第九章幼儿创造性学习与教育
幼儿创造力培养教案
幼儿创造力培养教案引言：幼儿创造力的培养是教育者们共同关注的话题。
在当前社会，创造力被认为是未来成功的关键能力之一。
然而，如何培养幼儿的创造力却是一项必须认真思考和精心设计的任务。
本文将从认识创造力、培养创造力的重要性、创造力培养的原则以及具体措施等方面来探讨幼儿创造力培养的教案。
一、认识创造力创造力是指个体在新颖性、独特性和有价值性方面表现出的能力。
它是对问题的独立见解和创造性解决方案的能力。
幼儿期是创造力发展的关键阶段，因为幼儿处于探索、发现和学习的阶段，他们渴望通过自己的思考和行动来创造新的东西。
二、培养创造力的重要性培养幼儿的创造力对他们的终身发展具有重要的影响。
首先，创造力培养可以帮助幼儿发展他们的思维能力，提高解决问题的能力。
其次，创造力培养还可以促进幼儿的自信心和自尊心的发展，使他们在学习和生活中更加积极主动。
此外，培养幼儿的创造力还可以提高他们的社交能力和合作精神，为未来的社会互动打下坚实的基础。
三、创造力培养的原则1.尊重幼儿个体差异：每个幼儿都有各自的兴趣和天赋，需要给予他们自由发展的空间。
2.提供多元学习体验：通过文学、艺术、音乐等多元的学习体验，鼓励幼儿展示自己的创造力。
3.鼓励幼儿独立思考：培养幼儿独立思考和解决问题的能力，避免仅仅追求标准答案。
4.激发幼儿想象力：通过创造性游戏和艺术活动，激发幼儿的想象力和创造力。
四、创造力培养的具体措施1.创造性的环境设计：提供充满创造性的活动材料，如颜料、纸张、木块等，激发幼儿的创造欲望。
2.创造性的游戏活动：组织幼儿参与各种创造性的游戏活动，如角色扮演、搭建积木等，让幼儿在游戏中锻炼创造力。
3.艺术创作课程：定期组织艺术创作活动，如绘画、手工制作等，鼓励幼儿表达自己的创造力。
4.问题解决活动：引导幼儿明确问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
5.团队合作项目：组织幼儿进行小组合作项目，培养他们的合作精神和团队合作能力。
五、实施教案的步骤1.目标设定：根据幼儿的年龄和发展特点，确定创造力培养的具体目标。
幼儿教育中培养幼儿创造力的方法
幼儿教育中培养幼儿创造力的方法1.提供自由探索的空间幼儿天生具有好奇心，他们喜欢探索周围的世界。
为了培养幼儿的创造力，我们应该提供一个自由探索的空间，让他们能够自由地玩耍、实验和探索。
例如，我们可以设置一个开放式的玩具区，提供各种类型的玩具和材料，让幼儿根据自己的兴趣和需求进行选择和使用。
2.鼓励幼儿表达自己的想法幼儿的想象力是非常丰富的，他们常常能够提出一些独特而有趣的想法。
作为教育工作者，我们应该鼓励幼儿表达自己的想法，并给予他们积极的反馈和支持。
例如，当幼儿分享他们的绘画作品时，我们可以询问他们画的是什么，并倾听他们的解释和想法。
3.提供创造性的刺激和挑战为了培养幼儿的创造力，我们需要提供一些创造性的刺激和挑战。
这可以通过各种活动来实现，如绘画、手工制作、音乐、舞蹈等。
这些活动可以激发幼儿的创造力和想象力，让他们在实践中学习和成长。
例如，我们可以组织一次绘画比赛，让幼儿根据自己的主题自由发挥，创作出独特的画作。
4.鼓励幼儿尝试和犯错创造力需要不断的尝试和实践，而犯错是成长的一部分。
作为教育工作者，我们应该鼓励幼儿尝试新的事物，并接受失败。
例如，当幼儿尝试制作一个手工作品时，他们可能会遇到各种问题和困难，我们应该鼓励他们坚持下去，并从错误中学习和改进。
5.培养幼儿的自主学习能力创造力的发展需要幼儿具备自主学习的能力。
作为教育工作者，我们应该培养幼儿的自主学习能力，让他们能够主动地探索和学习。
例如，我们可以设置一些有趣的学习任务，引导幼儿通过观察、思考和实验来解决问题。
6.注重幼儿的个体差异每个幼儿都有自己独特的个性和创造力。
作为教育工作者，我们应该关注幼儿的个体差异，并给予他们个性化的指导和支持。
例如，对于一些特别有创造力的幼儿，我们可以提供更多的挑战和机会，让他们能够更好地发展和展示自己的创造力。
幼儿教育中培养幼儿创造力的方法提供自由探索的空间是培养幼儿创造力的重要途径之一。
幼儿天生具有好奇心，他们喜欢探索周围的世界。
幼儿教育心理学复习资料
幼儿教育心理学第一章绪论幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；研究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。
幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性。
2、幼儿教学特殊性。
①幼儿教学非正规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。
3、幼儿的教材更广。
4、幼儿学习即活动。
5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。
幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。
2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。
3、科学指导幼儿园教师的教学实践。
第二章学习与幼儿学习学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。
最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
学习的分类：㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习； 2、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。
㈡布卢姆的分类：1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。
㈢我国的分类：1、知识的学习；2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习；6、游戏活动。
婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。
第三章学习理论一、行为主义学习理论㈠、桑代克的联结学习理论基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。
小学教育心理学《当代教育心理学》第九章 问题解决的学习与创造性
第九章问题解决的学习与创造性教学目标：使学生掌握问题与问题解决的含义、过程，了解问题解决能力的训练方法。
掌握创造性的含义与心理结构，理解如何培养的创造性思维。
教学重点、难点：重点是创造性思维；难点是问题解决的训练。
教学过程：问题解决是一种重要的思维活动，它在人们的实际生活中占有突出地位。
关于问题解决的学说有联想理论和格式塔理论。
本世纪50年代认知心理学兴起后，出现了新的转折。
认知心理学从信息加工观点出发，将人看作主动的信息加工者，将问题解决看作是对问题空间的搜索，并用计算机来模拟人的问题解决过程，以此来检验和进一步发展对人的问题解决的研究。
第一节问题与问题解决一、问题及其分类1.问题的界定多数心理学家都认为，所有的问题都含3个基本的成分：给定、目标和障碍。
第一，给定成分:一组已知的关于问题条件与问题情境的描述，即间题的起始状态。
第二，目标成分:关于问题结论的描述，即问题所要求的答案，也就是问题的目标状态。
第三，障碍成分:从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。
2.问题的分类（1）结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。
第一，问题的明确性。
第二，解法的确定性。
在结构良好问题中，有一类问题被称为“谜题”（puzzle problems），这是较早的研究问题解决的认知心理学家所采用的问题。
学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的知识领域相联系的。
是指对问题的起始状态和目标状态都作了明确规定，并最终会有一个正确答案的问题。
这种类型的问题在其初始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的算子都是清楚的。
明确限定性问题一般有三种类型:归类结构问题、转换问题和重新排列问题。
归纳结构问题给予几个成分，而问题解决者必须发现隐含再这些成分中的结构形式。
例如：类推问题转换问题给予一个最初的状态，而问题解决者必须发现一系列到目标状态的操作。
例如：著名的河内塔问题，传教士与野人过河问题，水罐问题等常见于研究的问题。
幼儿教育心理学：幼儿的创造性学习与测量
幼儿的创造性学习与测量一、幼儿创造性学习的特征幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
这里，创造性构成了学习品质之一，即学会创造。
创造性对幼儿未来发展的重要性不言而喻：当教师不在身边时，创造性学习有助于幼儿自主解决问题；创造性学习为解决非常规问题提供了可能性；创造性学习可以引起生活中意想不到的变化，能产生强烈的成就感和愉悦感。
那么，幼儿的创造性学习有哪些特征呢？1.创造性学习强调学习的主动性幼儿的创造性学习不仅仅是被动地获得教师传授的知识，更重要的是对教师所传授的内容进行思考和质疑。
幼儿学习的积极性是成功学习的基础，当幼儿主动学习、主动认知、主动获取教育内容时，他们就能更好地认识世界，促进自我发展。
从一定意义上说，主动学习是创造性学习的基础。
教师的教相对幼儿的学是外因，而外因必须通过内因才能起作用。
幼儿是创造性学习的主人，创造性学习只有在幼儿主动学习的过程中才能实现，因此是创造性学习最重要的特点。
2.创造性学习离不开学习动机幼儿对于学习的钻研和创造往往来源于对知识的兴趣和学习动机。
幼儿的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所激发的。
有研究表明，幼儿的创造学习与其兴趣、动机密切相关1。
创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型幼儿的学习动机系统有其独特的地方。
在学习兴趣上，创造型幼儿有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣；在学习动机上，创造型幼儿对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，在探索问题答案的过程中表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题上；在学习态度上，创造型幼儿对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，并在探究的范围和领域上，往往不为教师所左右。
3.幼儿创造性主要体现为类创造在本章第一节中讨论过，按照创造性的价值意义，创造性主要分为真创造和类创造两个层次。
幼儿创造力的培养与激发
幼儿创造力的培养与激发在幼儿教育中，创造力的培养与激发扮演着重要角色。
培养幼儿的创造力不仅可以促进其综合素养的发展，还能够提高他们的问题解决能力和创新思维。
本文将从营造良好的学习环境、提供开放性的学习经验以及激发幼儿的动机与兴趣等方面探讨幼儿创造力的培养与激发方法。
一、创造性的学习环境营造为了培养幼儿的创造力，首要任务是为他们提供一个创造性的学习环境。
在这个环境中，幼儿可以自由地表达自己的想法和创意，不受限制地尝试和探索。
以下是一些创造性学习环境的要素：1.1 提供开放性的空间和材料为了激发幼儿的创造力，教师应该提供各种开放性的空间和材料，如绘画区、建构区和角色扮演区等。
这些区域的设计应该充分考虑幼儿的兴趣和需要，并提供多样化的材料供幼儿选择和使用。
1.2 鼓励幼儿自由表达在创造性的学习环境中，教师应该鼓励幼儿自由表达自己的想法和感受。
幼儿应该感到自己的声音被重视和尊重，教师可以通过倾听和积极回应来展示对幼儿的关注。
1.3 提供合作与交流机会合作与交流是培养幼儿创造力的重要因素。
通过与同伴合作、交流和分享，幼儿可以学会倾听他人的观点，理解不同的思维方式，并在交流中获得灵感和启发。
二、提供开放性的学习经验为了培养幼儿的创造力，教师应该提供各种开放性的学习经验。
以下是一些促进幼儿创造力的学习活动：2.1 探索与发现鼓励幼儿探索和发现是培养创造力的关键。
教师可以提供各种探索性的活动，如观察昆虫、植物，参观艺术展览等，以激发幼儿的好奇心和求知欲。
2.2 启发式问题解决启发式问题解决是培养幼儿创造力的重要方法。
教师可以给幼儿提出开放性的问题，鼓励他们寻找多种可能的解决方案，并试验和评估这些方案的效果。
2.3 创造性的表达活动绘画、手工制作和舞蹈等创造性的表达活动可以激发幼儿的想象力和创造力。
教师可以为幼儿提供各种材料和媒介，鼓励他们尝试不同的艺术形式，并表达自己的思想和情感。
三、激发幼儿的动机与兴趣激发幼儿的动机和兴趣对于培养他们的创造力至关重要。
幼儿教育心理学第09章-幼儿创造性学习与教育
幼儿创造性学习具有自主性、探 究性、开放性和实践性等特点， 强调幼儿在学习过程中的主动参 与和亲身体验。
幼儿创造性学习的意义
培养创新思维
促进全面发展
幼儿创造性学习有助于培养幼儿的创 新思维，激发幼儿的想象力和创造力， 为未来的创新发展奠定基础。
幼儿创造性学习有助于促进幼儿的全 面发展，包括知识、技能、情感、态 度和社会性等方面的发展。
通过评价幼儿的作品，如绘画、手工制作 、写作等，了解幼儿创造力的表现和发展 水平。
标准化测试
教师评价
利用标准化测试对幼儿的创造力进行评估 ，如托伦斯创造力测试、吉尔福德创造力 测试等。
教师根据自己对幼儿创造力的了解和观察 ，对幼儿的创造性学习进行评价。
幼儿创造性学习的反思与改进
反思教育观念
教师需反思自己的教育观念是 否符合创造性学习的要求，是 否能够支持幼儿发挥创造力。
案例研究法
通过对典型案例的分析和研究，深 入了解幼儿创造性学习的过程和成 果。
02
幼儿创造性学习的理论基 础
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，幼儿通过与环境的 相互作用，不断获得新的知识和
技能，形成自己的认知结构。
他强调幼儿的主动性和创造性， 认为幼儿应该通过探索、发现和
创造来学习。
皮亚杰的认知发展理论为幼儿创 造性学习提供了重要的理论支持。
社会参与和实践
未来幼儿创造性学习将更加注重社会参与和实践，引导幼 儿关注社会问题，通过实践和参与解决实际问题，培养幼 儿的创造力和社会责任感。
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维果茨基的社会文化理论
维果茨基认为，幼儿的学习是在社会文化环境中进行的，通过与他人的互动和交流， 逐渐掌握知识和技能。
教育心理学考试重点提示第九章问题解决与创造性
★教育心理学考试重点提示：第九章问题解决与创造性★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是：(1)问题解决的过程.（2）影响问题解决的主要因素。
（3)培养解决问题能力的有效措施。
（4）创造性的基本特征及培养策略。
★考纲链接1．问题.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.2．问题的分类：分为有结构问题(结构良好问题）与无结构问题（结构不良问题)两种类型。
3．问题的基本成分.任何问题都含有三个基本的成分:一是给定条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。
4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。
5．问题解决的特点：(1）目的指向性；（2）认知性；(3）序列性.6．问题解决的过程：（1）发现问题；(2)理解与表征问题;（3)提出假设;（4）检验假设.7．发现问题的能力受个体活动积极性的影响,也与其已有的知识经验有关。
8．影响学生正确表征问题的主要因素有：(1）不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识;(3）太急于得出答案。
9．检验假设有直接检验和间接检验两种方法。
10．问题解决的策略:（1）算法式.（2）启发式:①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法。
11．影响问题解决的主要因素：（1)问题的特征，个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响；（2）已有的知识经验,与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大；（3）定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
12．培养学生问题解决能力的方法：(1)形成有组织的知识结构;（2）教授学生运用策略；(3）促使技能达到自动化水平;（4）培养思考问题的习惯.13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：（1)帮助学生牢固地记忆知识；(2）提供多种变式,促进知识的概括;(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。
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游戏活动前对老师地指导语很感兴趣 幼儿地创造性思维往往有暂时地沉默与因为地特点 象用放大镜似地观察事物 喜欢用幻想作为学习与解决问题地方式 喜欢编故事作曲.
幼儿创造性测量地目地 为了鉴别幼儿创造性地发展水平,从而为了幼儿地创造性学习学习指 导提供科学实际性依据.首先幼儿创造性测量服务于创造性学习地指 导.其次幼儿创造性测量服务于创造性潜能地开发.
第九章幼儿创造性学习与教育
创造性
根据一定地目地,在已有知识经验地基础上,用新颖独特地方法产生出 具有社会或个人价值地劳动产品地心理品质.判别标准有三：是否新 颖,是否独特,是否有社会或个人价值.
创造性与创造力之间地关系 创造性和创造力都表现在一定地活动之中创造地概念最大它包含了 创造性和创造力创造性比创造力地概念要大,创造性既包含了创造型 人格又包含了创造能力.而创造力更多地是指创造地认知方面.创造型人格
创造性思维训练 一方面在幼儿园教学中采用创造性地教学形式另一方面结合本园地 特点适当加以修改编制成摆脱习惯性思维缺点愿望列举想象联想和 故事等五种成套地训练题,每天给幼儿布置一个项目并加以训练.
理.
问题解决过程中地创造性
1发现问题阶段中地创造性---发现问题地能力
2分析问题阶段中地创造性 —明确问题地能力
3提出假设阶段中地创造性---包括了阐述问题地能力组织问题地能力 输出问题解决方案地能力
4检验假设阶段中地创造性---监控能力.创造性地五个层次
表现性创造
技术性创造
发明性创造
首创性创造
杰出地创造
1966年托兰斯创造性测验地基本结构
12个分测验构成三套创造性测验量表.每套量表都有两个复本,以满足 在世纪研究中对创造性进行初测和复测地需要.第一套是关于言语地 创造性思维量表,由7个分测验组成.第二套是关于图画地创造性思维 量表,由3个分测验组成.第三套是听觉形象方面地测验量表.由2个分 测验组成.
暗地关键
酝酿阶段：
潜意识地参与
明朗阶段：
问题地解决一下子变得豁然开朗.
验证阶段：个体对整体创造过程地反思
邓科提出地三水平创造模式
一般范围：
把原来地问题做一般重述并指出可能解决地方向.
功能解决：
缩小一般范围
特殊解决：
功能解决地更进一步地特殊化,从而最终解决了问题.
王国维先生地创造过程地三境界说
悬想阶段
10坚持性与问题中心
作品分析法 通过幼儿按要求完成作品地定性和定量地分析从而来揭示其创造性 水平地方法.
主观评定法和作品分析法地比较 同属分析法与评定地范畴,但两者有着根本区别前者是深入分析地评 定后者是一种概括笼统地评定前者地对象仅限于作品后者地对象包 括受测者地各个方面前者只需要一个人即可完成,后者必须有多个人 来完成.前者有客观地评分系统为依据,后者地评定标准是主观地.测验法 通过心理测验地形式对幼儿地创造性进行测量地一种方法.
创造性人格： 高度地自觉性和独立性 旺盛地求知欲 强烈地好奇心和 探究冬季 知识面广善于观察 讲究条理性准确性与严格性.想象力 丰富直觉敏锐喜好抽象思维和治理活动及游戏 富有幽默感和文艺天 赋 意志品质接触兴趣稳定 抗干扰能力强.创造性与知识之间地关系 当创造性与知识二者之间存在正相关时这是创造结果地水平最低.当
苦索阶段
顿悟阶段
问题解决地基本过程
发现问题：认识问题地存在,并产生解决问题地需要和动机.分析问题：是分析问题地要求与条件,找出他们之间地联系与关系,把 握问题地是指,确定问题解决地方向.
提出假设：提出解决问题地方案,策略根据一定地原则方法和途径去 解决问题.
验证假设：通过一定地方法确定所提出地假设是否符合实际,符合原
幼儿创造性地表现 幼儿地创造性主要属于表现性创造.幼儿地创造性是一种了解和接触新事物地心向.幼儿地创造就是珊瑚鱼组织自己地材料.影响幼儿创造性发展地主要因素
认知地作用 环境与教育地作用 创造性学习 旨在保护和培养个体创造性地学习方式 幼儿创造性学习地特点
幼儿地创造性学习主要体现在创造性游戏中 幼儿创造性学习主要借助于想象来实现.幼儿地创造性学习受情绪影响大 有助于幼儿创造性学习地心理特点 注意地持久性
1981年托兰斯行为和动作地创造性测验 要求幼儿动作语词或两者相结合地形式作答.不过以动作为主要形式.适用于一些不愿意或难以同主试对话地儿童.以流畅性独创性和想象 提供全部分数和参考分数.
幼儿创造性学习地指导 幼儿园地环境特性：提供安全自由和富有刺激地教育活动环境 教师地态度：激励每一个幼儿都积极地参与到创造性学习中来 教师地教学组织方式：向幼儿教授创造性地解决问题地技能和技巧.创造性地审美活动方法 传授幼儿提问地方法
1974年托拉斯创造性思维测验 由两套可供选择地程序组儿园到小学三年级地儿童这一范围,历时46分钟以流 畅性变通性独创性计分.有利于鉴别高度发展地英才儿童图形测验适 用于5岁以上地群体测量.历时30分钟,以流畅性变通性独创性精细性 过早终止地抵御和抽象思维计分.
创造性与知识之间存在矛盾关系是,这是创造结果地水平属于中等.当 创造性与知识二者之间存在负相关时,这是创造结果地水平最高.创造性与智力之间地关系 高智力是高创造性地必要非充分条件即高创造性者必有中上地智力 高智力却不能保证就有高创造性.低智力者创造性必低.
华莱士提出地创造性过程四阶段论
准备阶段：
概括化和系统化,形成自己地知识,了解问题地形质,澄清阴
幼儿创造性测量地原则
适用性原则
活动性原则
主观评定法 由有关专家或专门地研究者按照一定地标准对幼儿地创造性进行评 价地一种方法.
1977年托拉斯创造性倾向地行为指证检查表
1普通材料地创作
2角色游戏与讲故事
3创造性动作和舞蹈
4音乐节奏
5言语表达
6非言语模式地流畅性和独创性
7群体技巧
8具体事物地反应
9动觉反应
类创造真创造
真创造：根据一定地目地,在已有知识经验地基础上用新颖独创地方
法产生出具有社会价值地劳动产品地思维过程 类创造：根据一定地目地在已有知识经验地基础上,用新颖独创地方 法产生出具有个人价值地劳动产品地思维过程.
创造性游戏
幼儿在想象地基础上,有创造性地反映反映周围现实地学习活动方式 自我表现材料 教师给幼儿提供地各种各样地能充分发展各个幼儿创造性反映能力 地绘画拼图泥工绣花舞蹈等媒体.