浅谈《口腔解剖生理学》实训课程石膏牙雕刻的教学改革
浅谈《口腔解剖生理学》实训课程石膏牙雕刻的教学改革
作者：李永清吴泽秀赵明君
来源：《中文信息》2018年第10期
摘要：《口腔解剖生理学》是口腔医学专业的基础课程，牙体的形态结构是本门课的重点，也是难点。
为此，笔者在传统石膏牙雕刻教学方法的基础上，结合现有学生的情况，进行了一系列教学环节上的初步改革和探索，以期能达到更好的教学效果。
关键词：口腔解剖生理学石膏牙雕刻实践教学牙体形态
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）10-0-01
《口腔解剖生理学》实训课程--石膏牙的雕刻要求学生在掌握一定牙体形态特征的基础上，通过观察教师示教，自己动手雕刻。
首先，它能够加深学生对牙齿各个形态的认识，在头脑中建立三维立体概念；其次，在此过程中还能锻炼学生的动手能力；再者，它可以后续专业课程的学习奠定形态学基础，更是临床操作如牙体预备、开髓等的依据。
随着社会的发展和生活水平的提高，人们对义齿修复的要求越来越高，个性化需求越来越多，只有当学生掌握了牙体解剖形态及各种牙体雕刻技能，才能制作出形态逼真、功能完好的义齿。
在多年的教学实践中，笔者从以下一些思路出发，进行相关的探索与尝试来加强教学效果。
一、石膏牙的雕刻课程的设置情况和调查结果
1.课程基本情况《口腔解剖生理学》开设于口腔医学系专业第一学年，作为一门前伸课程开始于其他口腔医学专业课程之前。
关于第二章牙体解剖共设有40个学时，其中理论课10个学时，分别讲授牙体解剖总论、前牙、后牙的解剖特点；雕牙实训课30个学时，分别雕刻上颌中切牙、上颌尖牙、上颌第一前磨牙、上颌第一磨牙及下颌第一磨牙共5个恒牙，每个牙齿安排4—6个学时。
2.石膏牙雕刻课程调查的结果关于本次实训课，教师示教后，因示教不具有回放性，学生基本上无从下手，很多学生寄希望于老师手把手教每一步雕刻，而每个老师平均要带教30个学生，根本无暇顾及每一个学生。
二、石膏牙雕刻实训课的教学改革
1.做到“心中有牙” 要想雕出形态正确的牙，首先必须对牙齿的解剖形态有一个大致的了解。
所以在实训课上，教师首先利用10imn左右的时间回顾所雕刻牙齿的主要形态特点，并要求学生能够大致说出牙齿解剖特点。
再者，实训室有很多模型，挂图，标本等教具，尽可能在
教学中让学生多接触，用直观、形象、具体的物理代替文字描述，从而激发学生的积极性，培养他们的观察能力。
2.正确描绘牙体形态牙体形态的描绘是牙体雕刻的基础。
在以往的“教”和“学”两方面，都不是很重视牙体形态的描绘，学生往往对牙体解剖特征还没有清晰的认识的时候就开始进行石膏牙雕刻，因而教学效果欠佳。
现在，我们要求学生在描绘牙体形态时做到“一框架、二定点、三连线”。
根据牙体图谱认真描绘，并要求数据准确，线条流畅清晰、形态逼真。
带教老师审阅每一位学生描绘的牙体形态图，不符合要求的重新描绘，并给学生布置描绘牙体形态、复习牙齿的外形特点和表面标志点的实训作业，为下一步的石膏牙雕刻教学做好准备。
3.合理安排实训课每节课的内容，进行分次分段示教牙齿雕刻的内容繁多、复杂，概念抽象难以理解。
传统的教学主张教师一次性把牙齿雕刻的方法示教完，之后学生自己摸索，因此很多学生在教师示教完之后脑袋里一片空白，不知如何下手。
因此，我们在示教的时候应该结合现有学生的学习情况，分次、分段示教。
如第一阶段，教师先在黑板上示教牙齿描绘的方法，留出时间让学生在石膏上进行描绘。
第二阶段，示教四个轴面的粗雕，然后要求学生自行雕刻，完成后，教師与学生进行一对一的牙体粗雕评价，学生根据教师的指导意见做出修改，直到学生达到要求后，教师再进行第三阶段的雕刻示教。
此方法使学生觉得牙体雕刻并不是摸不着门道、无从下手的技术，只要掌握了牙体分段雕刻的方法，就能够很快入门，因而学习的兴趣和积极性得到了很大的提高，并取得了良好的实践教学效果。
4.时刻关注学生的动态教师在示教的过程中操作要规范，并在实训室内不断巡视，要与学生做面对面、手把手的交流和指导，在每个阶段都要准确指出学生在雕刻中存在的问题，并指导修改，这样对学生的学习也起到了督促的作用。
5.开放实验室虽然对实训课的学时进行了调整，但石膏牙雕刻的实训课训练时间仍然不能满足教学的需要。
我们在周一至周五晚上7：00—8：30开放实训室，并专门安排8020会长及相关带教老师进行带教指导。
在此时间段，学生可以在实训室自行练习，也可以在实训室对牙体解剖形态和雕刻问题进行交流和讨论。
通过开放实训室，既弥补了实训课训练时间的不足，也增加了学生之间和师生之间的学习互动，提高了教学效果
6.书写实验报告为了帮助学生更好的理解、归纳和巩固牙体的解剖特点，我们要求学生完成每一颗石膏牙的雕刻后，需写一次实训报告。
实训报告的内容为：实训课的目的、要求、操作步骤、对牙体解剖形态的特点的总结、学习中遇到的困难和疑惑。
教师在批阅实训报告后要与学生有沟通反馈。
从而使教师能够全面、及时的了解学生对前一阶段教学内容的理解，也便于后一阶段教学的改进。
7.开展雕牙比赛联合我校8020口腔医学会举办口腔雕牙比赛，所有比赛的参与者根据名次都将获得一定的奖励。
雕牙水平佼佼者经过系部推荐参加国家级“日进杯”雕牙大赛。
通过这种方法，不但能够提高学生学习口腔解剖生理学的兴趣和积极性，同时对学生的人生观、职业观在不同程度上给与了指导。
三、对学生的实训评估要结合理论知识
学生在完成石膏牙的雕刻后，教师要当堂进行评估。
在评估的时候，除了以石膏牙的外形作为评分标准，还可以让学生拿着自己雕刻的石膏牙，指出这颗牙的表面标志和主要的解剖特点，把此作为评估的内容，总结和巩固学生的学习成果。
为了更好的激发的学习兴趣，我们将评估成绩优秀的学生作品存放于口腔实训楼的作品展示橱窗内，以供历届学生观摩和学习。
结语
实践教学使高职高专教育的重要组成部分，是抽象思维与形象思维、传授知识和训练技能相结合的过程，在人才培养中具有其他教学环节不可替代的作用。
所以在新形势、新要求下，我们积极行动，不断探索，通过合理设置课程、加强教材建设来改进石膏牙雕刻的教学方法和手段。
同时，通过增加时间教学步骤评价和教学成效评价等环节，全面调动学生的学习兴趣。
参考文献
[1]顾茜平.口腔医学技术专业牙体解剖生理课程实践教学改革初探.卫生职业教
育.2013.08.0046.02
[2]于世宾，王美青，邢向辉，王新文，张俊华.关于《石膏牙雕刻方法》课程的调查和思考.牙体牙髓牙周病学杂志（Chin J Conserv Dent）2008.18（1）。
牙雕刻实训报告心得体会
一、前言牙雕刻，作为一门古老而独特的艺术，在我国有着悠久的历史。
为了更好地传承和发扬这一技艺，我参加了为期一个月的牙雕刻实训课程。
在这段时间里，我不仅学到了丰富的理论知识，更在实践操作中积累了宝贵的经验。
以下是我对这次实训的心得体会。
二、实训过程回顾1. 理论学习实训课程开始，我们首先进行了牙雕刻理论的学习。
通过老师的讲解，我对牙雕刻的历史、发展、工具、材料等方面有了初步的了解。
同时，我还学习了牙雕刻的基本技法，如线条、造型、雕刻等。
2. 实践操作在理论学习的指导下，我们开始了实践操作。
实训过程中，我们按照老师的要求，逐一完成了以下项目：（1）雕刻基础：学习使用雕刻刀、凿子等工具，进行线条、造型、雕刻等基本操作。
（2）牙雕图案：根据所学技法，设计并雕刻出具有特色的图案，如花卉、动物、人物等。
（3）牙雕作品：结合所学知识和技能，创作出一幅完整的牙雕作品。
3. 总结与反思在实训过程中，我们不断总结经验，发现问题，并及时向老师请教。
通过实践，我们不仅提高了自己的雕刻技能，还对牙雕刻这一艺术有了更深的认识。
三、实训心得体会1. 理论与实践相结合通过这次实训，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。
在理论学习阶段，我们掌握了牙雕刻的基本知识和技能；而在实践操作中，我们巩固了所学知识，提高了自己的动手能力。
只有将理论与实践相结合，才能更好地掌握牙雕刻这门技艺。
2. 严谨的态度牙雕刻是一门精细的艺术，需要我们具备严谨的态度。
在实训过程中，我认识到，每一个细节都至关重要。
无论是雕刻工具的选择，还是雕刻过程中的操作，都需要我们一丝不苟。
只有这样，才能雕刻出精美的作品。
3. 创新意识在实训过程中，我学会了如何将传统牙雕刻技艺与现代审美相结合。
这要求我们具备创新意识，不断探索新的雕刻技法，为牙雕刻艺术注入新的活力。
4. 团队合作牙雕刻实训过程中，我们共同完成了多个项目。
在这个过程中，我深刻体会到团队合作的重要性。
只有大家齐心协力，才能完成高质量的牙雕作品。
牙体石膏模型制作实训报告
一、实训背景与目的牙体石膏模型制作是口腔医学技术专业学生必须掌握的一门实践技能，通过对牙体石膏模型的制作，学生可以深入了解牙体解剖结构，熟悉牙体修复材料的特性，提高实际操作能力。
本次实训旨在通过牙体石膏模型的制作，使学生掌握牙体石膏模型的基本制作方法，培养动手操作能力和解决问题的能力。
二、实训内容与方法1. 实训内容（1）牙体石膏模型的基本原理与材料（2）牙体石膏模型制作的基本步骤（3）牙体石膏模型的修复与维护2. 实训方法（1）课堂讲解：教师讲解牙体石膏模型制作的基本原理、材料选择、步骤等。
（2）示范操作：教师现场示范牙体石膏模型制作的全过程。
（3）学生分组操作：学生按照分组进行牙体石膏模型制作，教师巡回指导。
（4）总结与讨论：实训结束后，学生总结实训经验，讨论存在的问题及改进措施。
三、实训过程1. 准备工作（1）材料准备：牙体石膏、模型托盘、牙模型、雕刻工具、打磨工具等。
（2）人员分组：将学生分成若干小组，每组5人。
2. 实训步骤（1）牙体石膏模型的调拌：按照牙体石膏的配比要求，将石膏粉与水混合均匀。
（2）牙体石膏模型的放置：将调好的石膏倒入模型托盘中，将牙模型放入托盘中，调整牙模型的位置，确保石膏模型能够覆盖牙模型。
（3）牙体石膏模型的固化：将托盘放置在固化箱中，按照石膏的固化时间进行固化。
（4）牙体石膏模型的脱模：固化完成后，将石膏模型从托盘中取出。
（5）牙体石膏模型的修复：对石膏模型进行打磨、抛光等处理，使其表面光滑、无气泡。
（6）牙体石膏模型的维护：对制作好的石膏模型进行清洁、保养，延长其使用寿命。
3. 实训总结在实训过程中，学生掌握了牙体石膏模型制作的基本方法，熟悉了材料选择、步骤等要点。
通过实际操作，学生提高了动手能力，对牙体石膏模型制作有了更深入的了解。
四、实训成果与分析1. 成果展示本次实训共制作牙体石膏模型10个，其中9个模型符合制作要求，1个模型因操作不当出现气泡，需要重新制作。
口腔解剖生理学教学改革
口腔解剖生理学教学改革口腔解剖生理学教学改革1改革背景1）根据教育部高职高专人才培养计划，口腔解剖生理学是高职高专大学一年级开设的一门专业基础课。
学生刚通过高考进入了医学院校，对医学知识没有任何的基础，口腔解剖生理学作为第一门专业基础课，传统的传递-接受式理论教学让学生很难进入到学习的状态，听的一头雾水，难以理解。
2）对于刚刚进步大学的新生，他们习惯了高中时一而再，再而三，三番五次讲解的授课模式。
而大学里课程相对比较多，课时少，任务重，讲解也是一遍而过，很难有多余的时间反复复习进而加强对知识的理解和记忆。
3）口腔解剖生理学期末考试采取纯理论考核的形式，考核形式单一，学生将大量的时间用到了背诵的过程中，考完很快将知识又还给了老师。
缺乏实践考核让学生误以为口腔解剖生理学是一门单纯的理论课程，忽略了实践的重要性，学生很难提高学习的兴趣。
基础没有打好，势必会影响以后临床专业课程的学习。
口腔系有8020口腔医学协会，每学期都会举办各种形式的口腔专业活动，但这些活动主要是侧重于临床学科，比如排牙比赛、外伤缝合比赛等，很少有关于口腔解剖生理学的活动，导致学生忽略了口腔解剖生理学作为一门基础性学科的重要性，以至于在临床实践中知其然，不知其所以然，与基础知识脱节。
中国现代口腔之父林则博士说过，要做医学家，不要做匠人。
这也正是要求口腔医学生不仅要会做手术，还必须懂得为什么这样做手术，理论和实践相统一。
作为一名口腔教育工作者，必须认识到口腔解剖生理学教学改革的重要性和必然性，让学生在口腔医学学习过程中打下好的基础，开一个好头。
好的开头是成功的一半。
2改革措施2.1理论教学改革1）课前认真准备。
凡事预则立，不预则废。
课前，教师要针对本次教学的教学目标，尤其是与助理医师考点相关联的知识进行充分备课，在课堂教学过程中，做到有的放矢，紧紧围绕教学目标展开授课。
不能信马由缰，漫无目的，看似很热闹，其实重点不突出，眉毛胡子一把抓。
口腔医学技术专业牙体解剖与雕刻技术学教学改革初探
75口腔医学技术专业牙体解剖与雕刻技术学教学改革初探王艺兴（云南新兴职业学院，云南 昆明 ６５００００）摘 要：本文主要从高职的口腔医学技术专业着手，并对雕刻技术学与牙体解剖学的教学在该专业中的有效改革进行探究和分析。
关键词：口腔医学；技术；改革中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ作者简介：王艺兴，云南新兴职业学院。
口腔医学技术专业中较为基础的课程就是口腔解剖生理学，而该课程的核心内容就是牙体解剖学，牙体解剖学能够促进后期的修复工艺主干课程的顺利开展。
而高职院校改革口腔医学技术专业课程主要是为了培养符合社会需求的高技能型人才，这也是高职院校的使命。
1 针对理论教学的教学改革分析部分学校在教学牙体解剖与雕刻技术学理论时通常会运用讲授法，就是在教学环境只有教师、学生与黑板的基础上对索要教学的内容利用教具进行讲解的方式，但该方式自身较为单一和枯燥，学生在学习知识时会因为抽象的知识从而对学习产生厌烦心理。
高职院校在教学时可以依据新课程标准的需求对于专业相关的素材通过多种方式进行收集，具体包括对相关教学软件的购买、对离体牙通过建立专业团队进行照片的拍摄等，从而根据高职院校该专业学生的学习情况制定适宜的多媒体课件，从而使每个牙齿较为真实的立体解剖形态能够更为直观地向学生进行展示，进而确保学生能够理解并掌握课程教学的内容。
例如教师可以在教学磨牙类解剖形态时先对该类牙的15倍放大模型进行展示，从而引导学生对该类牙的解剖形态特点进行细致观察，再对该牙具体的解剖形态通过对其三维立体图片以及动画软件视频的有效结合进行讲解，之后对标准牙列石膏模型与离体牙的形态在学生进行观察后通过分组的方式进行细致讲解，让学生在立体图片转向标准模型，最后是对离体牙解剖形态特征的直观了解，便于学生对所学知识的理解和掌握。
2 针对实训教学的教学改革分析以某学校牙体雕刻学实训教学环节为例，进一步对其的有效改革进行分析。
在教学牙体解剖与雕刻技术的实训课程时，教师在进行押题形态重塑技能训练时选择右上颌的第一磨牙、切牙、第一磨牙与右下颌第二前磨牙、尖牙、第二磨牙、第一前磨牙等七个牙齿进行训练。
《牙体解剖与雕刻技术》实训教学思考
《牙体解剖与雕刻技术》实训教学思考[摘要] 为有效加强《牙体解剖与雕刻技术》这门课程的教学效果,以提高学生的学习积极性、认识实训教学的重要性、如何提高教学质量等为框架的新教学模式改革为出发点,进行实训教学改革,收到了良好的教学效果。
[关键词] 牙体解剖学实训教学雕刻口腔医学技术专业作为高等医学职业教育的一部分,主要是培养从事口腔修复工艺技术的高级技术应用性专门人才,应掌握口腔医学技术专业必备的基本理论与义齿加工技能,具有独立操作、创造性工作的能力。
因此,如何培养学生的独立动手操作能力与良好的综合素质是口腔医学技术教育的重要出发点。
《牙体解剖与雕刻技术》作为口腔医学技术专业的一门核心主干课程,以学习各类牙解剖形态知识,训练各种牙体雕刻技术为主要任务,为学生进行本专业后续课程学习和胜任口腔技工岗位所必需的基本技能的基础。
近两年来有关其教学改革的探讨一直受到许多院校的重视。
如何加强学生对牙体解剖形态的掌握,引起学生对本课程的重视,进而能熟练地进行牙齿雕刻、堆塑等实践操作一直是这门实践课程的教学难点。
我院在近两年来的教学实践中,转变教育观念,对《牙体解剖与雕刻技术》这门课程进行改革,在“教、学、做”一体化教学模式中学会提升理论,并用理论去指导实践,提高分析为题、解决问题、自主学习的能力。
同时注重培养学生的严谨工作作风,促进学生职业能力培养和职业素养养成。
主要体现在以下几方面。
一、注重学生学习兴趣的培养《牙体解剖与雕刻技术》是学生入校后最早接触的专业基础课,其概念抽象、难于理解、具体结构细微,而由于本身高职院校的学生学习能力相对有限,这就会使学生在学习的过程中感到枯燥、乏味,从而缺乏兴趣。
俗话说,兴趣是最好的老师,只有当学生对所学的课程感兴趣时,才能发挥最大潜能。
因此对该门课程的任课老师提出了相当高的要求,不仅要求他们具有本学科的知识,而且还要求如何引导学生学习兴趣的能力。
在教学过程中首先要培养学生的信心。
口腔医学技术专业牙体解剖生理课程实践教学改革初探——以石膏牙雕刻为例
并提高学生对专业的认可度 。 ２ 加 强 教材 建 设 。自编 实训 手 册
专业课 教材是专业教育的基本工具 ，是培养高质量职业技 术人才的保证。教材的选择应注重实用性和前瞻性 ，教材的建 设应突出高等职业教育的特 色 。为此 ，我 院选用了普通高等教 育 “十一五 ”国家级规划教材 和全 国高职 高专卫生部 规划 教 材——《口腔解刻 ，教研室 还组织教 师 自编 了牙体雕 刻实习手 册。手册 中既有 牙体解剖 的理论知识 ，又有关于石膏牙雕刻的 各类牙体 图谱和具体 的雕刻步骤 ，以此来帮助学生理解牙体解 剖课程 的理论知识和具体的实践操作 内容 。 ３ 改革教学方法 ，提高教 学效果
牙体 解剖生理是 我院 口腔医学技 术专业重要 的专业基础 和专业核 心课程 ，其 中石膏牙雕 刻这 一章是以学生 动手操作训 练为主的实践技能课 。它要求学生在掌握一定牙体形态特征 的 基础上 ，通过观察教师示教 ，自己动手雕刻 。一方面 ，它能够加 深学生对牙齿各个形态 的认识 ，在头脑 中建立起牙齿 的三维立 体概念 ；另一方面 ，在此过程 中还能锻炼学生 的动手能力【１１，更 能为后续专业课程的学习奠定形态学基 础。只有当学生掌握 了 牙体解剖形态及各 种牙体雕刻技能 ，才能制作出形态逼真 、功 能完好的义齿 。近年来 ，本专业 校外 的实习单位也对学生的牙 体雕刻技术有 了更高的要求 。实习单位均反映学生 自身的石膏 牙雕刻基本 功不扎实 ，达不到 岗位要 求 ，实习单位基本上都要 对其安排石膏 牙雕 刻的再培训工作 。综上所述 ，这些现实情况 都对我院石膏牙雕 刻的实践教学提 出了更高的要求。为此 ，我 院在传统石膏牙雕 刻教学方法 的基础上 ，进行 了一 系列教学环 节上的初步改革和探索 ，现简述如下 。 １合理设置课程。提高实践课 比例
论口腔医学技术专业牙体解剖教学模式改革
论口腔医学技术专业牙体解剖教学模式改革
现阶段口腔医学技术专业牙体解剖教学模式存在的问题是传统的理论教学模式过于单一，学生缺乏实践机会，无法真正掌握牙体解剖的知识和技能。
需要对口腔医学技术专业
牙体解剖教学模式进行改革，以提高教学效果和学生的实践能力。
要引入多媒体教学技术，结合图文并茂的案例分析，让学生通过图像和文字的呈现了
解牙体的结构、组织和功能。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地了解牙体的解剖结构，提高学习的效率。
要以实践课为核心，提供丰富的实验室教学资源，进行实际操作和观察。
通过实际操作，学生可以亲自体验解剖牙体的过程，通过观察可以更加清晰地了解牙体的解剖结构。
可以通过模拟实验的方式进行探索和讨论，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要加强与临床实践的结合，将理论知识应用到临床实践中。
通过临床实习和病例教学，将学生所学的牙体解剖知识与临床实践相结合，培养学生的临床思维和实践能力。
学生可
以通过临床实践，了解各种不同的牙体解剖情况，加深对牙体解剖的理解和认识。
在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力。
引导学生主动参与教学过程，通过讨
论和互动，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性和批判性思维能力。
学生可以通
过讨论和解决实际问题的方式，深入学习牙体解剖的知识，提高学习水平。
口腔医学技术专业牙体解剖教学模式改革应引入多媒体教学技术，加强实践课程和临
床实践的结合，培养学生的实践能力和创新能力，并注重培养学生的自主学习能力。
通过
改革，提高教学效果，培养具有实践能力和创新能力的口腔医学技术专业人才。
关于实践教学口腔解剖生理学论文
关于实践教学口腔解剖生理学论文长期以来，国内大局部院校口腔医学技术专业使用的《口腔解剖生理学》课程标准，其制定和岗位需求脱轨，没有突出实践能力的培养；教学内容选取不合理，在教学中不能按照工作任务合理安排教学内容的先后顺序，理论课比例大，实践教学环节薄弱，学生操作少，动手能力弱。
这些因素导致了口腔医学技术专业学生普遍厌烦牙体形态的枯燥理论知识，所承受的牙体雕刻训练又较少，观察能力、创新能力、协作能力、岗位适应能力弱，这与现代口腔专业的需求差距较大。
2.1创新教学模式作为培养口腔工艺技术学生根本技能的专业核心课程，教学模式在设计上注意学习任务与岗位实际需求一致，与后续专业课程严密衔接，设计融学习过程于工作过程中的职业情境，模拟义齿制作的工作任务，针对性地采取任务驱动、工程导向、工学交替、课堂与校内外实训基地一体化等行动导向的教学模式。
该课程的实践教学要打破传统以单纯模仿雕牙教学为主，教学场地主要在实验室进展的固有模式，把实践教学放在校内仿真工作场景的实训室和校外全真工作场景的实训基地，让师生都以职业人员身份开展教与学，实施“理论与实践一体化”教学组织形式，改变理论教学与实践教学“两张皮”现象，把做的过程与学的过程有机事整合，表达教学过程的实践性、开放性和职业性。
2.2多种教学方法与现代教学手段的运用必要的牙体形态雕刻训练，可以逐渐熟悉与掌握牙体的解剖形态与特征，对每一颗牙到达理解并诠释其特征的程度，牙体雕刻训练是必不可少的。
从对牙体形态的根本认识，到再现每颗牙齿的细微构造都熟练的牙体雕刻技术。
通过反复训练，将牙体解剖形态雕塑作为实训课程是实现培养合格口腔工艺技术人才的有效途径。
教学中单纯的理论讲解，学生承受的慢，理解有困难，而且学生厌学枯燥的牙体解剖知识。
这就需要在实验课上把学生没有理解吸收的理论知识弥补回来。
当代大学生普遍具有丰富的文化底蕴、强烈的好奇心、求知欲，简单的书本知识已不能满足他们的需要，他们迫切需要的是适应岗位的能力知识。
高职牙体解剖生理学教学改革的探讨
高职牙体解剖生理学教学改革的探讨作者：任春晓屈伟钊来源：《群文天地》2012年第12期口腔医学技术专业作为高等医学职业教育的一部分，主要是培养从事口腔修复工艺技术的高级技术应用型专门人才，牙体解剖生理学作为口腔医学技术专业基础学科之一，是一门理论性、实践性较强的学科，主要的实践内容就是牙体雕刻，这项技能是口腔修复工艺的一项基本功。
作者在近两年来的牙体解剖生理学实践教学中，转变教育观念，提升理论，并用理论去指导实践，提高学生分析问题、解决问题、自主学习的能力；同时注重培养学生实践操作技能，促进学生职业能力培养和职业素养养成。
作者认为牙体解剖生理学教学改革应从以下面几点着手。
1、教学方法更加直观牙体解剖生理学是解剖学的一部分，属于形态科学，在教学过程中，应充分利用多种教学方法方式，使教学更加直观，从而增进学生理解、记忆所学知识。
为了帮助学生掌握繁多的术语、复杂细小的解剖形态结构，我们可采用多媒体教学，把牙体的方位、解剖形态结构从平面到立体进行展现，帮助学生在脑海中形成牙体解剖形态结构的立体构像，还可大量收集图像、照片及一些三维动画，图文并茂，强化学生的视觉印象，激发学生的学习兴趣，课后留给学生大量的离体牙及标准的模型牙，供学生参考。
在牙体雕刻示教后，很多学生不知如何下手进行雕刻，针对这个问题可以购买了各类牙体详细的雕刻步骤序列模型，以供学生训练时参考，增强了教学的直观性。
另外，还可以利用活体观察，调动学生学习积极性。
可以给每位学生配发一次性治疗盘，两个学生互相观察对方牙冠、牙弓的解剖形态，使学生对正常牙体的解剖形态有更直观的认识；还可指导学生互相取自身的恒牙牙牙合石膏模型进行观测、分析，提高学习兴趣和学习效果。
2、加强操作的严谨意识牙体雕刻需要精细的操作技术，在雕刻过程中差 1 mm，就改变牙的尺寸，影响美观性、协调性；应用在今后的工作中可能造成全冠无法就位，邻接点过松等问题。
因此在牙体解剖生理学教学中，要把精确细致的观念传输给学生，培养他们严谨、认真的治学态度。
理实一体化教学法在中职口腔解剖与牙体雕刻技术课程中运用
理实一体化教学法在中职《口腔解剖与牙体雕刻技术》课程中的运用一．研究现状与背景分析课程建设是专业建设的核心内容。
按照工作过程系统化理论，以“任务驱动，教学做一体化”的过程性教学形式实施教学，是我国现阶段各类中职院校专业课程建设的工作目标。
我校的《口腔解剖与牙体雕刻技术》作为口腔修复工艺专业的一门核心课程，是后续《口腔固定修复工艺技术》和《可摘局部义齿修复工艺技术》等专业课程学习的重要基础。
我校每届口腔修复工艺专业的学生人数基本能达到200人左右，因此教学问题更是重点。
目前我校该课程在内容编排大多依照传统教学的理论课程体系，采用较多传统的教学方式，即通常是先讲解相关的理论知识，后期通过前期所学的理论知识进行相关的操作。
导致出现学生学习模糊不清楚，产生厌学，教师不知该教什么，该达到怎样的程度等现象。
此外在当前的教学当中，由于没有完整的课程标准来引导教师进行教学，出现教师讲授的知识点较为独立，因人而异。
不利于形成完整的知识体系，造成了在后续课程教学中“断层”现象。
并且现行的基本考核制度为根据考勤、课堂表现、笔试进行评定相关分数，侧重于学生的理论知识的掌握情况。
课程建设处于无课程标准、无课程资源、无完整的教学评价、无有序的教学内容设计等状态，因此教学效果较为不良，缺乏在具体的工作场景中，培养学生不仅具有扎实的理论基础，更需要培养学生具有良好沟通能力从而能接受任务、确定任务、制定方案、实施方案、检查反馈的实际动手能力的理念。
因此，迫切需要进行课程改革。
在教学基础上与环境上，由于我们口腔修复工艺专业目前属于我校的王牌专业，在课程上主要缺乏深入的课程整改，将课程资源及课程的教学体系构建完善，重视学习过程。
并且我校针对《口腔解剖与牙体雕刻技术》课程教学设备比较齐全，比如我们教学需要的人体头颅骨模型、牙体雕刻工具和标准牙体参考模型等基本每次课都能满足每一位学生都能有一个标准参考模型，并且有专门的实训室3间，高级技工桌215台，能够保证教学持续推进。