美丽的小路教学反思

美丽的小路教学反思
美丽的小路教学反思(一)
我把这篇课文分为三个课时来上，第一课时的教学目标我是这样设置的：1、认识“先、鹿”等14个生字;2、抓住描写“美丽的小路”、“不见了”等的语句，体会每个
角色的语气，练习正确、流利、有感情朗读课文。

在识字教学上，我分三步进行。

第一步：学生自学生字，通过听录音、圈生字、自读生字等方式让学生对生字有初步的理解;第二步：请几个读得比较好的小老师上台带领孩
子们认读生字。

我发现由小老师领读的效果比老师领读的还要好，孩子们参与的积极性更高;第三步，出示字卡，通过开火车、随机抽取字卡等方法巩固孩子们的识字。

在教学课文上，我把课文分为“感受美丽的小路——美丽的小路不见了——美丽的小路又回来了”这三层进行教学。

而在第一课时上，我把重点放在“感受美丽的小路”上，重点进行几句话的朗读指导，让学生在反复朗读的过程中感受到小路的美丽。

在教学此课时上，我也存在着许多不足之处：
一、识字教学上
P 装熊的有大熊座还有小熊座,学狗的是牧羊，操勺的是猎户，挑担的是天鹰，提灯
笼一阵风似地跑是御夫还有白羊座金牛座双子座巨蟹座狮子座处女座天秤座天
蝎座射手座摩羯座水瓶座双鱼座
比如在学习《火车的故事》第三自然段时我的教学设计是这样的：先让学生们自己阅读第三自然段，然后提问：你从种了解到了什么?根据学生的回答写出板书：蒸汽机车、
电力机车、磁悬浮火车。

接着提问：你能向其他同学简单介绍文中提到的三种类型的火车吗?然后再问问大家你喜欢哪一种?为什么?那么你还知道有什么样的火车?给大家介绍介绍?最后试问大家你能向小介绍员一样把第三自然段的内容有感情地读出来吗?比一比，看看
谁读的有感情。

1、我分三步进行识字教学，但是每一步的过渡语不够自然，从而导致各个环节不够
紧密，有时让学生没能及时反应过来，影响了学生的学习积极性，也影响了课堂的教学质量。

2、在小老师环节上，我请的是两位读得比较棒的孩子，这样虽然能够强化孩子们的
识字，但是并不能帮助我及时发现尚未掌握生字的学困生。

如果我能够在全班都读得好的情况下，再请一位读得不好的学生上台读，一来可以纠正该学生的读音，二来可以引起其他孩子的注意，避免犯错。

3、在识字上，我是先让孩子读准每一个字音后，反复强化之后再让孩子连字成词得读。

对于第二学期的一年级学生来说，应该把生字再深化下去，多读一些词组，而不是把重点放在拼音上。

二、课文教学上
本堂课我在教授“研读课文，欣赏美”这个环节时，我让学生通过比较阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的喜爱。

发挥想象，体会情景——如果你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受?会产生哪些新奇的想法?有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很容易的读出了“坐在小艇里的情趣”。

1、在指导朗读上，我没能引导到位。

在引导学生读出小路的美丽时，我出示一张图片便让学生来体会美丽，这样有点牵强，我觉得应该有更多的语言渲染，给足充分的时间让孩子想像后再引导孩子读出小路的美丽。

2、在课文理解上，我缺乏随机应变的能力，从而错失了很多好的课堂生成资源。

例如我问孩子小路怎么样时，我的答案是“美丽”，但有一个调皮的孩子“很臭”。

这说明这孩子是有认真预习课文的，但是如果我能够按照孩子的思路，顺着他的话说下去，反问“为什么你觉得小路很臭，它是不是一直都这么臭”而来进行课文理解，相信更能引起孩子们的学习兴趣。

在这一点上，我还需大大地努力。

3、备课不够充分。

1、没能准确地帮助孩子们理解“鹅卵石”等词的含义;2、预设课堂容量较大，导致在课堂快结束时有一些问题匆忙解决，甚至是老师自己自问自答了。

对于阅读课文教学来说，我的教学设计还是过于细致，面面俱到了。

这样一来学生的朗读时间稍显不足，没能更好地体现阅读教学的特点，即以学生多读多说为主。

三、关注学困生的力度还待加强。

备课时，心里要装着学习困难的孩子，并且在课堂上应该多让那些学习比较吃力的孩子多一点表现的机会。

美丽的小路教学反思(二)
《美丽的小路》是一篇环保题材的童话故事，课文语言形象生动、内容浅显易懂，主要以小路的变化(美——不美——美)引导学生树立环保意识。

课堂上，我主要采用以下几点帮助学生学习课文：
一、利用多媒体课件展示，激发孩子们的学习兴趣。

课件中的插图色彩明丽，对深化学生与文本的“对话”有着极为重要的作用。

低年级的阅读教学如能运用好配图，将会形成师生共愉的教学氛围。

第二课时开始，我出示美丽
的小路图片，让学生说说你看到了什么。

一句句稚嫩的话语，时时蹦出精彩的词句，引来听课老师的阵阵夸赞。

记得我刚刚来幼儿园的时候，一点经验和带班能力都没有，都是本班老师和园长的耐心教导下，我才会一点一点地在进步。

也许、我会经历过很多的困难，但我都会努力克服它。

二、让学生插上想象的翅膀，引导说话。

任何文本的表情达意都是有限的，唯有想象的空间是无限的。

低年级阅读教学以直观为主，然而在设计时有意留些空白，激发学生想象，使每个孩子的脑海中形成各自独有的画面。

课堂上，我设计了三次想象说话：一是如果你走在这么美的小路上，你会说点什么?二是小路上堆满垃圾，这时候你再次走上这条小路，又会想些什么，说些什么?三是为了
让美丽的小路永远和我们在一起，你想对小动物们说点什么?
三、利用重点词语，指导朗读。

活动中幼儿与幼儿间的互动比较少。

所以以后的活动中应该通过提问、组织游戏等引发生生互动，促进幼儿的发展。

可是过了不久，美丽的小路不见了。

一堆堆的垃圾堆在小路上，苍蝇在小路上嗡嗡地飞着。

这里发生了什么事呢?原来是鸭先生把吃剩下的饭菜，随手往小路上一扔;把泥巴、菜叶和小瓶子也都往小路上一扔。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上这条小路时，它们“轻轻地”、“慢慢地”走过。

在这里，我让学生猜想，它们为什么要这样做?天阔说：“它们怕把小路踩脏了。

”
苏畅说：“它们怕把小路上花花绿绿的鹅卵石踩坏了。

”迎雪说：“它们怕踩到路边五颜六色的鲜花。

”多好的答案呀!孩子们体会到了兔姑娘和鹿先生的用心。

接着，我问：
“那咱们该怎样把这句话读好呢?”孩子们不约而同地说：“要读得轻一点，慢一点。

”
四、学以致用，体现新课标精神。

《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。

生活是语文的内容，语文是生活的工具。

在学习完文章内容后，我引导学生观察校园。

这么美的校园环境，我们应该怎样保护呢?从而将“保护环境，人人有责”的意识种在学生心间。

课堂教学是有遗憾的艺术，本课的教学还有许多不足之处：
接着进入朗读课文，促进感悟的环节。

这是学生本课学习中的难点。

在童话、故事等
内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供
了机会。

我通过创设情境，引导学生用各种各样的方式进行朗读。

第一，在指导朗读时，我引导学生注意了三个好朋友说话时不同的动作，但是没有让
学生学着小动物们的样子加上动作朗读。

对于一年级好动的小同学来讲，加上动作朗读，
孩子们的兴趣可能会更高。

第二，分角色朗读时，由于时间关系，学生读得不够充分。

在展示环节，如果在课前
准备几个小动物的头饰，让学生上台表演效果会更好。

美丽的小路原文欣赏：
鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色
的鲜花。

兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊!”
鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊!”
朋友都喜欢在美丽的小路上散散步，说说话。

可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。

兔姑娘又从小路上走过，皱起眉头没说：“呀，美丽的小路怎么不见了?”
鹿先生又从小路上走过，捂上了鼻子，说：“咦，美丽的小路哪儿去了?”
鸭先生也叫起来：“天哪!我的美丽的小路呢?”
《语文课程标准》告诉我们：“要充分利用儿童的天性，”教学中很多环节我都让学
生通过表演来理解课文、感悟课文，学生在表演中学会生字，懂了课文。

课文表演完后，
我又设计了一个想像表演的内容：“原来爱在小路上散步的其他小动物(蛇、公鸡、猴子等)也来到了小路上，你就是其中的小动物，看见美丽的小路不见了，你想说什么呢?注意了，你们的表演要尽可能地和课文中的不一样，这可有点不容易，先想一想，想好了，你
就举止手，我请你来演一演。

”此时，我感觉到：学生的表演欲望达到了高潮，个个争先
恐后要上台表演;这正是我们所期望的：学生始终以饱满的精神状态投入学习真正快快乐
乐学语文
他看着看着，忽然一拍脑袋，说：“我明白了!这都怪我!我一定要把美丽的小路找回
来!”
鸭先生推来一辆小车，拿来一把扫帚，认真地清扫小路上的垃圾。

兔姑娘和鹿先生看
见了，也赶来帮忙。

他们提着洒水壶，给花儿浇浇水，给小路洗洗澡。

没过多久，一条干
干净净的小路又出现了。

兔姑娘说：“美丽的小路好香啊!”
鹿先生说：“美丽的小路好亮啊!”
鸭先生对朋友们说：“让美丽的小路一直和我们在一起吧!”感谢您的阅读，祝您生活愉快。