来华预科留学生汉语写作策略探索
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略【摘要】初级阶段的留学生在学习汉字书写过程中面临着诸多困难，为了提高他们的汉字书写效果，本文从汉字书写现状分析入手，探讨了基于汉字特点制定的教学策略。
在提出加强汉字书写训练建议的也探讨了如何激发学生学习汉字书写的兴趣，从而更好地提升他们的学习动力和效果。
总结本文的重点内容，为初级阶段留学生的汉字书写教学提出了有效的方法和建议，展望未来研究方向，希望能够为相关领域的研究和实践提供有益的借鉴和启示。
【关键词】初级阶段留学生、汉字书写、教学策略、现状分析、汉字特点、提高效果、教学方法、训练建议、学习兴趣、总结、展望未来、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍为了帮助初级阶段留学生提高汉字书写水平，制定适合他们的教学策略至关重要。
通过分析汉字的特点，针对初级阶段留学生的特点和需求，制定相应的教学方法和训练建议，激发他们学习汉字书写的兴趣和动力。
本文将从现状分析、教学策略制定、提高效果的方法、加强训练建议和激发学习兴趣等方面展开讨论，以期为初级阶段留学生汉字书写教学提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究意义汉字作为汉语的核心部分，在初级阶段留学生学习中具有重要的地位。
而汉字书写是学习汉语的基础，对于初级阶段的留学生来说，掌握好汉字书写非常关键。
研究如何有效提高初级阶段留学生的汉字书写水平，对于他们的汉语学习起着至关重要的作用。
提高汉字书写水平可以帮助留学生更好地理解汉语语言结构，加深对汉语语法的认识。
良好的汉字书写能够提高留学生的语言表达能力，使他们能够更准确地表达自己的思想和观点。
汉字书写也是中国传统文化的重要组成部分，通过学习汉字书写，留学生能够更深入地了解中国文化，增进对中国传统文化的理解和认同。
研究初级阶段留学生汉字书写教学策略的意义在于提高留学生的语言水平和文化素养，促进他们对汉语的学习和理解，为他们未来的学习和工作提供更好的基础。
本文的研究具有重要的现实意义和实践价值。
来华国际生汉语写作偏误分析及教学研究
来华国际生汉语写作偏误分析及教学研究作者：赵丹来源：《高教学刊》2020年第17期摘要：我国的高等教育经过数十年的改革发展，高等教育的教学体系不断完善，质量也不断提升，再加上我国经济的飞跃发展，中国的综合国力也逐渐走在了世界前列，种种优势吸引了越来越多的外国人到我国进行留学进修。
大多数国际生从自己的国家到中国来求学所面临的一大挑战就是语言学习问题，对来华国际生来说，汉语是一门十分具有挑战性的语言，学习汉语就必须掌握好听、说、读、写这四项技能，其中，汉语写作所设计到的汉语语言知识最广泛，最全面，对来华国际生而言，汉语写作的难度也最大，在学习汉语写作的过程中，国际生常常出现一些写作偏误。
文章同对不同阶段国际生在汉语写作中出现的写作偏误进行分析和总结，去探索更有效的国际生汉语写作教学方法。
关键词：来华国际生;语言学习问题;汉语写作偏误;教学策略中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）17-0005-04Abstract： after decades of reform and development of higher education in our country， the teaching system of higher education is improved and its quality is continuously improved. Coupled with the rapid development of our economy， China's overall national strength has gradually become one of the world's leading countries. Various advantages have attracted more and more foreigners to study abroad in China. A major challenge for most international students coming from their own countries to China to study is language learning. For international students in China， Chinese is a very challenging language. Among them， the Chinese language knowledge designed by Chinese writing is the most extensive and comprehensive. For international students in China， Chinese writing is also the most difficult. In the process of learning Chinese writing， international students often experience some writing errors. This paper analyzes and summarizes the writing errors in different stages of international students' writing in order to explore the effective teaching methods of international students' writing.Keywords： international students in China; language learning issues; Chinese writing errors; teaching strategy前言很多國际生常常抱怨中文很难学，不仅汉字结构复杂，写起来十分困难，用汉语写作更是难上加难。
预科留学生的汉字偏误与汉字教学策略
20215预科留学生的汉字偏误与汉字教学策略郭彤东北师范大学国际汉学院摘要：预科留学生汉字书写偏误具有普遍性、长期性的特点，外国学习者在汉字学习的不同阶段产生的汉字偏误呈现出不同的特点。
鉴于此，本文阐述了预科留学生在学习汉语时出现的两种类型的汉字书写偏误，分别是笔形偏误和笔顺偏误，并针对这两种偏误类型提出相应的教学策略，本文提出的教学策略是围绕汉字书写的核心问题展开的，设计一系列汉字课堂活动，贯彻“寓教于乐”的教学理念。
关键词：预科留学生；汉字偏误；汉字教学策略一、研究背景各高校开设的预科教育以高效的教学理念对来华预科生进行汉语教学。
预科课程中以综合课为主，其目的是为了能让学生在短短一年内通过HSK5级甚至6级考试。
因此，汉语基础、阅读、词汇、听力在预科教学中十分重要内容。
笔者有机会在预科学校实习多天，发现学生的听、说、读的能力都十分不错，唯独书写方面存在着一些问题，笔者在批改作业和监考的时候都有深刻的体会。
二、研究问题来华预科生出现的书写偏误多为倒下笔、笔画缺失或增加、打乱汉字结构、混淆形近字同音字等，其中,倒下笔现象最显著，这也是学生字迹潦草，无法写出正确、规整汉字的原因之一。
笔者认为，出现倒下笔现象的原因大致有以下几点：1.来华预科生以为汉字就是用线条随意搭成的“简笔画”，对方块汉字没有具体的概念。
2.来华预科生多为左撇子，其下笔习惯与右手写字者相反。
3.来华预科生书写不端正，身不正，书本亦不正，因此，书写不规范。
4.HSK考试多为机考，学生不重视对汉字的书写，教师没有对汉字教学重视起来。
5.学生常看到的字多为印刷字体，与手写体不同，一些笔画的细微差别无法分辨。
三、研究现状吕必松阐述了汉字教学在汉语教学中占有重要地位，指出汉字教学所面临的问题是亟待解决的。
万业馨认为笔顺是书写教学的重要内容之一。
但是笔顺教学目前为止还没有取得显著的成绩。
从主观上谈原因，是不受重视。
因为如果笔顺写错了，不一定等于字写错了。
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略留学生汉字书写是学习中文的重要环节，尤其是对于初级阶段的留学生来说，正确的汉字书写对于他们打下良好的基础至关重要。
针对初级阶段的留学生，我们需要制定有效的汉字书写教学策略，帮助他们提高汉字书写能力，下面就让我们来共同探讨一下初级阶段留学生汉字书写教学策略。
要让留学生理解汉字的结构和笔画。
汉字是一种象形文字，每个汉字都有其独特的结构和笔画，初级阶段的留学生需要通过讲解和示范，让他们了解每个汉字的结构，包括横、竖、撇、捺等基本笔画的组合，以及汉字书写的规范顺序。
通过理解汉字的结构和笔画，留学生可以更快地掌握汉字书写的技巧，提高书写的准确性和美观度。
要重视基本汉字的训练和巩固。
在初级阶段，留学生应该重点掌握一些常用的基础汉字，比如数字、天干地支、常用词汇等。
教师可以设计针对性的练习，让留学生进行反复书写和笔顺练习，巩固基本汉字的书写技能。
可以通过课堂活动、游戏等形式，增加留学生的学习兴趣，激发他们学习汉字的积极性。
要灵活运用多种教学方法。
针对初级阶段的留学生，教师应该根据他们的特点和学习需求，灵活运用多种教学方法。
可以结合听、说、读、写等多种技能，让留学生在多种语言环境中学习汉字书写。
可以利用多媒体教学手段，比如图片、动画、视频等，直观地展示汉字的结构和书写技巧，提高留学生的学习效果。
第四，要及时进行书写评估和反馈。
在汉字书写教学过程中，教师应该及时对留学生的书写进行评估和反馈。
通过对留学生书写作业的批改和指导，让他们及时发现和纠正书写错误，提高书写的准确性和规范性。
可以根据留学生的书写水平，量身定制个性化的书写训练计划，帮助他们有针对性地提高汉字书写能力。
要营造良好的学习氛围。
在教学过程中，我们还要注重营造良好的学习氛围，激发留学生学习汉字的兴趣和热情。
可以通过举办书法比赛、举办汉字书写展览等形式，让留学生展示自己的汉字书写成果，增强他们的自信心和学习动力。
鼓励留学生积极参与课堂讨论和互动，帮助他们更好地学习和掌握汉字书写技能。
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略随着中国经济及文化的发展，越来越多的外国留学生选择来中国学习汉语。
然而，由于汉字的复杂性和难度，很多留学生往往在学习和书写汉字时遇到困难。
因此，为了帮助初级阶段的留学生更好地掌握汉字书写技巧，需要采用一些有效的教学策略。
本文将探讨一些常见的汉字书写教学策略。
一、基础知识的巩固在教学之前，需要明确学生已经掌握了多少基础知识。
初级阶段的汉字书写主要包括笔画的学习、笔顺的学习和汉字结构的认识。
笔画是汉字书写过程中的基本单元，灵活运用笔画，并能结合笔顺掌握汉字的书写规律。
通过理解汉字结构，更能利用基础知识辅助书写，例如，了解汉字的偏旁部首、右方和下方的部分都代表什么意思，这样就能帮助学生准确地书写汉字，并避免常见的书写错误。
二、字形的识别汉字学习的一个重要环节就是字形的学习。
因为汉字的结构比较复杂，学生可能会出现看不懂字形的情况。
为了帮助学生更好地理解汉字的字形，教师可以采用唐诗歌曲、成语故事等形式带领学生了解汉字的字形来源。
通过配合中文发音根据汉字发音推断汉字的造型，让学生了解不同汉字之间的关联，进而帮助他们更好地记忆和书写汉字。
三、边学边练在教学汉字书写过程中，需要让学生在课堂上边学边练。
首先，老师可以以小批量汉字为单元逐步推进学习过程。
每个单元包括较少的汉字，可以让学生先在黑板上模拟书写，然后再让学生在练习本上书写。
其次，教师可以组织学生之间的小组合作学习，通过拼音或者笔画互相辅助，提高学生学习汉字的效率。
班级选出表现优异的同学为模特示范书写，其他同学观看分析模特的书写过程，从中吸取优点。
四、写字比赛激励通过比赛的方式，可以激励学生更加积极地学习汉字书写。
为了营造浓厚的学习氛围，教师可以在课堂上开展写字比赛，让学生在类似于游戏的氛围中主动地学习汉字书写。
可以在课堂上不定期组织“最快、最准”书写比赛，通过设置奖励激励学生更加努力地学习汉字。
同时，根据学生的优劣表现审核奖惩，让竞争本身显得更为公平。
初级阶段留学生汉字书写教学策略
初级阶段留学生汉字书写教学策略随着中国国际地位的不断提高和汉语亚洲地区以及全球范围内的广泛传播，越来越多的外国留学生来到中国学习汉语，其中，首先要面对的一项重要挑战之一是学习和掌握汉字。
对于初级阶段的留学生来说，掌握汉字是一项非常基础的任务，也是学习汉语的必要先决条件。
通过对初级阶段留学生汉字书写教学策略的研究和分析，可以有效地帮助他们提高汉字书写的水平，为后续汉语学习打下坚实的基础。
一、课堂教学要贯彻"理论联系实际"的原则为了使留学生真正掌握汉字，课堂教学应该贯彻"理论联系实际"的原则，将汉字书写和实际使用场景紧密结合起来。
教师可以通过教学和习题的方式，向学生介绍汉字书写基本规则，坚持循序渐进的教学方法，让学生逐渐熟悉和了解每个汉字的基本笔画、结构和组合方法。
其中，注意重点查漏补缺、纠正错误、巩固基础。
同时，教师还需要根据学生的差异化和个性化需求，在教学中灵活运用不同的教学策略和方法，以便更好地满足学生的需求。
二、引导留学生注重汉字书写全过程汉字书写不仅需要关注基本的笔画，更需要注意书写规范和书写过程。
因此，在教学过程中，教师应该引导留学生注重汉字书写全过程，包括汉字的结构、发音、字形和笔画。
同时，教师还应该引导留学生注意汉字书写的顺序和形态规范，尽量避免不规范的书写方法和习惯，从而有效地提高汉字书写的准确度和美感度。
三、运用现代技术，提高留学生学习兴趣针对初级阶段的留学生来说，学习汉字难免会出现乏味和枯燥的情况。
因此，在教学过程中，教师可以充分利用现代技术手段，如多媒体教学、实景演示、互动游戏等，来激发学生的兴趣和活跃气氛，提高学习效率。
此外，教师还可以组织汉字书写比赛、诗歌朗诵和文化演讲等活动，扩大留学生与华人华侨的交流范围和渠道，进一步增进中外文化的交流和理解。
四、建立良好的汉字书写实践机制汉字书写的练习不仅需要在课堂上进行，更需要在日常生活中进行。
来华学历留学生学术汉语写作能力发展
本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法和课堂观察法等多种研究 方法，以全面了解来华学历留学生的学术汉语写作能力发展情况。
02
来华学历留学生学术汉语 写作能力现状
写作能力的定义与构成
写作能力定义
写作能力是指运用书面语言进行表达和交流的能力，包括构思、选词、造句、润 色、修改等环节。
构成要素
研究发现，受试者在描述性写 作中的语法错误率较低，而在 说明性写作和议论性写作中的 语法错误率较高。这可能是因 为议论性写作需要更高的语言 表达能力和逻辑思维能力。
研究结果与讨论
内容质量
研究发现，受试者在描述性写作和说明性写作中的内容质量较高，而在议论性写作中的内容质量较低 。这可能是因为议论性写作需要更高的逻辑性和条理性，同时也需要更深入的思考和分析。
04
来华学历留学生学术汉语 写作能力发展的实证研究
研究设计
受试者
选择50名来华学历留学生作为受试 者，受试者的年龄、性别、国籍、 汉语水平等方面具有代表性。
写作任务
为受试者提供三个不同难度的学术 汉语写作任务，包括描述性写作、 说明性写作和议论性写作。
数据收集
收集受试者在写作过程中的表现数 据，包括写作时间、字数、语法错 误率等。
对未来研究的展望
针对来华学历留学生 学术汉语写作能力的 发展，未来研究可以 进一步探讨以下问题
探讨如何制定更加科 学、有效的学术汉语 写作课程大纲和教学 内容，提高留学生的 学术汉语写作能力；
研究留学生的学术汉 语写作认知过程和思 维模式，深入了解留 学生在学术汉语写作 过程中的困难和挑战 ；
考察不同国别和文化 背景的留学生在学术 汉语写作方面的差异 和特点，为因材施教 提供依据；
留学生中级汉语写作教学方法初探
留学生中级汉语写作教学方法初探留学生中级汉语写作教学方法初探随着中国的崛起和国际化程度的提高，越来越多的留学生选择来中国学习汉语。
在汉语学习的过程中，写作是一个重要的方面。
然而，留学生中级汉语写作教学存在一些问题，如何有效地教授留学生中级汉语写作成为了一个亟待解决的问题。
一、教学目标的明确在教学中，教师需要明确教学目标，让学生知道他们需要学习什么，以及如何学习。
对于留学生中级汉语写作教学，教师需要明确教学目标，如让学生掌握中级汉语写作的基本技能，如写作结构、语法、词汇和表达能力等。
同时，教师还需要让学生了解中文写作的特点和规律，如中文写作的表达方式、修辞手法和语言习惯等。
二、教学方法的多样化在教学中，教师需要采用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
对于留学生中级汉语写作教学，教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、练习、讨论和写作实践等。
在讲解中，教师可以通过讲解中文写作的基本规律和技巧，让学生了解中文写作的特点和要求。
在演示中，教师可以通过示范中文写作的过程和方法，让学生了解中文写作的实际操作。
在练习中，教师可以通过练习中文写作的基本技能和方法，让学生掌握中文写作的基本技能。
在讨论中，教师可以通过讨论中文写作的主题和内容，让学生了解中文写作的主题和内容。
在写作实践中，教师可以通过让学生写作实践，让学生掌握中文写作的实际操作。
三、教学内容的实用性在教学中，教师需要注重教学内容的实用性，让学生学到的知识和技能可以应用到实际生活中。
对于留学生中级汉语写作教学，教师需要注重教学内容的实用性，让学生学到的中文写作技能可以应用到实际生活中。
例如，教师可以让学生写一篇中文简历、中文求职信或中文商务信函等，让学生了解中文写作在实际生活中的应用。
四、教学评价的科学性在教学中，教师需要采用科学的评价方法，对学生的学习情况进行评价。
对于留学生中级汉语写作教学，教师需要采用科学的评价方法，对学生的中文写作能力进行评价。
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［ 中图分 类号 ］Ｈ１５３ ９．
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号 ］１７ — １４ （０ ２ ２ ０ ７ ０ ６ ４ ８ ７ ２ １ ）０ — ４ — ９
０ ．引 言
国外学 者 对第 二 语 言 写作 策 略 已经 做 了不 少 的研究 。Ｐ ｔ ｃ＆ Ｃ ａ （ ０ ３ ８ — １ ）在 基 于 ｅｉ ｒ ｚｄ ２ ０ ：１７ ２ ５
（９ ０ １ ２ ） 的研 究 认 为 第 二 语 言 的写 作 过 程 和第 一 语 言 在 方 法 上 存 在 延 续 性 。 Ｋｏ ２０ ： １９ ：１— ３ ｒｌ ０３ ｌ（ １ ｌ） 的研 究认 为 ，高 级 第二 语 言 写 作 者 和第 一 语 言 写作 者 类 似 ． 当他 们 被 明确 告 知写 作 过 程 中 一Ｏ 应 注 意 的事项 和方 法 时 ，他 们 都 能 写 得 更 好 。Ｚｍｅ １８ ：１５ ２９ ａ ｌ（９２ ９ — ０ ）对 ８位 大 学 层 次 的二 语 写 作者 进 行 研 究 ，发 现 适 用 于第 一 语 言 写作 过 程 的指令 在第 二 语 言 写作 中 同样 有 效 ，当学 生 们 明 白 了写 作 是一 个 有 阶段 性 的过 程 时 ，他 们 的写作 质 量将 会 得 到 明显 的提高 。Ｚｍｅ １８ ：１５ １７ ａ ｌ（９ ３ ６ — ８ ） 对 ６位 第 二语 言写 作 者 的研 究 进 一 步 证 实 了第 二 语 言 写 作 的过 程 与第 一 语 言 类 似 。Ｊｎｓ Ｔ ｔ ｅ ｏｅ ＆ ｅ ｏ ｒ
２ １ 年第 ２期 ０２
Ｎｏ ２ ２ １ ． ０２
华 文教 学 与 研 究
ＴＣＳ ｏＬ ｔ ｄ ｅ Ｓ ｕ ｉｓ
总第 ４ ６期
Ｓ ｍ ． ６ ｕ Ｎｏ ４
来华预科 留学生汉语 写作 策略探 索①
吴 剑
（ 北京师 范大学汉语文 化学院 ，北京 １０ ７ ） ０ ８５ ［ 关键 词 ］汉语 预科 ；留学生 ；写作策略 ；写作水平
（９ ７ ４ ５ ）提供 了更多证 据证 明 ：当写作策略在第一语言 中被 习得 ，它们会被转移到第二语 １８ ：３— ７ 言 中 ，因此 第 二 语 言 的学 习并 不 只是 对 新 语 言 知 识 上 的 熟 练 掌 握 ，还 应 包 括 方 法 论 的熟 练 掌 握 。 Ｃ ｍｍｎ （ ９６ ９７ １８ ）通 过 一 系 列 对 写 作 专 业 知 识 和 第 二 语 言 熟 练 度 的 实 证 研 究 证 明 ： ｕ ｉｇ １８ ，１８ ， ９９ 第 二语 言 写作 者 能 够利 用 他们 第 一语 言 的写 作 策 略 。Ｈａ １９ ：４ — ０ ｌ ９ ０ ３ ６ ）的研 究 发 现 。不 同背 景 ｌ（ 的第二语 言学习者在作文修改方法上有着惊人 的相似性。Ｐ ｎｉ ｔ ｅｎ ｇ ｎ＆Ｓ １９ ：４ — ３ ｎｏ ｏ（９３ １６ ）在 比较 ６ 名新加坡大学生第一语 言和第二语言 的写作过程和写作成果 的研究 中发现 ，他们的写作过程是 非 线性 的 ，在整 个 过程 中伴 随着 持 续不 断 的思考 、写 作 和修 改 。 汉语写作能力作为汉语言能力的一个重要组成部分 ，现在越来越多地受到广大对外汉语 教师 和 来华 留学 生 的重 视 。但 就 很 多来 华 预 科 留 学 生而 言 ．汉语 写 作 仍 然 是一 个 弱 项 。来 华 预科 项 目 旨在用 １ 时间 ，通过汉语强化培训 ，使 留学生的汉语言能力 。尤其写作能力达到我 国高等学校 年 专 业 阶 段 学 习 的基 本要 求 。 因此 ，预科 班 学 生 接受 的是 高 强 度 的语 言 训 练 ，时 间 紧 、 目标 高 、任
４７
华文教学与研究
２１ ０２年第 ２ 期
务 重 ，学 生 的学 习压力 大 ，对 策 略 的要 求 更 为 紧迫 。
对 Ｆｏ ｅ ＆ Ｈ ｙｓ （９ １ ６ ～ ８ ）过 程 写 作 理 论 （ｒｃｓ ｒｉｇｔｅｒ）的 研究 后 ，将 写 作 策 ｌｗ ｒ ａｅ １８ ：３５ ３７ Ｐｏｅｓ ｉｎ ｏｙ ｗｔ ｈ
略定义为 ：为 了让写作更为有效 ，写作者有意识 地使用 的一些动作或行为 。Ｐｔｃ ｅ ｉ ＆Ｃａ 把写作 ｒ ｚ ｌ ｆ 过 程 分 为 三 个 阶段 ：写 作 前 （ ｒｗｉｎ ） Ｐｅ ｒｉｇ ，写 作 时 （ ｉ — ｒｉｇ ｔ Ｗｈ ｅ ｗ ｔ ）和 修 改 时 （ ｅｉｎ ） Ｓｌ ｌ ｉｎ Ｒ ｖｓ ｇ 。 ｉａ ｉ ｖ
ห้องสมุดไป่ตู้［ 摘
要 ］鉴于来华 预科 留学 生汉语 写作水平 普遍较低 的现状 ，对 留学生写作 策略 的使 用情 况进行
实证性研 究是很 有必 要 的。文章 通过调 查发 现 ：留学 生们 在写 作前 阶段使 用最 多的为识 别策 略 ；在 写
作时 阶段使用 较多 的是补偿 策略 中 的近义词 替代 、母 语 替代 和简化 意义策 略 ；在修改 阶段使 用较 多 的
［ 收稿 日期 ］２ １ － １ １ ０ １ １－ ４
［ 作者简介 ］吴 剑 （９ ５ ） １８ 一 ，男 ，浙江庆元 人 ，北京师 范大学汉语 文化学 院语 言学及应用语 言学专业博 士研究 生 ，研究方 向为对 外汉语教学 。 ［ 金项 目］山东省社会科学 规划研究项 目 “ 基 来华预科 留学生汉语学 习策略研究 ” （Ｏ ＷＸ １ ） ＩＣ Ｊ ４ ① 特别 感谢二审 匿名 审稿专家 和宗 世海先生对 本文提 出的宝 贵修改意 见 １
是积极接 受反馈策略 ；写 作策略使用 与新 Ｈ Ｋ四级写 作成绩呈 正相关 ，与新 Ｈ Ｋ五级 写作成绩 呈负相 Ｓ Ｓ
关 ；不 当的作文修改 步骤 和方法能 有效预测 汉语写 作成绩 ；低水平 的写作者 往往倾 向于选择 计划性差 、
耗时量大 、对写作策 略使 用熟练程度要 求高 的具 体写作策略 ．结 果往往适 得其反 。