论如何在体育艺术类课程教学中培养学生的审美能力

论如何在体育艺术类课程教学中培养学生的审美能力
摘要：在体育与艺术教学过程中很重要的一项任务，就是要让学生置身于美的氛围中，通过构建视觉、听觉、本体感觉三维立体模式引导学生去发现美，感知美，对学生创编能力的培养本身就是对审美创造力的培养。

在此过程中我们应用恰当的方法去唤起学生创造美、表现美的灵感与欲望，用适度的难点去激发学生对美的探索与追求，从而把学生对美的理性认识转化为表达美、创造美的感性表达，最终提高学生的审美创造能力。

关键词：体育艺术类课程；审美能力
中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）14-0112-02
一、审美观的培养
审美观就是指审美主体对美的总的看法。

它体现了审美主体对美的总的追求，影响着审美主体对美的判断和选择。

一个人具有什么样的审美观，就会有什么样的对美的追求。

一个有着高尚的审美观的人，就会时刻以审美的眼光看待周围的人、事、物，就会在平淡无奇的生活环境中发现他人意识不到的美，就能在生活中比他人更能体验到发现美、欣赏美的身心愉悦感。

体育艺术类课程项目中每一套动作、每一个组合甚至每一个手势、眼神的运用都饱含着创编者的思想感情，体现着其审美倾向，反映了创编者的审美观。

教师在引导学生欣赏作品、练习套路时，要理解、体悟动作背后创编者的用心。

一种高尚的审美观总是具有感人心魄的力量，引导人形成
科学的审美观。

科学的审美观就是对积极人生中道德、情操的探索和追寻，追求积极、高雅、正面和乐观的成分，舍弃消极、低俗、负面与悲观的因素。

但这种作用的发挥是以学生对高尚的审美观的感知为前提的，而审美观的接受和形成是一个自主的、内在的过程，不能由外部硬塞进去。

如果由教师将动作套路的审美特色或创编者的审美观展示给学生，学生只能被动接受，没有把学生的主动性调动起来。

俗话说，嚼烂的东西吃起来不香。

学生在审美情感上是冷漠的，不能感知到审美的乐趣与激情，不能体悟到美的真正内涵。

因此，教师在教学中要将主动权交给学生，激发学生的主观体验，让学生对套路动作进行个性化的自由解读，自觉地破解创编者隐藏在套路动作中美的密码。

二、审美情感的培养
审美情感，指在审美活动中，审美主体（人）对审美对象（现实中和艺术中的美）的一种主观感受和体验。

具有正面价值的审美情感表现为精神上的快感，具有负面价值的审美情感则表现为精神上的厌恶。

它不同于日常情感，得到的不是单纯的生理快感，审美情感是更高层次的心灵体验，所产生的是情绪的释放、精神的愉悦、心灵的自由。

审美情感贯穿于审美活动的始终，可以激发人们积极地感受美，进而引导人们进行符合审美情感的活动，正确地对自己或他人的审美活动进行价值评价。

体育与艺术是人类情感中最集中、最激动时的表现形式。

人的形体动作能抒发人内心最激动时的
情感。

古人云：“情动于衷，而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也。

”舞蹈的这种特点，充分体现出它强烈的抒情性。

情是艺术的主宰，审美情感作为一种审美个体的感受，具有主观性、直接性、直觉性，必须亲自去感受、品味，才能获得。

在教学中，教师要做好对学生的引导工作，通过自己对作品（一段舞蹈或一个套路）的理解，运用适当的上课语言和语调，给学生创设一定的审美氛围，引导学生进入审美对象，把握对象的整体面貌，以自己的感情去感染学生，激发起学生的情感波澜，进入审美体验的境界。

因此，在体育艺术课程教学中，在发挥教师主导作用下，把尊重学生个性化体验和学生主体地位结合起来，让学生心理真正自由起来，获得审美体验，培养起丰富的审美情感。

在体育与艺术课程教学中所体验到的丰富的审美情感，将在学生的心灵上打开一扇明亮的窗，随时接收美的信息。

学生能学会自觉主动地去发现美，感悟美，获得情感上的愉悦和满足。

三、审美感受力的培养
具有了审美观和审美情感，还需要有一定的审美感受力，才能进入审美。

所谓审美感受力，就是对事物中所包含的美的元素有清晰的感知。

审美感受力是人在与外部环境的相互作用与碰撞中获得的。

审美感受力受先天因素的作用，但更需要后天的训练与培养。

罗丹说：“美是到处有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”当一个具有美的特征的事物出现在眼前时，要清晰地感
知到其中的美，是需要有一定的审美感受力的。

欣赏体育赛事，必须对项目的技术、规则有感知；欣赏绘画，必须对绘画作品的色彩、明暗有感知；欣赏音乐，必须对音乐作品的节奏、旋律有感知。

一幅漂亮的画、一首动听的歌曲、一段美丽的舞蹈，都能引起人们的审美情感，但对大多数人来说，美则美矣，但到底美在那儿，该从什么角度去观察其中的美，却说不出所以然来，问题出在缺少感知美的基础。

教育家苏霍姆林基曾经说过：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。

”所以，我认为在体育与艺术教学过程中很重要的一项任务，就是要让学生置身于美的氛围中，通过构建视觉、听觉、本体感觉三维立体模式引导学生去发现美，感知美。

例如，健美操中单个动作、组合动作和成套动作的合理设计，集体练习时动作与动作、动作与人、人与人之间的巧妙配合，音乐与动作的完美结合等，无不显示出其美学特征。

在健美操教学中，教师要巧妙地运用多种方式让学生切实地感受到美的存在。

在教学中互帮互评是提高学生审美感受力的重要手段，在实践中，让学生分组进行互练互评，也可挑选几名动作正确优美的同学做示范，让其他学生做出评价，教师再从各方面进行综合分析评价，使学生在评价对比中提高审美感受力。

审美感受力在美育中是极为重要的，这种能力更多的要靠在后天的学习中获得。

利用体育艺术类课程这个教学平台，通过教师有意识地“授之以渔”，教给学生学习、鉴赏的方法，审美感受力是可以培养起来的。

四、审美创造力的培养
审美创造力作为审美能力的一部分，对学生创造意识和能力的培养具有特别重要的作用，对学习、生活都能起到良好的促进作用。

在体育与艺术课程教学中，对学生创编能力的培养本身就是对审美创造力的培养。

在此过程中我们应用恰当的方法去唤起学生创造美、表现美的灵感与欲望，用适度的难点去激发学生对美的探索与追求，从而把学生对美的理性认识转化为表达美、创造美的感性表达，最终提高学生的审美创造能力。

在体育与艺术课程教学中，对动作、套路的创编是教学过程的一个难点，也是培养学生审美创造力的良好方式。

在教学中还可利用一些具体的方法来培养学生的创编实践能力。

例如，设置一些小型的创新练习与游戏来启发或开阔学生的思维：
1.搭积木组合法：将动作素材单元想象成积木，学生从以往所学的动作素材中选择出适当的动作素材，按照教师提出的要求，进行重新组合。

动作素材是有限的，但动作的组合是多样的。

2.填空式组合法。

在教成套组合动作时，我们有目的地预留出一定数量动作（4～8个8拍）不教，让学生根据音乐风格、前后动作的性质特点，积极思维、认真思考，将空白的动作填补进成套动作中。

创造活动是艰辛的创新思维活动的过程，在此过程中会体验到失败或懊丧，但在看到自己的创造成果时又会体验到成就感和欣慰感，使学生更乐于投入这样的活动，从而形成一种更为向上的审美
观。

具备了这种审美创造力，还能将课堂教学的效果延伸到课外，发展学生的审美能力。

结语：审美是当人们满足了基本生活需求后，对自身生活品质不懈追求的产物，是更高层次的精神追求。

而欣赏美、塑造美就需要有一双会发现美的眼睛，会创造美的双手。

体育艺术课程教学中处处蕴含着审美因素，只要善于利用，就能对学生的审美能力进行潜移默化的培养，提高学生的审美能力。

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