针对第二篇作业完成一份教学设计方案终稿

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依据课堂教学的各个要素进行分析把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等在此基础上进一步细分。

这种体系的特点是结构清晰脉络分明。依据非固定问题来建立标准,如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的,但事实上,从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素,即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别,区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。依据课堂教学中的具体行为将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面强调要不断激发和引导学生的学习需要营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材注重学生的差异给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为则强调要能够积极主动地参与到学习中去能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流有自己的收获与体验等。这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解规定了教学双方应该有的一些行为。制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。

评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来进行不同的评价，可根据不同目标来选择不同的要素。就课堂教学行为而言可以根据课堂教学的主要参与者──教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。在课堂教学中还有一种评价标准，是对课堂教学效果的评价。我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验。不管是课堂教学进行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为，表现的评价还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价这些评价都是一种量化的评价。课堂教学评价的标准实质上反映了一定的教学理念和教学思想，也就是说不同的教学理念和思想下的评价标准是不同的。如有人将教学目标分为基础目标、提高目标和体验目标，那么不同的教学目标下的评价指标就是不一样的。基础层次的评价行为有激发学生兴趣和求知欲的作用，有明确的教学目标、教学组织程学生学懂会用。以知识结构为中心等素质教育的评价也使得部分课堂教学评价指标体系中开始体现素质教育的内容。

评价方案是对整个课堂教学评价的实施规划在制订评价方案时应该考虑以下几个方面的问题: 评价的具体目的是什么？评价的对象是谁？评价者是谁？评价的主要步骤如何要采用什么样的评价方法？评价结果将用在什么地方。.评价前。评价者应该认真阅读评价方案表熟悉评价要点的特征描述，必要时应该对评价者进行相应的培训。评价者对评价指标体系和操作要点的理解直接关系到评价的效度，因此在评价之前应确保评价者掌握和熟悉评价指标的具体含义和相应评价要点与行为。对于不太熟悉方案的评价者可以采用教学录像评价的方式进行培训。.评价中。评价者应该根据评价要点作好听课记录。课堂教学评价方案中，除了那些按照教学过程来组织的评价指标之外，对于评价指标的判断和评价往往需要跨越课堂教学中的几个阶段，甚至是对整个课堂教学的说明。因此往往需要根据评价要点在评价过程中作好相应的听课笔记听课笔记可以按照课堂教学的基本过程从课堂教学的导入开始以教、学和师生之间的活动为主要内容并随时记录下自己相应的感受。要注意的是听课笔记不是课堂教学实录，没有必要把课堂教学中的所有东西都记录在案，同时要熟悉整个评价指标，只有这样才有可能随时对照课堂教学的实际情况分析出评价指标的实际情况。.评价后。课堂教学评价的目的并不仅仅是为了简单地对课堂教学作出一个等级评定，其主要目的是促进课堂教学，因此在评价等级的判断过程中需要综合考虑课堂教学中的各种因素，特别是需

要考虑教学中教师和学生的相应意见能够跟上课教师进行相应的讨论，从课堂教学的目标、教学设计、实施过程、教学效果等各方面进行评价。

随堂听课评价法是课堂教学评价的基本形式和方法。随堂听课评价法是目前评价教师课堂教学能力和效果的最主要方式。随堂听课评价法是了解教改动态，促进教师专业发展提高教学质量的主要手段. 尽管听课的性质、类型和方式多种多样，如有竞赛式的交流课、有研究式的示范课、有预约式的汇报课等。这些课常常能够展现教师教学的最好水平、课堂发挥的最佳状态。是新理念、新策略、新信息的集合点，特别是对于那些精心准备的汇报课而言。随堂听课评价应该遵循以下几个方面的原则。.实事求是的原则. 随堂听课评价应该本着公正、实事求是的态度实话实说，是体现评课者责任心的问题，也是给被评者学习的机会，切不可敷衍了事。要防止出现只听课不评课的现象这样不仅执教者心里没底听课也失去了其应有的意义。坚持实事求是的原则还要防止在随堂听课评价中出现蜻蜓点水、不痛不痒的现象。不能够出现即使有的课评了但碍于情面评课敷衍了事走过场“不说好不说坏免得惹人怪”。应打破评课时的虚假评议只讲赞歌不讲缺点，打破发言只有三五人评议，只有三言两面评课冷冷清清的局面。.零距离的原则. 这是要求随堂听课评价法评课应该创造一种轻松、愉快的听课和评课气氛。作为听课人员，评价者要特别注意评价对象的恐惧心理和紧张情绪，应该让评价对象意到这是一个学习和反思的机会。同时随堂听课和课后的信息反馈也应该建立在评价双方的积极配合和相互信任的基础之上。.针对性原则.评课不应该面面俱到。对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但绝不是不分轻重、主次而是需要有所侧重。应该根据听课目的和课型，以及学科特点突出重点。应就执教者的主要目标进行评述问题要集中明确，既充分肯定特色也大胆提出改进。.激励性原则.激励性原则是指随堂听课评价法。评课的最终目的是为了激励执教者，而不是一味挑毛病。是要让执教者听了评课后明白自己努力的方向，对以后的教学更有信心，更有勇气，而不是让他对自己的教学失去信心，甚至于怀疑自己是否是教学的这块料。在具体操作时应该充分肯定执教者的优点和长处。对于其存在的不足也应该让其有解释和申辩的机会。在指出其不足的同时能够给出明确的，应该如何做的信息，不能只破不立。

课堂评点是评价者，听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估以及据此提出的相应建议。包括以下几方面教材处理与教学思路、目标教学重点、难点、关键点课堂结构设计教学方法的选择，教学手段的运用教学基本功教学思想等。课堂评点往往是在听课过程中的及时点评。这种点评不是听课完成之后的回顾式点评。认真剖析归纳小结。认真剖析，是指在听课过程中要全身心地投入积极思维，既要抓住细节，防止思维出现断裂，影响对教学的整体认知和评价，还要做到积极思维，根据听课前的准备，认真思考评价对象的教学过程，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课，并将实际教学与课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。归纳小结，是指对于课堂教学过程中发现的优缺点，评价者应依据教育教学理论和课程标准给予过程性评价，即指出优点在于体现了课标中哪一方面的理念，依据了什么教学原理等。同时，应指出缺点与不足怎样改可能效果更好，依据什么等。并将这些环节点评及时纳入听课记录。能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新富有艺术性。三看现代化教学手段的运用，即看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。