浅谈高效课堂的建立
浅谈教育教学中如何构建高效课堂
浅谈教育教学中如何构建高效课堂摘要：国家新课改和素质教育的不断改革推进实施，课堂教学模式也在面临着巨大的挑战。
课堂作为老师和学生的主要沟通场所，对于教学效果的全面高效发展具有重要意义，对于学生学习知识、提升师生交流方面起着非常重要的作用。
因此在实际教学中如何打造高质量的课堂，提升课堂教学效率和教学质量是每位老师都应该思考的问题。
本文明确指出初中教学中教学质量低下的客观原因，并进而提出了如何构建高效课堂的有效措施，仅供各位教育工作者参考，旨在推动教育教学中高效课堂工作的发展。
关键词：初中教育教学高效课堂有效措施新课标要求课堂教学要以学生为主体，以老师为引导，充分发挥学生的学习自主性和探究性，让学生不再消极、被动地接受知识，而是积极地参与到课堂过程中去，主动去学习知识，做学习的主人。
教师则要承担起课堂引导者的角色，不要把自己放在主角位置上，清楚地认识自己教学活动的参与者的身份，让学生参与到课堂教学中来，调动学习热情，提高学生自主学习的能力，而不是填鸭式地把知识灌输给学生。
在有限的课堂上要提高课堂效率和教学质量就要不断反思，找到目前课堂效率低的原因并加以改正，才能帮助学生更好地吸收消化知识体系，达到高效优质的教学效果。
一、初中课堂教学质量低的原因1、教师方面的原因很多老师在教学过程中过度依赖课本教材，以教完课本内容为自己的教学目标，不关注学生的实际学习现状和学情反应，不在乎学生能不能接受，有没有理解知识点，甚至都不给学生思考并提出问题的机会，这样就使得学生学习起来非常困难，造成越不会越不学，越不学越不会的恶性循环，最终丧失学习兴趣，给学生一种学习的压迫感和沉重感，从而降低课堂效率，影响教学效果。
我国应试教育的教育现状导致教师大多会以学生的考试成绩来评判学生的学习成果。
所以在备课时，往往是以提高学生考试成绩为目的，只注重解题的教学，局限于课本知识之上，而忽略了向学生传递知识本身的意义和课本知识之外的知识延伸和拓展，学生无法享受探究知识的乐趣，只会死记硬背知识点，思维模式也得不到发展，严重影响教学效果。
浅谈以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建
浅谈以核心素养为导向的小学语文高效课堂的构建一、前言语文作为小学学科中的重要一环，对学生的综合素质和语言能力的培养起着至关重要的作用。
要想构建高效的语文课堂，就必须以核心素养为导向，将学习的重点放在培养学生的核心素养上。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法和教学手段等几个方面，探讨如何构建以核心素养为导向的小学语文高效课堂。
二、教学理念构建以核心素养为导向的小学语文高效课堂，首先要明确教学理念。
在教学理念上，我们应该秉承学生为主体、全面发展、个性化教育的原则，注重培养学生的核心素养，激发学生的学习兴趣和学习动力。
我们还要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、文化素养和创新意识，让他们在语文学习中体验到快乐和成就感。
三、教学内容以核心素养为导向的小学语文高效课堂，应该注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、文化素养和创新意识。
在教学内容上，我们可以从以下几个方面进行规划和设计：1. 语言表达能力：注重培养学生的语言表达能力，让他们在学习语文的过程中，懂得如何正确地表达自己的思想和情感，提高语言的表达能力。
2. 阅读能力：注重培养学生的阅读能力，让他们在阅读中获得知识，增长见识，提高品位，培养自主阅读能力。
3. 文化素养：注重培养学生的文化素养，让他们在学习语文的过程中，了解中国文化的博大精深，增强文化自信心。
4. 创新意识：注重培养学生的创新意识，让他们在语文学习中，不断创新，勇于尝试，敢于突破，培养创新精神。
四、教学方法构建以核心素养为导向的小学语文高效课堂，必须注重教学方法的改革和创新。
在教学方法上，我们可以采用以下几种方法：1. 启发式教学法：启发式教学法是一种以启发学生解决问题能力为核心的教学方法，教师可以通过提问题、设计情境、建立问题意识等手段，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 合作学习法：合作学习法是一种以学生合作为核心的教学方法，教师可以通过小组讨论、合作学习项目等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
浅谈幼儿园高效课堂的构建策略
浅谈幼儿园高效课堂的构建策略幼儿园是孩子教育的重要阶段，高效课堂的构建对于幼儿的学习成长尤为重要。
下面将从几个方面浅谈幼儿园高效课堂的构建策略。
一、提高教育教学质量高效课堂的构建首先需要提高教育教学质量。
教师要加强对教育教学理论的学习和研究，不断提高自身的专业素养和教育教学能力。
教师还要注重培养自己的教学风格，通过丰富的教学手段和方法，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、创设良好的教学环境高效课堂的构建还需要创设良好的教学环境。
幼儿园的教室应该宽敞明亮，布置温馨舒适，有利于学习和活动。
教室里要规范教学用具的摆放，方便幼儿取用。
教室里要有丰富多样的教学资源，如幼教教具、绘本、玩具等，以便教师根据教学需要进行选择和布置。
幼儿园还应该注重教学设施的维护和更新，保证教学设施的完好和使用效果。
三、运用多媒体技术高效课堂的构建还需要运用多媒体技术。
多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源，增强幼儿的学习兴趣和学习体验。
教师可以利用幼儿园里的电视、音响等设备，播放动画、音乐等，给幼儿带来视听的享受，激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过互联网等渠道获取教学资源，为幼儿提供更加丰富多样的学习资料。
四、合理安排教学时间高效课堂的构建还需要合理安排教学时间。
教师要根据幼儿的生理特点和学习能力，合理安排教学时间和课程内容。
不同年龄段的幼儿有不同的学习需求，教师要因材施教，根据幼儿的实际情况灵活调整教学计划和课程内容。
教师还要把握好教学节奏，合理安排课堂活动的顺序和时间，以防止幼儿集中注意力难以维持。
五、重视个性化教育高效课堂的构建还需要重视个性化教育。
幼儿园是一个多元化的环境，每个孩子的兴趣、特长和潜能都是不同的。
教师要根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的学习支持和帮助。
教师还要关注每个幼儿的学习动态，及时发现并解决他们在学习中遇到的问题，促进他们的全面发展。
幼儿园高效课堂的构建是多个方面的综合工作，需要教师、幼儿园以及家长共同努力。
浅谈如何创建高效课堂
教育科学
教 学研 究
浅谈如何创建高效课堂
于桂玲 （ 河南省濮阳县职业技术学校 ４７０ ） ５０ ０
使 摘要 ：课 堂教 学是 学校 教 育的 主 阵地 。课 堂教 学的 高效 率 ， 学 生 学 习知 识 、培 养 能力 、提 升 素 质 ， 学 生在 接 受学 习的 前提 是每 一位教 师不 断追求的 目 ，它是教 学过程 的最优化 ，教 育效 果 下 ，把 知识 内化为 自我 修养和 自己的实 际行 动 。 标 ３ 优化 时 间安排 ，努 力创建 学 习型课 堂 ． 的最大体现 。如何提 高课堂 效率 ，创 建高效课 堂？笔者就 高效课 堂 时间 就 是 效 率 。 抓 紧 时 间 、用 好 时 间才 能 保 证课 堂 的 高效 的概 念、课 堂表 现 、评 价标 准及教 学策略提 出了 自己的 看法。 关键 词 ：高效课 堂 ；教 学策略 ；课 堂结构 ；和谐 课 堂 ；务 实 率 。教 师要 改变 观念 ，变教 室 为学 室 ，变教 时 为学 时 ；要树 立责 任 感 ，摒弃 “ 的课堂 可 以随意 支配 ”的观 念 。 我 堂课 一般 由学 习、讲 解和 练 习三 部分 构成 。教师 讲 的时 间 高效课 堂是 针对课 堂教 学 的无效 性 、低效 性而 言的 课 堂 教 学 高 效 性 是 指 在 常 态 的课 堂教 学 中 ，通 过 教 师 的 引 不宜超 过 １分 钟 ，学 生练 的 时间不 宜少 于 １分钟 。这里 的练 包 括 ５ ５ 领 和 学生 积极 主 动 的学 习思维 过程 ，在单 位 时间 内 （ 一般 是一 节 教学 过程 中 的训练 。课 堂 上要 少讲 精讲 ，多学 多练 。教 师要 精 心 课 ）高效 率、 高质量 地完 成教 学任 务 ，促使 学生获 得高 效发 展 。 安排 学、讲 、练 的 内容 ，以保证 各个 环节 的时 间分配 的合 理化 。 教师 要 在 课 堂 上 惜 时 如 金 ， 同 时还 要 学 会 节 约 时 间 。教 师 二 、课 堂教 学 的高效 性就 是合理 地 进行课 堂教 学活 动 般 来 说 ，高 效 课 堂 效 益 评 价 的 主 要 标准 是 ，学 生 思 维 活 要 以 自己的 时间 观念 影响 学 生的 时间 观念 ，帮 助 学生制 订 时 间安 跃 ，语 言表达 正 确 、流利 、有感 情 ，课堂 充满 激 情 ，分析 问题 与 排 ，反 思时 间的 利用 情况 ，让 学 生学会 经 营课 堂４ 分 钟 ， 课 堂 ５ 让 解 决 问题 的 能力 强 ， 目标 达成 且 正 确率 在９ ％ ５ 以上 。 高效 课堂 的 时 间产生 最大 的效益 。 ４优 化督促 机制 ，保 证学 生高 效参 与 ． 前提 是看 学 生是 否愿 意 学 、会 不 会 学 、乐不 乐学 ，核 心 是教 学三 课 堂 上要 保 证 每 个 学 生 都 高 效 参 与 ， 必 须有 约 束 的机 制 。 维 目标 的达成 。 每个 学 生 的课堂 练 习必须 按 时交 ，完 成情 况 不好 的学 生要 反 思学 三 、高效 课 堂的评 价标 准 １ 高效 课 堂 应 该 是 平 实 的 。所 谓 平 实 ，是 指 在 教 学 中要 讲 习过程 。在 小组 学 习 中，每 位学 生都 必须 参 与 ，每位 学 生每 天至 ． 求 实在 。 实实在 在 地设 计 教学 ，实 实在 在地 落 实教 学 目标 ，实 实 少举 手 发言 一次 。课 堂 上各 项活 动必 须在 规 定 的时 间 内完 成 ，不 在 在 地 完 成 教 学任 务 ，不 是 为 了炫耀 教师 水 平 而 追 求 “ ” 、 得 拖沓 。学 生 写错 的作 业必 须更 正 ，并 且要 分析 错误 的原 因。教 ． 奇 师 可 以依据 所 教学科 的特 点和 自身 的教 学风 格制 订相 应 可行 的措 “ ”、 “ ”的教 学 。 特 巧 ２ 高效 课 堂应 该是 真 实的 。所谓 真 实 ，指 的是还 课 堂 的本来 施 ，督 促学 生 高效地 参 与到 课堂 学 习 中去 。对缺 课 、不交 作 业 的 ． 面 目。提倡 自主创 新 、张扬 个性 与 合作 学 习， 必须 从教 学实 际 出 学 生 ，教 师要 及 时 了解 情 况 ， 找 学生 谈 话 ，做 好 其 思 想教 育 工 发 ，在 继承 优 良的传统 教法 的基 础 上 改革和 创 新 ，不 能丢掉 传统 作 ，绝不 让 一个学 生掉 队 。 ５创 建和 谐 的课堂 氛 围 ． 盲 目追 赶潮流 而 使课 堂教学 失去 本真 。 心 理 学 家 研 究 发现 ：人 在 轻 松 的氛 围 中思 维 处 于 最佳 的状 ３ 高 效课 堂应 该 是丰 实 的。所 谓丰 实 ，指 的是 课堂 要有 生 成 ． 性 ，即在 教师 指导 下 ，学 生在 掌握 基本 知 识 的前提 下有 所 升华 。 态 。学生 也只 有在 轻松 、和 谐 、愉 悦 的课堂 氛 围 中，才 能有 最 理 学 生 在原 来 的基础 上 有所 提高 、有 所 收获 。这 样 的课才 是课 堂 教 想 的学 习 状 态 。 教师 应 善 于 运 用 一 些 策略 ，创 建 和 谐 的 课 堂 氛 围 。如 教 师亲 切 的笑容 、适 度 的 幽默 、鼓励 性 的语 言 、师 生平 等 学 质 的升华 ，这 样 的课才 是丰 实 的、高效 的 。 ４ 高 效课 堂应 该 是扎 实 的 。所 谓 扎实 ，是 指课 堂 教学 要有 实 互动 以及 小游 戏等 都有 助 于营 造 良好氛 围 。教 师不 可 以板着 脸 上 ． 际意 义 ，要根 据 已经 设计 的教 学 目标 、方 法和 学 生 的学 习任务 使 课 ，这样 的课 学 生不 喜欢 听 ，其教 学 效率 不高 。 因此 ，教 师必 须 大 多数学 生 能够 学有 所得 ，而 不 是仅 限于 少数 学 生与 教师 互动 ， 摒弃 “ 道尊 严 ” 的传统 观念 ，废 弃 “ 言堂 ”、 “ 师 一 家长 制 ”的 教学 作风 ，在 课 堂教 学 中要 以学 生引 路人 的姿 态 出现 ，态 度和 蔼 大多 数学 生充 当听众 。 可亲 ，作 风 民主 正派 ，充 分尊 重 学生 的主 体地 位 ，让 学生 发表 不 四 、创建 高效课 堂 的几种 教 学策略 同 的 意见 ，提 出不 同的 问题 。这 样 学 生 才 能 做 到 “ 惟 书 ” 、 不 １ 以有效 的课 前准备 保 障高效 的课 堂 ． 不 民 “ 台上 一分 钟 ，台下 十年 功 ” ，要 实现课 堂 高效 ，必 须 下足 “ 惟师 ” ，勇 于 提 问，敢 于质 疑 。如 果 教 师 能够 营 造 出 “ 课前 准 备功 夫 ，教 师备 课不 是单 纯地 写 教案 ，而 且要 备 教材 、 了 主 、平 等 、尊重 、理 解 、关注 、赏识 ”的新 型 的师生 关系 和和 谐 解 学生 ，不 仅 要花 功夫 钻研 教材 、 理解 教材 ，仔 细琢 磨 教学 的重 愉悦 的课堂 教学 氛 围 ，就可 以使 学 生身心 愉 快 、思想 活跃 ，结 出 难 点 ，更要 了解 学 生 的实 际情 况 ，合理 设计 教 学活 动 ；仔细 考虑 课 堂教学 高效 率 的硕果 。 总 之 ，课 堂 是 教师 教学 的主 阵地 ，要 切 实 提 高 课 堂 教 学效 课 堂教 学 中的 细节 问题 ，对 于 课堂 上学 生 可能 出现 的认 知偏 差 要 有 充分 的考 虑 ，针 对可 能 发生 的情 况设 计 应急 方案 ，确 保课 堂 教 率 ，课 堂 就是 我们 的主 战场 。影响 课堂 效率 的 因素 很 多，但 课 堂 学 的Ｊ ； 进行 ；还 要设 计 高质 量 的有针 对 性 的课堂 练 习 ；再根 据 教 学 因素 占了相 当的 比例 ，教 师只 有理 性地 认 识课 堂教 学 ，客 观 ｉＮ ￣ ｉ 教 学过 程 的设 计和 教 学的 实际 需要 制作 好 教学 所必 须 的教 具或 课 地 面对 课 堂教 学存 在 的 问题 ，才能 不 断改进 课 堂教 学 。提 高课 堂 教 学效 率 的方 法有 很 多， 除 了课 前 的周 密准 备 、课 堂求 真务 实 、 件 、学 生操作 的学 具等 。 不 断 改进 教学 结构 和教 学方 法 、营 造和 谐教 学 氛 围外 ，还有 很 多 ２ 改进课 堂教 学 结构和 教学 方法 ，提 高课 堂效 率 ． 课堂结构是指组成课堂的各个教学环节的先后顺序与其在时 方 法 需要 教师 不断 思考 与 实践 。只 要我 们 面对 问题 和 困难 时 ，冷 间上 的分 配 。传统 的课 堂 教学 模式 把课 堂 教学 分成 几个 固定 的教 静 思 考 、勇于 实践 、 善于 总结 ，那 么 ，课 堂教 学效 率 一定 会不 断 学环 节 ：复 习 旧知识 、导 入新 课 、新课 讲 授 、巩 固练 习 、课堂 总 地 提 高 。 结 、布置 作业 等 。所 以要 提 高课 堂教 学 的效率 ，就 必 须对 传统 的 课 堂 结构 进行 改进 。教师 依据 教 学 内容 ，结合 学 生 的实 际，把 握 参考 文献 好课 堂 教学 的最 佳 时机 ，合 理调 整教 学环 节 的 时间分 配 ，精讲 精 １ ． 裴娣娜，杨小微． 现代教学论》． 《 人民教 育出版社 ，２０ 年版． ０５ ２ 志军 ． 课 堂评价 论 》． 西师 范大 学 出版社 ，２ ０年版 ． ． 刘 《 广 ０２ 练 ，讲练 结合 ，达 到课 堂结构 的最 优化 ，课 堂效 果 的最佳化 。 ． 林清华，何恩基． 什 么是一堂好课——课堂教学评价标 准研 究 《 教 学有 法 ， 教无 定 法 ， 在 得法 。教 学方 法 选择 的主 要 依据 ３ 贵 中小学管理 》． ０ 年第６ ２ ５ ０ 期． 是 教学 内容 、 学生 认知 的实 际 、教 师 的个性 心 理特 征 。只有 选择 述评 》， 《 最 适合 的教 学 内容 、最 适合 学 生 的认知 实 际、 最符 合教 师个 性 心 ４陈瑶． 课堂观察指导》． ． 《 教育科学出版社，２０年版． ０２ 理特征的教学方法 ，才能最高效率地完成教学 目标和教学任务，
浅谈如何构建高效课堂
浅谈如何构建高效课堂新课改不但要求学生知识面广.而且要求学生具备运用地理原理解决实际问题的能力，这就需要构建高效课堂。
如何在新课改理念下构建高效课堂呢?那么，如何构建高效课堂呢?第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
浅谈构建高效课堂的基本策略
浅谈构建高效课堂的基本策略高效课堂教学是每位教师的执着追求和梦想，是学校、家庭、社会的希望。
有了高效的课堂教学，学生学习的负担才会减轻，教师工作的压力才会减轻。
那么，怎样实现高效课堂教学呢？从近期我校举行的一些示范课和说课活动中，本人有一些粗浅的思考：一、构建高效课堂，“读”是根本从古到今，我国的语文教学都十分重视朗读，在读的过程中，学生不仅观其行、识其字，而且对字词的意思也能有所理解。
对语文课堂来说，琅琅的读书声永远是课堂的主旋律。
自由读、默读、全班读、小组读、分角色读、浏览读……各种形式的读，都会拉近学生与文本的距离。
当学生走进文本时，“理解文本”、“拓展文本”、“词句训练”、“说话训练”、“写话训练”才会成为可能。
正是因为一个“读”字贯穿课堂始终，才会使课堂充满活力。
二、构建高效课堂，多媒体是辅助随着现代科技的发展与课堂教学手段的日益结合，人们越来越多地青睐运用多媒体进行教学。
多媒体教学打破了传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“三个一”的教学方式，使学生兴致盎然地在图、文、声并茂的情境之中接受知识，而且容量大、方便快捷。
这种全新的教学新模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果显而易见。
如在张老师教的《秋天的雨》课堂上，我们看到了很多精美的图片，听到了一段段优美舒畅的音乐，二者对文本的补充作用不言自明。
但笔者认为多媒体课件在这节课上所占的比例还是多了一些，比如好几个自然段都以课件形式出现，让学生看大屏幕朗读，而不是看教科书朗读。
教科书才是我们最直接、最便捷的教育资源，教师在选择多媒体课件时要注意适时、适量、适度，切忌过多过滥。
教师要明确一点：任何先进的教学手段都是通过人操作控制的，只能处于辅助地位，教师的讲解在过去、现在和未来都应该是教学的灵魂，是任何教学手段都不能替代的。
三、构建高效课堂，评价是催化剂课堂教学离不开教师的评价，教学实践证明，恰当地使用评价语，能极大地提高教学效益。
如赵老师的一堂公开课上，她在指导学生们朗读学习《桥》一课：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当……读这一段时，有学生朗读不到位，她会艺术地评价：“这哪里是一匹野马？分明是一批害羞的小马。
浅谈如何构建高效课堂
浅谈如何构建高效课堂摘要：自古以来教育就是社会关注的重点，人才的培养关系到一个国家、一个民族的兴衰。
进入21世纪以来，教育改革更是成为热点话题，那么什么样的教育才是大家追求的完美版教育呢？关键词：教学观念;学习目标;学习方法自古以来教育就是社会关注的重点，人才的培养关系到一个国家、一个民族的兴衰。
进入21世纪以来，教育改革更是成为热点话题，那么什么样的教育才是大家追求的完美版教育呢？我认为关键在于能否使学生学有所得，也就是能否构建一个高效的课堂。
那么如何构建高效课堂呢？就此我结合自己的经历浅谈几点看法。
一、教学观念要想构建高效课堂，首先要从根本上转变旧的观念。
以往的教学模式是“教师讲，学生听，教师提问，学生回答”，在这样的教学过程中，教师是主导地位，学生是从属地位。
这显然不是一个正确的教学观念，所以我们必须转变观念，使学生成为课堂的主角。
所谓学生是主角，就是指在一个课堂中，教师所有的教育环节都应该紧紧围绕学生展开，让学生学习过程中提升自己的“演技”，让每一堂课都成为学生向往渴求的“剧本”。
目前，有很多学校在课堂上让学生自己去讲，认为这样就还原了学生的主体地位。
我认为这种观念是对教改的误读。
教改是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，可是这种学习方式都是在一定范围内，而且要针对自己的实际情况开展的。
举个例子，一个普通的初一班级，在语文课堂上老师将课桌摆成六人一圈的小组讨论模式，而后让学生们拿出自己的预习一同探讨课文。
结果是个别表达能力好、思路清晰的同学能够谈出一些自己的看法，而大多数学生要么不出声，要么在小组讨论时随意说话。
而这种情况下教师很难控制课堂纪律，课堂的效果可想而知。
其实在教学过程中，学生是课堂的主角，但是不能让学生漫无边际的任意发挥，教师必须掌握好剧本，在过程中起到一个引领作用。
二、学习目标构建高效课堂的目标就是让学生学有所得，那么每一堂课，教师应该如何确定学习目标呢？首先要有针对性。
教师应该针对自己学生的实际情况来确定学习目标。
小学语文高效课堂构建
小学语文高效课堂构建语文课堂是学生学习语文知识、培养语文能力的重要场所。
而构建一个高效的语文课堂对于提高学生语文素养起到了至关重要的作用。
本文将浅谈关于小学语文高效课堂构建的几个方面：教师角色、学生参与、多元评价和课堂氛围。
首先，教师在小学语文高效课堂的构建中扮演着重要的角色。
教师应具有良好的教学方法和教学技巧，并能运用现代教育技术手段，使课堂更加生动有趣。
例如，在教学环节上，教师可以灵活运用讲授、讨论、实践等多种教学方法，调动学生的积极性以及主动性，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师应主动引导和疏导学生的学习情绪，以及提供及时有效的反馈，使学生能够更好地理解和掌握语文知识。
其次，学生的积极参与是构建小学语文高效课堂的关键因素之一。
学生不再是知识被动接收的对象，而是实践过程的主体。
他们需要参与到语文活动中，与他人合作，共同探讨问题，并表达个人见解。
在课堂上，教师可以通过分组讨论、小组合作等形式，激发学生的思考和创造力，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，教师应充分尊重学生的个性差异，鼓励他们勇于发言，表达自己的观点，培养学生的自主学习能力。
第三，多元评价是构建小学语文高效课堂的又一个重要环节。
评价是促进学生进步和发展的有效手段。
传统的评价方法往往只注重对学生知识的检验，而忽视了对学生综合素养的全面评价。
因此，语文课堂应该采用多样化的评价方法，包括口头评价、书面评价、实际操作评价等多种形式，以便全方位地了解学生的掌握情况和能力发展。
同时，评价结果应及时反馈给学生，让他们了解自己的优点和不足，并激励他们继续努力。
最后，营造良好的课堂氛围也是构建小学语文高效课堂的关键环节。
一个良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
教师应以身作则，展示积极向上的态度和正确的价值观念，引导学生形成良好的学习习惯和道德品质。
此外，教师还应充分利用课堂资源，提供丰富的学习材料和情境，创造出充满活力的课堂氛围，使学生能够积极参与到教学活动中，激发他们的学习热情。
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浅谈高效课堂的建立
发表时间：2015-04-24T10:37:46.273Z 来源：《素质教育》2015年4月总第174期供稿作者：唐玲[导读] 课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境。
唐玲新疆乌鲁木齐市第80中学830000
一、课前充分准备，为高效课堂构建打造坚实基础
课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性地指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。
我仅从指导学生预习和备课两个方面作一浅谈。
1.指导学生预习。
预习不仅可以培养自学能力和独立思维能力，帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节对课堂教学起着十分重要的作用。
预习分为学期预习、周预习和日预习三种。
学期预习就是要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。
这里需要强调的是，“通读”并不是把书上的内容从第一页读到最后一页，而是指在通读教材的基础上，能够疏通文意，找到某一具体内容的相关概念，原理以及运用，并作适当记录。
然后尝试着去做本课后面的练习。
周预习相对于学期预习来说要细致得多。
这就要求学生在双休日不仅回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容，通读一遍教材，如果遇到读不懂的地方，这就必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题。
如果是有不懂得或者是特别难理解的内容，就用彩笔标出来，以便老师讲课时特别注意，做到有的放矢。
日预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习,主要放在每天下午放学后进行。
抓紧时间完成当天作业，然后对下一课进行预习，针对周预习时标出的重点阅读。
2.加强三级备课。
三级备课指主备课、精备课和细备课三次备课。
主备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动（这时要求备课或学科组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，并明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人）。
精备课是指在集体备课的基础上，根据班级实际情况，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）。
精备课一定要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标。
细备课是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，设计的教学案要有利于班级的教学。
二、优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂
课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。
只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率。
传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。
有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。
所以，根据新课改精神，要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂40分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂。
一般来说，高效课堂的一节课由学生自主学习、教师的讲解及点评和学生练习三部分构成。
每节课老师所讲的时间不宜过长，剩下的时间就交给学生自己去支配，但是要注意学生练的时间不宜少于15分钟。
这里的“练”包括整个教学过程中的训练。
所以在课堂上教师要少讲精讲，多学多练。
教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。
但是，在合理分配和利用时间的同时，我们还应该注意节约课堂时间。
要求我们要上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂等。
只有以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间的利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。
三、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径
教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。
在平时的教学过程中，教师可将自己作为样板，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。
另外还要指导学生质疑问难。
鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究。
在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力。
四、强化监督和管理机制，确保学生高效参与课堂教学
就拿我们学校来说，生源素质不是太好，所以平时的课堂教学中很难保证每个学生都能投入进去，这样一来，课堂教学效果一定不好，这样的课堂和高效课堂相差较远。
所以，课堂上要保证每个学生都全程、高效参与，必须有监督、管理以及约束的机制。
五、注重教学反思，提升教学水平
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，从而进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。
1.“教”的反思。
“教”的反思是指教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。
对于青年教师来说，课后更应该要写好课后反思、单元小结、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。
2.“学”的反思。
“学”的反思是指学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便用最少的时间获得最多的知识。
所以在平时的教学中要指导学生及时反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。
加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进。