鄂教版小学语文五年级下册全册教学反思集
鄂教版小学语文五年级下册全册教学反思集《海上日出》教学反思《海上日出》是一篇精读课文。
课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。
第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。
那么，如何去突破这一难点呢？采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。
可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。
还可以让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并根据所读的句子内容作画读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。
通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。
借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。
积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。
1、《海上日出》》教学反思——《轻松学完这一课》《海上日出》是一篇融“景物之美”与“作者之情”为一体的写景散文，小学生感受这两者美是有些难度的。
所以，在学生充分预习、熟读课文的基础上，我首先板书课题，请齐读两遍后，问：“从课题你知道了什么？”有生答：“知道了地点、时间。
”“其实还告诉了我们事情呢——看日出。
”我补充说。
“作者为什么会在海上看日出呢？具体又是哪一年哪一月在海上看日出呢？”紧接着的这个问题更引起了学生的好奇心和求知欲。
于是我给大家介绍起了背景资料：“1927年1月，作者巴金从上海乘船赴巴黎留学，由于路途遥远在海上呆的时间自然较长。
于是，他将沿途沿途的塑件所闻所感写了下来，共写了39篇。
巴金把它们编成了一本书，并起名为《海行杂记》。
今天咱们所学的《海上日出》是其中的一篇——第23篇……”我滔滔不绝地介绍着时代背景，又强调说：“不知大家关注了时间没有：1927年的中国正处在三座大山的黑暗时期，中国人民生活在水深火热之中，人们最渴望、最向往的是什么？”立即就有声音回答道：“光明”我板书了“黑暗”、“光明”这一对反义词，问：“而能够帮人们驱赶黑暗、让人们走向光明的又是谁呢？”“太阳！”大家几乎是异口同声。
“是呀，只有当太阳出来时，人们才走出黑暗、重见光明。
因此，此时此刻，在作者的眼里，太阳还是太阳吗？如果不是，呢又是什么呢？请默读课文。
你是从哪一段文字感受到的？做上记号。
”接下来通过读文交流，引导孩子们整体感知课文内容，请同学先说说课文的主要内容，再根据主要内容找出写作者看日出的部分，即二至五自然段，加上开头和结尾，所以，很快把课文分成了三大块理解。
我接着问：“课文哪一段让你感受到一股力量？”是什么力量？找出关键的词句。
”孩子们首当其冲地抓住了第三自然段，感受到了作者把太阳当做人在写的拟人的修辞手法，体会到了作者对太阳的无比喜爱向往之情；感受到了太阳巨大的威力以及顽强的生命了，并用多种形式品读表现太阳生命力和威力的句子。
在此基础上，又带着孩子们通过读四五自然段和看图，知道了作者写了两种情景的日出，天晴时和有云时的日出。
无论是天晴时，还是有云时的景象都是我们不曾见到的，从而引导孩子们理解了最后一句的含义——“这不是伟大的奇观么？”为了给学生留下深刻的印象，首先让学生找到“这”在上文三四五自然段中分别指什么，把句子读几遍，然后引导学生宏观地理解“这”针对全文来说应该是指“海上日出”。
“奇观”当然要理解，所以，让学生用自己的话反复说句子的意思是有必要的。
并且让学生将这个反问句换其他的说法（陈述句、感叹句）就比较简单了。
总之，这篇课文只花了一节半课的时间就顺利结束了，感觉学得很轻松自如。
2、《暴风雨》教学反思——《对比着学》《暴风雨》是意大利作家拉法埃莱写的一篇文笔优美、寓意深刻的写景散文。
文章按照时间的顺序先写了暴风雨之夜的情景，再写了雨后清晨的情景以及作者的感受。
因此，按照这条线首先让学生将课文分成三大块。
由于一二部分采用了对比的手法写的，为了让学生在视觉和听觉上产生强烈的感受，我就引导学生先用几个词说说自己观察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨后的情景，说完后，再对照课文本比一比我们观察到的情景与作者观察到的、描写的是否一样，这是第一个对比着学；第二个对比是通过读感受“暴风雨之夜的狂暴迅猛与雨后清晨平静柔和”这两种不同的美；从而学习作者的感悟，启发学生理解感悟的内含，即告诉我们的道理：“任何事物或人都有好坏两面性，所以要客观全面地看待人和事，这样才能感受到无与伦比的和谐与美。
”3、《青海湖，梦幻般的胡》教学反思——《用问题牵引着学》一看题目——《青海湖，梦幻般的胡》谁都会产生神秘感、好奇心。
我用导语引出课题并板书了课题后齐读两遍，然后让学生根据课题提问。
要求一出，立刻举起了几个小手生A说：“为什么说青海湖是梦幻般的湖？”生B:“青海湖真的那么神奇吗？”我问：“那怎么会感到神奇呢？”生B：“我是从梦幻这个词体会到的。
”还有人说：“青海湖到底是什么样的，那么吸引人？”顺着问题我便推起了“舟”——提出了读文要求：“请快速浏览课文，看看青海湖有哪些与众不同的地方？”这也是一个整体感知课文的问题，读后交流：你想用什么词来形容青海湖？相机板书“鸟儿的世界”、“鱼儿的天堂”针对这两个词，我赶紧用一个词来概括“物产丰富”；然后又提示大家：“还具有哪些与众不同的美呢？”这样自然就找出了湖水的美、草滩的美……我又用“景色优美”来概括。
再细品课文时，再围绕这两个词找到相应的语段品读，最后进行小结，回到课题上，也回答了课初提出的问题。
古诗《江南春》教学反思——《做足铺垫，激发兴趣》这是一首晚唐诗人杜牧所作的一首七言绝句诗。
全诗为我们展现了一幅巨大的江南春景图。
为了让学生在有限的四十分钟里获取多一些的信息量和知识量，激起学生较高的兴趣不失为良策。
于是，我首先就在黑板上出示了两个写江南的病句让学生读，句子1：“春天的江南是个美丽的季节。
”句子2：“江南的春天是个美丽的地方。
”然后让大家修改。
之后，我就顺势导语介绍江南：“江南水资源丰富，淡水面积大，一年四季分明，夏季阳光充足，所以江南不仅四季景色如画而且是鱼米之乡。
自古以来吸引了无数文人墨客在此留下了诗文名句。
今天，咱们一起来学习晚唐诗人——杜牧的一首写江南的诗。
”板书课题后介绍杜牧及作品，还有他在文学史上的地位。
所以，为了加深大家对杜牧的印象，我又出题考大家：“李杜”指谁和谁？“小李杜”又指谁和谁？后来，我有组织学生背诵了已学过的杜牧的诗或诗句。
因此，这节课学生不仅饶有兴致地完成了新诗的学习，而且由于足够的铺垫还形成了对诗人杜牧的“知识链”。
《乐园一》习作：《我喜欢的季节》教学反思——《把一句话写成几句话》在双休日，我马不停蹄地批改完了本学期的第一篇习作（周四学生才写的）——《我喜欢的季节》。
虽然攻克了本学期第一个“难关”，但却少了往日的轻松愉悦，因为我发现这次习作中有抄袭的现象（有些学生手里持有《英才教程》，上面有同步例文），而且都是成绩较差的学生；另外我发现学生不能透过对人的活动或景物的描写反应季节的特点。
的确，这是一篇写景的记叙文，对学生来说是较困难的，尽管在指导写的过程中告诉学生要把景色的描写与人的活动变化结合起来写，但是很多学生并不能很好地领悟到：在具体的描写中时时不忘突出季节的“痕迹”，且不会抓出每个季节里最具特点的一组景物并进行细致描写。
所以，在接下来的习作讲评中，我要用学生习作中的典型错例来具体指导——如何把一句话写成几句话。
我们总是对学生说要学着用“总分”或“分总”方法把一段话写具体，说通俗一点就是“把一句话写成几句话”。
我们应该像这样用通俗易懂的话来解释“总分”或“分总”，使绝大部分学生都能听得懂；更应该用实例来指导，这样才能真正起到指导的效果。
例如我班周新颖同学的习作中就有这样一段话：“花儿姐妹也有许多话要说，于是便迫不及待地钻了出来。
”这段话是接着几段动物的对话写的。
学生可能是想既对动物的变化进行描写，又对花儿进行描写，这样对比着写。
可是这样简单的一句话怎能反应花儿的变化特点？又怎能透过花儿反应季节的特别呢？达不到这个目的岂不是白写了吗？应该引导学生把这一句话写成几句话像这样的话：“花儿姐妹也有许多话要说，于是便迫不及待地钻了出来。
瞧，小巧林龙的迎春花最先张开了黄灿灿的笑脸；大大方方的桃花也露出了粉扑扑的脸蛋儿；害羞的郁金香哪甘落后？她那绽开笑脸在春风里更加洁白！”这样面对面的指导比说什么好听的话都更有效果。
因此，在以后的习作指导中一定落实指导的方法和环节。
让指导课起到实效。
第二单元4、《背课文》教学反思——《从谈感受开始》记得我一板书完课题就听见教室里此起彼伏的窃窃私语声。
我想：随他们说说吧！毕竟背课文是每个孩子历久的经历——从上学的第一天起老师就要求孩子们背课文了。
齐读课文两遍后，问：“看了课题，很多同学一定想起了许多往事，当时的心情和感受也会一起涌上心头吧？那么谁愿意把自己背课文的小故事讲出来与大家分享！”接二连三有几个孩子发言了，舒晓萱同学第三个站起来，鉴于之前的两个学生表达得零零碎碎，所以，在她开讲之前我就提出了“线索”：“对于背课文，不同的时期、不同的内容背起来心情感受以及态度一定有所不同。
请你从读一年级背课文时说起吧。
”这种提示使讲话人不走弯路，沿着老师给的线路一步一步走，既达到了目的，又节省了时间，而且把学生一下子带入了最佳学习状态。
5、《钟楼读书》——《指导仿写》《钟楼读书》一课，作者通过写自己在钟楼读书的经历，与读者分享读书的乐趣，告诉读者读书会给人带来无穷无尽的快乐。
但是，作者既没有明确说明他看的是哪些书，也没有描述他读书后到底有怎样的乐趣。
可多读几遍后，你不仅可以猜出书名，还能感受到乐在其中，读着读着，你就不知不觉进入了角色，跟着文字的描述而感到心潮的起伏……所以，作者的写作方法是值得模仿的。
我根据学生看漫画的情况就指导学生去模仿课文描述爱斯基摩人的那一段去写，开头就这样写：“有一天，我看到一本书，里面有一幅一幅的画。
我好像听到（看到）……”另外，学生都对童话故事感兴趣，所以，我又引导学生模仿但又些改变的去学这写。
如介绍“白雪公主和小矮人”一段就可以这样去仿写：有一天，我看了一本书。
我好像听到一个小矮人对白雪公主说：“你一定不要轻易相信别人的话，等我们回来；另一个小矮人接着说：“是呀，那个老巫婆说不定会找来的，你一定要多加小心呀。
”七个小矮人到深山里干活去了，中午……这样指导学生仿写，可以培养学生的想象能力，也有助于提高写作技巧。
6、《意外》教学反思——《兴趣是最好的老师》本组课文是以“读书”为话题，所以，课文内容孩子们很感兴趣，因为，其内容关系到生日及生日礼物。
鄂教版小学五年级下册语文《滁州西涧》教案及反思
鄂教版小学五年级下册语文《滁州西涧》教案及反思山水诗是中国古代诗歌花园中的一朵奇葩，《滁州西涧》就是山水诗中的名篇，也是韦应物七言诗中少有的佳作。
诗作不仅描绘了美丽的自然之景，也寄托了诗人的情感，阐发了人生哲理。
下面是由我给大家带来的鄂教版小学五年级下册语文《滁州西涧》教案，一起来看看吧!《滁州西涧》课文原文滁州西涧(唐)韦应物独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
解释：滁州：在今安徽滁州。
西涧：在滁州城西，俗名称上马河。
独怜：唯独喜欢。
幽草：幽谷里的小草。
幽，一作“芳”。
生：一作“行”。
深树：枝叶茂密的树。
深，《才调集》作“远”。
树，《全唐诗》注“有本作‘处’”。
春潮：春天的潮汐。
野渡：郊野的渡口。
横：指随意漂浮。
译文：我喜爱生长在涧边的幽草，黄莺在幽深的树丛中啼鸣。
春潮夹带着暮雨流的湍急，惟有无人的小船横向江心。
诗词赏析：这是写景诗的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。
首二句写春景、爱幽草而轻黄鹂，以喻乐守节，而嫉高媚;后二句写带雨春潮之急，和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。
全诗表露了恬淡的胸襟和忧伤之情怀。
这是一首的山水诗，是韦应物最负盛名的写景佳作。
诗里写的虽然是平常的景物，但经诗人的点染，却成了一幅意境幽深的有韵之画。
本篇为任滁州刺史时所作。
游览至滁州西涧，写下了这首诗情浓郁的小诗。
诗的前二句“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣”是说：诗人独独喜爱涧边生长的幽草，上有黄莺在树阴深处啼鸣。
这是清丽的色彩与动听的音乐交织成的幽雅景致。
“独怜”是偏爱的意思，偏爱幽草，流露着诗人恬淡的胸怀。
后二句“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”是说：傍晚下雨潮水涨得更急，郊野的渡口没有行人，一只渡船横泊河里。
这雨中渡口扁舟闲横的画面，蕴含着诗人对自己无所作为的忧伤，引人思索。
韦应物先后做过“三卫郎”和滁州、江州、苏州等地刺史。
他深为中唐政治腐朽而忧虑，也十分关心民生疾苦，但他无能为力。
五年级下语文教学反思皇帝的新装_鄂教版
五年级下语文教学反思皇帝的新装_鄂教版《皇帝的新装》这篇童话，运用夸张的手法，充分发挥奇特的想象，无情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。
同时告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
关于这篇童话绝大多数学生都不是第一次接触，关于它的故情况节都有一定的了解，然而，这种明白得依旧比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上，如何引导学生去体会如此一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新明白得自己往常所看过的童话故事，是本课的重点。
为了达到这一目的，我要紧从以下几个方面努力的：1、自主探究，让学生成为课堂的主人在教学中我努力做学生的引导者，鼓舞学生自己发觉问题、提出问题、解决问题，使课堂变成一个民主、平等、宽松、和谐，学生自主探究教学平台。
在初读课文的基础上，我让学生谈自己的感受和体会，提出自己的问题。
学生在交流时集思广义，就会带着自己的感受和问题主动走进课堂、走进童话，学习的主动性得以激发，提高了学生提出问题、分析问题的能力。
2、学会方法，让学生成为知识的狩猎者我们经常说：“授之以鱼，不如授之以渔”在教学中教学生学习的方法是专门重要的。
只要教给学生一定的读书方法，学生在把握这些方法的基础上加以训练就能形成终身受益的阅读能力。
在体会人物特点时我结合童话的特点教给学生通过研读人物的动作、语言、神态、心理体会皇帝大臣特点，学生在方法的指引下专门容易体会到会皇帝贪欲、自私、虚伪、愚蠢；官员献媚取宠；不但明白得了内容，而且学会了体会人物特点的方法。
3、充分朗读，让学生体验角色语文教学中要切实加强学生读的训练，专门是这一课更应重视学生的朗读。
为此在教学中我让学生自由读、默读、分角色读，让学生在充分读基础上去探究文章的主题。
专门是分角色朗读，学生用不同的语气、感情表现人物的特点，加深了学生对课文内容的明白得。
4、拓展思维，让学生丰富地想象本文是一篇童话，充分表达了作者天才的想象能力。
小学五年级下册语文《隔窗看雀》教案及教学反思(鄂教版)
小学五年级下册语文《隔窗看雀》教案及教学反思（鄂教版）教案学习目标：1、学会十个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、正确理解课文内容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。
4、通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。
教学重点：通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱，感受它生活的平凡、忙碌与快乐。
教学难点：理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。
教时：一课时教程：一、破题导入：1、解释题意。
2、质疑：看到了什么？为什么隔窗看？有什么感受？……二、自学感知：1、自渎课文思考：文章围绕“隔窗看雀”写了什么内容？2、检查生字，指名回答。
三、点拨交流：学习“行动、样子”部分。
（默读勾画）1、我看到了什么？（谈完就让学生读）⑴腿跳：抓“不停、好象”指导⑵尾翘：⑶身体飞：抓“常常、一模一样、非常可爱”指导2、麻雀这样的行为举止给我留下了怎样的感觉？（不知疲倦、可爱、充满生机和活力等）师：仅仅给我这样的感觉吗？学习“思索”部分（默读勾画）1、品读“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”⑴解读表层意思⑵联系上、下文理解①忙碌：不停地飞来跳去、“低飞、跳跃……活着”（省略了什么）②平庸：“不会，也不会，不能，从…到、从…到，市井、那么、连”2、师：在作者心里，麻雀是生活的强者，是人类生活的活标点。
3、读读第九段，想象画面：从中你感受到什么？（喜欢麻雀）为何这样喜欢？（喜欢它的样子，它对生活的态度）。
鄂教版五年级语文下册我终于回来了教学反思
鄂教版五年级语文下册《我终于回来了》教学反思鄂教版五年级语文下册《我终于回来了》教学反思7、《“我终于回来了”》教学反思——《课题成了切入点》因为本课的课题是文中主人翁——钱学森回国后说的一句话，因此打上了引号。
那个给了我启发；何不从此下手呢？于是，板书课题后，我没有急着说什么，而是让学生齐读两遍后，请大伙儿认真观看，“你发觉了什么没？”有人举起了小手：“题目打上了引号。
”“什么缘故会打上引号呢？那个我又是谁呢？请快速阅读课文。
”在交流中，大伙儿弄明白了，“我”是指钱学森。
这句话是钱学森回国后说的一句话。
接着我又问：“从终于你明白了什么？”学生似乎有些明白了“终于”的意思是：好不容易。
因此，我引导学生连起来讲：“在那个地址是说——钱学森好不容易回到了祖国。
那么，他什么缘故要回国？谁又阻止他回国？请再默读课文，想一想课文要紧讲了一件什么事？课文又是从哪些方面写的呢？”如此，从课题入手，就能够够进一步往下学习了。
鄂教版五年级语文下册《我终于回来了》教学反思7、《“我终于回来了”》教学反思——《课题成了切入点》因为本课的课题是文中主人翁——钱学森回国后说的一句话，因此打上了引号。
那个给了我启发；何不从此下手呢？于是，板书课题后，我没有急着说什么，而是让学生齐读两遍后，请大伙儿认真观看，“你发觉了什么没？”有人举起了小手：“题目打上了引号。
”“什么缘故会打上引号呢？那个我又是谁呢？请快速阅读课文。
”在交流中，大伙儿弄明白了，“我”是指钱学森。
这句话是钱学森回国后说的一句话。
接着我又问：“从终于你明白了什么？”学生似乎有些明白了“终于”的意思是：好不容易。
因此，我引导学生连起来讲：“在那个地址是说——钱学森好不容易回到了祖国。
那么，他什么缘故要回国？谁又阻止他回国？请再默读课文，想一想课文要紧讲了一件什么事？课文又是从哪些方面写的呢？”如此，从课题入手，就能够够进一步往下学习了。
鄂教版五年级语文下册《我终于回来了》教学反思7、《“我终于回来了”》教学反思——《课题成了切入点》因为本课的课题是文中主人翁——钱学森回国后说的一句话，因此打上了引号。
鄂教版小学语文五年级下册全册教后反思
鄂教版小学语文五年级下册全册教学反思集《海上日出》教学反思《海上日出》是一篇精读课文。
课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。
第三自然段共有五句话，具体描述了“无云时日出”这一动态景观，是课文的重点。
那么，如何去突破这一难点呢？采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。
可以通过提示，启发学生想象，如提示学生把文字想象成头脑中的画面，提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化。
还可以让学生读文作画，就是先让学生读通这个段落，从整体感知上这一段的语言，然后把学生分成若干个五人小组，一个小组读一个句子，并根据所读的句子内容作画读文作画的过程，实际上就是一个还原的过程，即由文字符号还原成图画的过程。
通过这一还原过程，可以引导学生再造事物的形象和课文的意境，从而比较深入地感知课文的语言。
借助图画这一中介帮助学生背诵课文，从而积累规范的语言。
积累语言还不是我们的目的，阅读教学的最终目的是培养学生正确地、熟练地运用语言，变消极的语汇为积极的语汇。
1、《海上日出》》教学反思——《轻松学完这一课》《海上日出》是一篇融“景物之美”与“作者之情”为一体的写景散文，小学生感受这两者美是有些难度的。
所以，在学生充分预习、熟读课文的基础上，我首先板书课题，请齐读两遍后，问：“从课题你知道了什么？”有生答：“知道了地点、时间。
”“其实还告诉了我们事情呢——看日出。
”我补充说。
“作者为什么会在海上看日出呢？具体又是哪一年哪一月在海上看日出呢？”紧接着的这个问题更引起了学生的好奇心和求知欲。
于是我给大家介绍起了背景资料：“1927年1月，作者巴金从上海乘船赴巴黎留学，由于路途遥远在海上呆的时间自然较长。
于是，他将沿途沿途的塑件所闻所感写了下来，共写了39篇。
巴金把它们编成了一本书，并起名为《海行杂记》。
今天咱们所学的《海上日出》是其中的一篇——第23篇……”我滔滔不绝地介绍着时代背景，又强调说：“不知大家关注了时间没有：1927年的中国正处在三座大山的黑暗时期，中国人民生活在水深火热之中，人们最渴望、最向往的是什么？”立即就有声音回答道：“光明”我板书了“黑暗”、“光明”这一对反义词，问：“而能够帮人们驱赶黑暗、让人们走向光明的又是谁呢？”“太阳！”大家几乎是异口同声。
五年级下册语文教学反思皇帝的新装 鄂教版
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
鄂教版第十册《皇帝的新装》教学反思其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
关于皇帝的新装这一课，是安徒生先生的一篇童话，在学习的时候学生的学习积极性很高涨。
本课我确立的教学重点为：学习通过人物语言、动作、心理等描写及恰当的修辞、合理的想象突出作品主题。
教学难点确定为：想象力训练。
如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，说出自己的阅读感受，这非常重要。
我的导语设计、若干问题设置都有一定的趣味性，激发了学生自主学习的积极性。
比如，我的导语设计：今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗？这3个问题一下子就能够调动学生的积极性，自己愿意说，而且有话可说。
再比如在本文中，谁在钓鱼？骗子想钓哪条鱼？骗子用的诱饵是什么？骗子为什么用新衣作诱饵？从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣？等一系列的提问，既与开头导语的问题紧密联系，又非常有趣味。
分析人物的性格特点时我请学生结合具体的语句从人物的语言、神态、心理活动等来分析，牢牢抓住文本进行解读，又分了四组，分别解决某个人物的形象，在当本组人员没找全的时候其他组学生可以参与补充。
鄂教版五年级语文下册第七单元教学反思
鄂教版五年级语文下册第七单元教学反思鄂教版五年级语文下册第七单元教学反思《课本剧演绎出精彩》本册第七单元是一组较特别的单元——课文《皇帝的新装》是安徒生的童话故事；《智斗》是京剧；《小兵张嘎》是电影故事。
因此，我将其安排在这学期最后才上。
对于童话故事《皇帝的新装》和电影故事《小兵张嘎》是孩子们特别感兴趣的，而且，很多孩子在课外书里读过《皇帝的新装》，我校也曾组织学生观看过电影《小兵张嘎》。
自然对课文内容都能说出一二来，课堂抓句子感受人物性格特点自然是学习品读的重点了。
大部分学生学习积极性很高，学习效率当然也就非常高了。
所以这三篇课文在充分预习的基础上都是一课时学完，真正达到了长文短教的境界，不失为高效课堂。
更令人惊喜的是课后学生高涨的表演课本剧热情！每个学习小组的学生由组长牵头——组长成了导演，根据每个组员的性格给其安排合适的角色，包括：皇上、骗子甲乙、大臣、官员、小孩观众；还自发做道具——皇帝的帽子、衣服，大臣的胡须、眼镜……见于孩子们的热情和要求，于是我不惜花两节课给孩子们表演课本剧。
黑板上写上了大红的“课本剧比赛”五个醒目的大字，这气氛这是像模像样。
班上共有九个小组，就有九个小组的表演了。
只见精彩不断，一组比一组表演精彩，掌声一浪高过一浪。
很遗憾的是我没有带相机留下这难忘的一幕幕！可我相信孩子们一辈子都忘不了表演的那精彩一瞬间！鄂教版五年级语文下册第七单元教学反思《课本剧演绎出精彩》本册第七单元是一组较特别的单元——课文《皇帝的新装》是安徒生的童话故事；《智斗》是京剧；《小兵张嘎》是电影故事。
因此，我将其安排在这学期最后才上。
对于童话故事《皇帝的新装》和电影故事《小兵张嘎》是孩子们特别感兴趣的，而且，很多孩子在课外书里读过《皇帝的新装》，我校也曾组织学生观看过电影《小兵张嘎》。
自然对课文内容都能说出一二来，课堂抓句子感受人物性格特点自然是学习品读的重点了。
大部分学生学习积极性很高，学习效率当然也就非常高了。
鄂教版五年级语文下册皇帝的新装教学反思
鄂教版五年级语文下册《皇帝的新装》教学反思鄂教版五年级语文下册《皇帝的新装》教学反思《皇帝的新装》教学反思一、本文是一篇童话，充分体现了作者天才的想象能力。
因此，教学这篇课文，应紧紧抓住这一特点，一方面让学生边读课文边猜读，看看自己的想象和作者的想象是否有差别；另一方面要引导学生顺着作者的想象理解课文的内容和语言描写的妙处，深入把握作品深刻的思想意义。
猜读时，到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以让学生把书合上自己先试着想象想象，从而培养学生的想象能力。
二、重视朗读。
教读本文时，在大致了解内容的基础上，让学生分角色朗读。
朗读前先让学生分清哪是叙述部分，哪是人物的心理描写、语言描写和行动描写，揣摩人物心理，把握角色形象，从而读出各自不同的感情。
从朗读来看，效果不太好。
学生放不开，理解不到位，没有进入角色，语气、语调都不够恰如其分。
布置作业时，要求学生有条件的在课下听录音，结果第二天检查时，只有两位同学从点读机上听了，其他全没听。
如果听完朗读录音后，再自己朗读，效果会更好。
鄂教版五年级语文下册《皇帝的新装》教学反思《皇帝的新装》教学反思一、本文是一篇童话，充分体现了作者天才的想象能力。
因此，教学这篇课文，应紧紧抓住这一特点，一方面让学生边读课文边猜读，看看自己的想象和作者的想象是否有差别；另一方面要引导学生顺着作者的想象理解课文的内容和语言描写的妙处，深入把握作品深刻的思想意义。
猜读时，到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以让学生把书合上自己先试着想象想象，从而培养学生的想象能力。
二、重视朗读。
教读本文时，在大致了解内容的基础上，让学生分角色朗读。
朗读前先让学生分清哪是叙述部分，哪是人物的心理描写、语言描写和行动描写，揣摩人物心理，把握角色形象，从而读出各自不同的感情。
从朗读来看，效果不太好。
学生放不开，理解不到位，没有进入角色，语气、语调都不够恰如其分。
布置作业时，要求学生有条件的在课下听录音，结果第二天检查时，只有两位同学从点读机上听了，其他全没听。
鄂教版小学五年级下册语文《智斗》教案及教学反思
鄂教版小学五年级下册语文《智斗》教案及教学反思一、教案1. 教学目标1.了解《智斗》这篇文章的基本情节，理解文章中表述的人物形象和心理活动；2.能够通过分析文本，掌握阅读技巧，准确理解文章的意义；3.学会用自己的语言表述文章的主旨，培养自己的口头表达能力；4.提高学生思考问题、逻辑思维和判断能力。
2. 教学过程（1）预习环节让学生在家预习《智斗》这篇文章，带着如下问题来预习： 1. 故事讲了什么？2. 两个小学生为什么要斗智斗勇？3. 故事中的人物形象和行为，有什么值得我们学习的地方？（2）导入环节教师可以通过提问的方式来带入本次课程，引导学生讲述自己的预习收获，加深对文章的印象。
（3）核心教学环节步骤一：阅读原文（10分钟）让学生对《智斗》这篇文章进行阅读，然后用自己的话简述文章的基本情节。
然后请学生根据重点段落的提示分组阅读，组员交流自己的理解和疑问。
组间分享后，全课共同理解文章的重要文字表述。
步骤二：分析内容，理解文章意义（10分钟）请学生针对故事情节中的人物形象和行为进行分析，有何感悟？让学生总结出文章所要传达的思想。
步骤三：逐字解释（10分钟）请学生根据语文课本中的逐字解释，梳理文章表述，深层理解文章中的词语。
步骤四：口语表述（5分钟）请学生用自己的话语、口头表述判断故事中每个孩子的性格特点，然后展开思考。
如何做人、如何处理关系、如何解决困难？步骤五：破题阅读（10分钟）请学生进行朗读，强化朗读能力和口感。
以及把故事中的问题提出来，一起解决问题。
通过共同的探讨，学生有新的收获和体验。
说明了阅读要解决现实问题，有利于运用阅读促进自己的成长。
（4）课堂实践让学生在课堂上进行实践，根据故事中的情境编写自己的文字小品即编写一个有关朋友相互之间应该怎样真诚相待的小故事，大概200字。
3. 教学评价课堂上，教师主导大部分内容，学生的思维贯穿始终。
教师采用听、说、读、写等多个角度，从不同的角度吸引和帮助学生使用语文的技能，完整的把语文能力的发展逐渐实现。
鄂教版五年级语文下册《我骄傲,我是中国人》教学反思
鄂教版五年级语文下册〔我骄傲，我是中国人〕教学反思鄂教版五年级语文下册〔我骄傲，我是中国人〕教学反思9、〔我骄傲，我是中国人〕教学反思——〔教学生写诗〕〔我骄傲，我是中国人〕是一篇极具爱国热情的现代诗歌。
在诗歌中，诗人热情讴歌了中华民族优秀的文化传统和现代改革开放的取得的成绩。
对学生有鼓舞作用，能激发起孩子们对祖国的热爱和自豪感。
那么，在教学中，首先注重激发学生的激情和自豪感。
问“当你看到我国的运动健儿取得冠军，五星红旗随着国歌声冉冉升起时，你的心情是怎样的？这种时候多吗？〞学生的注意力一下子被调动起来。
翻开记忆的闸门，奥运会场上一次次令人冲动、自豪的情景出现在眼前。
再深情地读课题两遍。
在理解课文的根底上，当学到课文的第三自然段的后半截叙写历史人物的局部时，不仅引导学生了解每个人物的出处，还帮助孩子们了解人物的奉献，也就是了解他们为什么成了史册上万古不朽的人物的原因。
然后，让学生补充了解的名人，如：王羲之、李白、杜甫、苏轼……鲁迅、老舍……最后，带着孩子们模仿文中的表达格式也来写几句，如：“我是中国人——在我的民族中，有万古不朽的李白、杜甫、苏轼、王羲之……还有鲁迅、老舍、巴金、冰心……我骄傲，我是中国人！〞这个环节即落实了写的训练，也激起了学生写诗的兴趣。
让他们懂得了：其实写诗并不难。
诗词讲究的是物象与情意的融和。
这比较符合中国的天人合一的理念，意象与意境是中国所特有的理解和概念。
意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所衬托的气氛中到达的一种境地，一种身临其境的感觉。
意象与由读者来完成。
在教学张志和的〔渔歌子〕一课时，我特别注意了诗人“跃于纸上〞的“物象〞〔我们常说“景物〞〕，并和学生一起进入张志和的“桃花流水〞，我提了这样几个问题引导学生：1、张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词〞，那么，你从他的〔渔歌子〕里看到了哪些景物呢？2、不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？3、都说“远看山有色，近听水无声〞，可是，我似乎听见了……也闻见了……？4、请把你感受到的美好的让你陶醉的画面写下来吧。