小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告篇一：小学数学教学设计最终稿与课例研修报告小学数学教学设计段家河镇中心校梁舰三年级下册数学《年月日》教学设计教学目标：（一）知识目标：1、结合生活经验，学生借助观察年历卡认识时间单位年、月、日，了解有关大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月各多少天，平年、闰年的天数，掌握判断闰年的方法。
2、能与生活联系起来，熟练地运用年、月、日的知识解决简单的实际问题，增强应用意识。
（二）能力目标：在探究过程中，培养学生观察、比较和概括能力，促进学生数学思维的发展。
（三）情感目标：使学生充分感受到时间与数学的密切关系，使数学生活化、生活数学化，培养学生乐于探求知识的情感，结合有关时间给学生以思想品德教育。
教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握其相互关系。
教学难点：记住各月的天数及闰年的判断方法。
教学具准备：年历卡及表格，课件导学流程：一、创设情境提出问题1、同学们，从一年级入学到现在，你们在这所学校上学大约多长时间了？那你们记得大约有多少个月吗？你们知道大约有多少天了吗？一同努力来探究年、月、日的知识。
3、关于年、月、日，你知道些什么？教师板书相关内容。
二、小组合作探究问题集中反馈解决问题（一）总结年、月、日的有关结论1、从XX年到XX年，在这近三年的小学生活中，我们每天、每月、每年都在快乐地成长，都在收获知识。
让我们一起看看我们走过的那些快乐的日子。
愿不愿意把这些快乐的日子数一数记录下来呢？请同学们拿出XX—XX年的年历卡，把这三年1—12月份的天数填在表中，并计算出你喜欢的一个年份的全年的天数。
怎样做既节省时间又高效呢？谁有好主意？2、两人合作，全班汇报填写情况。
3、仔细观察表一，看看你能发现什么？把你的发现告诉给同桌同学。
3、汇报发现，教师相机板书。
介绍哪几个月是大月，哪几个月是小月。
4、这么多月份，很容易把天数记混，怎么记住每个月的天数，谁有什么好办法？全班交流。
5、练习：儿童节、国庆节所在的月份是大月还是小月？（二）平年和闰年的判断方法1、计算XX---XX年三年的天数,发现天数不同的原因在2月份。
查阅1997—XX年2 月份的天数填表二。
仔细观察表二，从表中记录的情况，你发现了什么规律？说给你的小组同学听。
2、汇报。
4、出示资料，读后你知道了什么？三、解释与应用1、判断下面的年份是平年还是闰年？1949年 1992年 2400年 1800年2、思维训练小明过了4个生日，他今年可能几岁？四、课堂小结通过这节课的学习，你想说点什么？五、作业布置解答我们在这所学校学习了多少个月，多少天的问题，并写在数学日记中，也可以写一写其他与数学有关的事情。
六、板书设计：年月日大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12小月（30天）：4、6、9、11平年：2月28天闰年：2月29天公历年份是4的倍数是闰年；公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。
七．附件如下：表一：XX年至XX年各月份的天数记录表.更多的收获。
表二：1997---XX年2月份的天数记录表识，和你的同桌说一说吧！仔细观察表二，你一定可以有新的发现、收获新的知教学后记：本节课我力求体现以下教学理念：一、让全体学生参与到课堂教学中来——观察比较二、注重学生学习的实效性——自主探究、合作交流三、培养学生的发散思维——设计开放性的练习题《年月日》教学教学反思两次教学《年月日》，相同的教学内容，但不同的学生，不同的课堂，教学效果亦不相同。
根据两次课堂教学情况和学生的学习状态、学习效果，认真反思了自己的教学，教学中这些方面需要改进：一、提高课堂驾驭能力，及时调控课堂，突破教学重点、难点教学过程中，根据学生情况，及时调控课堂教学，严格把握好教学时间，在教学重点、难点处，要合理安排时间，让学生自主探索、小组合作，在重点、难点处给予点拨、引导，但教师不能引导过多，适可而止。
二、重合作过程也要重合作后的结果给学生充足的时间和空间，让学生自主思考后，合作交流时要让学生充分发表自己的意见，教师要参与到合作学习中，了解学生的交流情况，予以点拨，交流后有所收获，注重交流后得到的结论。
三、给学生留有充足的时间思考在提出问题后，要给学生时间思考，不能提出问题后就急于找同学回答，这时回答问题的同学都是反应较快的同学，要注重学生的不同差异，面向全体同学。
四、习题训练量不足要想使学生的知识得到巩固，要加强练习题的训练，设计不同梯度的练习题，使学生学到的知识得以深化。
篇二：小学数学课题研究报告小学数学课题研究报告本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设计的研究》，肖烈《小学高段学生“日记竞赛”的实践研究》，齐丽琴《小学生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学生课外阅读良好习惯的培养》。
现将课题报告发到博客，望几位教师抓紧撰写，及时上交，争取获奖。
“农村小学生课外阅读良好习惯的培养”课题研究方案一、问题的提出《义务教育语文课程标准》对各学段的课外阅读都作了明确的要求。
如对3～4年级的要求有：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
”5～6年级的要求有：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
”吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想??百分之七十是得之于课外阅读。
”无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。
在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。
所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。
但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。
这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。
随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。
二、研究目标探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。
三、研究对象：农村小学三~六年级的学生。
四、研究内容１、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。
包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。
２、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。
五、研究方法调查法，行动研究法，经验总结法六、研究步骤及阶段目标第一阶段：准备阶段（XX.9至XX.1）制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。
第二阶段：实施阶段（XX.3至XX.6）1、根据课题方案，在理论指导下实践。
2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。
第三阶段：总结阶段（XX.9至XX.1）整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。
七、课题组人员情况及分工姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。
多年担任小学语文教学。
几次在富阳市论文比赛中获得一、二、三等奖。
组长。
负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。
姚清波小学高级教师。
多年担任小学语文教学。
曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。
成员。
负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。
包利芬小学高级教师。
担任小学语文教学二十年。
曾几次在富阳市论文比赛中获奖。
成员。
参与课题的实践。
华玉兰小学高级教师。
担任小学语文教学二十余年。
曾在富阳市论文比赛中获奖。
成员。
参与课题的实践。
八、成果形式阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。
最终成果：结题报告，课题论文。
九、机制保障1、学校重视。
邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。
2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。
3、规范课题研究的过程。
课题组每学期开展课题研究进展的研讨会，汇报信息，总结交流经验，对课题实施的达成情况定期进行评估，并加强调控，不断改进实施策略。
鹿山中心小学谢家溪校区学语文课题研究申报方案怎么写？XX-07-31 10:38匿名 | 分类：文档/报告共享 | 浏览1409次我有更好的答案分享到：按默认排序 | 按时间排序1条回答XX-07-31 12:00热心网友为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：阅读是人类汲取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中较为重要的内容之一。
当今阅读能力不仅是语文素质的一个方面，而且已成为适应现代社会必须具备的素养。
低年级阅读教学是学生学习阅读的起步阶段，对学生阅读能力的培养，显得尤为重要。
然而，我们发现，目前阅读教学的课堂，却常常失去了生命的活力。
学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。
即学生自主学习活动的设计不够。
学生在课堂上喜欢阅读，自觉主动阅读很少，被动阅读居多。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，全面提高学生语文素养的关键在于阅读。
”而要使阅读变得高尚、自觉、主动、持久，有利于提高学习效果，就是要交给学生一把开启语文知识宝库的金钥匙，而这把金钥匙就是“从小培养学生良好的阅读习惯”。
本课题将从“培养正确的读书姿势、培养乐意读书的习惯、培养个性朗读的习惯、培养朗读评价的习惯”四个方面来探讨低段学生语文课堂良好阅读习惯的养成教育问题。
教会学生用这把金钥匙去打开阅读这扇知识大门，从而让他们在精彩的阅读享受中提高语文素养，丰富精神世界。
本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：良好的学习习惯：是指符合学习心理规律的一种高尚、自觉、主动、持久的学习方式，有利于提高学习效果。
良好的阅读习惯：是指正确的读书姿势、喜欢阅读，主动阅读、能感受阅读的乐趣。
读懂，读会，读出自己的个性、疑问、感悟、情感。
并会朗读评价。
课题研究计划采取的措施（这部分为重点，要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等等。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告数学是一门重要的学科，对于小学生来说，数学课是他们学习的重要组成部分。
本文将对小学数学课例进行研究，探讨如何更好地引导学生学习数学知识，提高他们的数学学习兴趣和能力。
首先，数学课例的设计要符合小学生的认知特点和学习需求。
在设计数学课例时，应该考虑学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，选取符合他们认知特点的教学内容和教学方法。
例如，可以通过生动有趣的故事情节、游戏活动等方式来引入数学知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，数学课例的教学内容要贴近学生的生活实际，注重数学知识与日常生活的联系。
可以通过举一些生活中的例子，让学生在实际操作中感受数学知识的应用，增强他们对数学的实际认识和理解。
例如，在教学加减法时，可以以购物、游戏等实际场景为例，让学生在实际操作中体会数学的实际应用，提高他们的学习兴趣和能力。
另外，数学课例的教学方法要多样化，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学过程中，可以采用讨论、实验、游戏等多种教学方法，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
例如，在教学几何知识时，可以通过讨论几何图形的性质、实验测量几何图形的面积等方式，引导学生灵活运用数学知识解决实际问题，提高他们的数学思维能力。
最后，数学课例的评价要全面客观，注重发现和引导学生的学习问题，促进他们的全面发展。
在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行评价，发现他们的学习问题，及时给予指导和帮助，促进他们的全面发展。
同时，要注重对学生学习兴趣和能力的培养，激发他们对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学学习能力。
综上所述，小学数学课例的研究需要符合学生的认知特点和学习需求，贴近学生的生活实际，多样化教学方法，全面客观评价。
只有这样，才能更好地引导学生学习数学知识，提高他们的数学学习兴趣和能力，促进他们的全面发展。
希望本文的研究能够对小学数学课例的设计和教学实践有所启发，为小学数学教育贡献一份力量。
小学数学新课程典型课例研究结题报告
小学数学新课程典型课例研究结题报告
在研究与实施小学数学典型课例的过程中，我们综合运用了文献研究法、实验研究法、个案研究法、量表研究法等，在具体实施过程中，坚持行动研究法，不断地在行动中研究、在行动中修改、在修改中再实施再完善。在整个研究过程，我们主要围绕以下三方面来进行：
3、注重转变学生的学习方式，学为主体
新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性
在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
新授课采用自主探究模式：通过创设情境、明确目标（复习铺垫）——呈现问题、启发诱导——自主探究、设疑质疑——合作探究、解惑释疑——分层练习、内化知识
——深化练习、拓展引伸，培养学生的创新意识、创新精神。在新授课的模式之下，我们课题组成员又经过多次的听评、反思、修改确立了我们课题组的练习课、复习课模式，模式如下：练习课采用明确目标、激发参与——启发回顾、巩固基础——比较分析、强化认识——应用实践、拓展延伸；复习课采用自主复习、整理网络——交流完善、展示点评——应用提升，形成技能。在以上三种课型教学模式的建构不仅帮助教师加深对课程与教学的认识，而且为教师提供了强有力的教学“抓手”，使不同年龄阶段教师的教学思想和教学实践得到了进一步的提高。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告【3篇】1、听课教师使用执教教师反思后的教学设计进上课。
2、组织听课教师围绕“在操作中体验学问的生成”这一绽开辩论，形成策略。
3、由执教教师仔细反思小专题讨论的问题是否解决，通过课例讨论把形成的策略进展概括、总结、提炼。
4、教师总结提升。
课例讨论完毕后，由担当教师写出课例讨论报告。
假如不准时的总结，这种收获可能会随着时间的消逝而淡化。
相反准时总结，或是一篇反思，或是一篇论文，或是一篇讨论报告，用文字的形式把自己的收获记录下来，就会成为自己今后成长的一面镜子，提高教学的实效性，让数学活动因操作而精彩。
5、主持人小结，明确专题讨论成果。
实施过程详细安排：篇二（一）酝酿阶段（发觉问题）针对以上问题开学初，教务处召开数学教研组会议，会议上争论并打算了本学期开展以动手操作为核心的课例教研活动，分工明确，初步讨论开展此项活动的实施方案，关注新理念的课例设计。
安排同课异构教学的执教教师和教学内容，确定研讨中共同关注的焦点“在操作中体验学问的生成”。
因此，数学教研组规划实施课例讨论，以“在操作中体验学问的生成”为中心，围绕“问题——设计——行动——反思——总结——行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进展开展校本教研。
详细分工如下：教研活动主持部门：教务处教研活动主要成员：教育处、各年级数学教研组组长、数学教师。
课例执教教师：焦如琴、裴小雨结果分析篇三（1）教师缺乏在操作过程中对操作难度的调控的技巧，调控力量有待加强。
（2）教师无视了在操作过程中操作时间的调控。
课堂上操作时间过长而导致操作混乱，操作时间过短而流于形式的不良倾向。
（3）教师不能全面有效的调控操作过程，致使学生操作没有方向，思维没有目标，不能精确全面地熟悉和把握新知。
（4）学生对操作的流程、方法生疏，操作水平和力量参差不齐，造成在操作上的主次不分、目标不明、兴趣转移、手脑不能并用等现象。
因此，我校数学教研组针对以上问题确定以“在操作中体验学问的生成”为小专题的讨论，以《平行四边形的面积》为课例开展了同课异构小专题讨论活动。
小学生数学思维能力培养课例的详细研究开题报告
小学生数学思维能力培养课例的详细研究开题报告1. 研究背景数学思维能力是指通过数学知识和方法的运用，对事物进行抽象、逻辑推理、解决问题等能力。
在当前社会，数学思维能力已经成为一个人必备的基本素质。
而对于小学生而言，数学思维能力的培养尤为重要，这不仅关系到他们今后的学习，也对他们的人生发展有着深远的影响。
然而，在我国当前的小学数学教育中，往往过于注重知识的传授，而忽视了学生数学思维能力的培养。
这导致许多学生在面对数学问题时，往往只能机械地套用公式，而无法灵活运用数学知识进行思考和解决问题。
因此，如何有效地培养小学生的数学思维能力，已经成为我国小学数学教育中亟待解决的问题。
2. 研究目的本研究旨在通过对小学生数学思维能力的培养课例进行深入研究，探讨和分析小学生数学思维能力的培养方法、策略和实践路径，为我国小学数学教育改革提供理论支持和实践借鉴。
3. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：（1）小学生数学思维能力的构成和特点；（2）小学生数学思维能力的培养方法；（3）小学生数学思维能力的培养策略；（4）小学生数学思维能力的培养实践路径；（5）小学生数学思维能力的评价体系。
4. 研究方法本研究将采用文献研究法、案例分析法、实证研究法和对比研究法等综合研究方法。
5. 研究预期通过对小学生数学思维能力培养课例的深入研究，本研究预期能够提出一套科学、有效的小学生数学思维能力培养方案，为我国小学数学教育改革提供有力支持。
6. 研究进度安排第一阶段：进行文献调研，明确小学生数学思维能力的构成和特点，以及现有的培养方法、策略和实践路径；第二阶段：通过案例分析和实证研究，深入分析小学生数学思维能力的培养实践路径和评价体系；第三阶段：整合研究结果，撰写研究报告。
7. 参考文献[此处列出参考文献]以上为小学生数学思维能力培养课例的详细研究开题报告，期待能为相关研究提供参考和借鉴。
小学数学课例研究报告总结
小学数学课例研究报告总结
小学数学课例研究报告总结
本次数学课例研究旨在探讨小学数学教学中的优秀课例，并总结出对学生学习效果有促进作用的教学策略和方法。
通过观察和分析不同课例中的教学过程和学习结果，得出以下结论和建议：
1. 创设情境：优秀的数学课例通过创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过故事情节、游戏设置等方式，将抽象的数学概念与实际生活相联系，让学生能够深入理解和应用。
2. 合作学习：合作学习是有效的数学教学策略之一。
优秀的课例中，教师鼓励学生互相合作，共同解决问题。
通过小组讨论、合作探究等形式，让学生互相交流和分享想法，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 激发思考：教师在教学过程中应该注意激发学生的思考能力。
通过提出有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。
教师要及时给予学生正确的引导和鼓励，让学生发现问题的解决方法，培养他们的自主学习能力。
4. 多样化评价：优秀的数学课例注重对学生进行多样化的评价。
除了传统的笔试评价，还可以采用口头回答问题、小组讨论、展示作品等方式，全面了解学生的学习情况和能力发展。
根据学生的不同特点和发展水平，给予个性化的指导和反馈。
总结起来，优秀的小学数学课例在教学设计和教学策略上具有创新和灵活性，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
通过合作学习、思考引导和多样化评价等方法，提高学生的学习效果。
这对于提高小学数学课堂教学质量具有重要的指导意义。
小学数学课例研究报告
有助于客观地评估小学数学课堂教学的实际效果，为改进教学提供实 证依据，促进教学质量的提升。
CHAPTER 04
课例实施过程分析
教学目标分析
知识目标
理解并掌握数学概念、公 式和定理。
能力目标
培养数学思维、分析和解 决问题的能力。
情感目标
培养学生对数学的兴趣和 热爱，提高学习数学的积 极性。
教学内容与方法分析
教学方式单一
许多教师仍采用传统的讲 授式教学，学生被动接受 知识，缺乏主动思考和实 践的机会。
教学资源有限
部分学校和地区的教学资 源不均衡，导致学生在数 学学习上的机会不平等。
课例研究的意义与价值
改进教学方式
促进教育公平
通过研究课例，探索更有效、更符合 学生实际需要的教学方式，促进学生 主动学习和思考。
教学评价与反馈分析
教学评价
通过课堂表现、作业完成情况、测试 成绩等多方面评价学生的学习效果。
反馈分析
根据评价结果，对教学方法和内容进 行反思和改进，以更好地满足学生的 学习需求。
CHAPTER 05
课例效果评估
学生成绩对比分析
学生数学成绩整体提升：通过对 比实验组和对照组的数学成绩， 发现实验组的学生在课例实施后 数学成绩有显著提升。
作用
有助于全面了解小学数学教育的研 究现状，发现研究的空白和研究的 新趋势，为研究提供方向和思路。
案例分析法
定义
案例分析法是对具体的教育实践 进行深入剖析，以揭示教育规律
和教育方法的方法。
应用
在小学数学课例研究中，案例分 析法用于对具有代表性的小学数 学课堂教学进行深入剖析，探究 其教学理念、教学方法和教学效
分享和传播优质教学资源，有助于缩 小不同地区和学校之间的教学差距， 促进教育公平。
小学数学教学课例《“除数是小数的除法”教学研究报告》教学设计及总结反思
《“除数是小数的除法”教学研究报告》
称
《除数是整数的小数除法》是人教版小学数学五年
级上册第三章第一节的内容，主要是引导学生探索除数
是整数的小数除法的计算方法。本节课的教学内容是在
学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，小数的意
义和性质等基础上进行学习的。而且本节课也是整数除
教材分析 法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小
数、小数四则混合运算打下良好基础。
教学重点：引导学生理解并掌握小数除以整数的计
算方法。
教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对
齐。
1.知识与技能：使学生理解除数是整数的小数除法
的算理；掌握除数是整数的小数除法的计算方法并能正
演示 1.引导学生列出竖式。 2.如果把被除数 22．4 的小数部分“4”盖上不看，
整数除法应当怎样除（22÷4 商 5 余 2。） 3.商 5 写在哪儿？(除到被除数的哪一位，商就写
在那一位上面。) 4.再把十分位上的 4 移下来，合成 24 个十分之一，
用 24 个十分之一，除以 4 商几？（商是 6）表示什么？ (6 个十分之一)商 6 应写在哪一位上(6 要写在十分位 上)
式，现在请大家动动脑筋估算一下，22.4÷4 的商大概 是多少？
（学生活动：小组讨论。） 引导学生分析：引入两个参照数 20，24，从 20÷4=5 和 24÷4=6 两个算式，帮助学生理解 22.4÷4 的商是大 于 5 小于 6 的。 （设计意图：引导学生先进行估算，了解商的取值 范围，正确处理估算与笔算的关系，凸显估算的价值， 张扬思维的敏捷性、灵活性。） （三）探究计算方法 提问：请同学们想一想：被除数是小数该怎么算 呢？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组交流一 下。 （教师活动：学生独立思考和小组讨论时，给予必 要的指导。） 提问：在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成 整数呢？ 请某个小组代表回答，估计学生的计算方式有： （1）把被除数和除数同时扩大到原来的 10 倍，再 计算，但这样在算到 224÷40 时要遇到小数除法的问 题，所以学生仍然不会做； （2）把 22.4 千米化成 22400 米，再计算。教师可
小学生数学思维能力培养课例的详细研究开题报告
小学生数学思维能力培养课例的详细研究开题报告《小学生数学思维能力培养课例的详细研究》开题报告一、研究背景与意义数学思维能力是数学教育的核心目标之一，对于小学生的数学学习具有至关重要的作用。
通过数学思维能力的培养，可以有效地提高小学生的数学素养和问题解决能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
当前随着教育改革的不断深入，数学教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的数学教学过于注重形式化，忽视了学生的主体性和思维能力的培养。
因此本研究旨在通过具体的课例研究，探索出一种符合小学生特点、能够有效培养他们数学思维能力的教学方法和策略。
研究的意义在于：通过本研究，可以为广大小学数学教师提供有益的教学参考和借鉴，帮助他们改进教学方法和策略，提高数学教学的效果和质量。
同时也可以为教育研究者提供有价值的实践经验和数据支持，推动数学教育理论和实践的进一步发展。
二、研究目标与任务本研究的目标是：通过深入研究和分析，提出一系列符合小学生特点的、有效的数学思维能力培养课例，并为广大小学数学教师提供可操作性的教学建议和策略。
为了实现上述目标，本研究将完成以下具体任务：1. 分析当前小学数学教学的现状和存在的问题，明确研究的重要性和紧迫性。
2. 通过文献研究和实地调查，了解国内外关于小学生数学思维能力培养的研究成果和经验教训。
3. 通过案例分析和实践探索，总结出一系列符合小学生特点的、有效的数学思维能力培养课例。
4. 针对每个课例，提出具体的教学策略和建议，为广大小学数学教师提供实践指导。
5. 对研究过程进行全程跟踪和监督，确保研究的顺利进行和成果的有效应用。
三、研究方法与步骤本研究将采用多种研究方法，包括文献研究法、问卷调查法、观察法和实验法等。
具体步骤如下：1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于小学生数学思维能力培养的研究现状和发展趋势。
2. 问卷调查法：设计问卷调查表，收集一线小学数学教师和学生对于数学思维能力培养的看法和建议。
“乘法分配律”课例研究报告
使学生获得生活情境与算理的双重理解——《“乘法分配律”》课例研究报告川店小学汪李红【研究背景】由于计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。
在教学实践中我们发现学生的计算却常常出错。
但作为老师，我们不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心马虎所惹的祸”，如果能从课堂教学以及心理方面对其进行系统的分析，提出更有针对性和实效性的教学策略，这对学生计算能力的提高和老师的计算教学将更有帮助。
因此我们学校从2011年起，成立了“数与代数领域中探索运算教学的有效性研究”小组，由课题组的组长统一安排具体的课例进行研究，希望通过实践研究，找到切实可行的办法，能提高学生的计算能力和老师的计算教学水平。
在这三年来，我们课题组对计算教学的算法和算理有了比较深刻的认识，并对计算教学的内容进行了系统分析，还对计算教学的现状进行了调查和了解。
接下来我们课题组成员通过诸多文献调查，了解到现阶段为止在计算教学的有效性方面已经取得了哪些研究成果呢？再次进行广泛的查阅之后，我们通过分析和整理（前测、后测），得到了以下策略：1、以现实生活情境呈现学习任务的策略；2、渗透数形结合思想的策略；3、分层练习，内化提高的策略；4、激活学生已有知识经验促进理解的策略；5、注重对生活情境与算理的双重理解的策略；我们课题组思考：以上策略能否使计算教学相对有效呢？实施起来又会遇到哪些问题、困难呢？又该怎样去解决呢？于是带着这一连串的问题，我们选择了四年级下册“乘法分配律”这一教学内容进行研究。
下面的课例研究希望能给大家带来一点启示，同时还需要在今后的教学实践和理论研究上作进一步深入地探讨。
【案例分析】（一）解读教材1、义务教材和课标教材对比。
进行新旧教材对比解读，是我们课题研究过程中的一个重要环节，通过新旧对比，我们发现两种教材在编排上具有以下特点：（1）、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。
小学数学《运用画图策略——解决实际问题》课例研究报告.doc
小学数学《运用画图策略——解决实际问题》课例研究报告小学数学《运用画图策略解决实际问题》课例研究报告一、绪论：（一）课例的确定( ( 研究内容 ) 。
解决问题是近年来国际上提出的数学教育的行动口号，它给国内外的数学教学提出了新的更高的要求，解决问题教学也因此受到更多的重视，解决问题一般认为，它是指在教师的适当指导下，学生以已有的认知结构为基础对数学问题进行探索，获得问题的最终解决，从而掌握一定的数学思想方法，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。
我们知道教学策略是教师在课堂教学中为达到一定的教学效果及教学目的所采用的教学方法或手段。
在教学中，教师根据教材内容，恰当地选用教学策略会收到意想不到的效果。
我们在确定《问题解决》的研究主题后，积极选择本组小主题，经过讨论我们发现，在以往的教学中，尤其是到了高年级，很多难题都是通过画图来帮助分析数量关系，才能很好地理解解决的。
画图能帮助学生理解题意解决实际问题。
可是很多学生没画图的意识，更有很多同学不会画图。
我们觉得可能是很多老师在平时的教学中忽视了这方面的教学，没有培养这方面的能力，所以我们确定了《借助画图理解题意》这个小主题。
根据现有老师所教的年级，我们选择了中段和低段两节课，由于怕牵扯进度问题我们决定选择人教版上没有的，可又是常出现的，通过画图很好解决的《相遇问题》，低段选择了《比一个数多（少）几的数》。
围绕这一研究主题，我们提出了具体的研究问题： 1.两堂课中最重要的核心内容（思想）分别是什么？ 2．两堂课一个在低段，一个在中段，不同学段所画的图是否有不同？侧重点是否有区别？ 3．怎样才能够更好地利用图示帮助学生理解题意？带着这样一些具体的研究问题，我们展开了研究。
（二）研究过程。
1．定计划。
2．定时间表。
3．分工。
4．活动主题。
通过《借助画图理解题意》帮助学生解决问题，基于这样一个主题，我们选择了《相遇问题》《比一个数多（少）几的数》这两节课开展了课例研究，提高教师们的教学设计和课堂教学实施的能力。