课外作业辅导书六篇

课外作业辅导书六篇
课外作业辅导书范文1
【关键词】高职辅导员；任课老师；合力育人
高等学校担负着为国家输送合格人才的重任，是人才的培育基地。

因此，培育什么人、如何培育人，是我国教育事业进展中必需解决的根本问题。

《教育--财宝隐藏其中》一书概括了教育的四大支柱，即“四学”：“学会学习（1earning to know）”、“学会做事（1earning to do）”、“学会交往（1earning to live together）”、“学会做人（1earning to be）”，并坚决地重申一个基本原则：“教育应当促进每个人的全面进展，即身心、智力敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的进展。

”这就要求学校的一切工作都必需围围着育人这一中心而绽开，形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人、全过程育人、全方位育人的局面。

辅导员与任课老师是高职育人体系中起着至关重要的两个部分，他们各自主要担当着高职同学思想政治教育及管理、服务与教学工作。

辅导员管理育人、服务育人，任课老师教书育人，二者有机结合，将对高职院校更好实现人才培育，实现全员、全过程、全方何育人，起到极大的推动作用。

一、高职辅导员与任课老师育人现状分析
同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对同学的文化学问教育，而且要加强对同学的品德教育、纪律教育、法制教育。

老师作为‘人类灵魂的
工程师’，不仅要教好书，而且要育好人。

”然而，目前高职辅导员管理育人以及任课老师教书育人工作中却存在一些不尽如人意的地方。

（一）辅导员管理育人，角色多，收效微
高职辅导员是开展高校生思想政治教育的骨干力气，是高职同学日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

辅导员工作的核心是同学的思想政治教育，然而由于高职生源与本科生源素养的差异，辅导员要负责一两百个同学的教育和管理工作，再加上高职院校内部管理体制的不健全，使得高职院校在详细工作实际中，只要是与同学有关的事情就落实到辅导员身上，造成了辅导员的工作职责不清。

多重角色、多重管理带来了多重责任，工作任务越来越重、工作范同越束越广，辅导员大多不堪重负，工作效率降低。

（二）任课老师教书育人，重教书，轻育人
高职院校在实际工作中经常把教书与育人、学问教育与道德教育二者割裂开来。

长期以来，我国高校，包括高职院校普遍存在着这样一种思想：工作在教学岗位上的任课老师，他的任务就是传授学问，只负责课堂上的45分钟的教学，至于同学的管理、教育是学校其他部门的事，对同学的学习、生活、人际交往、心理状况、思想道德等状况更是置之不理，同学的德育教育往往被认为是思想政治理论课老师和辅导员、班主任等的责任，而其他老师尤其是专业老师忽视了本应担当的育人责任，从而使同学的德育在肯定程度上与学问传授即智育相剥离，使高职院校育人效果大打折扣。

二、充分熟悉管理育人与教书育人相结合的重要意义
在高职院校中，辅导员与任课老师在工作目标上是完全全都的。

辅导
员与任课老师的工作职责归根究竟就是共建对同学的“教育和引导”，进而培育“学问、力量、人格”全面进展的，符合国家和社会需求的高素养人才。

班集体建设最重要的就是营造良好的班风和学风。

班风、学风不仅是班级同学的整体风貌和风气，更是辅导员自身之风作用于同学的表现。

树立良好的班风、学风，有助于弘扬正气，形成团结奋进和谐的氛围，能促进同学奋勉向上，刻苦学习，辅导员在良好班风学风的建立中起着至关重要的引导作用。

同学又要以专业学习为主，其课程的学习活动自然要占用大部分时间，而任课老师又是整个“学业”教育工作中的组织者和引导者。

因此，辅导员和任课老师是一个问题的两个方面，其共性是“育人”，而共性在于侧重“成人”还是“成才”。

双方要完成一个中心，即共建对同学的教育职责。

要完成“成人成才”培育目标就必需坚持两个基本点，一是坚持德育教育，二是坚持授业教育。

在当前形势下，讨论辅导员和任课老师有效协作、取长补短，充分发挥广阔辅导员和任课老师的工作乐观性，使二者通力合作，优势互补，形成强大的育人合力，在高职院校人才培育中充分发挥作用，具有理论和现实的双重意义。

三、创新高职辅导员与任课老师合力育人的途径
“合力育人”的高职同学培育模式是基于同学培育多方面不同重点工作而提出的，旨在创建全方位育人的新理念、新机制。

（一）同学工作与教学工作有机结合，构建一个合力育人的系统框架
首先，要使辅导员与任课老师工作联系制度化。

目前，辅导员管理育人与任课老师教书育人，二者只是简洁停留在辅导员定期进课堂，定期与任课老师联系沟通，了解课堂状况及课后作业完成状况，没有形成统一的制度。

因此，有必要构建一个科学的合力育人的系统框架，从而确保合力育人的效果。

（二）树立协作参加意识、以教风促学风
学风是高校学习之风、教学之风、学术之风的综合体现，学风建设是高校全面推动同学工作的基础，也是一项常抓不懈的系统工程。

在学风建设的过程中，辅导员应与任课老师之间树立协作参加意识，以教风促学风。

1、充分利用同学课余时间，定期召开有关“学风建设”的主题班会，并邀请任课老师参与，为同学搭建与任课老师沟通互动的平台，使同学在上课之余能够对专业的重要性，学习方法、技巧和专业的进展前景，学科的边缘学问等有更加全面、深化的了解，从而激发同学的学习动力。

2、在开展班级阶段性工作时，如评比三好同学、奖助学金同学、优秀毕业生，进展党员、推选专业类志愿者、参与学校重大活动等方面，辅导员应听取任课老师的建议和看法，并邀请他们参加其中。

另外，在班级管理机制的构建和工作方案的制定、实施和总结，以及指导同学确立学习目标、参加竞赛、设计职业生涯规划等方面，同样要留意吸取和接受任课老师在专业方面的建议和看法，从而完善管理制度及指导方法，这有利于促进同学的全面进展，提高同学的综合力量和素养。

3、辅导员应把握所带班级的教学方案、进度和教学大纲等基本的课程教学信息。

在班级的管理中依据专业课程的进度和内容，将教学进度同
日常行为规范紧密结合，让班级管理随着教学支配循序渐进地进行，以达到规范班风和学风建设的目的。

另外，在日常管理中辅导员对同学应当做到实事求是与以诚相待，这样才能真正鼓舞同学进而激发同学自主学习的动力。

4、辅导员应持续将加强同学的养成教育作为日常工作的重点，培育同学自主学习的习惯，引导同学学会科学的时间管理方法，合理支配日常的学习、生活以及参与活动的时间。

通过潜移默化的思想教育，将同学的学习态度由“要我学”向“我要学”转变，增加同学学习的主动性。

（三）树立支持沟通意识、实现“教”与“管”相结合
辅导员应与任课老师之间树立支持沟通意识，使二者形成科学、和谐的工作团队，实现“教”与“管”的有机结合，从而更好地完成高校教育教学、同学管理和学风建设等工作。

1、利用每周例会时间，增加辅导员与任课老师之间的沟通和沟通。

一方面，辅导员可以关心任课老师全面了解所教班级同学的性格特点，协作任课老师从教学中猎取同学的学习态度和思想特征等信息，为教学供应第一手的参考资料，在清晰了教育对象的详细状况后任课老师就能“因材施教”，并有针对性的进行教学指导；另一方面，任课老师可以关心辅导员更好地把握同学在日常学习中的乐观性、专业学问的学习力量、课堂纪律、完成作业的状况、课堂学习氛围、课上教学质量、教材使用状况等详细表现，使辅导员客观、全面地把握班级和同学的各类状况及信息，从而更好地担当起同学成长过程中的指导者和引路人，促进同学工作有效的开展。

2、辅导员工作的重点除了日常生活的管理外还应放在学习风气和教学保障这两个方面，而这两点就需要任课老师的支持和帮助，其详细表现在同学的课堂出勤，作业完成状况以及考试成果等多个方面，从这几个方面可以反映出辅导员的工作效果，也可以从多个角度为辅导员实施班级管理供应肯定的关心。

辅导员可以通过加强与任课老师的沟通，增进彼此的默契和信任，进而形成工作上的合力，使班级教育教学工作不断地取得新的成果，最终实现教学质量的全面提升。

3、通过建立相应的班级教学档案和班级日常管理记录，把辅导员的工作核心从“粗放型管教”转化为“集约型的培育”；把任课老师从“单一的传统教书”提升为“多元化的育人教学”。

辅导员与任课老师的相互支持和沟通在充分发挥课堂和班级两个教育阵地功能的前提下，使课堂教学成果贯彻于学风建设的全过程，使“教”与“管”相互渗透，相互支持，相互促进。

总之，高职院校辅导员与任课老师分别在高校同学管理和教育教学工作两个领域充当极其重要的角色。

辅导员在日常工作中要明确并树立共建促进意识、协作参加意识以及支持沟通意识，与任课老师相互协作，任课老师也要摆正心态，乐观主动地争取辅导员的支持和协作。

只有这样二者才能相互提高，共同进步，才能提高教育教学的质量，最终实现高校对同学成人、成才、胜利的培育目标，为国家和社会输送“学问、力量、人格”全面进展的高素养人才。

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