2021年浅谈幼儿园分组教学
幼儿园教学设计中的合理分组策略
幼儿园教学设计中的合理分组策略在幼儿园的教学中，分组是一种常见且重要的教学策略。
通过合理的分组策略，可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果，促进幼儿的全面发展。
本文将探讨分组的教学价值、目标、区域、准备、介绍、重点、方法、过程、反思等方面，并结合具体案例进行讲述。
一、教学价值合理的分组策略在幼儿园教学中具有重要的价值。
首先，分组可以培养幼儿的团队合作与交流能力，让他们学会与他人合作，并分享各自的想法和经验。
其次，分组能够针对幼儿的不同特点和能力，有针对性地进行教学，提高教学效果。
再者，分组可以激发幼儿的学习兴趣，通过小组竞争和互动，激发他们主动学习的积极性。
二、教学目标通过合理的分组策略，幼儿园的教学目标可以更好地实现。
例如，可以培养幼儿的观察力和动手能力，提高他们的实际操作能力；可以发展幼儿的创造力和想象力，鼓励他们进行自主思考和创新；可以促进幼儿的语言表达能力和沟通能力，培养他们与他人交流的能力。
三、教学区域在幼儿园的教学区域中，合理划分分组区域非常重要。
例如，在游戏区域可以设置让幼儿一起玩具的区域，让他们合作并互相帮助；在阅读区域可以划分小组读书的区域，让幼儿共同探索、讨论；在艺术区域可以设置小组合作的画画区域，让幼儿互相观摩和学习。
四、教学准备在进行分组教学之前，教师需要做好相关的准备工作。
首先，要对幼儿进行全面的了解和评估，包括幼儿的兴趣爱好、学习能力以及性格特点等。
其次，要准备好分组材料和教学资源，确保每个小组都有足够的教学材料和资源支持。
最后，要做好课堂的组织和管理，确保每个小组的教学活动有序进行。
五、教学介绍在进行分组教学之前，教师需要对小组教学进行介绍和说明。
可以通过图片、故事或实际操作等形式，向幼儿介绍小组教学的目的和意义，鼓励他们参与其中，并给予积极的激励和奖励。
六、教学重点在分组教学中，教师需要确定教学的重点。
可以根据幼儿的能力水平和学习需要，针对每个小组设定相应的教学重点。
幼儿园教育中的分组合作学习
幼儿园教育中的分组合作学习一、分组合作学习的概念分组合作学习，顾名思义，就是将学生分成若干小组，在教师的指导下，小组成员共同探讨、研究、解决问题，从而实现教学目标的过程。
在这个过程中，孩子们不仅可以学到知识，还能培养团队协作、沟通能力、创新思维等多方面的能力。
二、分组合作学习的实施策略1.合理分组分组是分组合作学习的基础。
教师在分组时要充分考虑学生的年龄、兴趣、能力等因素，尽量使小组内部成员在各个方面都能相互补充、相互促进。
同时，要保证小组之间的竞争力相对平衡，以激发孩子们的团队荣誉感。
2.明确任务教师在设计分组合作学习任务时，要确保任务具有挑战性、趣味性和实用性。
任务既要能够激发学生的兴趣，又要能够促使他们主动探究、合作。
任务的设计要符合幼儿的认知特点，避免过于复杂或过于简单。
3.激发兴趣兴趣是孩子们学习的动力。
教师在开展分组合作学习时，要善于运用各种教学手段，如游戏、故事、实物等，激发学生的学习兴趣。
同时，要关注学生的个体差异，给予每个孩子展示自己的机会。
4.引导合作分组合作学习强调的是团队协作。
教师在教学过程中，要引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养他们的团队精神。
当小组遇到困难时，教师要适时给予指导，帮助他们分析问题、解决问题。
5.评价激励评价是分组合作学习的重要组成部分。
教师在评价时要注重过程评价，关注学生在合作过程中的表现，既要肯定他们的优点，也要指出他们的不足。
同时，要运用多元化的评价方式，如自评、互评、师评等，激发学生的积极性。
三、分组合作学习在幼儿园教育中的重要性1.培养团队协作能力分组合作学习使孩子们在共同完成任务的过程中，学会与他人沟通、协作，培养团队精神。
这种能力对于孩子们未来的成长和社会适应能力具有重要意义。
2.提高学习效果分组合作学习使孩子们在互动中学习，有助于他们更好地理解和掌握知识。
同时，孩子们在合作过程中互相启发，有助于拓展思维，提高学习效果。
3.培养创新能力分组合作学习鼓励孩子们独立思考、创新实践。
幼儿园教学分组：激发童心的创造力
幼儿园教学分组：激发童心的创造力一、引言在幼儿园教学中，教学分组是一种常见的教学方式，它能够激发孩子们的创造力，帮助他们更好地学习和成长。
本文将从教学分组的定义和相关理论出发，深入探讨幼儿园教学分组如何激发童心的创造力，帮助孩子们全面发展。
二、教学分组的定义和相关理论教学分组是指将学生按照不同的特点、能力或兴趣分成若干小组，在小组内进行教学活动或合作学习的一种教学组织形式。
相关理论认为，教学分组可以激发学生的积极性和创造力，使教学更有针对性和个性化，符合孩子们的成长规律和认知发展。
三、幼儿园教学分组的实践与创造力激发1.小组合作学习在幼儿园教学中，教师可以将孩子们分成小组，让他们在小组内进行合作学习。
让孩子们一起完成一个手工制作或绘画活动，通过讨论、合作和交流，激发他们的创造力和想象力，培养其团队合作精神。
2.主题探究小组教师可以根据不同的主题或学习内容，组织孩子们进行小组探究活动。
围绕着动物的话题，让孩子们分成若干小组，每个小组负责研究和了解一个动物，然后向其他小组共享自己的研究成果。
通过这种方式，孩子们可以深入了解某一主题，从而激发他们的创造力和求知欲。
3.游戏化学习小组在幼儿园教学中，游戏是孩子们最喜欢的学习方式之一。
教师可以将孩子们分组进行一些寓教于乐的游戏活动，通过游戏的形式激发他们的创造力和想象力，同时培养其观察力、逻辑思维和团队合作能力。
四、激发童心的创造力：总结与展望在幼儿园教学分组中，教师可以通过合作学习、主题探究和游戏化学习等方式，激发孩子们的创造力，帮助他们更好地学习和成长。
教师应该根据孩子们的实际情况和需求，灵活运用教学分组这一教学方式，使其更具有针对性和有效性。
个人观点和理解作为一名幼儿园教师，我深切体会到教学分组对于激发孩子们的创造力和积极性的重要性。
在实践中，我发现合作学习和主题探究等教学分组方式能够有效地激发孩子们的好奇心和求知欲，帮助他们更全面地发展。
我将继续努力，不断探索和实践，以更好地发挥教学分组在幼儿园教育中的作用。
幼儿园中小班分组教学的实践
幼儿园中小班分组教学的实践幼儿园作为孩子的第一所学校，教育的质量和方法对于孩子的成长和未来影响至关重要。
因此，教师在教学过程中一定要注意合理的分组教学，不同的孩子有不同的特点和能力，针对不同孩子的不同素质和能力开展不同形式的教学，是幼儿园中小班分组教学的应有之义。
一、分组的重要性对于幼儿园教育来说，分组教学不仅仅是一种教学方式，更是一种教学理念。
首先，幼儿园的孩子各有不同的特点和能力，有的孩子聪明活泼，有的孩子比较安静，有的孩子比较难以控制等。
针对不同的孩子不同的特点和能力组织分组，既能够促进孩子的相互学习和互助，也能够更好地满足孩子的学习需求。
同时，分组教学还能更好地实现个性化教学。
在一个班级里，孩子们智力、语言、兴趣、情感和行为方面的差异非常大，教师根据孩子的特点和能力，根据相似性和差异性，进行有针对性的分组教学。
通过有针对性的教学，进行个性化的课堂教学配合，能够充分发挥孩子的主观能动性和学习兴趣，达到更好的教学效果。
二、1、算数小组教师将算术学习成绩表格分类，对于比较优秀的，划分为A级别，在A班级组织精进班型；对于一般的，划分为B级别，在B班级组织提升班型；对于成绩一般的，划分为C级别，在C班级组织辅导班型。
对于A班级的学生，教师设置难度适当、去重加难的操作题，通过竞赛、角逐等方式创造比学的氛围；对于B班级的学生，教师以原有复习题作为基础，因材施教，给予一定难度的提高练习，帮助学生巩固基础；对于C班级的学生，教师则对学生基础进行检测和巩固，为下一步学习打好基础。
2、语文小组语文小组采取“分层面”教学模式，对学生进行分组，根据学生的学习状态、学习速度、学习道德、学习习惯和学习方向，对学生进行班内分层面教学。
通过对若干学生进行集中训练，能够达到事半功倍的效果。
对于班级中的不同阶段的学生，教师的教学策略也有所调整。
对于普通学生，主要采用探究式和动手式的教学，让学生在各种场合下进行语言表达；而对于精进学生，则以真题为主，带领学生深度思考，开展群体探究；而对于薄弱学生，则采取一对一辅导、集中提高训练、带帽子互评等多种形式的教学，帮助学生跨越阶段难关。
幼儿园教学中的合理分组
幼儿园教学中的合理分组幼儿园教学中的合理分组在教学中起到了至关重要的作用。
通过合理的分组，能够更好地解决幼儿个体差异，促进他们的全面发展。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思以及教学案例等方面来探讨幼儿园教学中合理分组的重要性。
一、教学价值合理的分组能够更好地满足幼儿的发展需求，提供个体化的教学服务。
每个幼儿在发展过程中都有自己的特点和兴趣，通过合理分组，可以根据幼儿的实际情况，为他们提供适合的学习环境和教学资源，帮助他们更好地发展潜能。
二、教学目标通过合理的分组，可以帮助幼儿实现多方面的发展目标。
其中包括认知、语言、社交、情感、运动等方面的培养。
合理分组能够促使幼儿在小组中互相合作、相互学习，多方位地促进他们的全面发展。
三、教学区域教学区域是幼儿进行学习活动的场所，合理的分组能够更好地安排教学区域。
根据幼儿的特点和需求，可以设立不同的学习角，例如语言角、图书角、游戏角等，为幼儿提供丰富的学习资源。
四、教学准备合理分组需要充分的教学准备。
教师需要对幼儿的特点和需求进行充分的了解，为他们提供适合的教学材料和资源。
教师还需要做好分组记录，及时反馈幼儿的学习情况，为后续的教学提供参考。
五、教学介绍在开始教学之前，教师需要向幼儿介绍本节课的内容和目标。
通过生动的语言和形象的图片等，激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与学习。
六、教学重点合理分组的教学需要明确教学重点。
教师可以根据幼儿的实际情况，确定针对性的教学内容，并采用多种形式的教学活动，培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
七、教学方法在合理分组的教学中，教师需要根据幼儿的特点和需求，采用不同的教学方法。
例如，对于教育游戏法，可以采用小组竞争的方式，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
八、教学过程在教学过程中，教师要根据不同的小组，采用不同的教学策略和方法。
幼儿需要在小组中积极互动，共同探索问题，解决问题，促进相互学习。
分组教学在幼儿园中的实施策略
分组教学在幼儿园中的实施策略幼儿园是孩子们接触教育的起点，对于他们的成长起着至关重要的作用。
而为了提高教学效果，分组教学成为了越来越多幼儿园的教学策略之一。
此举不仅有助于激发学生的主动性和合作意识，还能够更好地满足每个孩子的个别需求。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等方面进行论述，以探讨分组教学在幼儿园中的实施策略。
教学价值分组教学为幼儿园教育带来了重要的价值。
首先，它能够激发孩子们的主动性和合作意识。
在小组中，孩子们需要相互交流、协作完成任务，这有助于培养他们的沟通能力和团队精神。
其次，分组教学可以更好地满足孩子们的个别需求。
每个孩子的学习进度和能力都不同，通过分组教学，教师可以更有针对性地进行教学，更好地满足每个孩子的学习需求。
教学目标分组教学的目标是提高孩子们的学习效果和培养其综合素质。
通过小组合作，孩子们可以在相互帮助和交流中更好地理解和掌握知识，同时培养了解决问题的能力和应对不同情况的能力。
此外，分组教学还能促进孩子们的自主学习和思维能力的发展，提高他们的创造力和创新意识。
教学区域分组教学需要合理的教学区域。
幼儿园中可以设置专门的小组活动区域，每个小组都有自己的一块区域用于讨论、展示成果和合作学习。
在这个区域中，可以摆放学习工具、书籍和玩具等，以便孩子们更好地开展小组活动。
教学准备在进行分组教学前，教师需要做好充分的教学准备。
首先，教师需要根据孩子们的学习需求和课程内容确定分组方式，确保每个小组的成员能够互补，形成良好的学习氛围。
其次，教师需要准备好相应的教学材料和资源，以支持小组活动的开展。
最后，教师还需要制定详细的教学计划和安排，确保分组教学的顺利进行。
教学介绍在进行分组教学之前，教师需要对分组教学进行介绍。
教师可以向孩子们详细解释分组教学的目的和意义，让他们理解这种教学方式的好处，并帮助他们正确对待小组合作。
浅谈幼儿分组游戏的合理实施
浅谈幼儿分组游戏的合理实施幼儿园的游戏活动可以有多种编组形式。
分组游戏能有效的发挥幼儿的自主性，积极性、主动性和创造性。
自由合理的编组，大大激发了幼儿参与游戏的兴趣，充分体现幼儿的主体性。
因此开展分组游戏，并不意味着放任自由，也不是取消教师对幼儿应有的指导作用。
要做到“眼观六路，耳听八方”，要善于观察幼儿在游戏过程中的状态，并进行行之有效的指导。
开展分组游戏活动，就是要让幼儿有更多的选择，更多的自由。
一、分组游戏的实施意义首先，分组游戏是教师将班级生成的主题活动内容根据五大领域的水平目标整合成几种活动内容，同时设置于几组游戏之中，并提供适合幼儿年龄特点、认知发展水平的游戏材料，让他们根据自己的兴趣需要，自由选择内容。
其次，在分组游戏中，教师为幼儿提供并创设合理的分组游戏环境，使教育目标的实现隐藏在游戏内容选择、活动材料的投放之中。
良好的环境会使幼儿产生遐想，从而引发他们的游戏愿望，有利于引发幼儿探索兴趣从而实现教育目标，完成教与学的双赢。
再次，从培养幼儿的素养来说，不同的组合形式有助于幼儿养成多项良好的品质，使幼儿在不断地与环境的相互作用中，生动活泼、主动地学习发展。
在游戏活动中，幼儿组合轮流玩比单一小组要有意义的多，为了便于游戏的顺利开展，幼儿必须学会主动交流，共同协商。
在具体游戏中幼儿有时需要等待同伴，有时需要眼疾手快…这些都有利于培养幼儿学习的主动性，发展幼儿与同伴友好相处的意识和能力。
二、分组游戏方式举例幼儿园里的活动丰富多彩，不同的活动需要我们小朋友进行不同的组合，我们可以把他们分为个人、对子、小组（不超过六人）和全班四种。
恰当的分组活动可以培养孩子们在没有监督的情况下以积极地态度进行活动的能力。
对于我们大班的小朋友刚开始时可能会感到困难，所以我从对子以及能加以严格控制的活动开始，逐步扩大组合范围，只有这样最终才能引入自由度较大的活动。
教师还应在不同的活动中进行养成教育的培养，如将活动物品分类存放，整理与保管好各自活动器材，遵守纪律，规范常规，能与小朋友互助友爱做到公平竞争，共同进步等。
幼儿园中的小班分组教学
幼儿园中的小班分组教学幼儿园教育是一个非常重要的教育阶段，扮演着塑造儿童健康成长的关键角色。
而在幼儿园中，小班分组教学是一种常见的教学方式。
它具有很多优点，也存在一些挑战。
本文将探讨幼儿园中的小班分组教学，为家长和教师提供更多的了解和帮助。
一、小班分组教学的定义小班分组教学是指将幼儿园中的儿童根据年龄、兴趣和能力等因素，分成小的班级进行教学。
每个班级的教学内容和方式都基于儿童的发展水平和特点。
这种教学方式可以更好地满足儿童个性化的教育需求，激发他们对学习的兴趣和热情。
二、小班分组教学的优点1.个性化教育小班分组教学可以更好地满足儿童个性化的教育需求，教师可以选择更适合儿童的内容和方法。
每个班级的教育计划都可以根据儿童的学习能力和兴趣进行调整，确保每个孩子都能如愿以偿。
2.激发兴趣小班分组教学可以更好地激发儿童的兴趣和热情。
因为教育环境更加个性化，课堂活动更加多样化，可以更好地满足每个孩子的好奇心和探索欲望。
这将促进他们的积极性和参与度，并提高他们的学习成果。
3.小班互动在小班分组教学中，孩子们可以结交更多的朋友，并与他们共同学习。
这将有助于孩子们的社交能力和自信心的发展。
他们可以在儿童之间建立良好的人际关系，从而促进他们在学习中的发展。
三、小班分组教育的挑战1.实施难度小班分组教育是一项需要经验和技巧的任务。
教师需要了解每个孩子的学习状况，并根据他们的需求、能力和兴趣进行调整。
这需要教师有丰富的知识和技巧，并投入更多的时间和精力。
2.资源限制幼儿园通常是在有限的资源条件下运作的。
这包括教室和设备等方面。
小班分组教育需要更多的资源来支持更多的班级和更加个性化的教学计划。
这可能会对教育质量和资源分配产生负面影响。
四、总结小班分组教育是一种针对幼儿园儿童的个性化教育方式。
这种教学方式可以更好地满足每个孩子的需求和兴趣，并促进他们的学习成果和社交能力的发展。
但是，实施这种教育方式需要经验和技巧，并需要更多的资源支持。
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浅谈幼儿园分组教学欧阳光明（2021.03.07）盐城市六一幼儿园 224005 张旭敏摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。
因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。
"随着幼儿园课程改革的不断深入，“尊重幼师心目中的一种既符合目前国情，又有利于幼儿主体性学习、有利于形式，成为幼儿园教学改革中关注的焦点。
本文分析幼儿园分组教学现实状况，探讨影响幼儿园分组教学的因素，并提出了分组教学多教师的要求。
一、幼儿园分组教学现状《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。
因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式。
"我市幼儿园班级人数比较多、教师少，大班额集体教学给教师在单位时间内关注每一个幼儿带来困难。
于是分组教学、个别教学等逐渐成为幼儿园教学组织中的重要形式。
在对分组教学及其功能的讨论中，有一种比较普遍的看法是：分组教学既有集体教学的统一性，又有个别活动的灵活性；既有利于幼儿主体性的发挥，为每个幼儿提供更多的自由表达或参与活动的机会，又有利于教师更好的关注幼儿的个别差异。
但在我平时的教学与观察中却发现分组教学这种教学组织形式并没有像我想象中的那样使幼儿获得更多的参与机会。
分组教学走到现在，它的功能有点形式化，甚至异化了。
通过观察与访谈，我发现教师在将幼儿分组时，一般有以下几种分组方式：第一，按能力分组，即教师根据幼儿学习速度、学习水平等将幼儿分成不同的层次，并分成相应的组。
如数学教育活动中，教师根据幼儿存在的能力水平将幼儿分成两组。
处于抽象数字计算水平和数物结合计算水平的幼儿为一组，处于实物计算水平的幼儿为一组。
第二，按兴趣或幼儿不同关注点分组，即教师将幼儿按照他们的不同兴趣点或关注点分成不同的组，分别施以教学。
如在主题活动《红彤彤的年》中，教师将幼儿按照自己的兴趣分为图画组、橡皮泥制作组、剪纸组、表演组等。
第三，按性别分组，即教师将幼儿分成男、女两组。
第四，随机分组，即教师不考虑幼儿之间的特点和个别差异，将幼儿随机分成几个组，它的特点是分组简单、方便，教师易于掌握。
此类分组形式中，教师将幼儿随机分成多组，但各组活动内容、活动要求或教学方法不同。
如体育活动中，教师将幼儿随机分成多组，各组现象区别开来；如美术活动中，教师将幼儿分成不同桌，幼儿独立做画，在这个活动中表面上是将幼儿分成几组，实际上组内、组间幼儿均从事相同的活动，仍为全班集体教学活动，只是坐的位置不同而己，这种不属于分组教学。
分组教学的目的是为了促进每个幼儿的发展，，需要对幼儿的差异进行测查。
研究发现，多数教师不愿意花时间去测查和研究幼儿的差异，在这方面幼儿园也缺少以教师的要求和规范，教师对幼儿往往认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要。
分组往往是根据教师的主观判断来进行，通过以往对幼儿的观察来“大概”将幼儿分成不同的组，很少使用观察量表或进行测验来对幼幼儿之间存在的差异进行分析研究。
二、制约着幼儿园分组教学的效果的因素我试图在实际教学工作中，探讨有哪些因素制约着幼儿园分组教学的效果。
首先，以小组的形式开展教学，必然要求师幼人数之比保持在一个适当的比例。
国外一些研究表明，师幼人数之比以1：12为下限。
我市幼儿园通常每个班配备3个成人，包括2个教师与1个保育员(由于保育员很少担负教学工作职责，因此实际上只有2个教师)，而且由于2个教师分上、下午班工作，实际上经常面对幼儿的只有1个教师，这种制度是我国上世纪50-60年代学习苏联的产物。
例如，将幼儿分成几组进行探讨时，教师往往只针对一组进行指导，而另一组则采取放任自流的态度，导致“零教学”现象。
调查结果显示，55％的教师表示由于教师人手不够，而不能采取分组教学。
而且有的教师认为幼儿园教师的工作太繁杂了，教师总得盯着那群孩子，一刻也不能走神。
将孩子分几组，老师对一组孩子教学时，如果其他的孩子没有教师照管，很容易出现安全问题。
因为小孩都有模仿意识，一个小朋友那么做其他小朋友也会跟着学。
比如让他们去阳台上玩球，就会觉得不敢玩，人太多，四十多个人，一玩起来很容易磕到碰到。
因此，老师的神经绷得紧紧的，生怕出事，不敢轻易将幼儿分开活动，只能全班统一活动，幼儿的自由也就限制了很多。
有的教师认为，由于教师人数过少，教师无法保障两组幼儿的有效教学。
而有的教师认为幼儿人数过多，在分组活动时教师无法保障幼儿安全。
我市不少幼儿园的班额都存在超额现象，中班大班小班都达到40多人，在这种班额下，教师在教学时往往被安全等其他事情所困扰，而无暇考虑根据幼儿的个性来教学。
因此，分组教学达不到预期的效果。
其次，教师由于没有足够的材料而很少采用分组教学。
活动材料是幼儿建构知识的重要媒介物，诱发、支撑和发展着幼儿的探究活动。
活动材料的种类、数量和质量制约着幼儿的活动方式，而且分组教学的材料的提供必须具有针对性。
例如语言活动中，有的组可能需录音机和磁带，有的组可能需要图书等；在数学活动中，有的组可能需要大量实物，有的组可能需要图片和符号等。
这就要对症下药。
因此，活动材料也会影响到分组教学功能的发挥。
当然也存在另一种情况，由于活动材料不足而采用分组教学，比如在体育教学活动中，由于活动材料不足，教师将幼儿分成几组，分别进行玩球、玩绳等活动。
第三，教师缺乏一定的分组教学经验。
分组教学要求教师更多地在寻常时刻关注孩子的兴趣和需要，肯定幼儿的差异，综合考虑教学目标、教学内容、教育条件等因素，采用合适的分组教学方式，并进行相应的教学设计。
要使分组教学这种教学形式发挥功能，关键在于能根据不同的分组依据采取针对性的教学，使教师的教学设计能充分发挥分组的优势，使教学对每一个幼儿发展的意义都得到充分体现，教师要更清楚地了解幼儿的差异，尊重幼儿的不同需要，又能根据这些差异与需要来进行有针对性的教学。
分组教学能否在教学活动中体现出其独特价值，与教师是否具有较强的教学能力紧密相。
例如，一次中班语言教学活动时，教师首先采用传统的全班教学形式，让幼儿欣赏图片，并描述图片中的内容。
在教师的组织下，幼儿很积极，发言很主动。
随后，教师分组活动，故事由六张组成，教师将幼儿分成三组，每组6-7人，各组围成一个圈坐着，每人负责向同伴讲述一张图片内容，共同讲述一个故事。
其间，教师到各小组巡回指导。
出乎意料的是，分组活动的情景与集体教学的截然不同。
不少幼儿只简单地拼摆一下图片，随便讲一下，然后就去看别人，或无所事事地坐在那里。
在一个小组，还出现了一个幼儿抢另一名幼儿的图片的现象。
大部分地幼儿都自己讲自己的，没有和其他幼儿交流。
还有几名幼儿在讲述无关的话题。
教师巡回指导时，走到哪个小组，哪个小组就在教师的启发下进行讲述，教师走后，孩子们的讲述也随之停止，与讲述无关的其他活动重新开始出现。
在这个案例中我们可以看出，教师采用分组教学，希望通过小组活动弥补全班集体教学的不足，为每个幼儿提供充分地表达自己想法的机会，让每个幼儿在充分的讲述中发展语言表达能力。
应该说，教师充分考虑了幼儿的需要，考虑了发挥幼儿的主动性，考虑了为幼儿提供更多的实践机会，但是没有达到预期的效果。
分组后，幼儿的实践不是增加了，而是减少了。
问题的关键在于，教师在实施这一分组教学时，未考虑到幼儿的年龄特点。
在教学中，教师既要对幼儿整体有所把握，又要对幼儿个体有正确的认识。
雷斯曼指出，有些人善于通过读(看)来学习；有些人善于通过听来学习；还有些人则善于通过做来学习。
马拉古兹在《孩子的一百种语言中》写到：“孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。
一百种欢乐，去歌唱去理解。
一百个世界，去探索和发现。
一百个世界，去发明。
一百个世界，去梦想..”教师需要为幼儿提供一种适合于幼儿自己偏好的学习方式来学习的机会。
如果教师采取某种单一的、固化的教学方法，那么，必然会与一些幼儿学习方式相距甚远，从而影响这些幼儿的学习。
分组教学正是要根据幼儿的这些差异进行分组，并针对性地教学需求，使教与学两个系统更好地结合起来，更好地为每个幼儿的发展儿个体内的差异，提高分组教学的有效性。
三、分组教学对教师的要求正如亚里士多德所说：“给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是权利；每一个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要；每个儿童和少年都应该有机会达到并保持令人满意的水平；儿童的基本学习需要各不相同，应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要”。
分组教学正是以此为追求目标，教师要善于在生活中观察和发现每个幼儿的差异，了解每个幼儿的长处和短处，知道每个幼儿学习方式的不同，善待处于弱势的幼儿，让每一个幼儿都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。
其次，尊重幼儿的人格和权利。
尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点是《纲要》的要求，也是我们的责任。
教师要尊重幼儿的人格，树立新的儿童观，平等地对待每个幼儿，不以老师的意志为转移，而应以幼儿为活动的主体，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
根据幼儿的意愿、兴趣、爱好、需要，组织分组教学。
教师要学会观察、了解每个幼儿，及时判断并满足幼儿当时的需要，不扼杀幼儿的兴趣。
再次，发展每个幼儿。
教师在分组教学中应从关注个体间的差异出发，强调尊重生命的独特性和生成性，不应用同一的标准去衡量所有的儿童；从关注个体内的差异出发，强调每个幼儿都拥有智能的优势领域和弱势领域，分组活动中为每个孩子创造表现的机会，让幼儿有展示自我的平台，让幼儿的愿望得以实现与满足；要引导幼儿的个性发展，让幼儿的个性得以张扬，挖掘他们的潜能，发挥他们的特长，保护他们的天性；要善于发现，善于引导，更要创设条件，给他们有发挥的机会，展示他们的才能和特长。
要想客观地分组，就必须深入了解幼儿、研究幼儿。
教师对幼儿差异的认识不能是模糊的或笼统的，认为幼儿大概是什么样，或可能是什么样去进行分组，这会造成教学中的目标偏差、内容偏差、方法偏差等问题，不仅不能达到预期目的，而且有碍幼儿的发展。
我认为同内容、异要求的分组教学有利于幼儿能力的提高，按不同的经验水平进行分组教学，会更有针对性，更有利于幼儿主动思考和解决疑问，根据幼儿不同的能力水平，适当调整活动材料，调整教学要求，可以较为有效地帮助幼儿建构有价值的知识，掌握重要的技能。
在幼儿园分组教学中，教师需要在日常工作中注意观察幼儿、分析幼儿的发展状况、掌握幼儿的发展动态，根据第一手资料，确定达到什么教育目的，使用何种分组形式，以使分组教学更为有效。