“矣”,叹词。②沉沉者:富丽深邃的样子。③颛(zhuān):通“专”,独一,专擅。 13.解释下列句子中加点的词。 (1)陈胜王.凡六月( ) (2)或说.陈王曰( ) (3)由是无亲.陈王者( ) (4)凡.六月( ) (5)言陈王故.情( ) (6)诸.陈王故人皆自引去( ) (7)由是 ..无亲陈王者( ) 14.翻译下列句子。 乃召见,载与俱归。 15.读完文段后,品味陈王故人的言行,写出他的特点;再找出陈王违背“苟富贵,无相忘”的诺言的原因(用文中句子说明)。 16.你认为陈涉建立政权前后成功和失败的原因是什么?

【志鸿优化设计】秋九年级语文上册 第21课 陈涉世家教案 新人教版

第21课陈涉世家 整体设计 单元教材分析 本单元文章以我国古代杰出人物为主角,选文主要为史传形式,记述特定的历史背景下人物的言行,彰显其过人的胆识和独特的风采。 我国古代的史传文学非常发达,如《史记》《国语》《战国策》《左传》《三国志》等史学著作,文学性和思想性都很强,值得中学生初探幽微。《陈涉世家》节选自《史记·陈涉世家》的前半部分,记述了我国历史上第一次农民起义的全过程,形象鲜明地刻画了陈胜这个有远见、有智谋、有组织领导才干的农民起义领袖的光辉形象。《唐雎不辱使命》中的使节唐雎是《战国策》中众多谋臣策士中的一位,文章对其智勇双全的形象刻画得简洁传神,很好地体现了史传文学记人的文学笔法。而节选自《三国志·诸葛亮传》的《隆中对》一文,则以记言为主,以三顾茅庐的历史佳话为蓝本,以史家笔法体现了诸葛亮“未出茅庐已知天下事”的天才预见和雄才伟略。也为《出师表》一文的学习作了很好的铺垫。由诸葛亮亲自写作的《出师表》,是这位两朝老臣出师伐魏前呈给后主的一篇表忠心和决心的表文,情辞恳切,意味深长,打动了古往今来众多忠志之士,字里行间有许多值得品味揣摩的地方。 另外,本单元的《词五首》代表了词作发展的不同时期和流派,时间跨越晚唐和宋代,内容从闺情到报国,通过品读赏析,可以增强学生的诗歌鉴赏力和审美能力。 本单元综合性学习活动“话说千古风流人物”与单元主题结合紧密,可以此为契机引导学生了解中国历史上众多英雄人物的风采与业绩,从崇拜和喜爱的人物身上获取积极的精神动力,并将积累和见解与读、写、说结合起来,通过多样的语文活动形式锻炼其语文能力。 课程标准分析 课程标准对初中学段学生文言文学习的要求是:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。 本单元文言文较八年级选文而言创作时代更早,篇幅更长,理解难度也明显增大。根据课程标准的要求,结合九年级学生的文言阅读水平,教师可设计多种可行方式,着重训练学生自主解决文言疑难的能力,如小组合作翻译课文,借助课文注释和工具书理解大意,提出疑难师生共同解决等方法,培养学生的合作意识和自主意识。同时,教师可以提示学生联系对比以往所学知识来解决新问题,有效增加学生的文言积累,完善学生的文言知识体系。 单元教学重点 1.结合课文注释,运用所学文言常识疏通课文,排除理解障碍。 2.了解史传文学特点,能够分析史传记人记事的精妙之处。 3.树立科学、客观的历史观,正确评价历史事件和历史人物并能产生自己独特的认识。 4.了解词的文体特点,能够从思想性和艺术性两个角度鉴赏词作。 学情分析 九年级学生已学习过大量文言文,积累了一定的文言知识,初步到达一个活学活用、举一反三的阶段。学习这个单元,对于文章内容的理解翻译可以先让学生根据所学知识,结合课文注释,借助工具书以及小组内相互补充帮助去疏通文章词句,教师可针对疑难适当点拨,“授人以鱼不如授人以渔”,要善于结合以往所学文章的例词、例句给予学生启发指点。 另外,史传文学叙事性强,人物也比较知名,学生可能会很感兴趣,如果教师找到好的结合点,激趣导入和设疑分析都是不难做到的,可以结合文本同时适当延展课外积累吸引学生去感受人物风采,作出自己的分析评价。教师可借机引导其树立正确的历史观,养成客观评价历史事件和人物的认知态度,并激励他们多读史书,比较和分析历史人物的个性、成败与功过。

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