留学生预科汉语教学法探讨
试论留学生汉语教学成效提升的策略
试论留学生汉语教学成效提升的策略随着中国的国际地位日益提升，越来越多的留学生选择来华学习。
而留学生汉语教学成效的提升对于推动国际学生对中国的理解和认知，有着重要的意义。
当前留学生汉语教学还存在着一些问题和挑战，如何提升留学生汉语教学的成效，成为当前教育界亟需解决的问题之一。
本文将从教学内容、教学方法、教学环境等方面探讨留学生汉语教学成效提升的策略。
一、教学内容方面的策略1. 多元化教材选择。
留学生来自不同的文化背景，他们对中国的认知程度、学习方式存在差异。
教师应当根据学生的实际情况，选择多元化的教材，如有趣的课外读物、多媒体教材等，以丰富学生的学习体验，提高学生的学习兴趣。
2. 强化听说能力的培养。
语言的学习最终的应用是为了交流。
教师在设计教学内容时，应当注重培养学生的听说能力，增加口语交流的机会，如组织学生进行讨论、演讲、口语实践等活动，提高学生的口语表达能力和听力水平。
3. 引入中国文化元素。
学习语言不仅仅是学习语法和词汇，更是学习一种文化。
在教学内容中，教师应当引入中国的历史文化、传统习俗、风土人情等元素，让学生更加深入地了解中国，增强学习的实效性和吸引力。
1. 创新教学方法。
传统的教学方法更多侧重于语法知识点的讲解和书面作业，这种教学方法难以激发学生的学习兴趣。
教师应当创新教学方法，采用多种多样的教学手段，如游戏教学、任务教学、合作教学等，激发学生的学习动力，提高学习的效果。
2. 个性化教学。
留学生之间存在着不同的学习习惯、兴趣爱好等个性差异，教师在教学安排上应当充分考虑学生的个性化需求，采用个性化的教学方式，如小班授课、一对一辅导等，帮助学生更好地掌握汉语知识。
3. 提高教学互动性。
教师应当注重提高教学的互动性，鼓励学生提出问题、发表观点，给予及时的反馈和指导，增加教学的参与度和有效性。
1. 创造良好的学习氛围。
良好的学习氛围对于学习的积极性和效果具有重要的影响。
教师应当在教学环境中创造轻松愉快、轻松愉快的学习氛围，营造开放性、平等性的教学氛围，鼓励学生敢于开口、敢于表达。
试论留学生汉语教学成效提升的策略
试论留学生汉语教学成效提升的策略
一、教材设计
教材是教师教授知识的基础，因此，在教学中使用合适的教材十分重要。
对于留学生汉语教学，建议采用本土化的教材，教学内容要符合留学生的认知能力和学习水平。
针对留学生的实际需求和兴趣，开发针对性强的教材，如生活日常、文化传统等，使学生更加容易理解和记忆。
二、语言环境
语言环境是学习汉语的重要环节。
为了提高留学生汉语的学习效果，我们应在教学中创造良好的语言环境，例如，教学时使用中文进行交流、安排语言游戏、促进学生中文交际，这些方法可以提高学生的中文语境认知和口语表达。
三、交互式教学
交互式教学是一种以学生为中心的教学方式。
学生参与度高、兴趣度持久。
建议采用小组讨论、问答竞赛、学生表演等互动活动，帮助学生主动参与和互动，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
四、文化融合
汉语作为汉字文化的表现方式，与中华文化息息相关。
因此，在留学生汉语教学中，应着重强化文化教育的部分，使学生能够通过学习汉语了解中国的文化背景和社会现象。
此外，引入外国文化元素辅助教学，强化不同文化间的交流和融合，以此提高留学生的文化素养和语言应用能力。
五、多元评估
多元评估是一种以学生为中心的评估方式。
评估方式应当多元化，包括听力、口语、阅读、写作等多方面的能力，以检测学生不同领域的能力，并促进学生全面发展，加强留学生汉语教学的效果。
综上所述，提升留学生汉语教学的策略有很多，但教师应清楚地了解留学生的需求和水平，根据实际情况和特点灵活应用这些策略。
大量的实践和教学反馈，有助于这些策略的进一步完善和提升。
对外汉语预科教学的新策略探讨——以需求分析为视角
充。
基于上述 思想 ， 我们对４ ０ 名 汉 语 进 修 ２ ． ３ 教 学 内容 的增 删 在 教学 内容上 ， 预 科 汉 语 教 学 的 内 容 留学 生 进 行 了 问 卷 调 查 。 通 过 对 结 果 的 分 析 ，７ ７ ． ５ ％的 留 学 生 表 示 学 习 汉语 以 后 要 也 应 在 现 在 普 通 汉 语 教 学 内 容 的基 础 上 有 选择 中医学、 贸易学 、 导 游 等 专 业 继 续 学 所 增 删 。 由于 预 科 学 习的 留学 生 学 习 目的
凶此， 住带 ｌ Ｊ 定 教 学 策 略 之 前 一定 要 在 实 事 求 是 的 基 础 Ｌ研 究 学 习者 的 需 求 ， 以 需 求 带 动 学 习 动 力。 而 本 文 就 是 在 目前 一 些 较 成 功 的 教 学 策 略 的 基 础 上 进 行 再 探 ｉ Ｉ ｆ ， 以 寻 求 与时 俱 进 的 、 更 加 适合 今 后 留学
生发展趋 势的新策略。 使 汉 语 这 一 工 具 更
习。７ ５ ％的 留学 生 表 示 希 望在 汉 语 进 修 阶 而 加有效， 同时 ， 也 使 更 多 的 外 国人 愿 意 掌 握 段学 习到 与 自己 今 后 专 业 有 关 的 汉 语 。 汉语这 一社会交际工具 ， 从而进一 步吸 引 根 据 对 已 经进 入 中医 药 专 业 学 习 的 本科 留 外 国 留学 生 。 学 生 的走 访 调 查 显 示 ， 大 部 分 留 学 生 在 中 １ ． １ 留学生 规模 的 扩大 和学 习需求 的变 化 医专 业学 习阶 段 遇 到 的 困 难 是 由语 言障 碍 他们反映， 在 汉 语 进 修 阶 段 学 习的 建 国以来， 来 华 留学 生 的 人 数 经 历 了 造成的，
试论留学生汉语教学成效提升的策略
试论留学生汉语教学成效提升的策略随着全球化的发展，留学生数量逐年增加。
然而，许多留学生在到达中国时却面临语言障碍，尤其是汉语水平不足，导致了他们在学习、交流和生活中的困难。
因此，提高留学生汉语教学的效果和质量，成为了教学者和学者需要思考和改善的问题。
本文拟从教师和学生两个方面，提出几点策略以提高留学生汉语教学的成效。
1.教师方面（1）个性化教学。
每位学生的汉语水平，学习习惯和学术需求各不相同，因此，教师需要结合学生的特点和需求，进行个性化教学。
例如，对于汉语水平低的学生，可以采取生动有趣的教学方法，注重音、字、形的讲解，激发学生的学习兴趣；对于汉语水平高的学生，可以进行更加深入的讨论，提高学生的汉语表达和思维能力，以逐步达到流利中文交流的能力。
（2）有效课堂管理。
教师需要在教学过程中合理规划时间，避免浪费时间和课程内容不充实的问题。
同时，教师在授课时应重视学生的反馈意见，根据学生的需要进行教学方式和内容上的调整。
（3）文化融合。
汉语教学除了注重语言的教授，还应注重宣传中国文化，让学生了解中国的历史、文化、习俗等方面。
这样能够提高学生学习汉语的兴趣，也让学生更好地理解和应用汉语。
2.学生方面（1）自主学习。
独立阅读、听力练习和写作训练等方式，符合自己水平和需要的学习，能够提高学生在汉语上的自信和表达能力。
（2）积极参与。
积极提问，与同学互动交流，参加课外活动等方式能够增强学生的语言运用能力，提高学生的汉语交流水平。
（3）多种学习手段。
除了课堂上的授课，还可以利用手机应用、电视剧、音乐等多种方式进行汉语学习，扩大学生的汉语学习渠道，提高学生的兴趣和能力。
综上所述，提高留学生汉语教学的效果，需要教师与学生共同努力。
教师在教学过程中应注重个性化教学、有效课堂管理和文化融合，而学生应自主学习、积极参与和多种学习手段，合理利用各种资源，提高自己的汉语水平和交流能力，增强汉语学习的主动性和实效性。
汉语教学中留学生课堂问题行为应对策略探究
汉语教学中留学生课堂问题行为应对策略探究留学生在汉语教学中会面临许多问题和挑战，他们可能会遇到语言障碍、文化差异、学习方法不当等问题，这就需要教师采取适当的行为应对策略来帮助他们解决问题，提高教学效果。
以下是一些常见的问题和相应的应对策略。
1. 语言障碍许多留学生刚开始学习汉语时会遇到语言障碍，如听力理解困难、发音错误等。
教师可以采取以下策略：-为学生提供更多的听力素材，如实地考察、听力练习等，帮助学生提高听力理解能力；-设置发音训练环节，让学生模仿教师的发音，纠正发音错误；-鼓励学生多与中国同学进行口语交流，提高口语表达能力。
2. 文化差异留学生可能会遇到一些文化差异，如礼仪、观念等方面的困惑。
教师可以采取以下策略：-在课堂中介绍中国传统文化，让学生了解中国的礼仪和习俗，帮助他们适应中国的文化环境；-引导学生分享自己的文化背景，增强彼此之间的了解和包容；-针对文化差异问题，开展小组讨论或角色扮演等活动，加深学生的理解和认识。
3. 学习方法不当留学生学习汉语的学习方法可能与中国学生不同，他们可能没有找到适合自己的学习方法。
教师可以采取以下策略：-在课堂上介绍不同的学习方法，让学生根据自身情况选取适合自己的方法；-提供学习资源和学习工具，如课外阅读材料、学习网站等，提供多样化的学习途径；-定期与学生进行沟通和反馈，了解他们的学习状况和困惑，及时给予指导和帮助。
4. 课堂参与度低由于语言障碍、文化差异等原因，留学生在课堂上可能会表现出参与度低的情况。
教师可以采取以下策略：-建立良好的师生关系，积极关注学生的学习进展和情绪变化；-采用互动式教学方法，鼓励学生提问和表达观点，增加他们的参与度；-给予积极的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣和动力。
教师在汉语教学中应对留学生问题行为时，可以采取以上策略，帮助他们克服困难，适应学习环境，取得更好的学习效果。
教师也应不断反思和提高自身的教学方法和能力，为留学生提供更好的教育服务。
留学生汉语语音教学方法略述5篇
留学生汉语语音教学方法略述5篇第1篇示例：留学生汉语语音教学方法略述随着中国在国际舞台的影响力不断增强，越来越多的外国人选择学习汉语。
尤其是很多留学生来到中国留学，想要提高汉语水平。
而汉语的语音是其中一个比较难以掌握的部分，因此需要采取一些有效的教学方法来帮助留学生提高汉语语音水平。
要重视声调的教学。
汉语是一个声调语言，声调的正确使用对于汉语的学习至关重要。
在语音教学中，应该注重训练学生正确的发音和声调。
可以通过反复练习、模仿母语者的发音等方式来帮助学生掌握声调的规律和特点。
要注重音素的巩固。
音素是构成语音系统的最小单位，掌握音素是学好汉语语音的基础。
在教学中可以通过音素训练机来帮助学生准确地发出各种音素。
教师可以通过对比音素的差异来帮助学生纠正错误发音，加深他们对音素的认识。
要注重语音的连续性训练。
语音的学习需要不断地练习和反复，只有通过大量的练习，学生才能夯实基础，提高语音准确度。
可以通过口语练习、实践活动等方式来帮助学生更好地掌握汉语语音。
要利用现代科技手段进行语音教学。
如今，很多学校和机构都引入了语音教学软件和应用，通过这些工具可以更好地帮助学生学习汉语语音。
学生可以通过这些软件来进行自主练习，提高语音准确度和流利度。
要重视教师的引导和辅导。
教师在汉语语音教学中起着重要的作用，他们应该对学生的发音进行及时纠正和指导。
教师还可以通过教学活动、游戏等方式激发学生学习汉语语音的兴趣，增强他们的学习动力。
留学生汉语语音教学需要采取多种有效的方法，帮助学生提高语音水平。
通过声调教学、音素巩固、语音连续性训练、利用现代科技手段以及教师的引导和辅导，可以让留学生更好地掌握汉语语音，提高说汉语的能力。
希望留学生在学习汉语语音的过程中能够坚持不懈，不断提高，提高汉语水平，更好地适应中国的学习和生活环境。
【字数不足，我无法继续为您提供帮助】。
第2篇示例：留学生汉语语音教学方法略述随着中国的经济快速发展和国际地位的提升，越来越多的外国留学生选择学习汉语。
对留学生汉语预科教学的探索与实践
学 历 从 本 科 到 博 士 各 个 层 次 都 有 。他 们 来 华 第 一 年 的 任 务 就是 过 语 言关 ， 二 年 开始 必 须 进 入专 业 学 习 ， 些学 第 这
生 绝 大多 数都 是 从零 开始 学 习汉 语 。 对 上述 情 况 ， 们 针 我
应 重 视 《 学 语 文 》 程 的 开 设 ， 发 大 学 生 学 习 语 文 的 大 课 激 兴 趣 ． 实现 一些 实 用 功能 的同 时 ， 高 大学 生 的人 文 素 在 提
视 、 分 别 利用 之 和 。对 人 脑 功 能 的研 究 还 表 明 ， 种 感 昕 多
官 的 交替 刺 激 ． 充 分调 动 大 脑 的功 能 ， 之处 于 兴奋 激 可 使 活 状 态 。 因此 ， 用 多媒 体 技 术 ， 多 方 面 给学 生 的各 种 利 从
也 才会 承载 起 学生 所 需要 的审 美 内涵 与人 文 素养 。
《 学语 文》 师应 发 挥 创 造 性 ， 取 灵 活 的教 学 方 大 教 采
法 ， 充 分 利用 现 代 化 的教 学 手 段 ， 《 学语 文 》 程生 并 使 大 课 动 、 泼 ， 样 学 生 才会 感 兴趣 ， 意 学 。 育 心理 学 研究 活 这 乐 教
着 衔 接 作 用 的 留 学 生 汉 语 预 科 教 育 显 得 尤 为 重 要 ，它 是
汉 语 预 科 教 育 的 培 养 目标 比较 明 确 ， 有 速 成 、 化 带 强
的 教 学 特 点 。 第 一 年 的 汉 语 预 科 教 学 就 需 要 针 对 此 特 点
光 大 。面对 此 种 现 象 ， 关部 门有 责 任 和义 务 重 视 起来 ， 有 并 采 取 相关 措 施 ， 提 高 《 学 语 文 》 地 位 ， 发 《 学 以 大 的 激 大
留学生汉语语音教学方法略述
留学生汉语语音教学方法略述随着中国的发展和国际影响力的提升，越来越多的留学生选择来中国学习汉语，这也使得汉语教育成为了一个热门的话题。
在汉语语音教学方面，留学生和本土学生的区别较大，故需要针对留学生的特点进行教学。
下面将从教学目标、教学方法、教学材料三个方面对留学生汉语语音教学方法进行简要探讨。
一、教学目标留学生汉语语音教学的最终目的是使留学生能够流利、准确地发音，并且能够将所学的汉语语音应用到实践中。
基于此，针对留学生的汉语语音教学目标应具备以下特征：1. 实用性：留学生的汉语语音教学需要注重实用性，即教授的语音知识必须符合日常交流和学术领域的需求，能够让留学生在应用中发挥最大的作用。
2. 针对性：留学生的语音问题因人而异，故在教学目标方面应该针对性强，针对每个学生存在的语音问题进行把握。
3. 系统化：汉语语音知识非常广泛，包含了声母、韵母、声调等许多方面，需要以系统化的教学方式进行讲解，让学生迅速了解并掌握语音。
二、教学方法1. 多听多模仿：汉语语音的学习要靠多听多模仿，留学生应尽可能多地耳听汉语语音，同时进行模仿以提高汉语语音的准确度。
2. 逐步分层教学：留学生的汉语语音基础差异较大，因此教学应该逐步分层进行，按照声母、韵母、声调等方面进行单一教学，有针对性地进行语音知识的学习。
3. 多趣味教学：留学生的年龄特点决定了他们对趣味性的高度敏感性，教学应该具备趣味性，以增强学生的学习兴趣和积极性。
三、教材建设针对留学生的汉语语音教学材料应该具备以下特点：1. 通俗易懂：留学生的语言水平和文化程度参差不齐，教材应该通俗易懂，难度适中，避免语音学习成为增加负担的因素。
2. 情景教学：教材应该依据生活实际和学习需要设置多种情景教学，让留学生能够在实际场景中进行语音知识的应用。
总结：留学生汉语语音教学方法需要根据留学生的特点进行有针对性的教学，采用多听多模仿、逐步分层教学、多趣味教学等方法进行教学。
同时需要建设通俗易懂、情景教学和全面系统教材，让留学生在学习语音知识的过程中，更加轻松、高效地获得知识。
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生教学 。 预科 教 师掌握 的教 学法 不但 要能 表现 特定 语 言 学理论 所 描述 的 目的语 系 统 ， 而且 要有 一 套特 定 的教 学 原则 和方 法 。从 预 科教 学 强 化 的 特点 出 发 ， 们认 为预科 教 师应该 做好 以下几 点 ： 、 我 一 处理 好 语 言 要 素教 学 与 语 言应 用 能力 的关 系 ； 、 理 二 处
生 问相互 理解 和相 互尊 重 。在文 化 教学 上 ， 预科 教
语 言技能 和语 言交 际技 能训练 的基 础 。 只有 打好 这 个基 础 ，才能 完成语 言要 素 向语 言技 能 的转 化 ， 进
而转化为语言交际技能。 在综合课上学生对语言要
素掌 握得 越好 ， 能课 才能越 顺利 ， 生 听 、 、 、 技 学 说 读
班级凝聚力 。班主任既要做好任课教师 的工作 ， 又 要 具备 出色 的组织 和管 理班 级 的能力 。
综 上所 述 ， 们认 为 ， 我 在教 学法 上 ， 留学 生预 科
教师不但应该处理好语言要素教学与语言应用能
力 的关 系 ， 还要处 理好 语言 要 素教学 与 文化 因素 教 学 的关系 ， 时要 重 视情感 教学 。语 言要 素 教学 与 同
倾听他们的意见。要深入 了解学生的内心世界 、 生 活 环境 、 成长 经历 、 性格倾 向 ， 在学 生 的角度 去理 站
解、 思考 问题 。此 时建立 班 主任 和班 委制 度显 得 尤
为必要 ， 同济大学国际交流学 院的预科班班主任均 由各班的综合课老师担任 ， 效果很显著。这种制度
问 的文化 碰撞 也在 所难 免 。 么教 师如 何进 行 自身 那 文化 定位 ？ 这值 得探讨 。 我们 认 为 ， 预科 教师 的 文化 定位 ， 先应 该是 “ 首 沟通 两种 文化 的使 者” 其次 ， 。 预 科教 师还 应该 是 “ 同文化 冲突 的调停 者 ” 在 面临 不 。 不 同文化 间 的冲 突 时 ， 教师 应 循循 善 诱 ， 以寻 求 学
述 的 目的语 语 言系统 服务 。 同样适 用于 预科 留学 这
力， 通过讲练相结合 的方式 ， 促进学生语言应用能 力 的提高。 讲练 比例问题一直受到教师和研究者的 关注 ， 吴思娜、 刘芳芳的研究显示 ， “ 讲解 ５ ％、 ０ 练习
５％” 受学 生欢 迎 ［ 符 合 短 期班 留学 生 的需 求 ， ０ 最 ３ １ ， 但 是 否适合 预科 留学 生 的需要 ， 还需 进一 步研 究 。 因此 ，预科 教 学虽要 重 视语 言要 素 的学 习 ， 但
语综合课课堂教学研究【 － 京： ｃ ｊ 北京语言大学出版社 ，００ １Ｅ ２ １．
【 吴思娜 ， ３ 】 刘芳芳． 不同认知风格 留学生的汉语课 堂学习需
求 分 析 『． 言 教 学 与研 究 ，０ ９ （ ） Ｊ语 １ ２０ ，４ ．
欠发达 国家 ， 有些学生有潜在 的 自 卑心理 ， 受挫后
拉 近 了教师 和学 生的 心理距 离 ， 大程 度上 加强 了 很
对应关系。 因此 ， 对于初级阶段的学习者 ， 教学策
略应该是重点讲清词语的本义 ， 对其所涉及的文化
因素 “ 到 为止 ” 预科 教学属 于汉 语教 学 的初 级 阶 点 。 段， 因此 有关 文化 要 素的教 学应 该坚 持 以课 堂教 学
产生畏难情绪 ， 学习兴趣大受影响 ， 甚至不敢开 口 说话。
教 师应 该 尽 量选 择 灵活 多样 的教学 方法 ， 否则
【】 ４李枫． 外汉语教学 文化 因素处理 的阶段性 划分『 ＇ 言 对 Ｊ语 １
教 学 与 研究 ，０ ０ （ ） ２ １ ，４ ．
容 易导 致学 生 在课 堂上产 生压 抑 、 虑 、 焦 自卑 、 烦 厌 等 消极 心理 ， 而大 大影 响教学 效 果 。教 师在课 堂 从
留学生预科汉语教学法探讨
留学 生预科 汉语 教学法探讨
许歆嫒 许 涓
（ 同济 大学国际文化交流学院， 上海学 生预 科 汉语教 学过程 中 ， 科教 师 不但 应该 处理 好语 言要 素教 学与语 言应 用 能 力的 关 在 预
系， 还要 处理 好语 言要 素教 学与 文化 因素教 学的 关 系， 同时要 重视 情感教 学。 关 键词 ： 预科 ； 留学 生 ； 学法 教 如 何评 判一 种成 功 的教 学法 ？ 金立 鑫对 教 学法 的评价设 置 了两 个参 数来衡 量 ：１ （ ）有 一套 特定 的
之 ， 师发挥 的作 用非 常 关键 ， 教 一个 优 秀 的 预科 教
师 除 了具 备扎 实 的专业 知识 以外 ， 还要 两 手抓 。一 手 抓 教学 法 ， 手 抓科 研 ， 一 才能 在 真 正意 义 上优 化
留学生 预科 教学 ， 根本 上 实现 留学 生预 科教 育质 从
的飞跃
一
预科 班里 留学 生来 自不 同 国家 ， 常是 十多个 通 国家 的学 生在 一个 班里 共 同学 习 ， 习者 的母 语 文 学
化 与汉语 文化 的碰 撞是 必然 的 ， 同 国家 的学生 之 不
定 时间 的学 习后 ， 达 到 相关 的语 言要 求 ， 可 需 方 继续 在 中国 的大学深 造 。 与本科 阶段重视 技 能训 练 忽视语 言要 素学 习相 反 ， 预科 阶段 教学 则 似乎 出现 了过分 强 调语 言要 素 的学 习而 忽 略言 语 技 能 培养 的倾 向 ， 同样 不可 取 。杨 惠元指 出 ：语 言要 素 是 这 “
６ ８
（ 责任编辑 ： 王天保 ）
６ ７
语文教学研究
语文知识
２１ ０ ２年第 ２期
传授中华文化之精髓 ；在对文化糟粕 的处理上 ， 则 可以从语言教学的需要 出发 ， 选择适 当的角度作批 判性的介绍。 如预科 留学生对 中华文化理解不 当以
致 产 生偏 见，此 时教 师 则应 拥 有宽 广 包容 的胸 怀 ， 以寻求 异文 化族群 的理解 和尊重 。
预科 留学 生 上课 出勤 问题一 直 困扰 着各 预 科 教学 单位 。为解决 学生 旷课 问题 ， 多预科 教 学单 很 位 都制 定 了严格 的考 勤制度 ， 并设 立 了缺 勤超 过额
度不准考试的规定 ， 但仍有学生难 以坚持 ， 不能顺 利 结业 ， 最终 抱憾 回国 ， 甚至 产生仇 华情 绪 。 预科 从 留学生的年龄来看 ， 大多跟 中国高中毕业生的年龄 相仿。他们心智仍不成熟 ， 且大多数是第一次来到
收 稿 日期 ：０ ２ ３ ６ ２ １— —
师作 为母 语文 化 的代 言人应 传播 本 民族 文 化 ， 点 重
基金项 目： 同济大学 ９ ５ｊ期“ ８ 外国 留学生教育模式探索 与实践” 子项 目的阶段性成果 。 作者简介 ： 许歆媛 （９ １ ）女 ， １８一 ， 湖南郴州人 ， 同济大学 国际文化交流学 院教 师 ， 主要从事对外汉语教学研究 、 汉语语法研究 ； 许涓（ ９９ ）女 ， １６ 一 ， 河南兰考入 ， 同济大学 国际文化交流学院讲 师 ， 主要从事对外汉语 教学研究 。
又不 能过分强调语言要素而忽视言语技能培养 的
重要 性 ， 只有 摆 正 二者 的关 系 ， 能促 进 汉 语 教学 才 水平 和学 生汉语 水平 的提高 。因此 ， 我们 一要 改革 和完 善预科 教 育评 价标 准 ， 要 结合 任务 型教 学理 二 念更 好地 提高 预科 留学 生 的语 言 运用 能力 。
为 出发点 ， 主要传递与课堂教学密切相关 的文化因
素。 这样 做 的好处 显而 易见 ： 预科 属于强 化教 学 ， 教
学 内容繁重 ， 课堂上并不允许将大量时间用在文化 要素的讲解上 ； 另外“ 点到为止” 式的文化要素讲解
方 式 可激发 学 习者进 一步学 习汉语 的兴 趣 ， 长 其 增 见 识 ， 中高级 阶段 的学 习做好 铺 垫 。教师 应使 语 为 言要 素教 学 与文 化 因素 教学 有 机结 合 、互 相 渗透 ， 促 进 学 习者 跨 文化交 际 能力 的形成 。
教 学原 则和 方法 ；２ （ ）能表 现一 种语 言 学理 论所 描
写的能力才能得到全面的提高。” 因此 ， 『 引 预科教师 需明确以培养学生能力为主的教学 目 ， 标 选用或编
写合适 的教 材 ， 堂上 注 意培 养学 生 主动思 考 的能 课
述 的 目的语 系统 。… 即一 套好 的教 学法 应该 有 特定 的教 学原 则 和方 法， 表现 特 定 的语 言 学理 论所 描 为
好语言要素教学与文化 因素教学 的关系 ； 、 三 重视
情 感教 学 的作用 。
处 理 好 语 言要 素 教 学 与 语 言应 用 能 力 的
一
、
关 系
系
二、 处理 好语 言要 素教 学与 文化 因素 教 学 的关
知识传授与语言应用能力培养是预科教学需 要 完 成 的两 大 任务 。据 教育部 规 定 ， 预科 学生 通 过
汉语 所承载 的 中华文化 是 汉语 的魅 力 之所 在 ，
教学 中应多鼓励学生 ， 培养 留学生的 自 ｔ 信 。还应 Ｌ ， 采用“ 重点扶持 ， 兼顾公平 ” 的教学策略 ， 不管是提
问还 是其 他教学 活 动 ， 在重 点 扶持 差生 的 同时不 忘 顾 及好 生 的感 受 ， 能 让 他们 觉 得 老师 偏 心 ， 而 不 从
三、 重视 情感教 学 的作用
语言应用能力 的培养等可 以归结为“ 显性” 课程范
畴， 文化 教学 和情感 教学 等可 以归 结为 “ 眭” 程 隐 课 范 畴 。 只有使 显 性 课程 和 隐性 课 程 有 机地 结 合 起 来， 才能 实现 留学生 预科 教育 的 “ 缝式 ” 学 。总 无 教
影 响学 习兴趣 和学 习效果 。此外 ， 教师 课外 应该 多