(完整版)中学历史教学法自己整理
(完整版)中学历史教学法期末笔记整
第一章绪论1.中学历史教学法的学科属性；历史科学、教育科学、教育心理学与哲学相结合的综合科学，综合运用这些学科的研究成果来研究中学教学的的理论与实践，发展成文一门独立的科学。
2.中学历史教学法的研究对象和任务(1)中学历史教学法的研究对象，就是中学历史教学法的全过程，即；A研究中学历史教学法的教学目的B:研究中学历史的教材内容C：研究中学历史教学的教学原则D:研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法E：研究中学历史教学的模式F:研究中学历史教学的基本方法和技能（2）研究任务：研究中学历史教学法要完成的任务就是:认识这些问题的内在联系和规律，找出解决这些问题的方法和途径。
3.历史教学法的学习方法（1）学习历史教学法的意义A 掌握必要的专业基础理论、基础知识和基本技能之外必须具有从事中学教育和教学工作的基本能力B 提高教育教学质量，顺利开展教育教学活动C 培养示范类人才，培养忠于中学的教育工作者，从事专业教学的客观需要D 也是国家规定的教育计划的需要（2）学习历史教学法的要求A正确的学习态度，重视这门课程的学习B重视理论联系实际、反复地练习C 要下大力气学习制作和使用直观教具的方法D 要多观摩、多揣摩E 要本着诗外雪诗的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1备课（1）定义：中学历史教师为了进行课堂教学而进行的一切准备活动（2）备课的意义A备课是上好课的先决条件，是教师提高业务水平的的重要条件B 备课是教师事业心和责任感的具体体现（3）备课的要求A 充分全面地备课B要有计划任务C 具有情感态度价值观D 要有针对性、发挥教师的创造性（4）备课的方式A 个人备课（提高备课质量的基础）B 集体备课（5）备课的种类学期备课、单元备课课时备课2历史教案的编写和类型（1）编写A教学目标（知识能力、过程方法、情感态度与价值观）B授课时间与班级C 授课题目D 课程教学的类型及时间安排E 教学的重点、难点（用什么方法来解决）F 教学用具的准备G 板书设计、H 教学方法（讲解、描述战争场面、人物形象）I 教学过程（导入新课、提问、结课、作业）J 教学总结K 作业布置L 课堂总结3历史教案的分类（1）按内容分A知识性教案注重历史知识的汇聚和参考资料的摘录，知识相对全面、稳定便于长期保存、反复使用，但缺乏怎么教B 教法型教案注重于学科过程的设计和教学方法的运用，针对性强，具有教学教学的个性，注重于方法，便于实际教学中的双边活动，但缺少知识C 综合型教案集知识型和教法型教案两者的互补（2）按形式分A 详细内容全面，接近于讲稿B 简明也叫教学提要文字少只是基本内容、步骤和内容分析C 微型教案即卡片教案，使用程度低3教学计划、大纲及教科书（1）教学计划：是国家颁发的指令性计划，是国家的文件，规定学校应当讲授的各门学科，确定各年级学习各科的顺序，规定各年级在每周的学习时效，和每个年级的各学科的钟点时效。
中学历史教学法--于友西(教材整理)-精华版
中学历史教学法（教材整理）第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。
答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程：1.研究中学历史教学的目的；2.研究中学历史教学的内容；3.研究中学历史教学的原则；4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；5.研究中学历史教学的模式；6.研究中学历史教学的基本方法和技能。
2、学习中学历史教学法的目的①为了培养合格中学历史教师的需要②为了提高中学历史教学的需要③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要3、学习历史教学法的意义有哪些P12（一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。
4、学习历史教学法的基本要求P13①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法④要多观摩、多揣摩⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1、影响历史课程编制的因素P24影响学校课程编制的因素：①社会对学校教育的要求。
具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。
取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平③教育对象的身心发展的年龄特征。
不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。
⑥教育学理论对学校课程的影响。
教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素①国家政治和政策导向。
体现出国家的政治思想。
②社会对未来公民素养要求。
适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要③历史学科发展现有状况。
历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。
④学生认识历史的规律和特点。
2、历史课程编制的原则P29课程编制原则：囊括性、连贯性、可行性。
中学历史常用教学法归纳与运用 2
中学历史常用教学法归纳与运用赣县吉埠中学钟倩如“教学有法、但无定法、贵在得法、智在用法”，在日常教学中掌握一些基本的教学方法，对于教师来说是至关重要的。
唯有如此，在教学中才能得心应手、游刃有余。
现结合我多年的教学经验，把常用的历史教学方法总结如下。
一、以语言交流为主要形式的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
1.讲授法是教师通过口头语言向学生描绘事例、论证事理、传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。
此法在语言交流为主的教学方法中应用最广泛，且与其他教学方法综合运用。
在课堂教学中，语言交流是学生获取知识的重要途径之一，因此讲授法显得尤为重要。
它包括概述法、描述法和叙述法。
对于结论性的知识、单元整合等知识点可用概述法；对重要的人物、战争场面、器物及特种工艺品等可采用描述法；对教材中的重点可采用叙述法。
譬如，大家都爱看《百家讲坛》栏目，为什么？除了历史情节本身的趣味性之外，我认为很大一部分原因在于主讲人口若悬河、滔滔不绝，而且多采用概述、描述和叙述的方法，吸引了观众的注意力。
在使用此法讲授历史课时须注意讲授的内容要精，不能面面俱到、满堂灌；同时也要适时点拨，富有感情。
唯有如此，才能吸引学生的注意力，打造高效课堂。
2.谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。
此法的特点是教师讲，学生也讲。
由于谈话法是在师生交流、生生交流中完成的，这就更加凸显了学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学中，比传统的“一言堂”、“机械灌输”、“教师讲学生听”的效果要好得多。
3.讨论法是指根据教学的需要，学生在教师指导下围绕某些问题各抒己见、展开讨论、辨明是非，以此提高认识或弄清问题的方法。
例如：在上完《近代中国经济结构的变动》这一课后，我组织学生对洋务运动的历史作用展开讨论。
经过激烈的讨论全班同学大致可以分为两派：一派认为积极作用是主要的，但不排斥消极作用，另一派则认为消极作用是主要的，但不排斥积极作用，且他们各自都列举出了自己的理由：前者认为洋务运动引进技术、培养人才、抵制外国经济在华扩张、诱寻早期民族资本主义发展，打开近代文化教育的闸门；后者则认为洋务运动的目的是维护苟延残喘的清王朝、不可能使中国走上自强求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理腐败等问题。
中学历史教学方法
中学历史教学方法中学历史教学方法是指在中学历史教育中，教师通过采用一定的教学手段和方法，通过多种形式的教学过程，使学生能够全面地了解历史知识，并培养学生的历史思维能力、历史观察能力和历史实践能力。
下面我将介绍几种有效的中学历史教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指教师通过提问、解疑、引导等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养学生的自主学习能力。
在历史教学中，可以通过提出问题引发学生思考、让学生在讨论中发现历史问题的矛盾、给予学生一定的提示和指导等方式，引导学生独立思考、积极主动地学习历史知识。
二、情景教学法情景教学法是指教师通过创设和还原历史事件的情景，让学生像当事人一样去感受历史事件，从而更好地理解历史知识。
例如，在教授古代战争时，可以设计模拟战斗环节，让学生亲身体验和感受军队的组织、指挥和战争的艰苦，从而深刻理解战争对历史的影响。
三、研究性学习法研究性学习法是指通过让学生参与到历史研究中，自主发现和解决历史问题，培养学生的独立思考和探索能力。
在历史教学中，可以组织学生进行历史资料的收集、分析和解读，进行历史实地考察、进行小组或个人课题研究等形式，让学生从实践中学习历史，培养学生的历史研究意识和方法。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指在历史教学中运用多媒体技术辅助教学，使学生通过图像、声音、动画等多种形式的表达方式更好地理解历史知识。
在历史教学中，可以设计多媒体课件，结合图片、视频等资料，通过多媒体展示历史事件和人物，使学生对历史有更加直观和生动的感受。
五、合作学习法合作学习法是指在历史学习中，通过小组活动、合作研究等方式，让学生在彼此互相支持和合作中学习历史知识。
在历史教学中，可以让学生组成小组，共同研究历史问题，通过小组之间的合作和交流，培养学生的团队精神、合作意识和沟通能力。
综上所述，中学历史教学方法应采取启发式教学法、情景教学法、研究性学习法、多媒体教学法和合作学习法等方法，通过多种形式的教学手段和方法，引导学生主动参与学习，培养学生的历史思维能力和实践能力，使学生能够全面地了解历史知识。
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中学历史教学法一、名词解释角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。
并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。
该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。
情境复现模式是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。
该模式适用于形象丰富的内容，如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。
导读自学模式是指以学生为中心，教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。
该模式主要用于讲授新课内容，在教学过程中，多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。
导读自学模式力图使学生手和脑并用，运用创造性思维，以亲身实践的体会来验证历史知识。
问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨，让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性，培养创造性学习能力的教学模式。
课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案，最大限度地激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。
社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容，深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。
它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。
知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识，通过知识竞赛方式进行教学组织模式，它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。
历史知识历史知识，是对人类社会过去客观存在的客观反映。
中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。
中学历史教学方法大汇总
中学历史教学方法大汇总历史是一门重要的学科，它不仅仅是了解过去的故事和事件，更是培养学生综合思维能力和历史意识的重要途径。
因此，中学历史教学方法的选择与运用对于学生的历史学习至关重要。
以下是对中学历史教学方法的大致汇总，同时也包含了一些历史教学规律。
一、讲解法：这是最常见的一种教学方法。
教师通过讲解历史知识和事件，向学生传递相关的历史信息。
这种方法适用于讲解历史事件的背景、原因和结果，或者对复杂的历史现象进行解释。
教师需要注意讲解的逻辑性和条理性，避免过于碎片化的知识点，同时使用生动的语言和具体的案例来吸引学生的注意力。
二、讨论法：这种方法通过组织学生参与讨论，促进学生的批判性思维和表达能力。
教师可以提出开放性问题，引导学生探究历史事件的原因和结果，并相互交流观点和意见。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
教师在组织讨论时需要充当引导者的角色，确保学生的讨论与历史内容相关，并能够达到教育目标。
三、案例分析法：这种方法通过具体的历史案例来分析和讨论历史事件。
教师可以选取一些有代表性的历史事件，引导学生通过分析案例中的原因、结果和影响来理解历史事件的本质。
这种方法可以培养学生的分析和推理能力，让他们能够从实际的案例中获得实践经验，并运用到其他类似的历史事件中。
四、远足考察法：这种方法通过实地考察历史遗迹和文物，让学生亲身体验历史的真实性和活力。
教师可以带领学生参观历史博物馆、遗址或者举办一次远足活动，让学生亲自触摸并感受历史文化的魅力。
这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强他们的历史感知能力和审美能力。
五、多媒体教学法：随着科技的发展，多媒体教学成为一种越来越普遍的历史教学方法。
通过投影仪、电脑、视频等多媒体设备，教师可以带领学生欣赏历史影片、图片，或者通过互联网相关历史资料。
这种方法既能够提高学生的学习兴趣，还能够使历史知识更有趣、更形象地呈现给学生。
《中学历史教学法》
《中学历史教学法》一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于《中学历史教学法》这一课程，旨在让学生深入了解和掌握中学历史教学的基本理论、方法与技巧。
通过本课程的学习，学生应能够理解历史教育的价值，掌握历史教学的基本原则，学会运用多样化的教学手段和策略，提高自身的历史教学能力。
2、教学对象本课程的教学对象为师范类院校历史教育专业本科生，他们已经具备一定的历史学科知识背景，但对历史教学法的理论和实践尚处于初识阶段。
因此，本课程的设计将注重理论与实践相结合，引导学生通过学习、实践和反思，逐步形成自己的历史教学理念和风格。
此外，考虑到学生个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握中学历史教学的基本理论，包括历史教育的功能、历史教学的原则、教学目标的设计等；（2）学会运用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等，提高课堂教学效果；（3）掌握中学历史课程内容，具备扎实的历史学科知识，为学生提供丰富的历史学习资源；（4）学会设计并组织历史教学活动，如课堂讨论、历史剧表演、实地考察等，激发学生的学习兴趣；（5）具备一定的历史教学评价能力，能够对学生的学习过程和结果进行合理评价。
2、过程与方法（1）通过案例教学，让学生在实际教学情境中感受和理解历史教学法，培养其分析问题和解决问题的能力；（2）采用小组合作学习，培养学生团队协作精神，提高沟通与交流能力；（3）引导学生参与教学实践，使其在实践中掌握教学方法和技巧，形成自己的教学风格；（4）鼓励学生进行反思性学习，通过撰写教学日志、心得体会等方式，不断提高自身教学水平；（5）利用现代教育技术，如网络资源、多媒体课件等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱历史教育事业的情感，树立正确的教育观念，增强职业责任感；（2）培养学生积极的学习态度，使其在历史教学中始终保持积极进取、不断探索的精神；（3）引导学生认识到历史教育在培养学生综合素质方面的重要作用，关注学生的全面发展；（4）通过历史教学，传承中华民族优秀传统文化，弘扬民族精神，培养学生的爱国主义情怀；（5）教育学生尊重历史事实，树立正确的历史观，培养学生独立思考和批判性思维能力。
中学历史常用的教学方法5篇
中学历史常用的教学方法5篇组织和自行组织学习熟悉活动的方法，激发学习和形成学习动机的方法。
下面给大家共享一些关于中学历史常用的教学方法范文5篇，盼望能够对大家有所关心。
中学历史常用的教学方法范文1一、复习进度支配：方案三月下旬结束九班级下册新课内容的教学，然后进入考前综合复习阶段。
综合复习分为三个阶段：1、第一阶段：梳理教材，细化学问点，夯实基础。
内容：1-----6册历史课本内容时间支配：3月26日---4月27日依据每一单元内容多少不同，预定一节课复习2-3个单元。
注意基础学问，特殊是主干基础学问，尤其是对人类历史进展产生重大历史作用和影响的历史大事、历史人物、制度政策等，对学问的把握不能仅仅停留在识记上，更重要的是理解和运用。
2、其次阶段：专题复习，强化训练、热点讲解时间支配：5月2日---5月31日历史学问包罗万象，相互联系，千丝万缕。
作为历史老师要通过“专题”的形式将零散的学问梳理和归纳成条理和体系，通过一系列“专题”引导同学将点点滴滴的零散学问变成了系统化、体系化。
专题的设计要灵活、细小。
切记不能设计过大的专题，进行大的专题学问梳理;要从社会现实热点问题的角度、重点问题的角度、应用和解决问题的角度，设计一些轻松灵活的小专题，培育同学解决实际问题的力量。
我们在以课本为主的前提下，为同学选择科学、合理的教学案，包括学问结构归纳和习题训练两部分，学问结构归纳使同学对本专题涉及内容有提纲挈领的熟悉，习题训练涉及全部题型，突出重点学问。
使所复习的学问得到巩固，以提高同学的力量。
同时我们通过集体备课等形式，搞好热点问题的梳理，找准社会现实热点问题与教材学问的结合点、切入点。
通过热点讲解教会同学将社会热点问题与所学的学问点之间的紧密联系，用所学学问解决实际问题。
3、第三阶段：综合复习，查漏补缺;模拟测试,提高力量。
时间支配：6月5日---6月13日将六册课本的学问有机融合，依据中考的详细要求，选择若干针对性较强的题目进行一系列综合训练，目的是将第一阶段古今中外的历史学问进行综合、融会贯穿，提高同学的综合应用力量。
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中学历史教学法一、名词解释1、历史课标历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。
2、维格教学也称微型教学或小型教学。
就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一技能，如“导课技能”、“结尾技能”等，并对每一种技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。
主要步骤：事前的学习、研究；提供示范；确定培训技能，编写教案；角色扮演；反馈与评价；修改教案，重新进行角色扮演3、导入技能是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
构成要素：引起兴趣、激发认知需求、形成学习期待、促进参与。
导入类型：直接导入、经验导入、以旧导新、直观导入、故事和实例导入、设置疑问、悬念导入、4、讲解技能是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律，启发学生思维，表达思想感情的教学行为。
它是教师使用最早，应用最广的教学方法。
类型：讲解法、讲读法、讲述法。
5、结束技能是指教师在完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对学生所学新课知识和学科能力进行系统强化（进行巩固和运用）的教学行为。
使之稳固纳入学生认知结构的一类教学行为的技能。
6、板书技能是教师书写在黑板上的语言，包括文字、符号、图表等。
是教师向学生传递信息，帮助学生正确理解，提高教学效率的一贯行为。
主要包括板书设计和应用。
板书种类：正版书（纲要式、图示式、图表式、线索式、对比式、综合式）和副板书7、提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及学生回答作出反应的技巧和能力。
它是师生在教学活动中双向交流的桥梁和共同实现教学目标的纽带。
它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。
构成要素：设置问题系统完整；用词准确；问题集中；探查、诱导；面向全体；停顿；反应。
类型：按认知水平有会议、理解、运用、分析、评价、综合提问六种；按提问技巧有诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式五种。
8、变化技能是在教学过程中，教师教态的变化，教学媒体的变化、师生相互作用的变化等教学活动变化的方式，变化对学生的刺激引起学生的兴趣，把无意注意转化为有意注意的有效方式。
他能创造良好的学习氛围，使学生充满生气，有利于完成课堂任务，形成教师教学的个性与风格。
构成要素：语言变化、目光变化手势和头部动作变化、身体的移动、教学媒体的变化、学生活动安排的变化。
9、强化技能是教师根据操作性条件反射的心理原理，对学生的反应采用各种肯定或鼓励的方式，是教学材料的刺激与所期待的学生反应之间建立稳固的联系，帮助学生形成正确行为，促进其思维发展的一类教学活动。
类型：语言强化、动作强化、标志强化10、演示技能是教师把实物、教具陈列给学生进行示范性实验，通过现代化教学手段，是说明和印证学生图、幻灯片、电影电视等。
二、简答问答1、历史教学法的研究任务是什么？中学历史教学法的研究任务，是研究中学历史教学过程，揭示中学历史教学的规律，完成中学历史教学任务，提高中学历史教学的质量。
2、普通高中历史课程标准的内容、使用内容：第一部分前言包括课程性质（必修课）、基本理念、设计思路第二部分课程目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观第三部分内容标准必修、选修第四部分实施建议包括教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议正确使用：第一，从整体上把握其基本思想，全面把握课程标准的基本理念第二，正确处理课标与教科书的关系，规定基本内容，教科书的基本依据第三，认真研读和分析其内容，本体部分、三维目标以此为依据制定教学工作的计划第四，在实践中灵活地加以运用，注意力是课程的弹性，参考、选择性、结合实际3、中学历史课程有哪些新的特点？第一，在课程结构上，构建分科课程和综合课程，在初中设置分科型的“历史”课程和综合型的“历史与社会”课程。
第二，在课程类型上，高中的历史课由必修课和选修课两种类型构成，使历史课程多样化。
第三，研制和颁发课程标准，形成学校历史教育教学新的纲领性文件。
4、课程改革的具体思路是什么？第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。
第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
5、中学历史教育的目标、规律、原则目标：宏观：三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观贯彻爱国主义教育：中国古代的政、经、文、科处于世界领先水平；多民族国家，统一是主流；反侵略史实，激发学生保卫祖国的责任感；没有共产党就没有新中国。
规律：含义：历史教学是在一定的阶级思想理论指导下，发挥教师为主导，学生为主体的双边积极性，以历史课程标准为依据，教科书为主要内容、运用恰当的教学方法、方式引导感知教材，形成历史表象，理解历史本质、形成历史概念，认识历史发展规律，引导学生巩固和应用历史知识，发展智力，提高认识能力和发展水平，全面完成历史教学任务。
简单概括为感知、理解、巩固、运用、提高。
原则：（一）教师主导作用与学生主体地位相结合的原则，（二）科学性与思想性相结合的原则，（三）系统性与量力性相结合的原则，（四）直观性与抽象性相结合的原则，（五）掌握性与巩固性相结合的原则，（六）接受性与探究性相结合的原则，（七）全体发展与个性发展相结合的原则。
6、中学历史教学法研究的方法7、基础教育课程改革的趋势、总目标、具体目标、特点、基本目标和理念趋势：总目标：特点：基本目标和理念：8、历史教材的定义、基本特点定义：历史教材是师生为了达成历史教学目的而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。
历史教科书主要有两大类型：通史教材和专题史教材。
基本特点：（一）编排力求生动活泼。
（二）突出思考和探究活动，（三）注意教材内容的科学性，（四）加强知识的联系与运用。
新课改教材不仅重视学科内部知识的联系，也注意学科之间知识的联系，自然地沟通各种知识，促进学生知识与技能的迁移，发展学生的能力。
9、教师教学用书的使用第一，要以钻研教学大纲和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书第二，在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况第三，充分利用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多、更适用的教学材料第四，利用和参考教学参考书，进行教案编写和教学活动设计第五，对教学参考书中的材料，要有选择地加以利用第六，要创造性地运用教学参考书10、中学历史课堂教学方法定义、教学模式、课型结构、教学方法（教法、学法）、教学活动教学模式：是教学的进行，是教学理论、教学目标、教学过程、教学方法、教学手段、教学条件、教学形式等方面的综合实施。
主要有六个要素，包括指导思想、主题、目标、程序、策略、评价。
课型结构：单一课综合课教学方法：教法：学法：教学活动：11、听课的定义、特征、基本要求定义：听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课的基本特点1. 目的性一般来说，听课总是有一定的目的要求。
听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。
如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。
2．主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。
一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。
二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。
三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。
3. 选择性有意识有目的地听课就意味着选择。
例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。
4．指导性绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，应将形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。
5．理论性听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。
6. 情境性课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。
听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。
我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。
7、共享性听课活动也是一种学习活动可以从中形成信息、资源的共享。
听课的基本要求1、应有明确的目的（1）学习目的：听课是一个学习过程，听课者的学习目的是十分明确的。
（2）研究目的：听课活动往往也是实验研究性质的，作为听课者来说，其听课的主要目的不是去评价教师，而是与授课者一起探讨某些问题。
（3）解决问题目的听课能够帮助教师，特别是年轻教师解决教学各环节出现的问题。
观察他人在课堂引入、重难点处理、问题设计、语言技巧、课堂氛围等方面的独到之处，学习老教师的长处和闪光点，为我所用。
2、应了解和熟悉教材不同的学科、不同的教材有不同的教学内容、教学方法及教学要求等，对此，听课者必须熟悉。
熟悉教材可以在听课前突击看看相关的教学内容，另外也可以在听课初和听课过程中用简短的时间看一看有关内容，3、应做到看、听、记、思的有机结合听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。