学生小组合作学习之我见

机会 。
传 递 为 师 生 、 生 生 多边 交 流 ， 它 有 力 地 挑 战 了教 师 “ 言 一 堂” 的 专制 ，把 学 习的 时 空还 给 了 学生 ，在课 堂上 给 了学 生
自主 、合 作 的机 会 ，确 立 了学 生的 主 体 地 位 ，使 学 生学 得 主
３巡 回 指 导 ，增 强 实 效 。 小组 合 作 学 习 中教 师 要 深 入 ．
形 成 休 戚 相 关 的 集 体 荣誉 感 和 责任 感 ，促 进 小 组 合 作 学 习
良性 循 环 。
以上 是 笔 者 对 学 生 小 组 合 作 学 习 的一 点 粗 浅 的 认 识 ， 还 需 要 在 今 后 的 教 学 实 践 中不 断 总 结 、提 高 、 完善 ，使 其
组 成 员 间的 分 工 与 合 作 、 在 小组 学 习 时如 何 进 行 有 效 的 指 导 ，及 时发 现 问题 、 解 决 问题 等 。 ２ 确 任 务 ，精 选 问题 。 小 组 学 习 开 始 前 教 师 要 使 学 明
不 同角 度 肯 定 各 小组 的 合 作 ， 予 以 鼓 励 ， 这 样 有 利 于 学 生
各 组 ，对 学 生 的合 作 学 习进 行 有 效 指 导 。 （ ）指 导 学 生 学会 整 理 资 料 。 有 些 学科 教 学 内容 涉及 １
动 、积 极 。培 养 了学 生 互助 合 作 的 团体 意 识 、 与人 交往 的 能
力。
面 广 ， 具 有 开 放 性 ，为 了 让 学 生 了解 更 多与 教 学 内容 相 关
的 社 会 信 息 ，往 往 需 要 学 生搜 集 资 料 。 小 组 学 习 时 ，教 师 要 引 导 学 生 将 搜 集 的 五 花 八 门 的 信 息 进 行 归 类 整 理 和 取
舍。
但 是 仔 细 观 察 ，就 可 以 发 现 ，课 堂 上 小 组 合 作 学 习 形
式 上 的 东 西 较 多 ， 缺 乏 实 效 性 。 基 本 上 都 是 教 师 一 宣布 小 组 讨 论 开 始 ， 学 生 就 以 最快 的 速 度 组 合 成 组 ， 立 刻 满 教 室
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学 生 小 组 合 作 学 习 之 我 见
◇ 湖北 郧 县 青 山镇 九年 一 贯 制学 校 郑 兴安
前 不 久 ， 湖 北 省 郧 县 青 山 镇 中 心 学 校 组 织 党 员教 师 听 评 课 活 动 ，随后 又举 行 全 镇 中小 学教 师 优 质课 大 赛 ，在 几 乎 所 有 的课 堂 上 ，都 出现 了学 生 小组 式 的 合 作 学 习 。作 为 新课
程 倡 导 的 三 大 学 习方 式之 一 ， 小组 合 作 学 习在 形式 上 成 为 有 别 于传 统教 学一 个最 明 显 特征 之 一 。 它 变传 统教 学单 向知 识
只 能 流 于形 式 。 明确 学 习任 务 后 ，一 定 要 给 学 生 留有 独 立 思 考 的 时 间 和 空 间 ，在 每 个 学 生 有 了初 步 的 想 法 后 再 进 行 小组 学 习 ， 才 能 使 那 些 思 维 较 慢 ，表 达 困难 的 学 生 也 能 参 与 到 小 组 学 习 中 ，为 每 个 学 生 创 造 参 与 表 达 、表 现 自我 的
求 有 效 的 途 径 。 显 然 ， 这 样 的 小 组 合 作 是 形 式 化 的 ，其 结
果必定是收效甚微。
（ ）指导 学生相 互尊重 ，学会倾听。 小组 学习中常 常 ３
会 出现 同 学 间不 友 好 ，只 顾 自 己说 、做 ，不 倾 听或 听 不 进
他 人 意 见 的 现 象 ，教 师 要 加 以 正 确 的 引 导 ，让 学 生 懂 得 每 个 人 对 问题 都 有 自 己的 看 法 ，尊 重 他 人 ，耐 心 倾 听 他 人 的
发 言 ，会 对 自己有 所 启 发 ， 激 发 自己新 的 灵 感 ，有 利 于 小 组学习顺利开展。 （ ）指 导 学 生 学会 讨 论 。 这 是 小 组 合 作 学 习的 关 键 。 ４ 通 过 讨 论 ，使 不 同 的 观 点 相 互 交 锋 、 补 充 、修 正 ， 问 题 逐 渐 明 朗 ， 并 加 深 每 个 学 生 对 问 题 的 理 解 。 教 师 应 在 关 键 处
像 这 样 形 式 化 的 小 组 合 作 我 在 课 堂 上 也 组 织 了 无 数 次 ，这 使 笔 者 深 刻 地 感 受 到 ： 小 组 里 没 有 分 工 ， 因而 没 有 真 正 的 合 作 ， 合 作 学 习 最 突 出 的 价 值 被 抹 杀 了 。基 于 上 面
对 合 作 学 习 的 一 些 认 识 ，为 了能 实现 有 效 的 合 作 学 习 ，更
间 的 讨 论 。 教 师 对 于 各 小 组 的 发 言 要 认 真 倾 听 并 做 出 及
为 教 学 目标 服 务 的 ，教 师 的 一 切 教 学 行 为 的 出发 点 和 归宿 都 应 是 为 了 学 生 个 性 的 全 面发 展 。教 师 在 组 织 小 组 学 习前
一
定要 明确 为什 么开展 小组 学 习、怎 么开展 小组 学 习、通
更 具 实效 性 。 一
生 明 确 合 作 学 习的 任 务 ，提 出 的 问题 一 定要 难 易适 当 。 如 果 问题 太 简 单 ，一 看 就 会 ，没 有 探 究 和 讨 论 的 价 值 ， 就 没 必 要 小 组 合 作 ； 如 问题 太 难 ， 学 生 无 从 下 手 ，小 组 学 习也
师 丰 富 课 堂教 学 形 式 设 计 的 。 因 为 任 何 教 学 组 织 形 式 都 是
要 给 学 生 充 分 展 示合 作 成 果 、 相 互 评 价 的机 会 。这 里 每 个 学 生 的 发 言 应 是 代 表 小 组 意 见 的 ，表 述 不 全 面 的 本 组 学 生
可 以 给 予补 充 ， 同 时 允 许 其 他 组 学 生 提 出 异 议 ，进 行 小 组
好 地 发 挥 其 作 用 ，笔 者认 为 在 课 堂 教 学 中 ，教 师耍 注 意 做
好 以下几点 ：
予 以 指 导 ，让 学 生 逐 渐 学会 讨 论 问题 的 步骤 和 方 法 。
４展 示 成 果 ， 相 互 评 价 。 小 组 学 习 活 动 结 束 后 ，教 师 ．
１ 高认 识 ， 掌 握 技 巧 。教 师 要 把 小 组 合 作 学 习 作 为 ． 提 实现 教 学 目标 、 促 进 学 生 发 展 的 一 种 手 段 ，而 不 只 是 为 教
一
（ ）指 导 学 生 学会 表 达 自 己的 观 点 。 小组 合 作 学 习 需 ２ 要 每 个 人 清 晰 地 表 达 自己 的观 点 、 想 法 ，在 此 基 础 上 才 能 进 行 小组 探 究 ，研 讨 。 教 师在 教 学 中要 特 别 关 注 不 善 于表
达 的 同 学 ，有 意 识 提 供 机 会 让 他 们 发 表 自己 的 看 法 ，发 现
时 、 科 学 的 评 价 ，给 予 学 生 以 清 晰 的 认 识 。 同 时 。 还要 对
小 组 合 作 学 习进 行 多 元 评 价 、反 思 成 果 与 不 足 ，教 师要 从
过 小 组 学 习 达 到 什 么 目的 等 ；教 师 还 要 研 究 组 织 小 组 学 习
的技 巧 ，如 怎 么划分 学 习小组 、如何培 养小组长 来协 调 小
问 题 及 时 予 以指 点 。
片 嘈 杂 声 ，四 人 小 组 里 ，每 个 人 都 在 张 嘴 ，谁 也 听 不 清
谁 在 说 什 么 。产 生 看似 热 烈 有 少数 思 维 活 跃 的 学 生 夸 夸 其 谈 ， 多数 学 生 没 有 参 与 到 学 习 中 ，有 的 甚 至 开 小 差 。 像 这 样 的 小 组 合 作 ，没 有 学 生 之 间 的相 互 配合 ，没 有 共 同任 务 中 的 分 工和 个人 责 任 ， 更 没 有 对 小 组 成 员 完 成 任 务 进 行 加 工 和 评 估 寻