新课程标准下初中语文教学中的教法与学法分析-文档资料
《中学语文课程标准与教材分析》笔记
绪论一、名词解释1. 课程①一般来说，课程至少有两层含义：在广义上课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；②而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2.课程论①课程论侧重研究的是“教学什么”或“教什么”和“学什么”的问题。
②课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和方法体系。
3.教学教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中、教师与学生相互作用或交往的过程，教学将促进教师、学生的共同发展。
4. 教学论①教学论侧重研究的是“怎样教学”或“怎样教”和“怎样学”的问题。
②教学论是研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系。
5、《中学国文教学概要》《中学国文教学概要》是王森然于 1925 年在讲授“中学国文教学法”时的讲义，后经补充和修订，于 1927 年编成。
全书共 6 篇 27 章。
6 篇分别是绪论、目的与价值，教学与材料、教学与方法、作文与试验，结论。
这是讨论中学国文教学的一部最有系统的，最详尽的著作。
二、论述题1.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究对象（1）中学语文课程标准与教材研究，即是一门研究中学语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学问题的课程。
（2）这些问题是反映到语文教育工作者大脑中的需要探明和解决的语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学等方面的实际矛盾和理论疑难。
（3）比如语文是什么？语文课程是什么？又如什么是语文教材，语文教材有哪些功能？再如如何分析初中记叙文阅读教材，如何开发语文地方课程与校本课程等。
2.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究任务中学语文课程标准与教材研究的研究任务：是认识语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
中学语文教学法
教学方法的基本特征
依存性 依存于教学理论，教学环境（教学内容、教学 设备、学生认知状态、教师素养）。 二重性 科学性和艺术性（“教学有法，但无定法”。 “无定法”体现了教学的艺术性。） 单一性和综合性 适应性和局限性
语文教学方法的分类
从教育者的哲学观上分：启发式和注入式 从师生双边活动分：以教师为主的讲授法，以学 生为主的学习法，师生双边活动的议论法。
相关考点（三）
创新思维是培养创新能力的核心。 人思维的三个特点：
问题性（提出—分析—解决）； 概括性（研究本质特征，举一反三）； 间接性（由已知推断未知）。
思维过程的基本规律是分析与综合（基础），抽 象与概括（发展）。
相关考点（四）
学生思维发展的规律，大体分为四个阶段： 动作思维（直觉行动思维），3岁前，最多能说1000个词，主要是常 见的人与物的名称；甚至会看图听故事，但情景性强，连贯 性差。 形象思维，3—6岁，凭借事物的形象进行分析、综合、抽象、概 括；能说2500—3000个词，口语初步具有顺序性、完整性和 逻辑性的特点。 形式思维（抽象逻辑思维），小学，依靠概念，通过判断、推理来 反映事物本质和内在联系；掌握3700常用字，听说读写能 力，内部语言能力得到初步发展。 辩证思维（辩证逻辑思维），初中过渡、高中形成，凭借辩证概 念，按照辩证逻辑规律进行思维；形象思维处于优势发展阶 段，同时能与辩证思维互补。
语文教材（三）
国语教材（近现代）
文言文和语体文并存，文学作品开始占较大比重，按 文体 选文，分为记叙、抒情、说明、议论。使用了新式标点和 注音字母。
国文教材
夏丏尊、叶绍钧合编初中《国文百八课》（1932）；阅读 与写作教材混编，每单元为一课，包括文话、文选、文法 或修辞、习问四部分。
初中语文教学说课稿(7篇)
初中语文教学说课稿(7篇)初中语文教学说课稿(精选7篇)作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
说课稿要怎么写呢？下面是由小编给大家带来的初中语文教学说课稿7篇，让我们一起来看看！初中语文教学说课稿【篇1】一、教材分析《观潮》是现行初中语文教材八年级上第六单元的一篇文言文。
本单元的教学目标，在单元提示中已明确指出：学生要能借助注释和工具书，整体感知内容大意。
在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。
《观潮》是全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。
这篇文章通过正侧面描写结合，白描与细描相结合，写景与记事相结合，较好地写出了钱塘江大潮的奇伟壮丽，又展现了南宋都城的风景画、风俗画，表现了人与自然搏斗的勇敢精神，也流露了作者在南宋王朝灭亡之后对过去生活的留恋之情。
二、说教学目标1、知识与能力目标：（1）积累词语，包括生字和一些常用词。
（2）引导学生了解南宋时的观潮活动。
2、过程与方法目标：（1）反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步提高文言文的阅读能力。
（2）提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比较阅读，培养学生比较阅读的能力。
情感态度和价值观目标：激发学生热爱自然，赞美自然的豪情，争做时代的弄潮儿。
三、说教学重点：1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。
2、研读课文，整体感知精彩的场面描写，精巧的结构安排。
教学难点：引导学生了解南宋时的观潮活动。
四、说教法人们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。
就是告诉我们教学方法要针对教学内容、教学目标以及教学对象等因素进行合理的安排。
为此，在这堂课里我选择了以下教学方法：1、激趣导入法：文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离较大，学生较难读懂，这是他们对文言文不感兴趣的原因之一。
2024年七年级语文说课稿三篇
2024年七年级语文说课稿三篇七年级语文说课稿篇1各位评委、老师：大家好！我说课的题目是：《春》，选自语文版实验教科书七年级上第九课。
下面我就按教学理念与设计意图、说教材、说教法学法、说教学程序等几个部分向各位评委、老师说课。
一、教学理念与设计意图新课标强调语文教学要注重培养学生的语感、审美情趣和想象能力。
因此，我们语文教师就要注意引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，使学生的文明气质和优雅的文化风度得到培养。
朱自清先生的散文名篇《春》写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意，具有丰富的美学因素。
许多名师都对其进行过精彩的讲解。
因此，我把前人的经验作为基础结合自己对__的理解逐层分析绘春图。
我以新的教学理念为指导，对春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的细致分析，把讲解与欣赏、发展智力与陶冶性灵、知识吸取与美感享受有机统一起来，并运用自主或合作、探究的学习方式，让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识，提升审美能力，培养他们全面的语文素养。
二、说教材1、教材的地位及作用本课是语文版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第九课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。
而《春》是一篇借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。
作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望，赞美了春的活力代给人以希望和力量。
《春》在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。
因此《春》作为第三单元第一篇是有其道理的，从它的`编排上来看体现了初中语文阅读教学的阶段性和多样化，它承接了以前说学的有关知识，又跟后面的课文紧密联系，目的是为今后学习和写作打下坚实的基础，让学生把前面学到的知识运用到以后的学习中，从而达到知识的迁移。
原创新课标下初中语文教案设计
原创新课标下初中语文教案设计一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：- 熟悉新课标下的初中语文教学内容和要求；- 掌握阅读文章的技巧和方法； - 提高阅读理解能力和写作水平； - 培养学生的观察能力和批判思维。
二、教学重点和难点•教学重点：学习掌握阅读文章的技巧和方法；•教学难点：培养学生的观察能力和批判思维。
三、教学准备•教材：新课标下初中语文教材；•教具：黑板、粉笔、教案等。
四、教学过程1.导入通过向学生出示一段摘自课文的文字，引起学生的兴趣，激发他们学习的动力。
2.阅读理解训练选择一篇与课堂内容相关的阅读文章，让学生阅读并回答问题。
教师可以指导学生运用不同的阅读技巧，如略读、粗读和细读，帮助学生快速获取文章的主旨和重要信息。
3.文本分析与讨论根据课文内容，引导学生进行文本分析，了解文章的结构和组织方式。
在分析的过程中，教师可以引导学生提出问题并进行讨论，培养学生的批判思维和观察能力。
4.写作训练选择一个与课文内容相关的写作题目，让学生进行写作训练。
教师可以提供写作思路和模板，引导学生进行写作，并及时给予指导和反馈。
5.总结与提高对本节课的学习进行总结，让学生分享他们的收获和体会。
教师可以指导学生提出自己的不足之处，并提出进一步提高的建议和方法。
五、教学延伸通过作业布置，拓展学生的学习面，加深对课文内容的理解和掌握。
教师可以要求学生进行自主阅读，选择一个与课文相关的文章进行阅读和写作，进一步提高学生的阅读理解能力和写作水平。
六、教学评价通过课堂观察、学习笔记和作业完成情况等方式，对学生的学习情况进行评价。
教师可以根据评价结果，及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握课堂内容。
七、教学注意事项•课堂氛围要积极活跃，教师要及时引导学生，促进学生之间的合作和交流；•教师要根据学生的实际情况和学习进度调整教学内容和方法；•在讨论和写作过程中，鼓励学生提出自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力。
新课程标准下初中语文教学中的教法与学法分析
新课程标准下初中语文教学中的教法与学法分析2014年《义务教育课程标准》的改革，使得语文课程的教学更具多样性，变得更加丰富。
下面就对初中语文教学中的教法与学法进行分析：一、初中语文教学中常用的教法（1）领读法。
能够促进学生对新知识的学习，通过老师的有意识的语音语调，使学生更好的理解和掌握课文。
（2）分组探究。
利用小组讨论的方式，使学生们有效的学习思考、讨论、交流，提高学生的语文学习能力。
（3）角色表演。
利用角色表演的手段，让学生们运用语文知识，结合趣味性的游戏活动，来增强对课文的理解。
（4）启发式教学。
通过鼓励学生进行探究性学习，从而引导学生解决语文学习中的问题，激发他们的学习兴趣，提高学生的综合能力。
（5）反思提升法。
在学习过程中，鼓励学生总结和反思自己的学习，以指导未来的学习，提高学习效率。
二、初中语文教学中常用的学法（1）以学问为本。
着重以实践性为主，注重语文学科知识的实践应用，及时调动学生的学习积极性，引导学生解决实际问题。
（2）主动探究。
要把探究式学习、开放式学习带入语文教学，让学生对课程内容有心得体悟，达到自主学习、自我激励的目的。
（3）分析联系。
在语文教学过程中，要把单词、词语中的字形、字义等分类，并从多方面形式整理，形成一个完整的系统，便于学生理解和记忆。
（4）感知发散。
通过多种方式来激发学生的想象力，利用对比和分析的方式，让学生们清晰的认识整体，从而洞悉文学写作的规律。
（5）自主生成。
在学习语文课程时，要让学生做到把知识运用到实践中，通过自己的探究完成语文习作，这可以加深学生对课程知识的理解、吸收，从而提高语文素养。
总之，初中语文教学中的教法和学法应注重体现个性、形式多样性，有利于拓展学生的视野、训练学生的思维能力，为学生走向高中语文学习奠定基础。
语文新课标下的教学论文：读写共栖,读写结合的深度迭代
语文新课标下的教学论文：读写共栖，读写结合的深度迭代读写结合是语文教学的优秀传统，对于提升语文教学的效率和发展学生的读写能力具有重要的作用。
2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，提出了“立足学生核心素养发展”“加强课程内容整合”“促进学习方式变革”等课程理念。
在这些课程理念的观照下，读写结合的理论与实践亟须更新和发展。
笔者认为，“读写共栖”是读写结合的深度迭代，是发展学生语文核心素养的重要抓手。
一、读写结合与读写共栖1. 读写结合的发展与主要问题读写关系的研究历来是语文教育领域的重要课题。
我国古代就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”等对读写关系的朴素认识。
20世纪20年代，国内便开始了对“读写结合”的探索与实践。
1924年，现代著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙先生在其第一部语文教学法专著《新著国语教学法》中提出“缀法与读法的联络教学法”，这被认为是“读写结合”概念的开端。
之后，许多语文教育家都对“读写结合”有过论述。
石民镛在《小学课外作文指导法》中写道：“我以为看书同作文应当打成一片。
看书有了感想和意见，就作文；作文要取材料，就看书。
如此看书，看书有了目的；如此作文，作文不至枯燥。
”叶圣陶在《阅读是写作的基础》一文中，分析了阅读对写作的意义：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
实际上写作基于阅读。
”“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验，等等，而在真正地理解的同时，咱们对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为练习写作的借鉴。
”张志公在论及写作教学原则时，提出：“主要的原则应该是密切地结合阅读教学，因为只有把语言的运用（写作）建筑在语言的吸收（阅读）的基础上，才能收到最大的效果。
”20世纪70年代以来，读写结合的教学实验如雨后春笋般涌现。
如徐开质“‘三步十二式’读写结合”教学法，王运遂“读、写、改整体”教学法，许祖云“多读多写，读写结合”实验，阳仁杰、曾齐圣“初中语文读写结合系列训练”实验等。
论新课标背景下中学语文教育的四个转向
论新课标背景下中学语文教育的四个转向作者：丁勇来源：《中学语文·教师版》2020年第09期《义务教育语文课程标准（2018年版）》是中学语文教育的总纲和指南，新标准自颁布以来，引发新一轮以课程与教材为中心的改革如火如荼地开展，既给中学语文教育带来了勃勃生机，也带来了严峻挑战和历史良机。
要在生动活泼的语文教育实践中深入践行新课程标准，中学语文教育就必须切实加强四个转向。
一、由知识传授向多元目标的转向，注重人文熏陶《初中语文新课程标准》清楚地规定了中学语文教育的目标和任务。
它的突出特点是语文教育目标的多元化，即从以往过于注重知识与技能的传授，转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值取向三维目标的和谐统一，尤其强调以文化人的人文熏陶。
语文教育的多重目标，体现出鲜明的阶段性和梯度性。
具体看来，可以划分为以下四个层级，即工具阶段、输入阶段、输出阶段、创新阶段。
工具阶段是基础阶段，包括拼音教学、识字写字、词汇教学等基础知识与基本技能的教学，这些教学内容也是后续阶段语文学习的基础和起点，重要的辅助工具。
输入阶段是发展阶段，主要通过阅读、听辩、感知等手段积累语文素材，丰富母语语感，提升语文整体领悟能力。
输出阶段是提高阶段，“动得了嘴皮子”“耍得了筆杆子”，可以通过口语表达和书面写作，用精确、干净、简练的语言符号，包括有声语言和书写系统，流畅传达自己的所思所想，阐述自己的观点主张。
创新阶段是升华阶段，通过整合前三个阶段的语文积累，养成精深的语文素养，生成创新的语文思维，能够“发人所未发”，达到圆融运用祖国语文的至臻之境。
当然，这四个阶段是交互影响，渐次提升的，既呈现正向的流动，又蕴藏逆向的反刍，不断涵养和提升学生的语文能力和语文素养。
在实际的语文教学中，多元目标的践行实际上并不理想，原因有四。
第一，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值取向这个三维目标本身逐步地从实在走向空灵，这就必然导致在目标落实的过程中，底层目标的实现难度较小，着力更大，成效显著，而上层目标的实现则手段不多，难度更高，收效不大。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程标准下初中语文教学中的教法与学法分析
一、科学教学方法理论依据
虽然新课标的语文教学提倡对学生探究能力、实践能力的培养，突出学生的主体性，但是并没有完全否认传统的教学方法。
教师判断教学方法的科学性，主要体现在以下几个方面：
1.符合新课标的理念
新课标的理念就是能够更好地在课堂中体现学生的主体性，促进学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2.调动学生的积极性
在语文课堂中能够充分调动学生的积极性，是决定教学效果的最重要的因素之一。
所以，教师在对教学方法的选择上一定要考虑如何活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。
如果课堂如一潭死水，毫无生气，证明教师这堂课选择的教学方法不科学、不合理。
3.多媒体辅助教学
随着教学手段不断朝着现代化发展，教师可以在初中语文教学中，根据课程内容和学生特点选用一些适合的多媒体来辅助教学（如，幻灯、投影等），用来增强教学内容的直观性，激发学生思维，扩大学生的想象空间，从而收到更好的教学效果。
教师在课堂中除了要做到以上几点，还要考虑到师生之间的关系。
主要包括：师生之间是否融洽，能否在课堂中实现良好的交流和沟通等。
二、科学、合理的教法
教师要把新课标的理念充分地体现在具体的教学活动中，根据教学内容的特点和要求，采用不同的教学方式，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.引导式教学
在教师教学过程中，可以根据学生的求知欲、对问题的好奇追问心理采用引导式教学。
在正常教授课本上的知识内容外，顺着学生对问题的疑惑进行延伸，通过联想、比较的方式引导学生主动获取更多相关联的知识内容。
2.因材施教
教师要在课前，充分把握好教学内容和学生心理特征的联系，根据本节课的教学内容、特点选择符合学生心理特征的教学方法，真正做到以学生为教学主体。
例如，在学习诗歌的时候，教师可以摆脱传统一味灌输的教学方法，取而代之的，可以把更多的时间留给学生，在教师的引导下，让学生积极地思考、发言。
三、高效的学习方法
由语文学科的性质和特点所决定的，该学科是最适合学生，也是最需要学生进行自主学习的学科。
根据该学科的这些特点，提出如下几种学习方法，希望可以对学生的语文学习有一定的启发和帮助。
1.培养自主学习的能力
自主学习是学生学习语文的最基本的方法之一，因此，学生对自身自主学习能力的培养也是非常重要的。
通过对自主学习能力的培养，从而能够使学生做到自觉地制订学习计划，合理地安排学习时间，选择科学的学习方法从而提高学习效率。
2.培养关心、体验生活的情趣
生活中处处都有语文，所以这就要求培养学生的对生活的感悟能力，有助于提高学习效率。
3.注重温故知新
和其他的学科一样，学生要对以往学过的知识进行复习，做到温故知新。
四、教法与学法的统一
教师的教法和学生的学法是一个整体，是不可分割的。
教学中包含着学法，而在学法中也有教法的体现，两者是相依相存的。
但同时这两者之间又是相对独立的，主要表现在以下几个方面：
1.教学的主体不同
在课堂活动中，教师和学生所发挥的作用是不同的。
教师是课堂的主导，决定着教法的改革。
而学生是课堂的主体，教法应该满足和体现学生的主体性。
2.教师的教学方法，在一定程度上是包括学生的学习方法的教师在对教法进行改革的时候要充分考虑到学生的学习方法，教法应该是服务于学生的。
只有这样才能有利于学生的全面发展，提高学生的学习水平。
根据新课改的标准和要求，为了更好地改善和提高初中语文的教学水平和教学效果，对教师的教法和学生的学法进行研究和分析是非常必要的。
本文通过对教师教法和学生学法应遵循的相应原则，以及如何把教法和学法更好地统一起来，做出了详细的阐述，希望可以为初中语文教学水平的提高提供一定的帮助和启示。