分组教学的认识与实践
如何有效地开展分组教学的几点看法
如何有效地开展分组教学的几点看法如何有效地开展分组教学的几点看法 1一、精心创设小组讨论的情境:做好小组讨论真正需要的知识点的情境化，做好情境的生活化。
这样才能激发学生探究和讨论的兴趣，触动他们的内心世界，牢牢抓住他们的心。
二、精心设计分组讨论的问题:解决生活情境中的问题时，设计的问题要简单化，不能太琐碎。
否则课堂节奏会显得漫无边际，课堂教学任务也无法完成。
设计问题必须有一定的思辨价值，可以讨论。
是否正确等显而易见的问题不值得讨论。
设计问题应该有一个清晰的层次结构。
学生通过小组讨论解决问题的过程，是不断提高思维的过程，是锻炼逻辑思维能力的过程，是培养综合辩证看问题能力的过程。
三、始终坚持课本和课本中的相关知识点:学生分组讨论前，教师要结合课本中的相关知识点，引导学生进行有针对性的讨论，明确告知学生课本中相关知识点的确切位置。
经过学生的小组讨论和交流，老师在进行点评和升华时，要引导学生回归课本。
脱离课本的小组讨论，可能很热烈很精彩，但很可能是模糊的，如水中浮萍，不留根。
四。
适度同步训练:回到教材后，教师可以针对同一知识点创设情境，设计相关问题，让学生进行同步训练。
从而提高学生运用知识解决问题的能力。
5.加强课堂管理:良好的课堂秩序一直是有效教学的基本要素。
学生分组讨论时，通过老师来回巡视，加强课堂管理尤为必要。
分组教学如何考虑均衡分组——李晓红分组教学是近年来幼儿园经常采用的一种教学形式，它的特点是既有分组教学的统一性，又有个别活动的灵活性，既有利于幼儿主体性的发挥，为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会，又有利于教师更好地关注幼儿的个别差异。
可以让幼儿更充分的接触教育环境和教育材料。
在这次开放课中，为了不给家长造成孩子好中差之分的心理负担，我采用了随机分组的方法，即丝毫没有考虑幼儿之间的特点和能力差异，只很随意的将幼儿按学号分成了两组，从两次上课的情况看，前面一组的幼儿在老师的调动引导下，参与活动的兴趣很浓厚，孩子们看到别的幼儿不怕出错，敢于挑战的状况，也跃跃欲试，急于尝试，所以学习的热情完全被调动起来，几个能力稍弱的、或胆小的也被这些人带动起来，尽管我选择的内容有点难，但孩子们轻松愉快地完成本节活动的教育目标。
幼儿园教学分组探究理论与实践方案
幼儿园教学分组探究理论与实践方案一、引言幼儿园教育是基础教育的起点，对幼儿的全面发展至关重要。
在幼儿园教学中，分组是一种常见的教学方式，可以促进幼儿之间的合作与交流，提高教学效果。
本文将从理论和实践两个方面探讨幼儿园教学分组的意义和实施方案。
二、幼儿园教学分组的理论依据教育学理论认为，分组教学有助于促进幼儿的合作与交流，培养幼儿的自主学习能力和团队意识。
以下是几个支持幼儿园教学分组的理论依据。
1.社会发展理论：社会发展理论认为，幼儿的学习和发展是通过社会交往和合作完成的。
通过分组学习，幼儿可以与同伴共同探索问题，互相合作解决困难，培养良好的人际关系和团队合作精神。
2.建构主义理论：建构主义理论认为，幼儿是通过自己的活动和体验主动构建知识和理解。
在分组学习中，幼儿可以通过互相交流、分享和讨论，主动构建新的知识和理解，提高学习效果。
3.差异化教学理论：差异化教学理论认为，每个幼儿的学习需求和能力都不同，在分组学习中，可以根据幼儿的兴趣、需求和能力，分成不同的小组，实施有针对性的教学。
三、幼儿园教学分组的实施方案实施幼儿园教学分组需要考虑幼儿的个体差异、教学目标和教学内容。
以下是一个具体的实施方案。
1.确定分组依据：根据幼儿的年龄、兴趣、学习能力等因素，将幼儿分成小组。
可以根据不同的学科和项目设置不同的小组，也可以根据兴趣和能力设置兴趣小组。
2.设计教学任务：根据教学目标和教学内容，设计适合幼儿的学习任务。
任务可以是小组合作完成的项目，也可以是小组内个体工作。
任务可以设置开放性的问题，激发幼儿的思考和探索。
3.制定小组规则：制定小组合作的规则和分工，明确每个小组成员的角色和责任。
规定小组内的沟通方式和决策方式，培养幼儿的团队合作意识和自主学习能力。
4.组织小组活动：老师在小组内担任辅导员的角色，提供必要的支持和指导。
可以引导幼儿互相合作，共同解决问题，互相支持和鼓励。
同时，也要留出一定的时间让幼儿独立思考和自主学习。
浅谈初中数学课堂教学中的分组教学
浅谈初中数学课堂教学中的分组教学分组教学是指教师将学生按照不同的方式分成若干小组，让他们在小组内进行合作学习。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生之间的合作与交流，提高教学效果。
在初中数学教学中，分组教学也是一种很好的教学方式。
下面我们将就初中数学课堂教学中的分组教学进行一些浅谈。
一、分组教学能够增强学生的动手能力在数学教学中，分组教学能够让学生通过小组合作的方式进行问题解决。
这样的教学模式能够增强学生的动手能力，让他们在集体的氛围中动手解决问题，提高了他们的学习兴趣。
通过多种方式的分组合作，学生不仅能够在解题过程中学会倾听他人的意见，更能够在互相合作中学会提出自己的见解，增强了学生的动手能力。
二、分组教学有助于学生之间的交流和合作三、分组教学能够培养学生的团队意识在分组教学中，学生需要相互合作共同完成任务，这样的学习方式培养了学生的团队意识。
在小组中，不同的学生会扮演不同的角色，有的学生会领导小组完成任务，有的学生会当做靠山，有的学生会成为执行者。
通过这样的合作方式，学生懂得了如何在团队中发挥自己的优势，如何倾听他人的建议，如何团结合作来完成任务。
这种团队意识在学生的成长过程中是非常重要的，能够培养学生的领导能力和团队协作精神。
四、分组教学能够提高学生的学习兴趣分组教学能够提高学生的学习兴趣。
在小组合作中，学生不再是孤立地面对课本，而是有了同伴之间的交流和合作。
这样的方式促使学生的学习成为一种乐趣，让他们在学习中能够体验到成功的喜悦。
学生在小组合作中可以共同面对问题，共同为解决问题而努力。
这样的学习方式既增强了学生的学习兴趣，更能够激发学生解决问题的积极性，提高学生的学习效果。
分组教学能够提高教学效果。
在小组合作中，学生能够充分地分享知识，相互帮助，相互学习。
学生在小组合作中能够更好地充分利用教师给予的资源，能够更好地理解知识，解决问题。
这样的学习方式更加有利于学生的知识点的掌握，更容易让学生将所学知识转化为自己的知识。
浅谈“分组教学”的课堂设计
浅谈“分组教学”的课堂设计分组教学是教育教学领域中的一种常见的教学模式，它将学生根据不同的需求和能力水平分为若干小组，每个小组根据自身特点和需求进行相应的教学活动，增强了学生的参与感和主动性，促进了学生之间的互动和合作，提高了教学效果。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨如何设计分组教学的课堂，以增强教学效果。
教学目标在分组教学设计的过程中，教学目标的要求应该是具体、明确、可行、可测量的。
在分组教学的课堂中，需要将教学目标针对不同的小组进行分化，以满足不同学生的需求。
作为教师，需要考虑到学生成长发展的需求和兴趣，设置不同层次和难度的目标，为每个小组制定一个具体的计划和任务，以更好地实现教育教学的目标。
教学内容教学内容既需要符合教学目标的要求，又需要匹配学生的实际情况和学科特点。
在课堂设计过程中需要考虑学生的年龄、学科特点、兴趣等因素，以便更好地锻炼学生的能力和才干。
在小组内，学生可以根据自身不同的倾向和爱好选择不同的任务，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够促进他们的积极思考和创新能力。
教学方法在分组教学的过程中，教学方法的选择十分关键。
合适的教学方法可以加强学生成果的积累和互动。
学生可以在各自的小组内，采用讨论、分析、实验等各种方法，共同完成任务，交流思路和探讨方案，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
当然，这些教学方法还需要与课程内容自身相匹配，以达到良好的教学效果。
课堂管理在分组教学的课堂设计中，课堂管理是必不可少的。
只有合理的课堂管理才能够保证教学的顺利进行。
教师应该对学生的小组分配和任务分配进行合理的安排，并配合学生完成各项任务。
同时，教师还需要关注学生的表现，及时地反馈，给予正确的指导和鼓励，进一步激发学生的学习热情和学习动机。
总之，分组教学的课堂设计需要按照教学目标、教学内容、教学方法和课堂管理等方面进行综合考虑。
在实际操作中，教师应该注重对学生的需求和个性的关注，根据不同的学生情况进行针对性的安排。
幼儿园中小班分组教学的实践
幼儿园中小班分组教学的实践幼儿园作为孩子的第一所学校，教育的质量和方法对于孩子的成长和未来影响至关重要。
因此，教师在教学过程中一定要注意合理的分组教学，不同的孩子有不同的特点和能力，针对不同孩子的不同素质和能力开展不同形式的教学，是幼儿园中小班分组教学的应有之义。
一、分组的重要性对于幼儿园教育来说，分组教学不仅仅是一种教学方式，更是一种教学理念。
首先，幼儿园的孩子各有不同的特点和能力，有的孩子聪明活泼，有的孩子比较安静，有的孩子比较难以控制等。
针对不同的孩子不同的特点和能力组织分组，既能够促进孩子的相互学习和互助，也能够更好地满足孩子的学习需求。
同时，分组教学还能更好地实现个性化教学。
在一个班级里，孩子们智力、语言、兴趣、情感和行为方面的差异非常大，教师根据孩子的特点和能力，根据相似性和差异性，进行有针对性的分组教学。
通过有针对性的教学，进行个性化的课堂教学配合，能够充分发挥孩子的主观能动性和学习兴趣，达到更好的教学效果。
二、1、算数小组教师将算术学习成绩表格分类，对于比较优秀的，划分为A级别，在A班级组织精进班型；对于一般的，划分为B级别，在B班级组织提升班型；对于成绩一般的，划分为C级别，在C班级组织辅导班型。
对于A班级的学生，教师设置难度适当、去重加难的操作题，通过竞赛、角逐等方式创造比学的氛围；对于B班级的学生，教师以原有复习题作为基础，因材施教，给予一定难度的提高练习，帮助学生巩固基础；对于C班级的学生，教师则对学生基础进行检测和巩固，为下一步学习打好基础。
2、语文小组语文小组采取“分层面”教学模式，对学生进行分组，根据学生的学习状态、学习速度、学习道德、学习习惯和学习方向，对学生进行班内分层面教学。
通过对若干学生进行集中训练，能够达到事半功倍的效果。
对于班级中的不同阶段的学生，教师的教学策略也有所调整。
对于普通学生，主要采用探究式和动手式的教学，让学生在各种场合下进行语言表达；而对于精进学生，则以真题为主，带领学生深度思考，开展群体探究；而对于薄弱学生，则采取一对一辅导、集中提高训练、带帽子互评等多种形式的教学，帮助学生跨越阶段难关。
小学分组教学心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。
其中，分组教学作为一种新型的教学方法，已经在小学教育中得到了广泛应用。
作为一名小学教师，我有幸参与了分组教学的实践，并在其中收获颇丰。
以下是我对小学分组教学的一些心得体会。
首先，分组教学能够充分发挥学生的主体作用。
在传统的班级教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识。
而分组教学则改变了这一状况，它将学生按照不同的能力和兴趣分成若干小组，让学生在小组内自主探究、合作学习。
这样，学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与者，他们的主体地位得到了充分体现。
其次，分组教学有助于提高学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的兴趣和特长，而分组教学可以根据学生的兴趣和特长进行分组，让学生在小组内互相学习、互相激励。
在这个过程中，学生能够发现自己的潜能，体验到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
再次，分组教学有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生需要相互协作、共同完成任务。
这种合作学习的过程，让学生学会了如何与他人沟通、协调，培养了他们的团队精神。
同时，通过小组之间的竞争，学生还能学会如何在竞争中保持团结，共同进步。
此外，分组教学还能提高教师的教学效率。
在分组教学中，教师可以根据每个小组的特点和需求，有针对性地进行教学。
这样，教师可以更加关注每个学生的学习情况，及时发现并解决他们在学习中遇到的问题，从而提高教学效果。
当然，分组教学也存在一些挑战。
例如，如何合理分组是一个难题。
如果分组不合理，可能会导致一些学生得不到充分的发展。
因此，在分组时，教师需要充分考虑学生的兴趣、能力、性格等因素，力求做到公平、公正。
在实践中，我还发现以下几点需要注意：1. 教师要注重培养学生的自主学习能力。
在分组教学中，学生需要独立完成任务，因此教师应引导学生学会自主学习，提高他们的学习效率。
2. 教师要善于激发学生的学习兴趣。
通过设置有趣的学习任务，让学生在快乐中学习，从而提高他们的学习积极性。
幼儿园灵活分组方案与实践经验分享
幼儿园灵活分组方案与实践经验共享幼儿园教学中，灵活的分组方式对于提高教学效率和满足不同学生的学习需求非常重要。
灵活分组不仅能够促进学生之间的合作与交流，还能够更好地发挥每个孩子的特长，提高教学的个性化和差异化水平。
本文从实践经验出发，结合相关理论，介绍了一些幼儿园灵活分组的方案，并共享了一些实践经验。
一、幼儿园灵活分组的重要性1. 促进学生合作灵活分组可以让学生在小组内进行合作学习，通过讨论、交流和协作，促进学生之间的良好关系，培养他们的团队意识和沟通能力。
2. 满足不同学生的学习需求每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，灵活分组可以根据学生的个性和特长，将他们分配到最适合他们的小组中，使每个孩子都得到有效的学习。
3. 提高教学的个性化和差异化水平教师可以根据学生的实际情况和课程内容的要求，灵活地调整分组方案，更好地满足教学目标，提高个性化和差异化教学水平。
二、幼儿园灵活分组的方案1. 兴趣分组根据幼儿的兴趣爱好，将他们分为不同的小组，比如画画小组、玩游戏小组、讲故事小组等，让孩子们在自己感兴趣的领域里畅所欲言，更好地表现自己。
2. 能力分组根据幼儿的学习能力和水平，将他们分为不同的小组，比如高、中、低三个档次，让孩子们在适合自己水平的小组中学习，更好地领会知识。
3. 组内分层在每个小组内部再进行分层，比如将学生分为领头羊、跟风者和助手三个角色，让他们在小组内互相帮助，提高合作意识和内部动力。
三、幼儿园灵活分组的实践经验共享在实际教学中，灵活分组需要教师根据具体情况来进行灵活的选择和安排。
在进行分组时，要考虑学生的个性、兴趣、能力和特长，合理安排分组是提高教学效果的重要保障。
在分组实践中，我发现将组内分层结合到能力分组中，效果更好。
通过将学生分为领头羊、跟风者和助手三个角色，不仅能够保证小组内学生的学习效果，还能够培养学生的领导能力和协作能力。
与家长的沟通也是灵活分组工作中不可忽视的环节。
教师需要向家长宣传灵活分组的理念和实施情况，加强家校合作，共同为孩子的学习成长努力。
分组教学浅谈 (2)
分组教学浅谈摘要教育的目的是为了培养每个学生的个性和潜力，使他们在学习和生活中得到全面的发展。
传统的整班授课模式不能满足每个学生的个性化学习需求，而分组教学是一种相对较好的解决方案。
本文就分组教学的定义、实施方法和效果进行了探讨，以期给教育者提供一些借鉴。
关键词分组教学、个性化学习、教育、学生、效果引言在传统的教学中，教师往往采用整班授课的方式，教学内容和方法都是统一的，学生接受的是一样的教育。
然而，每个学生都有自己的个性和潜力，他们的学习能力和兴趣有所不同。
为了满足每个学生的个性化学习需求，分组教学被引入到教育实践中。
本文将从分组教学的定义、实施方法和效果三方面进行探讨。
1. 分组教学的定义分组教学是指根据学生的不同特点和需求，将学生分成若干个小组，在小组内进行学习和合作。
每个小组由一名或多名教师负责指导和辅导，针对每个小组的学生特点，设计个性化的教学内容和方法。
2. 分组教学的实施方法分组教学的实施方法可以分为以下几个步骤：2.1 分组策略分组的策略可以根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等因素进行选择。
常见的分组策略有：同能力分组、异能力分组、兴趣分组、随机分组等。
选择合适的分组策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
2.2 教学内容设计每个小组的学生特点不同，因此，教师需要根据学生的需求和特点，设计相应的教学活动和任务。
教学内容可以包括理论学习、实践操作、小组讨论、项目研究等多种形式，以满足学生的个性化学习需求。
2.3 小组合作与互动小组合作与互动是分组教学的核心内容。
通过小组合作，学生可以相互学习，共同解决问题，增进对知识的理解和应用。
同时，小组合作也可以培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力，为学生的综合素质发展提供机会。
2.4 教师的角色在分组教学中，教师的角色有所不同。
教师需要根据学生的需求，扮演起指导者、监督者、辅导者、评估者等多个角色。
教师需要及时关注学生的学习进展，提供必要的指导和辅导，同时，也要进行适当的评估和反馈，帮助学生不断提高。
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分组教学的认识与实践罗湖区侨香学校艾有新【摘要】：分组教学法是一种有效的教学方法。
它是在教师指导下,让学生积极主动的参与教学过程,增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。
学生围绕某一中心内容进行讨论,可以激发学生激情,加深对知识的理解。
基于小学数学分组教学案例探究谈认识。
【关键词】：分组教学法教学模式优越性问题实践再认识一、“分组教学”的含义及产生背景分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。
分组教学是一个教育学专用术语。
早在19世纪末20世纪初便有有识之士意识到传统的班级授课制不能适应个性相异的学生群体,主张分组教学,但在20世纪40年代开始受到尖锐批评与指责,认为这是不尊重儿童人格,表现出教育上的不平等、不民主。
当时，由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。
50年代后期，尤其1957年前苏联人造卫星上天震撼了世界,也给世界教育发出一个信号，国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组教学在美、英、法等发达国家再度受到重视。
二、分组教学的分类分组教学是集体教学的一种，一般可以分为两类，即外部分组和内部分组。
1、外部分组外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
学科能力分组学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组。
由于同一学生各科的成绩和学习能力不同，因此在不同学科中可能被分入不同的水平组。
这种分组一般只在较难学的学科中进行，如数学、外语、科学等，其余仍在原班进行教学。
跨学科能力分组跨学科能力分组是把一个年级的学生，按智力的高中低分成成绩好、中、差或分成平行ABC若干组，对不同的组授以不同的课业，对A组授以较高深的课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础的课业。
2、内部分组内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
内部分组也有两种：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，即在经过一定时间的学习后，对学生进行诊断测验，根据结果把学生分成甲乙丙丁组。
另一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组，即经过一定时间的学习后，根据不同情况，把学生分成若干小组。
一部分学生借助视听工具进行自学，一部分学生组成学习小组，其中有优等生，也有差等生，让优等生辅导差等生；另外再把一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。
教师还可以对各组布置不同分量的作业，加强教学的针对性。
三、分组教学的基本方式1、分组原则分组时要特别将学生按照学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家族和社会背景等情况合理搭配，混编成组，以每个组6至8人为宜，并由各组学生自行选出小组代表。
2、记分方式课堂中由教师创设问题，请不同的组回答，也可以由学习小组问题，并允许指定其它组具体同学回答该问题，但提倡不重复提问。
鼓励合作小组相互交流、相互了解、彼此尊重、相互帮助、相互激励，共同答疑解惑，分享成功的快乐，提高学习兴趣。
在学组教学过程中，以各小组回答问题质量，讨论问题成果，课堂表演精彩程度，课堂精神面貌等指标为衡量标准，划分3分2分1分、不计分和扣1分四个层次，主动回答教师提出的问题以及参加小组表演的无论优劣都能得分，最低得一分；学生互提问题回答错误的记零分；扰乱课堂秩序的将被扣除一分，其它按照回答问题或者表演节目的质量给予不同分数。
课后总结每组分数，并设积分制，长期保留积分，作为一定时期内的评价依据。
3、分组教学占用课堂时间比例分组教学方式应放在课堂回顾和教授新课过程中，而预习和课堂复习不宜采用分组方式。
四、分组教学的优越性1、分组教学能培养学生学习的兴趣和参与竞争的意识在分组教学方式下，教师把学习的主动权交给学生，使学生意识到自己是学习的主人，在学习中体验学习的乐趣。
只有学生的兴趣被调动起来，发挥他们丰富的想象力和创造力，分组记分评价才能顺利实施。
通过精心组织，在班级中形成了五至七个小组，每个小组都有冠名权，“小虎队”、“雄鹰队”等一个个响亮有趣的名字让学生为之沸腾，在没有正式分组教学便让学生充满了热情和期待。
教学中，利用分组教学计分的方式，各组开展各项比赛，让学生通过小组一起学习，一起竞争，极大地激发了学生学习的积极性和主动性，使学生的学习过程和学习结果达到和谐统一，学生真正成为学习的主人。
2、分组教学方式能够培养学生合作学习的精神小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识，实现师生、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式,从而真正推动每个学生的进步。
小组合作学习通过个人、小组、班级3个层次分别达标来完成教学任务。
组员根据自己的实际情况，尽其所能达到不同标准，小组各成员之间相互学习，取长补短，力争使小伙伴在组内达标，并实现全组达标；以组为单位，在全班范围内评比奖励，各组相互学习，赶先帮后，力争全班达标。
老师在教学的过程中，及时评价小组学习的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。
五、分组教学是“自主、合作、探究”的有效教学模式新课改的理念要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新的课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵、兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
那么如何开展小组合作就显得尤为重要。
下面以分组教学实施案例进行探究说明：首先组建学习小组：全班按优、中、差成绩搭配，6人为一组，指定小组长，带领其他学生共同学习。
组以作业、课堂展示等方面进行加分评比。
但过不了多久，新的问题出现了，小组内部排挤具有潜在能力的学生（以下简称“潜能生”）现象很严重，课堂回答问题的积极性下降，展示的条理性、逻辑性不强，并且预学案（洋思中学称为“导学案”）完成质量不高。
组长情绪也低落下来了。
看到这些问题的出现，我想，学习如逆水行舟，不进则退。
于是与班主任商讨，如何科学合理地建构小组。
我们将原来老师指定的组，变成“一帮一或帮二”，“小老师”带徒弟自愿组合，推荐学习组长。
学习有困难找“小老师”，你心甘我情愿地互帮互学，就不会有排挤了，课堂上如果由潜能生回答问题，加倍加分，实行潜能生展示、中等生补充、优生评价。
于是课堂重新活跃起来，学生的学习积极性大幅度提高。
因此科学理性化的构建学习小组，为新课堂教学改革起着极其重要的作用。
1、分组学习能促使学生由“被动学习”转向“主动学习”。
学生以组为单位，相互监督，相互促进。
组长负责检查家庭作业、课堂作业、预学案是否按时完成，是否有错，这样能做到及时纠错。
俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。
在预学中没有解决的问题，组长带领小组成员会凑到一块讨论找到解决问题的方法，这样让他们“兵教兵”“兵练兵”。
他们通过预学策划如何在课堂上进行展示，组内分工合作，而且还组与组比。
学生的表现欲很强，为了展示更好，他们在积极预学、策划之中，就理所当然地查找资料，认真阅读，寻找规律和方法，甚至还演练展示，这样就自然而然地使学生由“被动学习”转向“主动学习”。
每个孩子都有上进心，那些平时不太爱学习的也能主动参与学习了。
课堂展示不是一开始就能如愿的，展示需要一个过程，这个过程就是培训学生，以点带面，从各方面调动学生的积极性。
我曾尝试好几次，开始的展示无头也无尾，找不着落脚点。
如展示一个简单的算式：7/10-3/5，学生就只会说结果，根本讲不出运用了什么方法，联系到了哪些知识点，数学语言不完整也不精练。
通过不断地摸索，我归纳出了数学课展示的步骤：1）、审题（展示时，必须先说要求，要念题，可自念或带念）2）、说理解（说题的特征及对题目的分析过程）3）、说数学方法（即解决问题的方法）4）、说感悟（说对数学现象、数学规律的感悟与体验，强调知识要点）。
这样一来展示有了头绪，然后我就把课堂放手交给学生，让他们主宰课堂。
说他们的探索发现、说数学方法、说数学规律、归纳知识点，找疑释疑，运用等。
要求展示过程的每一个环节，都必须有人点评。
整个课堂，教师只是策发者、合作者、聆听者，适时点拨，恰当鼓励。
从而达到了主动学习的目的。
2、分组学习能更好的培养学生的合作与创新意识。
新理念的教学重点必须转移，学会学习比掌握专门的知识更为重要。
学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析问题、解决问题。
任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。
孩子们最具有挑战性。
在挑战中最能体现他们的思维的独特性，在争论中能提高他们的合作与创新意识。
在以前的教学中我常常担心某些重点学生不能理解，难点不能突破。
通过实验我们错了，要充分相信学生的能力。
因为，相信学生是老师的一种能力。
我在执教《倒数》一课中：重点、难点是对“倒数”这一抽象概念的理解。
我预设一组简单的两数之积为1的题，让学生说发现，找规律。
一组在展示发现了倒数的规律后，在说对倒数的理解时，他们判断“3/8 × 8/3=1，3/8是倒数，8/3是倒数”的对错时，应判断为错。
应更正为“3/8 × 8/3=1，3/8是8/3倒数，8/3是3/8倒数”。
紧接着有位学生的点评说：“他们这组用举例的方法说明倒数是相对而言的、是相互依存的，虽然很正确，但我的想法更好。
我觉得应该这样说“3/8 × 8/3=1，那么3/8 和8/3互为倒数”。
多精练的语言，一下就突破了互为倒数的难点。
他又接着说“倒数是表示两个数之间的关系，就像我们以前学过的倍数与因数一样，不能单个说哪个是倍数，哪个是因数。
因为倍数和因数是表示两数之间的关系，如10是5的倍数，那5是10的因数，所以倒数也可以理解为两数之间的关系”。
能把新旧知识联系起来将倒数知识进一步升华，也很好的突破理解“两数的关系”这一难点。
这就是学生在合作中的创新。
还有在质疑的环节中，甲生提出：“乘积是1的两个数一定互为倒数吗？”针对他的问题，课堂沉思片刻，乙生很肯定的回答：“乘积是1的两个数一定互为倒数”。
他反问甲：你能把“乘积是1的两个数互为倒数”这句话倒过来说吗？甲生想了想回答：“两个数互为倒数的乘积是1”。
“对了，两个互为倒数的数乘积是1，那么三个数、四个数的乘积是1则不是倒数，所以，乘积是1的两个数一定互为倒数”。
课堂上响起了掌声，多么精彩呀！再次突破了教学难点，连老师也没料到。
因此精彩的展示能给课堂带来生命，能给课堂带来意想不到的惊喜，能更好的培养学生的创新意识。
3、分组学习不仅能让学生成为课堂上真正的主人，还能体现出学生的人文精神。
新课改必须摆好教师的位置，教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生才是整个教学过程的主人。