秋思教学反思(精选3篇)
秋思教学反思（精选3篇）
秋思教学反思1《秋思》是一首表达对家乡亲人深切思念的古诗，它是唐代诗人张籍所作。
这首是借助日常生活中一个小小的片段——寄一封家书时的思想活动和动作细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。
此时可见一斑。
在教这首诗时，我不是按老方法地把意思讲给孩子们，而是先把学习要求出示出来，让孩子明白这节课的学习目标是什么，然后在引导孩子们一步步走进诗中，走进作者的心中。
在让孩子体会作者的思乡之情时，我说：“从哪些词中能体会到作者的思乡之情呢？”有的孩子说：“意万重。
”有的孩子说：“说不尽。
”这时于浩洋说：“我从‘见’字中体会到了诗人的思乡之情。
”我接着问：“那么诗人看到了什么？”学生们就七嘴八舌地说；“看见了金色的田野。
”“看见了硕果累累的果园。
”此时我见我班的一名平时不爱发言的苏明阳同学，手举起来，又放下去。
我知道他肯定有话要说，只是心里害怕，不敢说。
我心中一亮，抓住他又举手的机会，马上指名让他来回答。
他吞吞吐吐地说：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自己的家人，看到了自己家乡的秋天。
”他的回答让我大吃一惊，是啊，多么深切的体会啊，作者的那种思乡之情，不是秋风、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的。
可以说，一个多年在外的游子，任何一种事物都能引起他对家乡的思念。
在课快要结束时，我对孩子们说：“苏明阳同学是住在我们学校附近的午托部里，一星期才能回家一次，与家人团聚一次，因此他才能感受到作者那想家的心情。
同学们，让我们用心去感受身边的一切吧，只有这样，我们的感情才会更加丰富，我们的生活才会更加有意义。
”
从此以后，学生们在课堂上更加用心，更会思考问题了。
苏明阳同学呢，他也变得爱说了，上课时，也爱举手发言了，当然，学习也在一步步提高。
看到他的进步，我心里除了高兴之外，还在想：每一个孩子都很聪明，只是他们的性格不同，老师要善于抓住他们的闪光点，去发现他们，鼓励他们，你一定会有意想不到的收获。
秋思教学反思2马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。
教这首小令，我本着“短文长教”的原则，先让学生在背熟原文的基础上了解作者的情感，与选取的秋景中感受令中天涯羁旅漂
泊人的孤寂与无奈，然后让他们改写成习作，重点训练学生“融情于景”的写作方法。
为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。
作品内容本身，简简单单，普普通通，却为世人所知晓，不失为千古绝唱。
本小令于短短二十八字中，刻划出一幅非常真实生动的秋郊夕照图。
在萧瑟苍凉的秋景中，叙述出天涯羁旅漂泊人的孤寂身影，读来，不禁令人悲情亦痛，潸然泪下……
仔细分析全文，可以把它分为两幅：
第一幅画是由作者精心选取的九个名词、几组能代表萧秋的景物组成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景，造成一种凄清衰颓的氛围，烘托出作者内心的悲戚。
我们可以想象，昏鸦尚能有老树可归，而游子却漂泊无着，有家难归，其间该是何等的悲苦与无奈啊！再读下去，眼前呈现一座小桥，潺潺的流水，依稀袅起的炊烟的农家小院。
这一切，怎能不令浪迹天涯的游子想起自己家乡的小桥、流水和亲人呢。
在这里，作者以乐景写哀情，烘托出沦落他乡的游子内心那彷徨无助的客子之悲。
第二幅画抒写了作者内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子的情感：在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行。
此时，夕阳正西沉，撒下凄冷的斜晖，本是鸟禽回巢、羊牛回圈、人儿归家的团圆时刻，而游子却仍是“断肠人在天涯”。
此时此刻、此情此景，漂泊他乡的游子面对如此萧瑟凄凉的景象，怎能不悲从中来，怎能不撕心裂肺，怎能不柔肠寸断！
古人说“悲落叶于劲秋”，在深秋的风中，马致远将各种景物有机地联系在一起，寓情于景，情景交融，以景达情，构成了一幅和谐的秋郊日暮羁旅图，让今天的我们读来依然唏嘘不已。
也许是初一的孩子涉世未深，学生的当堂改写的小习作不能很好地体现令中那种天涯羁旅漂泊人的孤寂与无奈，但在习作的路上，他们毕竟迈出了可喜的一步。
在今后教学的`道路上，我会继续引导他们体会这种写作方法。
秋思教学反思3本学期我担任初一（12）、（13）两个班的语文教学工作，近日上了《次北固山下》、《天净沙·秋思》，特做反思如下：
一、课前反思
在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学过程中花大量时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。
诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深刻的句子，似无必要，而应符合最近发展区理论。
事实证明，教学目标的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感受到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目标基本达成。
在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲《天净沙·秋思》时，特地将以前写的另一首《天净沙·中秋》投影到屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的预料之内。
二、课中反思
在讲《天净沙·秋思》时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。
但学生在列举意象时漏了“瘦马”，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马”不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最后归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲”的主题讲清了，学生听起来也容易理解。
三、课后反思
课后，在陆老师、沈老师、叶老师的指点下，我总结了五个方面：
1、容上，“意象”这个概念可以不提出，只讲“事物”即可。
首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，否则就脱离了学生的认知规律。
对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。
2、次序上，我先指明本问是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违背学生认知规律的做法，应通过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。
3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提问上，集体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。
5、板书设计上，字不够端正，而且较乱。
总得来说，这堂课基本达到了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。
《秋思》教学反思
《秋思》教学反思秋思教学反思1本节课在谈话导入时，结合上节课的内容，及以前学过的古诗，大胆的说出古诗《秋思》的大意，通过回忆对比，激发学习兴趣。
接着进行了作者简介，为什么要做这一环节呢？可以让学生先了解作者的祖籍在江苏，现在客居洛阳。
洛阳在河南西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。
对学生理解作者思乡之情大有帮助。
为了完成教学目标一，进行了字音、字形的识记。
会读古诗，是小学生必须掌握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。
这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。
在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，自己给予适当的提示与引导。
由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。
课堂总结时，教师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成能力拓展（根据诗意，写一则小故事）夯实了基础。
提升了学生课外探究的能力，从学生反馈的#39;作业信息上看，效果不错。
所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，（作者简介等等），只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重点放在大量的文章分析上。
《秋思》教学反思21、课前注重到学生中去了解学情。
每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。
问问他们明白了些什么，有什么不明白的。
这堂课也是一样。
这样做的最大好处就在于能够及时再次修整自我的教学设计，已经弄懂了的就不说，节俭教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。
学生的学情是我教学生长的土壤。
2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。
根据学情来定教，及时调整教学设计。
在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。
然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而经过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。
3、从整体入手，围绕诗题解读文本。
在学生解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，经过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。
《秋思》教学反思(通用22篇)
《秋思》教学反思（通用22篇）《秋思》教学反思篇1《秋思》是一首表达对家乡亲人深切思念的古诗，它是唐代诗人张籍所作。
这首是借助日常生活中一个小小的片段——寄一封家书时的思想活动和动作细节，十分真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。
此时可见一斑。
在教这首诗时，我不是按老方法地把意思讲给孩子们，而是先把学习要求出示出来，让孩子明白这节课的学习目标是什么，然后在引导孩子们一步步走进诗中，走进作者的心中。
在让孩子体会作者的思乡之情时，我说：“从哪些词中能体会到作者的思乡之情呢？”有的孩子说：“意万重。
”有的孩子说：“说不尽。
”这时于浩洋说：“我从‘见’字中体会到了诗人的思乡之情。
”我之后问：“那么诗人看到了什么？”学生们就七嘴八舌地说；“看见了金色的田野。
”“看见了硕果累累的果园。
”……此时我见我班的一名平时不爱发言的苏明阳同学，手举起来，又放下去。
我明白他肯定有话要说，只是心里害怕，不敢说。
我心中一亮，抓住他又举手的机会，立刻指名让他来回答。
他吞吞吐吐地说：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了自我的家人，看到了自我家乡的秋天。
”他的回答让我大吃一惊，是啊，多么深切的体会啊，作者的`那种思乡之情，不是秋风、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的。
能够说，一个多年在外的游子，任何一种事物都能引起他对家乡的思念。
在课快要结束时，我对孩子们说：“苏明阳同学是住在我们学校附近的午托部里，一星期才能回家一次，与家人团聚一次，所以他才能感受到作者那想家的心境。
同学们，让我们用心去感受身边的一切吧，仅有这样，我们的感情才会更加丰富，我们的生活才会更加有意义。
”从此以后，学生们在课堂上更加用心，更会思考问题了。
苏明阳同学呢，他也变得爱说了，上课时，也爱举手发言了，当然，学习也在一步步提高。
看到他的提高，我心里除了高兴之外，还在想：每一个孩子都很聪明，只是他们的性格不一样，教师要善于抓住他们的闪光点，去发现他们，鼓励他们，你必须会有意想不到的收获。
《秋思》教学反思
《秋思》教学反思《秋思》教学反思（精选5篇）《秋思》教学反思篇1《秋思》这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。
所以，我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。
怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、读我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。
整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。
读描写秋景的诗，读思乡诗――在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。
最后熟读成背。
这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。
读出诗的味道。
二、想古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。
它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。
所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。
在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。
“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。
我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。
这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
我抓住诗眼“见”大做文章。
我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。
诗人的“意万重”是学生难以理解的。
学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。
《秋思》教学反思(优秀9篇)
《秋思》教学反思（优秀9篇）1、课前注重到学生中去了解学情。
每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深入“基层”去了解学情。
问问他们明白了些什么，有什么不明白的。
这堂课也是一样。
这样做的最大好处就在于能够及时再次修整自我的教学设计，已经弄懂了的就不说，节俭教学时间；需要说的重点讲，集中教学目标与重难点。
学生的学情是我教学生长的土壤。
2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。
根据学情来定教，及时调整教学设计。
在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中很多问题就已经自行解决了。
然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而经过梳理小结学生提出的问题来开始我接下来的教学思路与方向。
3、从整体入手，围绕诗题解读文本。
在学生解释诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，经过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。
4、体现高年段古诗教学特点，注重对学生自主、合作、探究本事的培养。
围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次思考“意万重”的丰富内涵。
并在小组交流讨论。
经过反馈学生说出了很多动人的场景和资料。
有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……5、注重“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。
不仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。
本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。
在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自我那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。
此时我经过一个简单的比较读之后，进行小结带领学生体会那种“人人意中常有之事，却非人人所能道出。
”神来之笔，是对其独到写作方法的一种体会与学习。
秋思教学反思（通用3篇）
秋思教学反思秋思教学反思（通用3篇）秋思教学反思1《秋思》这篇课文，虽然只有二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。
所以，我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。
怎样才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、读我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整性。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。
整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十多次。
读描写秋景的诗，读思乡诗——在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的'见解后，再让学生有感情地诵读。
最后熟读成背。
这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。
读出诗的味道。
二、想古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。
它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。
所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。
在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。
“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。
我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。
这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
我抓住诗眼“见”大做文章。
我安排了学生一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是希望学生在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。
诗人的“意万重”是学生难以理解的。
学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。
《秋思》教学反思
《秋思》教学反思《秋思》教学反思（通用20篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《秋思》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《秋思》教学反思 1《渔家傲秋思》是本学期诵读材料中的一首宋词，是范仲淹在西北军中的感怀之作，描写了奇异的塞下秋景，抒发了身处边塞的征人之情。
词的意境悲凉壮阔，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。
值学校读书节之际，我选择并执教了这一节诵读公开课。
作为诵读课，执教这首宋词，我其实挺茫然的。
从备课到上课，都进行了多方面的思考和斟酌，也请教了同年级的老师，慢慢有了一点头绪，也渐渐有了一种拨开云雾见到青天的豁然开朗的感觉。
当然，仁者见仁，智者见智，也许教学的理念还不够先进，思想还不够成熟，但总算是一种尝试，一种学习，一种和同仁之间的研讨，一种思维火花碰撞的交流。
一、矛盾中的思辨诵读课，顾名思义，应以诵读指导为主，我心知肚明。
可备课时，就一直在伤脑筋，怎么指导，孩子诵读呢？想起之前一些老师执教古诗诵读课时，引导学生了解诗词的平仄，并学习吟唱，品味出了诗词独特的韵律美，一时也心痒痒的。
但冷静过后，还是做出了比较正常或者说正确的决定，绝不做东施效颦的“傻事”。
毕竟个人对诗词的平仄不甚了了，诵读水平也就这样，怎能在课堂上盲目地去尝试所谓的“高大上”了！这方面的思考也得到了同年级老师的赞同。
第一次备好课，我心里又矛盾着：我的教案赏析诗词部分是不是太过详实了，而诵读指导的味儿却远远不够，感觉不像诵读课，更像语文课，别人会有这样的质疑或评价吧？但这首词作，无论是意境或情感都离学生比较遥远，且蕴含典故，没有一定的赏析品悟，学生根本无法感受，那怎能读出意境读出情感呢，怎能读得有情有味呢？读不好，就是最大的败笔。
困惑中无法找到出路，矛盾中无法得到解答，只好让同事指点迷津。
办公室的老师看了我的教案，跟我不谋而合：“作为语文课，这样上挺好，但这是诵读课，课堂上只讲一首宋词略显单薄，赏析太多，诵读方法的指导要更有层次一点。
《秋思》教学反思汇编15篇
《秋思》教学反思汇编15篇《秋思》教学反思1古人云：“一切景语皆情语”。
古人又说“诗言志”，因此在教学设计中我紧紧扣住“景”（——全诗的画面）、情”（——情感）志（——作者的抱负）三个字来设计问题。
全词从诵读入手，以诵读中感悟的情感来引出诗词画面的特点，并引导师生们感悟画面中不同意象所蕴含的情感，对于本词上阙，设计了这样几个小问题：“上阙描绘的画面有什么特点？哪个词最能体现这一特点？这些画面渲染了怎样的氛围？”通过诵读理解引导师生品读关键字词比如“衡阳雁去无留意”中“无留意”、“千嶂里，长烟落日孤城闭”中“千嶂”与“孤城”、“长烟落日”与“孤城闭”“四面边声连角起”中“四面边塞”及“连角起”，在景物中感受到了边地生活的艰苦，军事态势的严重，边塞荒凉的秋景。
这些秋景又与作者家乡的景致迥然不同，一个“异”最能体现这一特点。
渲染了边塞荒凉萧瑟有悲凉壮阔的氛围。
在下阕情感的感悟中，我也设计了几个简单的问题：“下阕能直接体现作者情感的词语是什么？（——泪）征夫为何流泪？这样看似简单的`问题其实有助于引导师生阅读文本、探究文本、深入思考的意识。
师生们很容易在文本中找到将士流泪的两个原因——“燕然未勒”“归家无计”。
在此时此地，将士们勒石无功，归家无计，自然会悲从中来，进而我引导师生们进一步思考：“男儿有泪不轻弹，是什么让男儿不寐，最终以泪洗面？”再次将大家的思绪引回文本。
师生们发现文本中的“浊酒一杯”“羌管悠悠”“霜满地”这些独特视觉形象所蕴含的独特情感。
通过对以上意象的分析，让大家进一步体会戍卒归家无计的忧伤，将军勒石无功的郁闷。
全词的情感不仅止于戍卒归家无计之悲，将军壮志难酬之憾，还包含了他作为政治家心怀天下的强烈之忧患。
《秋思》教学反思2《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，十分真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。
教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。
秋思教学反思【优秀15篇】
秋思教学反思【优秀15篇】《秋思》教学反思篇一一节课下来，我主动“退位”，学生踊跃“登基”，收到了曲径通幽的效果。
想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中之妙，罗罗嗦嗦，零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，自我也疲惫不堪。
这样多好啊，教师“退位”，学生“登基”，还学生的学习主体地位。
可是这不等于说教师就能够完全放弃自我的职责，变成课堂上无所事事的`人，教师依然是核心，并且是真正的核心。
没有这个核心，学生也将一事无成。
但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。
他将学生──他的“游客”──引入胜境，自由观赏，但当“游客们”对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外，而是适时出面做精彩解说，令人如沐春风。
讲解一篇文章就像引导游人做一次畅快的旅游一样，使游人的知识得以丰富，精神得以陶冶，境界得以升华。
另外，教师的讲有时还要像仙人指路，在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，这样的讲就是“点拨”，需要教师精心备课本，备学生，备语言。
其实，课堂教学的创新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老实实地钻研教材，灵感总会与你有个约会的。
秋思教学反思篇二《秋思》是五年级上册第5课《古诗词三首》的第二首。
这三首诗都是抒发作者思乡之情的诗歌。
通过前一首诗《泊船瓜洲》的学习，学生基本上已经掌握了理解诗句意思，体味诗中感情的方法，因此在进行这首诗的学习时，我放手让学生通过自读自悟的形式，依靠自己的阅读理解诗句的意思，而把重点放在引导学生想象诗境，体味诗情之上。
一、品读开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。
接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。
最后熟读成背。
这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。
读出诗的味道。
《秋思》教学反思最新6篇
《秋思》教学反思最新6篇作为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思要怎么写呢？下面是我辛苦为大家带来的《秋思》教学反思最新6篇，在大家参照的同时，也可以共享一下白话文给您最好的挚友。
篇一：《秋思》教学反思篇一1、课前注意到学生中去了解学情。
每一堂课在要求学生提前预习的同时，我都要提前、深化“基层”去了解学情。
问问他们明白了些什么，有什么不明白的。
这堂课也是一样。
这样做的最大好处就在于能够刚好再次修整自我的教学设计，已经弄懂了的就不说，节俭教学时间；须要说的重点讲，集中教学目标与重难点。
学生的学情是我教学生长的土壤。
2、课中遵循学生的需求，因材施教，因势利导。
依据学情来定教，刚好调整教学设计。
在整体感知时，我先问孩子“你们读懂了些什么？”，在他们的发言中许多问题就已经自行解决了。
然后我又问“那你们还有没有什么不懂的呢？”，继而经过梳理小结学生提出的问题来起先我接下来的教学思路与方向。
3、从整体入手，围绕诗题解读文本。
在学生说明诗题后，我在“思”字下做一标记，问：“围绕这个字你有什么想问的？”，经过学生的一一回答，我们梳理出三大问题贯穿整个课堂教学：思什么？为何思？如何思？这既是问题也是古诗的脉络，捋清了“教与学”的思路。
4、体现高年段古诗教学特点，注意对学生自主、合作、探究本领的培育。
围绕“思什么？”这个问题让学生去默读古诗再次思索“意万重”的丰富内涵。
并在小组沟通探讨。
经过反馈学生说出了许多动人的场景和资料。
有对年迈母亲的担忧与思念，有对弟妹的询问，有对家乡一草一木询问，有对亲人的节日问候，还有对家人说的宽慰的话语……5、注意“走个来回”，从语言文字中来再到语言文字中去。
不仅仅学习、积累、感悟诗句，更积累学习诗人的写作及表达方法。
本诗曾被王安石评价为：“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。
”与岑参的《逢入京使》有着异曲同工之妙。
在不断品读感悟的过程中学生已经逐步感受到诗的动人之处就在于抓住一个看似平常的动作“又开封”，将自我那“意万重”，“说不尽”的心理烘托表现得淋漓尽致。
《秋思》教学反思15篇
《秋思》教学反思15篇《秋思》教学反思15篇作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家整理的《秋思》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《秋思》教学反思1《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，十分真切细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。
教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。
因此，上课学这首诗时，我就特意引导学生观察课文中的插图；交流“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为学生这下就应会写了。
但是，学生写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上学生自己口述的文章很少，能够说是几乎没有呀。
上课说的，作者的心理活动，作者拆开信时的动作，这两方面能够说是等于在课堂上，白白地走过场呀！课间，我把这事与同一个年级段的其他几位语文老师交流了一番。
才明白，让学生面面俱到是不可能，就应允许他们在诗意的基础上去扩充，或是让一些学困生抄抄诗意也行。
【反思】作业中的“练笔”，在我们教学时，就应因材而写。
结合学生实际，让学生进行写作练习。
同时，也要注意因人而异。
我想，应对这样比较难操作的资料，可事先与同年级段的老师交流，这样集思广益，也能相互之间有成长。
但是，绝对不能走过场；批改时也就应把握尺度，这也是个关键。
《秋思》教学反思2诵读（熟读成诵），是学习诗歌的主要方法。
讲授诗歌应该紧紧抓住朗读这个关键点。
我在教学设计上注重了朗读，充分调动了学生的积极性。
，这节课上，我就充分运用了这一点，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背。
语文课应力求达到知识与情感的有机结合。
我意识到在讲课过程中只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，我深深意识到在这方面我做得还不算太到位。