构建新型教学模式提高作文教学效率
构建新型教学模式提高作文教学效率
49[2014.8]【才智】【学习策略】我们语文老师上作文课，若还是采用“老师讲———学生做”这种教学模式，已不可取了，它严重阻碍了学生的创新能力，很不利于学生个性发展。
现结合自己作文教学实践谈点看法。
一、营造氛围，诱发创新热情创新的理学研究表明：学生创新能力的发展，必须要有良好的环境，为此，在作文教学中我尝试为学生创造宽松、民主、平等的和谐氛围，起到较好的效果。
有一次指导学生写“你喜欢的一种蔬菜”我采用了实物演示，让孩子们把喜欢的蔬菜带入教室里，进行现场演说，学生轮流上台，按外观、作用等方面去说，错误之处，其他学生现场指正。
教室里气氛活跃，学生无拘无束，畅所欲言地表达自己的见解，从不敢说到敢说、愿意说，从没有内容可写到有内容可写。
既达到了写作目的，诱发学生创新热情，又让所有学生进入“我要写”的精神状态。
二、充分挖掘教材，培养创新能力小学生所接触的每篇课文都是提高习作能力的好范文，老师若有效利用教材，必能给学生提供创新习作资源。
结合课文指导进行创新习作，我采用了以下形式。
①相关迁移式，学习《搭石》一课，让学生写自己身边最美的人，学了《凡卡》，让学生写《我与凡卡比童年》。
②续写式，如学了《穷人》一课，让学生写桑娜一家今后生活命运如何？学了《跨越生命的海峡》之后，让学生想象写一写大陆青年小钱与台湾同胞见面后的情景。
老师只要把教材这个资源用好，定会有意想不到的收获。
三、展示个性，拓宽思维空间当每次看到众多的雷同作文，心中就很惆怅，造成这一现象的原因就是没有很好地把学生习作与他们发散性思维有机结合。
这就需要老师的指导、启发。
例如，指导写《我的妈妈》大多数学生就写自己生病时妈妈怎么照顾自己的，下雨时妈妈会送伞这些千篇一律之事，没有新颖之处，主题不鲜明。
我就引导学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、工作等方面去选材，起到很好的效果，有利于学生展现妈妈的优秀品质，也让学生感觉有用不完的材料。
真正做到了把他们的发散性思维与习作有效结合起来，学生创新思维才真正实现。
创新作文教学模式提高学生写作水平
创新作文教学模式提高学生写作水平【摘要】高中作文是高中语文教学的重点，也是高考的重点。
在作文教学中，许多教师存在不系统、效率低、效果差等诸多问题，造成了作文效果低下，没有创新的问题。
【关键词】作文；教学；创新有效地提高学生的作文创新能力，对学生的发展是非常重要的。
下面笔者对高中作文存在的问题进行一些分析，并试谈一下创新策略。
1. 作文写作教学三弊端1.1写作指导不系统。
老师没有总体的作文教学规划、教学要求、检验手段等。
新课标要求大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。
往往是边走边瞧，边走边思。
这周感觉该写一篇这样的作文了，就写一篇这样的，至于下次作文该怎么练习，那得等到下次作文再说了。
因为没有长远规划，自然形不成训练体系。
如此东一鎯头，西一棒锤，自然达不到梯度提高的目的。
即使是重视平日练笔训练，布置学生写日记或周记之类的，也往往是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。
我们的作文训练究竟在什么时间要达到什么目的，产生什么效果，许多人并不清楚，甚至完全是信马由缰式的，跑到哪儿算哪儿。
1.2写作效率低下。
由于训练的存在着很大的盲目性，学生写作的积极性也不高，常是完成任务了事。
目的不明确，就文写文，就文改文，没有专题训练意识。
写后讲评，也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是眉毛胡子一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，结果往往是什么问题都讲到了，什么都没解决。
1.3写作效果不佳。
由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。
学生写出作品大多程式化，选材俗，立意旧，死不死活不活，灰头土脸没有灵魂，缺乏创新意识与创新思维。
2. 作文创新教学要分步骤进行2.1初级阶段：“放”——即对新生大胆放手。
首先树立生活处处皆语文的理念，克服学生对写作的畏惧心理，激发他们的写作兴趣，让学生放胆为文，不必拘泥于形式。
构建专题作文网站教学模式,有效提高学生习作能力
本不计其 数 ，得到 了深切 的体会 ， 徒
劳无功 。我先后结识 的国文教师 、 语
文教 师不 在少数 ， 些教师都改 过不 这 计其数 的作文本 ， 他们 得到的体会 跟
传统作 文教 学模式基本 上是一个
教 学 中 的 “ 大 难 ” 教 ９ 难 教 ， 生 老 ， ／ １ ／ 学
建议。 此 ， 很容易使学生得到鼓舞 ， 产 生创 作冲动 ， 保持写作热情 ， “ 从 要
我 写 ” 为 “ 要 写 ” 变 我 。
学 生角 色的转换 ， 师生 、 生生 间 的密 切协作， 指导 、 将 写作 、 改融 为 一 评 体 ， 为促 进 ， 效提 高 了学 生 的习 互 有 作能力 。如传统作文教学 中存在作文 评改 不及时 ，反馈不 畅通的问题 ， 一 直是 费时 、 费力 ， 让老 师头疼 ， 却收效 甚微 的工作。著名教育家叶圣 陶这样 总结 ：我 当过教师 ， “ 改过学生 的作 文
式 ，真正解决 了学 生在作文选 材 、 构
思、 下笔 成文 等方 面问题 ， 使学 生真 正感到作文有话写 ， 容易写 ， 意写 ， 愿 培 养了学生 习作 的 自主性 ， 有效提高 习作能 力。
２培 养 协 作 性 ． 效 提 高 学 生 习 ． 有
作能力。
刮肚 ， 却写些空话 、 假话 、 。 套话 为此 ， 统作文教 学提 出的解 决 传
是 ， 同一 篇 作 文也 往 往 有 了形 形 色 对
色的意见和看法。教 师不过是读者群
中 的 一员 ， 不再 是 最 后 的 裁 定者 。 作 文 与 读 者 关 系 的 变 化 ，教 师 与
优化作文教学设计，提高作文教学有效性
教学研究新课程NEW CURRICULUM下面，我从自身教学经验出发，对初中作文有效教学策略阐述我的几点看法和建议。
一、注重观察生活，写出自己的真情实感如果没有一定的生活积累，且不注重观察生活，学生写出来的文章酒就没有真实感情的流露，自然也不能感动读者。
因此，为了使学生掌握作文的基本写作技巧，我们需鼓励学生注重生活经验的积累，并学会观察生活、体验生活，将其汇总整理成丰富的写作素材。
比如，我曾为班里学生布置过这样一个作文题目———《我的学校》，因为学校是学生每天都会接触到的场所，学生写出来的文章必定是自己对学校的看法，于是，在真正写作之前，我要求学生对自己学校进行认真、细致的观察，如，校园景色、教室布局、来往行人等等，然后再让学生提笔写文章，待学生作文上交之后，我发现，学生对学校的看法真是各有千秋，有人对学校清洁工阿姨的清扫工作印象深刻，有人对学校的校园环境赞叹不已，有人因为在学校交到了知心朋友而雀跃兴奋……虽然大家看法不同，但都是来自于自己的真情实感，既锻炼了学生观察生活的能力，又提高了学生的写作效率，可谓一举两得！二、加强写作训练，培养学生良好的写作习惯面对初中生，年级不同，他们的认知结构和心理特点也会不同，这时我们就要根据学生特点合理安排和选择写作内容，如初一学生刚刚由小学阶段升入初中阶段，这时我们就可多让他们回顾自己的成长经历，并以此为论题进行写作训练，如，设定《成长的滋味》《无悔的青春》《甜甜的回忆》等作文题目；初二年级学生，已有一定学习经验和认知能力，我们可让他们多关注生活现实问题，丰富他们的生活情感，以写出具有浓厚生活气息和生活情感的文章，如《品味生活》《我渴望和平》《生活好比一首歌》等；初三学生，面临着即将中考的压力，因此，我们可结合初一年级、初二年级对他们的基础训练，进行针对性的考试训练，如，各种命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等，以巩固他们的写作技能，锻炼他们的写作技巧。
如何提高作文教学效率
浅谈如何提高作文教学效率作文教学效率低下，原因固然是多方面的，训练体系繁杂，目标过于模糊笼统，评价标准的随意，学生的差异等因素，无不影响着作文教学的效率。
但要使作文教学改革取得突破性的进展，我们必须要站在一定的高度认真思索：作文教学应以什么教学思想为指导？作文教学应采用什么样的教学模式？作文教学应构建什么样的训练体系？基于此，下面结合自己的探索和体会就中学作文教学改革谈谈肤浅的认识。
一、让网络成为学生的阅读平台随着计算机网络技术的发展，网络以它独有的特性荡涤着社会的每一个角落，也冲击着传统的教学模式，让网络成为学生课外阅读的平台。
internet是世界上最大的知识库和资源库，各种相关知识都以链接的方式联系起来，网络以超文本链接的形式呈现阅读材料。
每位学生都可以通过上网，扩展阅读的环境和内容。
无疑是为语文课外阅读学习打开了另一扇窗。
兴趣是激活学生课外阅读的导火线，是使学生乐此不疲、主体飞扬的绝佳的兴奋剂，是使学生胃口大开饱食精神食粮的上好“味精”。
网络资源的形象动画，生动语音，迷人音响，绚丽的色彩一下子便能抓住孩子们的心。
这比单纯的文字阅读不知道要鲜活多少倍。
少年儿童的本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。
多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。
二、让学生充分挖掘想象教师一方面要大胆放手让学生自由想像，既想到事物发展的不同侧面，甚至反面，又想到事物发展的各种各样的过程与不同的结果等。
另一方面，让学生无所粉饰，无所遮掩，一任才情，率性而为，不管事物往哪个方向发展的各个方面的细节情况。
比如，在上述作文课中，学生根据自己的想像构思出一幅幅有趣的画面，有的是在小桥左边的树林里，住着一只老山羊，树林前的草地上长着茂盛的青草，开满无颜六色的小花；夜晚，可以住在安静的树林里，过着幸福的生活。
桥的右边，主着一只小兔，它经常蹦蹦跳跳地来到老山羊的家，共同在草地上唱歌、跳舞；有的是老山羊和小白兔争着过桥，他们各说各有理；有的是老山羊在桥头上垂钓，小白兔送了点心。
探究高中语文教学中“1+2+3”生态作文教学模式的运用
探究高中语文教学中“ 1+2+3” 生态作文教学模式的运用摘要：在高中语文教学中，写作有着极其重要的地位，是培养学生人文素养以及语文能力的关键。
而现阶段，生态作文教学这一新型教学模式的出现，不仅注重学生对于词汇与技巧的掌握，也关注学生在写作时真实情感的表达。
对此，本文将从三个方面入手，对“1+2+3”生态作文教学模式的应用进行阐述，以此来达到提高学生写作水平的目的，也能够推动作文教学更加有效地开展。
关键词：高中语文；生态作文教学；策略“1+2+3”生态作文教学模式指的是树立一个目标、遵循两个原则以及构建三个层面。
首先要求教师要能够设立原生态写作的目标，在教学的过程中也要尊重多样性与平衡性的原则，此外，还要能够注重三个层面，以此来构建出写作生态圈。
只有将生态作文教学模式有效应用于高中作文教学中，才更加有利于学生在写作时进行真实情感的表达，从而不断提高写作的能力，能够达到高中作文教学的目的。
一、一个目标——树立原生态写作的目标在高中阶段，大多学生已经有了一定的词汇储备量，也掌握了一系列的写作技巧，因此，教师若想要能够提高学生写作的水平与能力，就要能够引导学生在写作时将自己的真实情感与体验融合到写作中，使得所写出的文章更加具有情感与灵魂，也有利于让写作成为学生情感表达以及传递的重要载体【1】。
但对目前的高中作文教学进行观察可以发现教学效果并不尽如人意，在进行作文教学时，教师往往会将教学与信息技术进行结合，虽然能够呈现出多样化的教学形式，但教学的目的性过强，教师也会习惯性地让学生浏览优秀范文并总结写作的套路，学生在这过程中只能被动接受写作的指导，写作教学也无法体现出价值。
对此，在进行高中作文教学时，教师要能够遵循课程标准的要求，不能将写作教学限制于应对高考，更不能被传统的作文教学所束缚，而是要让学生能够根据实际生活经验来进行主动写作，也要让学生在写作时描述真实的事件，抒发自己的真情实感，以此便能够达到生态作文教学的目的，学生所呈现出的文章也更加原生态，有助于学生在写作时彰显独特的个性。
2024年建立多元体的课堂新型作文教学模式
2024年建立多元体的课堂新型作文教学模式随着教育改革的不断深化，作文教学作为语文教学的重要组成部分，正面临着一场深刻的变革。
传统的作文教学模式往往局限于单一的讲授和模仿，忽视了学生的个体差异和创新能力的培养。
因此，建立一种多元体的课堂新型作文教学模式，成为当前作文教学改革的重要任务。
一、激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯“兴趣是最好的老师”，对于作文教学而言，激发学生的写作兴趣至关重要。
教师可以通过多种手段，如课堂讨论、情境模拟、小组合作等，来引导学生积极参与写作活动，体验写作的乐趣。
同时，教师还应注重培养学生的写作习惯，鼓励他们勤于观察、思考和实践，将写作融入日常生活之中。
二、注重写作过程指导，提升学生写作能力在写作教学中，教师应重视写作过程的指导，而非仅仅关注结果。
通过引导学生审题、立意、选材、构思、起草、修改等环节，帮助他们建立完整的写作思维框架。
同时，教师还可以结合具体的作文题目，进行针对性的指导，帮助学生提高审题能力和选材能力，从而更好地表达自己的观点和感受。
三、引入多元评价体系，促进学生全面发展传统的作文评价往往以教师的单一评价为主，缺乏多元化和公平性。
因此，建立多元评价体系是新型作文教学模式的重要组成部分。
在这个体系中，学生既是评价的主体，也是评价的客体。
通过自评、互评、师评等多种方式，让学生更加全面地了解自己的写作水平，激发他们进一步提高的动力。
同时，多元评价体系也有助于教师更加客观地评价学生的作文，为教学提供更为准确的反馈。
四、整合学科资源，丰富写作内容作文教学与其他学科之间有着密切的联系。
通过整合学科资源，教师可以引导学生将其他学科的知识和素材融入作文之中，丰富写作内容，提高作文的深度和广度。
例如，在历史课上学习到的历史事件和人物可以成为作文的素材；在科学课上学习到的原理和现象可以成为作文的论证依据。
这种跨学科的写作方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的综合素质。
运用信息技术 提高作文教学效率
浅谈运用信息技术提高作文教学效率纵观以往作文教学，我们不难发现以下问题：教学过程呈现教师主动，学生被动的单向性。
老师展示教材上的题目，结合自己的理解给学生做指导，学生按老师划的道写作文，老师依据学生的作文是否合乎自己的“心意”给以修改，打分。
在这一过程中学生被动地听，被动地想，被动地写最后还要被动地接受老师对自己的评价。
教学结构呈现教师指导与学生需要的不一致性。
随着现代教育技术进入课堂，传统的作文教学模式受到冲击，高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。
语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。
”“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。
”在不断的摸索和实践当中，我有了以下一些收获。
一、运用信息技术，扩展写作空间，创设写作情景“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。
”生活是丰富多彩的，小学生因为年龄特点，他们眼中的世界较之成人就更为丰富。
天边的彩虹，门前的小树，昨日的朋友，今日的活动，无不令孩子们或喜或忧。
在这些多姿多彩的事件面前，儿童心理学告诉我们，孩子们心中不会波澜不惊，他们心中一定有话想说，有话可说。
以前许多老师研究发现，只要多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会发愁作文没的写。
这种观点是非常正确的，这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。
但同时我们又应该注意到这样的问题：1、学生玩儿得高兴，忘得快！活动组织了，孩子们玩儿得也很高兴，参与的积极性很高。
但活动结束后，却只记住个大致过程，很难回忆起当时的具体情节。
活动中哪个同学说了什么，有什么表情，其他同学是什么表情？要么说不上来，要么谁和谁说得都不一样。
心理学告诉我们，人在注意一件事时，分为有意注意和无意注意。
小学生因为年龄较小，所以大都是无意注意。
因此，也就出现了活动花费了大量时间，但为学生提供的写作帮助却很少。
难怪有的语文老师说作文教学是一个费时低效的教学过程。
改进教学模式 有效提升作文教学成效
改进教学模式有效提升作文教学成效摘要:在当前初中语文教学中,作文教学当之无愧号称一大教学难点,许多学生在语文学习中最怕作文,教师在教学中对于作文教学也是颇为头疼,教学成效难以显著提升。
笔者多年从事初中语文教学工作,在教学中也遇到了这样的难题,为了有效突破作文教学困境,笔者开展了积极的探究与尝试,从强化和语文教学联系、开展读写活动以及组织社会实践等方面进行改进,优化作文教学模式,有效提升了作文教学成效。
关键词:改进方式作文教学成效一、发挥下水作文示范作用,强化作文技巧指导要给学生一杯水,教师自己首先得有一缸水。
在作文教学中,教师首先要进行下水作文,对学生进行直观形象的示范,提高学生的模仿水平,促进学生写作技能的提高。
教师开展下水作文可以从四个方面对学生发挥示范作用,在文章立意、布局谋篇、事例选取以及遣词用句等方面为学生提供参考与启发。
比如在描写人物的文章中,笔者选取了学生身边的一个对象进行了下水作文写作,以此为素材,引导学生领悟笔者的写作意图、技巧处理,结合下水文讲解,学生的直观感知更加强烈,避免了以往教师在作文指导上空洞说教的方式。
笔者以《我的“傻”同学》下水作文为例,引导学生在文章立意上注重“新”,选取一些别人不常用的立意,辅之以新颖的题目,使人产生耳目一新的感觉,增强文章的吸引力,在布局谋篇上注意结构合理、重点突出,将笔墨着重放在要表现人物特点的场景、细节描写上,在事例选择上侧重于选取最能表现人物特点的方面。
二、紧密练习语文课堂教学,借鉴范文写作手法在初中语文教材中,许多课文就是作文教学的好例子,教师在语文课堂教学中,应该有意识地渗透文章写法指导,强化对学生的写作能力培养,并拓展教学环节,提高学生作文写作水平。
如教学《幼时记趣》时,笔者在教学中就渗透了对文章布局谋篇的分析指导,帮助学生强化对文章整体结构的掌握感悟,对于文章的选材、细节处理等方面也进行了点拨指导,帮助学生领会文章写作技巧,在教学结束后,组织学生开展了“我的金色童年”回忆交流活动,在此基础上仿写《幼时记趣》,将自己的童年写出来。
浅议小学作文高效课堂教学模式的构建
浅议小学作文高效课堂教学模式的构建作者：王秀玲来源：《教学研究与管理》2019年第06期摘要：新课标提到：“写作是用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”如何在作文课堂教学中高效地达成这一目标，是小学语文教师需要关注和研究的课题。
然而当前小学生写作水平低，写作兴趣不高，缺乏写作方法指导;教师在讲授写作课程时也感到棘手，教学质量不高。
基于此，笔者就如何构建高效的小学作文课堂进行了探讨和研究，尝试运用“放飞自我、激发兴趣”“回归课堂，指导方法”“交流鉴赏，作文升华”一体化的作文模式，提高作文课堂教学的有效性，培养并提高学生的作文能力。
关键词：作文教学;教学模式;主体性一、当前小学作文课堂教学现状分析随着素质教育的推进和新课改的不断实施，作文教学已经引起了小学语文教师的重视和关注，但所取得的教学效果不佳。
目前，小学语文作文课堂中还存在诸多问题，具体表现为：在“学”方面，很多学生丧失了写作兴趣，认为没有东西可以写，对教师给的作文题目不感兴趣，有的学生甚至直接对一些作文素材进行背诵。
在“教”方面，教师在教授写作时，过分注重写作技巧和方法的讲解，不注重引导学生把获得生活情感经验的过程渗透于写作中，造成学生只注重作文形式、忽视作文内容的低水平写作局面。
此外，教师给出的作文题目也较为死板、单一，并不能有效地结合小学生的心理特征和实际生活经历，直接导致学生失去写作的兴趣。
针对这一现状，笔者采用“放飞自我，激发兴趣”“回归课堂，指导方法”“交流鉴赏，作文升华”一体化作文模式培养、提高学生的作文能力。
二、放飞自我，激发兴趣作文是表情达意的，黄遵宪先生说“我手写我口”，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
因此，让学生想写什么就写什么，“放飞自我”，认真去感受生活、感受自然、感受世界，把对生活、自然、世界的感受诉之于口，凝练成文。
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的细节 。 学 生在 活动过程 中感受社区环境的变化 ， 体会到环保的 中的闪光点 ， 对每个 同学最出色的一面给予恰 如其分 的肯定 。 如
重要性 ， 增强了社会 责任感 ， 培养了动手能力 。 实践证 明 ， 只有真 授予“ 访谈之星 ” “ 探究之星” “ 写作之星” “ 管理之 星” “ 服务之星” 正解 放 了学生 的“ 手脚 ” ， 学 生才会 真正地有兴趣 活动 ， 学生 的 等 ， 使每一个学生都体验到实践活动后的成就感 ， 从而使他们对 思维 、 能力才会 在活动中得 以发展 。
往是教师无关痛痒的一家之言 ， 也许会沦为学生的“ 耳旁风” 。 而 自我完善的过程。每进行一个课题 的研究 ， 教师可设计 “ 我 的收
对 活动本身 的评 价 ，上级 主管部 门 、学校领导关 注 的也不是 获” 为话题 的学生 自我评价记录 ， 要求学生对 自己一阶段 的活动
“ 人” ， 而是一些 资料 “ 台账” 。 资料厚实 、 表格 照片齐全 ， 对课程 开 做 自我评价。例如 ， 在活动结束后 ， 有 的学生写道 ： “ 这次活动我 展情况 的评价就得高分。这样的评价 ， 哪里体现学生思想 ， 反应 看到了消防战士训 练的刻苦 ， 他们为我们带来 了平安 ， 他们 的精
一
写大陆青年小 钱与台湾 同胞见面后的情景 。 老师 只要把 教材这个资源用好 ， 定会有意想不到的收获。
三、 展示个性 。 拓 宽 思维 空 间 、ຫໍສະໝຸດ 营造 氛围。 诱发创 新热情
创新 的理学 研究表 明 ： 学 生创新 能力 的发 展 ， 必 须
要有 良好 的环 境 ， 为此 ， 在作文 教学 中我尝试 为学 生创
学生能力 ， 彰显学生个性？ 因此 ， 评价要有 内涵 ， 要能触动学生 的 神值得我学习。 ” 有的学生写道 ： “ 我知道了一次性筷子环境对危 “ 心” ， 要让评价 成为成功 的阶梯 ， 要让评 价成为一种 “ 巨大 的情 害 ， 我要动员爸爸妈妈参加拒绝一次性筷子 活动 ” ……虽然有 时 但这样 的评 价 ， 记录 了学生活动 的过 绪力量 ， 叩击学生 的心灵 ， 使 之成 为促进学生好好学 习的愿望 。 ” 学生的评价只是 三言两语 ，
小学生所接触 的每篇课文都是提高习作能力的好范 断创 新 ， 把培养 学生创新 能力 ， 学生 主体 地位放在重 要 文 ，老师若有效利用教材 ，必能给学生提供创新习作资 位置 ， 我相信我们 的作 文教 学效率一定会提高 。 源。结合课文指导进行创新习作 ， 我采用 了以下形式 。 ① 相关迁移式 ， 学习《 搭石》 一课 ， 让学生写 自己身边最美 的
【 学习策 略 】
【 才・ 智】
构建新型教学模式提高作文教学效率
新疆 石 河子 ●高玉 琴
我们语文老师上作文课 ， 若还是采用“ 老师讲～
学 人 ， 学 了《 凡卡 》 ， 让学生 写《 我与凡卡 比童年》 。②续写
生做 ” 这种教 学模 式 ， 已不可取 了 ， 它严重 阻碍了学生 的 式 ， 如学 了《 穷人 》 一课 ， 让 学生写 桑娜一家今后 生活命 创新能力 ， 很不利于学生个性发展 。 现结合 自己作文教 学 运如何？学了《 跨越 生命 的海 峡》 之后 ， 让学生想象写一 实践谈点看法。
造宽松 、 民主 、 平等 的和谐氛 围 ， 起 到较好 的效果 。有一
当每次看 到众 多的雷 同作 文 ， 心 中就很惆 怅 ， 造成
这一现象 的原 因就是 没有很好 地把学 生习作与他 们发
次指 导学生 写 “ 你 喜欢 的一种蔬 菜 ”我采用 了实物演 散性思维有机结合 。这就需要老师的指导 、 启发 。例如 ， 示 ，让 孩子们 把喜 欢的蔬菜 带人 教室 里 ，进 行 现场演 指导写《 我 的妈 妈》 大多数学 生就写 自己生病时妈 妈怎 说， 学 生轮 流 上 台 ， 按外观 、 作 用等 方 面 去说 ， 错 误 之 么照顾 自己的 ，下雨时妈妈会送伞这些千篇一律之事 ，
处， 其他 学生 现场指正 。教 室里气 氛活跃 ， 学 生无 拘无 没有新颖 之处 ， 主题不鲜 明。我就引导学生从妈妈的性
束， 畅所 欲言地 表达 自己 的见解 ， 从不 敢说 到 敢说 、 愿 格 、 脾气 、 品德 、 才能 、 爱好 、 工作等方 面去选 材 ， 起 到很 意说 ， 从没有 内容可 写到有 内容 可写 。既达到 了写作 目 好 的效果 ， 有利 于学生展 现妈妈 的优 秀品质 ， 也让 学生
的， 诱发 学生创新 热情 ， 又让所有 学生进 入 “ 我要 写 ” 的 感觉有用不完 的材料 。 真正做 到了把他们 的发散性思维 精神状 态。 二、 充分挖掘教材 。 培养创新能力
与习作有效结合起来 ， 学生创新思维才真正实现 。 作文是一 门科 学 ， 我们只要不断学 习 ， 不断尝试 ， 不
三、 活 动 评 价触 动学 生 的“ 心灵”
综合实践活动保持长久 的兴趣 。 （ ２ ） 重视 自主评价 。学生是实践活动的主体 ， 评价要注意发
及时正确的评价能起到导向 、 激励 、 促进 的作用 。综合 实践 挥他们 的主体性 ， 要让 学生学会 自我评 价 ， 让 评价倾吐“ 学生 的 课 的特点 ， 决定 了不 可能如语文数学那样 ， 以一 张考卷来评判 学 心声 ” 。这既能充分 调动他们参 与评 价的主动性 、 积极性 、 自觉 生在活动 中的优劣。 反观一些综合实践 的评价 ， 对学生的评价往 性 ， 又 能使评价 的过程成为学生 自我认识 、 自我分析 、 自我改进 、
（ 苏霍 姆林斯基《 给教师的建议 》 ） 展、 成果 的总结 汇报 ， 是 一个相对长 的过 程 ， 其 间注重的是学生
程， 出 自学生的心灵 。从寥寥 数语 中 ， 我们感受到的是学生探究 综合实践 活动过程 的开展 ，为我们的基础教育开辟 了崭新