高校英语角的社会语言学分析-交际模式与自我认同
基于社会语言学角度的高职英语创新策略分析
基于社会语言学角度的高职英语创新策略分析作者：郭雯来源：《校园英语》 2021年第31期文/郭雯【摘要】高职院校属于教育体系当中的重要组成部分，并且其人才培养的重要性越来越突出。
高职英语属于高职院校教育工作中的重点教学内容，对于高职人才培养会产生重要影响。
在教育改革不断深入的背景下，为了进一步提高高职英语教学质量，应当对其进行及时创新。
社会语言学主要是研究语言与社会之间的关系，对于语言学习过程的情境以及交际的重要性比较关注。
本文主要简单介绍了社会语言学内涵，然后分析了高职英语教学存在的主要问题以及基于社会语言学角度的高职英语创新方向，最后提出了基于社会语言学角度的高职英语创新策略，期望可以为高职英语教学质量的进一步提升提供参考。
【关键词】社会语言学；高职英语；创新策略【作者简介】郭雯，太原城市职业技术学院。
前言近年来，高职教育得到了大力发展，高职英语教学工作也在逐渐发生转变。
国家教委在《高职高专教育英语课程教学基本要求》当中，对于高职英语教学提出了更高的要求，强调高职英语教学不仅要注重学生英语基础能力的培养，还应当同时注重学生英语应用能力的培养。
高职院校教学本身就更加注重学生对于技能的掌握，在高职英语教学中不仅要注重学生对于英语基础知识的掌握，更应当关注学生的英语运用能力。
语言本身就是文化的一部分，也可以直接将语言看作一种文化，其不仅可以对民族历史以及文化背景进行真实反映，并且还可以对民族生活方式以及思维模式进行反映。
在非英语环境中，对高职学生英语综合水平进行提升，可以从社会语言学角度进行创新，将英语教育与文化教学进行结合。
一、社会语言学内涵在语言学研究领域中，社会语言学占据着重要位置，其属于一种跨学科研究以及广义的应用语言学。
现阶段，学术界对于社会语言学并没有明确的定义。
社会语言学属于人文科学的临近科学，但是其受到现代科学的影响越来越明显，传统的语言学受到了明显的冲击。
社会语言学的研究对象也没有进行一致公认的界定，研究主题主要集中在语言变异、语言通性、语言接触、语言计划以及社会语境等方面。
社会语言学视角下的大学英语教学初探
社会语言学视角下的大学英语教学初探摘要:社会语言学是一门从社会因素角度出发研究不同语言现象的学科。
这种研究方法对大学英语教学产生了巨大的影响和启示,尤其对培养学生的交际能力、开展文化和语篇方教学起到了一定的理论指导意义。
关键词:社会语言学大学英语教学交际语篇1 社会语言学的发展20世纪60年代,社会语言学作为一门新兴的边缘学科首先在美国兴起,它主要研究语言的社会本质和差异。
也就是说通过运用语言学和社会学的相关理论来研究语言的社会本质和差异。
一般来说,社会语言学的研究涉及以下内容:(1)某一国家或地区的语言现状,如双语或多语现象,方言等;(2)语言的多样性,如方言和标准语的构成和社会功能,正式语和非正式语等;(3)语码选择与情景、人际关系的联系;(4)对不同语言及其社会效应的评价和态度;(5)由社会、文化、经济和政治原因引起语言变化的一些规律。
2 大学英语教学现状随着中国经济的发展,对外交流日渐频繁,流利的英语交际能力在跨文化交际中发挥着越来越重要的作用。
然而,受传统教学模式的影响,学生不知如何准确地表达自己的观点。
传统教学的种种弊端导致了当前学生不得不面临很多问题:(1)受以语法教学为重点的传统教学模式的影响,学生不重视口语、听力等课程的学习;(2)由于词汇量小,缺乏跨文化背景知识,很多学生口语交际能力极差;(3)死记硬背仍是学生采用的主要学习方法;(4)过度依赖老师,缺乏练习机会。
3 社会语言学和英语教学英语教学和语言学是紧密联系的,语言学是英语教学的基础。
在语言学的众多分支里,应用语言学、社会语言学和语用学对英语教学具有深远的影响:交际教学法体现了应用语言学的思想;大学英语教学中涉及的社会文化因素反映了社会语言学的理念;语篇分析的教学是语用学的展现。
社会语言学强调语言的社会本质和实用性,研究在社会环境中语言使用的原因、方法和规律。
它不仅研究语言本身还重视语言的社会功能。
简言之,词汇和语法是语言的形式,语言的应用规律是社会语言学的关键所在。
社会语言学视野下的大学英语教学
社会语言学视野下的大学英语教学摘要：本文首先阐述了社会语言学对英语教学的影响，然后通过对现代大学英语教学现状的分析，倡导英语教师要自觉运用社会语言学理论，重视语篇教学，注重文化导入，注意语言变异，以培养学生得体表达英语的交际能力。
关键词：社会语言学英语教学语篇教学文化导入语言变异交际能力英语是一门世界性语言。
而每个国家、地区的英语与其他国家、地区的英语都存在着明显差异。
因此，英语教学的问题也引起了社会的普遍关注。
本文试从社会语言学的角度，谈谈对大学英语教学的看法。
一、社会语言学对英语教学的影响社会语言学（Sociolinguistics）20世纪60年代在美国诞生。
社会语言学创始人William Labov的初衷是研究语言使用中的变异现象与社会环境之间的相互关系，研究对象是以日常话语为材料，研究的核心主要是语言变体。
William Labov尤其注重实际应用的动态研究，侧重语言的社会功能。
William Labov创立的社会语言学的诞生，打破了以Noam Chomsky为代表的结构主义语言学流派长期一统天下的纯形式的静态描写，并且对以后的英语教学产生了重大影响。
二、现代大学英语教学的不足1.教学活动沉闷，教学方法依旧单一。
受传统教学方法影响，教师为完成课堂教学任务，过度依赖课堂设定的训练模式，学生学习靠死记硬背，难以提高学生的学习兴趣。
2.学生习惯中式英语(Chinglish)，语言不得体。
到了大学阶段，尽管学生们掌握了一定的语言知识，但由于缺乏跨文化背景知识的导入，学生在语言表达方面碰到很多难题。
3.学生口语表达能力一般。
由于教师平时比较重视语法教学，忽略了学生口语表达能力的培养，致使学生一开口说英语，就感到心理有障碍。
4.教育导向带来学生交际能力的缺失。
由于对跨文化交际能力培养的忽视，学生不能在不同语境中使用不同的表达方式。
一言以蔽之，这种重输入、轻输出的教学模式和重语言能力、轻交际能力的语言训练方法，使很多学生英语说得很不得体，从而导致语用效果不佳。
大学英语口语教学中的语用身份建构及语言特征分析
大学英语口语教学中的语用身份建构及语言特征分析随着全球化的发展，英语已经成为一种全球通用语言，在大学教育中扮演着重要的角色。
大学英语口语教学旨在培养学生在现实交际中运用英语进行沟通的能力。
在这个过程中，语用身份建构和语言特征是值得研究的重要话题。
本文将以大学英语口语教学为例，探讨语用身份建构和语言特征分析的问题。
语用身份建构是指通过语言使用来展示个人或集体的社会身份。
在大学英语口语教学中，学生需要通过语言运用来表达自己的身份认同、社会地位和角色定位。
对于非英语专业的学生来说，他们使用英语进行交流时可能会显示出一种学习者的身份。
他们可能会使用较简单的词汇和句子结构，避免使用复杂的语法和词汇，表现出自己在英语口语上的学习困难。
而对于英语专业的学生来说，他们可能会展示出一种专业使用者的身份，使用丰富的词汇和句子结构，并表现出在英语口语上的自信和流利度。
语用身份建构是根据学生的语言能力和目标来选择适当的语言形式，从而展示出自己所期望的身份。
语言特征是指在特定语境中，使用者所表现出的语言特点和现象。
在大学英语口语教学中，学生的语言特征可能受到多种因素的影响，包括母语背景、学习经历和目标导向。
对于中文为母语的学生来说，他们可能会在英语口语中使用汉语思维方式，导致词汇选择和句子结构与英语表达方式不一致。
学生的学习经历也会影响他们的语言特征。
对于接受过英语口语培训的学生来说，他们可能会在口语表达中展示出一定的自信和流利度，表达出对英语的掌握程度。
学生的目标导向也会影响他们的语言特征。
对于想要进一步深造或从事与英语相关工作的学生来说，他们可能会在口语表达中展示出一定的专业知识和术语，并展示出对英语专业的兴趣和研究方向。
在大学英语口语教学中，语用身份建构和语言特征分析是非常重要的。
教师需要根据学生的语言能力和目标来设计合适的教学活动和教材，帮助学生逐步建构自己的语用身份。
教师还需要关注学生的语言特征，帮助他们克服母语干扰和学习障碍，提高口语表达的准确性和流利度。
从社会语言学的角度分析日常交际语言的特点及其对口语教学的启示
从社会语言学的角度分析日常交际语言的特点及其对
口语教学的启示
社会语言学、语用学以及交际能力等理论的兴起引起了语言学界新的革命。
语言学家纷纷将语言研究的重点从语言结构转移到语言功能上来，这一重心转移对语言教学产生了重大影响，并最终产生了新的教学法，即交际法。
交际法是传授外语或第二语言的一种教学法，它强调语言教学的目的是培养海姆斯(Hymes)所提出的“交际能力”。
在他看来，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时、何地以及以什么方式、对谁恰当使用这些语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。
具有交际能力的语言使用者不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力。
以社会语言学角度看待高职英语教学存在的问题
以社会语言学角度看待高职英语教学存在的问题摘要：随着高职英语课程改革的不断深入，传统的以教师为主体的英语教学模式已经不适应高职教育新的目标和要求。
社会语言学的相关理论对高职英语教学改革和实践创新有着积极的指导意义。
关键词：社会语言学；英语教学改革；启示一、社会语言学的概念社会语言学（sociolinguistics）是一门新兴交叉学科，它创立于20世纪60年代，指使用社会学及语言学的方法及理论，根据多角度下社会科学区探索语言社会本质及差异的一门科学。
二、高等职业教育英语教学当前的问题当前我国发展情况正处在经济转型，国民经济稳增长时期。
高等教育中的高职教育尤其引起人们的国家的关注。
英语教育又是其中最普及最重要的一门学科。
根据社会经济发展需要，“能力为本”，重视操作型、应用型人才的培养，正在成为高职教育的主要方针。
落实到英语教学上就是它既要具备高等职业教育“重应用”的特点，又要遵循大学英语教学制定的目标。
对于现行的教学模式主要存在以下几个弊端。
（一）教学组织教师的课堂教学大多以书本、教师及课堂本身为中心。
不关心社会变革，把英语教学与社会割裂，偏重知识传授，轻视语言技能，多应试教学，轻培养素质。
进一步来观察会发现，在大多数高职高专院校，教学中缺乏实践体验，甚少师生互动，尽管可能考试分数高但实际教学效果并不好，这是容易被忽略的。
授课英语教师由于各方面原因，并不注重激发学生的学习动机，学生很容易产生厌学情绪。
教学手段上，“粉笔+教材”的模式还在大行其道。
现代教育技术的发展也并没有很好的体现在英语教学上。
（二）轻应用高职英语教学大纲要求重视应用能力的提高，以培养具备熟练英语能力的应用型人才为目标。
但实际上仍以考试来定水平，这种趋势不利于真正实现提高语言应用能力的教学目标。
（三）基础英语与行业英语脱节行业英语是高职英语教学改革的趋势，将公共英语教学与学科专业结合，以此来解决脱节实际应用的问题。
但是在实际工作中，教师的培养没有跟上，导致专业课程教师不懂英语，英语教师不熟悉专业课程，各院系几乎都有专业英语课程，但教师没有留给听说能力培养的空间，涉及用英语处理未来行业相关业务的练习也不多。
英语学习的自我认同对高职学生英语学习的重要性
英语学习的自我认同对高职学生英语学习的重要性作者：于子怀来源：《校园英语》 2019年第19期文/于子怀【摘要】英语学习作为高职生重要的学习内容，对于学生今后的发展具有至关重要的影响。
但是，由于各种因素的影响和制约，导致高职生在学习英语的过程中缺乏应有的自我认同感，严重影响了高职生英语成绩的提升。
鉴于此，各大高职院校必须要让高职生清楚的认识到自我认同感对学习英语的主要性，从而采取行之有效的教学策略和手段，不断提高高职生学习英语的自我认同感，进一步为学生今后的发展创造良好的条件。
【关键词】高职生；英语学习；自我认同；重要性；策略【作者简介】于子怀，长春师范高等专科学校。
【基金项目】本文为“吉林省教育厅2017年度职业教育与成人教育教学改革研究课题”，项目批准号：2017ZCZ011。
引言“自我认同”是指一个人能够理性的看待自身变化和外界事物的发展，也是对自身的一种认可与肯定。
具体到教育领域中，培养学生的自我认同感有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，能够引导学生树立正确的学习观念和生活态度。
而高职英语教育作为培养人才的有效手段，对于学生今后的就业发展具有重要的影响，高职院校只有强化学生的自我认同感，才能促进学生自主性的发展，进一步实现高职教育的根本目标。
一、自我认同对高职学生英语学习的重要性1.有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语成绩。
针对高职生而言，自我认同包括专业认同和职业认同，不论是哪种认同感，都能促使学生能够正视自己的专业和职业，从而为了实现自身的奋斗目标而努力。
在这种学习动机的驱动下，学生会认识到学习英语的重要性，只有不断提高自身的英语成绩，才有可能实现自身的奋斗目标，这对激发学生的英语学习兴趣和热情是十分有利的。
2.有助于强化学生的表达能力，提高学生的交际水平。
自我认同能够让学生看到自身的优势和价值，有助于强化学生的表达信心和交际勇气，促使学生能够主动运用英语与他人交流，从而提高学生的表达能力和人际交往能力。
浅议社会语言学下的大学英语教学
浅议社会语言学下的大学英语教学我国大学英语教学改革的过程中，很多专业、研究学者和教师依据理论观念和应用案例的研究与分析对大学英语改革工作进行了有效的研究与分析。
现阶段，很多的研究工作主要是依据多种教学理念进行引导，促使教师逐渐从教向学转换，从而解决大学英语教学课堂质量较低的问题。
一、社会语言学的发展在我国改革开放初期，社会语言学是一门较为信心的学科，最先出现在美国，主要是研究语言的社会意义和差异性。
其主要包括以下几点：第一，一个国家或是区域的语言情况，例如双语言或是多种语言等。
第二，语言的多样化，例如方言和标准化的构成和社会特点。
第三，对不同语言和其社会效应的评价。
第四，社会、文化、经济和政治原因引起的语言变化形式。
二、大学英语教学现状随着中国经济的不断发展，国内外的经济和文化也得到了有效的沟通和交流，有效的英语交流能力在跨文化交流中占据着一定地位。
但是受到以往教学工作的影响，同时学生不知道如何表达自身的观点，促使学生在进行英语教学工作的过程中出现了很多的问题。
三、社会语言学和英语教学英语教学与语言学是有一定联系的，语言学是英语教学的根本教学。
在语言学的分化中，应用语言学、社会语言学和语用学对英语教学来说有一定的影响意义，其中交流教学的方案展现了应用语言学的思想，大学英语教学中有关社会文化展示了社会语言学的观念，语篇分析的教学方案是语用学的展现。
社会语言学注重语言的社会意义和应用效果，研究在社会环境中语言应用的原因、方案以及规律。
其不但研究了语言的根本还注重语言的社会应用。
总的来说，词汇和语法是语言的一种形式，语言的应用形式是社会语言学习的中心。
四、社会语言学对英语教学的影响（一）了解中英文化差异的重要性交流能力主要是指在一定的环境下说出和做出符合其发展的语言、动作等，但是在实际教学的过程中，教师并不重视文化差异的教学，导致学生在实际教学的过程中经常出现很多问题，例如语法应用错误；应用禁忌语言；对文化产生错误的理解等。
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高校英语角的社会语言学分析:交际模式与自我认同
摘要:学习者在英语角内外交际模式的变化与他们的自我认同变化呈正比。
某种交际模式的使用,体现交际主体对相应的自我认同的接纳;在交际模式发生转变的同时,交际主体对自我的认同也会发生变化,即在社会语言学影响与支配下,自我认同与交际模式是内在与外在、作用与反作用的关系。
以英语角为焦点,从社会语言学角度透视外语学习和外语学习者自我认同构建的相互关系,使学习者在学习语言的同时关注自我成长。
关键词:交际模式;自我认同;社会语言学;调查问卷
一、用社会语言学分析英语角
社会语言学是在20世纪60年代在美国首先兴起的一门边缘性学科。
它主要是指运用语言学和社会学等学科的理论和方法,从不同的、社会科学的角度去研究语言的社会本质和差异的一门学科。
社会语言学的研究是以语言为重点,联系社会因素的作用研究语言的变异;并研究语言和社会的各种关系,使用语言学的材料来描写和解释社会行为。
社会语言学的研究对象之一是研究人们怎样在实际环境中使用语言进行交际,以及不同的社会、社团使用语言的差别,如某一社会阶层使用语言的不同习惯,包括语音、语法和词汇的不同,这被称为语言的社会变异,又如不同的性别、年龄、行业和经济地位等对个人言语的影响,这被称为个人语言变异。
本课题将社会语言学的理论与英语角的实际相结合,以英语角为焦点,透视并研究英语角的外语学习者有怎样的自我认同,他们如何进行自我认同构建,以及这种构建对外语学习者日常生活的意义是什么。
同时探讨和自我认同密切相关的因素,如交际风格等。
因参加英语角而发生的自我认同和交际模式的变化,会使参加英语角的学生提高反思能力、发展自我能力和完善人格魅力,更加有效的进行外语学习。
从而使其更加积极地评价自己的外语水平,学会转化自己在外语交际时的焦虑,能够更主动的去创造良好的语言环境,学会增强自己外语学习的动力;同时,会使其更加自信,学会利用英语角对反叛规范行为的包容来交朋友,用英语角的经验影响日常生活,从而赢得更多的尊重。
此外,本课题将深入证明学习者在英语角内外交际模式的变化与他们的自我认同变化呈正比。
某种交际模式的使用,体现交际主体对相应的自我认同的接纳;在交际模式发生转变的同时,交际主体对自我的认同也会发生变化,即在社会语言学影响与支配下,自我认同与交际模式是内在与外在、作用与反作用的关系。
并以英语角为焦点,从社会语言学角度透视外语学习和外语学习者自我认同构建的相互关系,使学习者在学习语言的同时关注自我成长。
二、量的研究
为了验证自我认同是否会因英语角内外情境的转换而变化,交际风格是否可以算做自我认同的一个维度,以及自我认同还受哪些因素影响,研究者决定根据几
个具体问题做调查问卷、个案调查及分析研究:
1.英语学习者的自我认同会否因参加英语角而变化?
2.他们的交际风格会否因参加英语角而变化?
3.他们的自我认同和交际风格是否有联系?
三、结果与讨论
本研究试图了解,英语角的外语学习者有怎样的自我认同,他们如何进行自我认同构建,以及这种建构对外语学习者的日常生活意义是什么。
同时,研究者想探讨和自我认同密切联系的因素,如交际风格等。
[1]最后,研究者得出了以下结论:
1.英语角外语学习者具有多元和流动的自我认同[2]
在日常生活中,外语学习者大都认同“传统”交际文化规范的惩戒和监督;而在英语角情境下,外语学习者又不时超越中国“传统”文化对交际的规范,通过交际风格的转换,演练和实践其他的自我认同,有些人实践期待的自我认同,有些人将新旧自我认同融合,有些人将不同的自我认同分隔,有些人将原有的自我认同加强。
一方面,挑战了自我认同的“本质说”,说明自我认同和交际风格并不受经验影响。
另一方面,反驳了自我认同的“一元论”和“静止论”,因为英语角参与者发展出了多元、流动、不稳定甚至断裂的自我认同。
2.英语角的外语学习者在与“他者”的互动中进行自我建构[3]
中国“传统”文化规范、英语角的交际规则、“西方”(尤其是美国)文化规范等各种“他者”的影响作用于英语角的外语学习者,被他们解释、领会、选择,转化成自我认同建构的重要依据。
同时,英语角的外语学习者也通过自我反思与自我交流,认识自己的需求和欲望,在它们与“他者”的立场之间,通过对各种力量的服从、利用、协商和反抗对自己的行为进行调整,也不断进行自我认同的建构。
3.英语角对外语学习者自我认同建构的意义
在日常生活中,社会主流的文化规范作为最强有力的“他者”,对个人具有较强的惩戒作用,成为自我认同建构最主要的依据,自我选择其他“他者”的影响所承担的风险较大,自我认同转化的可能性比较小。
而英语角隐藏身份的特性提供了包容各种“他者”立场的情境,在英语角中的外语学习给学习者提供了“美国化”文化规范等“中国主流传统”文化规范以外的“他者”,自我可以比较自由地接触和选择不同的“他者”影响,实践自我认同新的可能性,打开了“自我”与“他者”之间、不同“他者”之间对话和相互交换的空间。
同时,个人得以面对自我的欲望和需求,变成一个可以反思的个体,并且在此基础上进行自主的选择。
由此观之,英语角为外语学习者的自我认同提供了转化的可能性。
4.交际风格与自我认同的联系值得进一步探索
本文研究表明,学习者交际风格的变化与他们的自我认同变化呈正相关。
某种交际模式的使用,体现了交际主体对相应的自我认同的接纳,在交际风格发生转变的同时,交际主体对自我的认识也会发生变化。
[4]
参考文献:
[1]朱纯编著.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[2]桂诗春.我国英语专业学生社会心理分析[J].现代外语,1986,(1).
[3]蔡祖康.第二语言习得研究[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
[4]刘伟.外语专业学生的文化心理认同现象分析[J].渭南师专学报,1997,(2).。