高中语文古典诗词教学探究
对当今高中语文教学中古典诗词诵读教学的再实践和新思考
古新 典思 诗考
（ ２ ） 配 乐 诵 读
情境 创 设 有 利 于 激 发 学 生 诵 读 的 兴趣 。在 指 导 学 生 诵 读 古诗时 ， 教 师 可 以 配 上 与诗 歌 意 境 一 致 的音 乐 ， 营造 诵 读 的氛 『 韦 ｌ ， 引 导 学 生 人 情 入 境 。 比如 在 教 读 张 若 虚 的 《 春江花月夜 》 时． 配上 《 春 江 花 月夜 》 的乐 曲 ； 在朗读王维 的《 山居 秋 暝 》 时， 配上 一 曲古 韵 十 足 的 《 高 山流 水 》 。 音 乐创 造 的 意境 可 以营 造
特 有 的心 理 氛 同 ．把 握 诗 歌 的 意 境美 ．从 而 促 进 学 生 理 解 诗 歌， 熟读成诵。 （ ３ ） 配 画诵 读 配 画诵 读 ． 即将 诵 读 作 为 欣 赏 Ｊ ｘ Ｌ 景Ｉ 田 ｌ 的过程 ． 边读边＿ Ｌ ｝ Ｊ 多 媒 体配 上 诗 词 描 绘 的 画 面 ， 或者让学生边读边想象画面， 融 人 诗 词 的意 境 之 中 。如 学 习 《 归 园 田居 》 时’ 上学 生一 边 朗 读 “ 桃 李 罗 堂前 ， 榆 柳荫 后 檐 。暧 暧远 人 村 ， 依 依 墟 里 炯 。” 一 边 想 象 陶 渊 明 回归 田园 之 后 看 到 ：堂 前 静 静地 开 放 着 一 片 的 粉 色 桃 化 和李花 ， 如桃 花 源 一 样 梦 幻 ； 屋后， 榆 树 和 柳 树 已经 吐 出嫩 绿 的新叶 ， 带来一 片清凉 ； 眺望远处 ， 村 庄 里 袅 袅 炊 烟 升起 … … 这 是一 派 何 等 宁 静 祥 和 的 田 园 风 光 。学 生 自然 能 从 中 体 会 陶 渊 明此 刻 如 鸟 归 山林 般 的喜 悦 之情 。 （ ４） 比 赛 朗 诵 要 提 高 学生 吟诵 诗 词 的兴 趣 ， 让学生 乐于读诗 、 学诗 、 背 诗． 还 可 以 开展 各 种 读 诗 、 背 诗 活 动 。 比如 组 织 一 些 诗 歌 朗 诵 兴 趣 小组 ，定 期 组 织 一 些 对 诗 歌 感 兴趣 的学 生 探 究 、诵 读 诗 词 。还 可 以结 合 一 定 的 主 题 ， 开 展 一 些 诗 词 朗 诵 比赛 ， 让 喜 欢 朗 诵 的学 生 到 舞 台上 一 展 才 华 。 学 生 准备 比赛 的过 程 就 是 学 生 与古 典 诗 词 亲 密 接 触 的 过 程 ，也 是 学生 诵 读 水 平 提 高 的 过 程， 这 本 身 就 是 对学 习古 诗 词 的一 种 促 进 。 另 外 ， 一 些 参 与 其 中 的学 生 对 于 诵 读 古诗 词 会 积 极 性 更 高 ， 信 心更 强 。 指 导 古 诗 诵 读 的 方 法 还 有 不 少 ，语 文 老 师 既要 积 极 努 力 探索新的朗读方法 ． 掌握各种信息 ， 提高学生 的诵读兴趣 ， 又 不 能过 于依 赖 这 些 手 段 ，让 学 生 的 注 意 力 由古 典 诗 词 转 移 到 这 些手 段 上 来 。 ２ ． 重 视 范 读 的作 用 教 师范 读 可 以 让 学 生 尽 快读 准字 音 、 把握节奏 ， 而 且 范 读 带 着 教 师对 诗 歌 的 理 解 ， 可 以引 导 学 生 把 握 诗 歌 的思 想情 感 。 范 读要 求 教 师在 上 课 前 做 好 充 分 准 备 ，理 解 诗 歌 的情 感 。另 外． 教 师 的 范读 不仅 起 到 示 范 作 用 ， 对 学生 诵 读 诗 歌 还 起 到 鼓
对高中语文古诗词教学方法的探讨
对高中语文古诗词教学方法的探讨摘要：高中语文古诗词学习的关键是在理解的基础上背诵经典篇章，了解诗人和诗篇的背景，疏通关键字词，以及欣赏和体会诗词中特有的意象和意境。
本结合教学实际，针对教学重点来对高中语文古诗词教学方法进行探讨。
关键词：高中语文古诗词教学方法随着对国学教育的越来越重视，高中语文教材也开始了对中国古典诗词教学量的加大，这无疑对教师和学生来说，都是一次挑战。
高中语文古诗词学习的关键是在理解的基础上背诵经典篇章，了解诗人和诗篇的背景，疏通关键字词以及欣赏和体会诗词中特有的意象和意境。
本文针对这些教学重难点，结合实际来探讨高中语文古诗词的教学方法。
一、主题分析递进法——由意象进而意境进而主题中国古典诗词大多寄情于景、情景交融，诗人词人的情感的表达是通过景物事物突显出来的，所以作品蕴含的情感及主题的分析，应该从景物事物即意象开始，笔者总结出这一主题分析递进法——由意象进而意境进而主题的递进分析法。
如李煜的《虞美人》主题的分析，我们就可以采用这种由意象进而意境进而主题的递进法。
教师在教学过程中可以将这首词的这几个景物或事物（意象）先挑出来：春花、秋月、故国、朱颜、往事，和学生共同讨论这几个词：春花是繁华似锦的，秋月也是诗意美丽的，朱颜也是青春靓丽的，故国同样是繁荣昌盛的，这些词汇这些景物这些意象都是美好的，但当这一切都成为往事时，这里蕴含的情感意境应该是美好事物消失殆尽，先繁华进而苍凉，沧海桑田，物是人非的历史悲哀感。
进而教师通过诗人所处的时代背景以及诗人的人生经历将主题分析向深层次推进：李煜，就是历史上的南唐后主，在位时间很短，降宋后封违命侯。
这首词抒发了李煜对故国的深切怀念。
这是他的绝笔词，相传七夕之夜中命歌伎唱此词，宋太宗知道这件事后，赐酒将他毒死。
“春花秋月”本是引起人们美好联想的事物却使李煜倍添烦恼，他劈头怨问苍天：年年春花开，岁岁秋月圆，什么时候才能了结呢？一语读来，令人不胜好奇。
高中语文古典诗词的有效教学探究
高中语文古典诗词的有效教学探究古典诗词是高中语文教学中的重点内容，同时也是高中语文教学的重点与难点。
笔者就此对高中语文古典诗词的有效教学策略进行一些探究并提出相关建议。
一、注重诵读，培养学生的想象力传统的高中语文教学中，教师通常以“逐字翻译——通读诗文——背诵学习”这一机械、教条的教学方法引导学生学习。
忽视了诵读的重要性，且忽视了学生的思维发展。
这样的教学模式下学生无法对古典诗词有系统且全面的认知，不利于学生学习效率的提升。
针对以上情况，在新时期的高中语文古典诗词教学中，教师应明确诵读的重要性，通过朗读强化学生对教学内容的理解。
同时，教师可以在传授学生诵读方法的过程中，锻炼学生的思维，培养学生的想象力。
以李商隐的《锦瑟》为例，诗人在本诗中追忆了自己的青春年华，借助诗句伤感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、愤懑的心情。
寥寥数字中就隐含了“庄生梦蝶”“杜鹃啼血”“沧海珠泪”“良田生烟”四个典故，借助了可视可感的诗歌形象来传达自己真挚浓烈而又幽约深曲的深思。
故教师在讲到这首古典诗词时，可以先为学生讲解诗歌创作背景以及其中蕴含的典故，以此激发学生对本诗的学习兴趣。
而后，教师可以给予学生充足的时间让学生自由诵读，并提醒学生边阅读边想象。
在学生诵读之前，教师应引导学生注意诗歌中的“诗眼”，并教学生如何把握诗歌的节奏、领悟诗歌神韵。
通过这样的训练，有助于促进学生鉴赏能力的提升。
二、注重感悟，引发学生情感共鸣探究我国古典诗词可以发现，其内涵丰富且其中蕴含大量的美学资源，流淌着古代文人对世界的看法、社会的观点、人生的感悟以及睿智通达思想的表达。
但传统高中语文古典诗词教学中，教师受高考压力的影响，过于重视学生的语文成绩，忽视了学生对诗词的理解与感悟，通常让学生以背诵、练习的形式学习古典诗词。
这样的教学模式中，学生逐渐丧失对古典诗词的学习兴趣，个别学生甚至厌恶古典诗词的学习。
对此，为改善以上情况，在教学过程中，一开始教师可以带领学生从诗词表面入手，让学生产生直观的感受，尝试从诗词内容进行感悟与品味。
浅谈高中古典诗词多文本阅读教学设计
浅谈高中古典诗词多文本阅读教学设计新课标要求学生能够从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏文学作品，获得审美体验，还可尝试文学创作，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
结合学科核心素养的要求，在这一背景下探讨古诗词专题教学目标的设定、古诗词专题教学内容的确定、古诗词专题教学的方法与流程选择。
对高中语文诗词教学实践进行了专题教学的尝试，通过专题阅读，提高学生自主学习的能力，从而提升学生的语文核心素养。
一、古典诗词教学目标的划分。
1、语言建构与运用目标背诵一定数量的诗词曲作品。
能有感情地诵读、吟诵诗词，读出诗词的节奏美和音韵美。
能够积累常见的诗词意象、了解典故知识，把握不同诗人词人的语言风格、掌握常见的修辞手法和表现手法。
了解一定的诗词格律知识，能够独自评价诗词并尝试进行创作。
2、思维发展与提升目标学生能运用网络信息技术查找作者的生平、代表作品及诗作的评论信息，并对搜集的资料进行分析归纳。
学生能养成小组合作完成研习计划的意识，培养学生在诗歌赏析方面自主创新的思维能力、合作学习能力以及探究性学习的能力。
有意识培养学生进行诗词创作的能力。
3、审美鉴赏与创造目标了解常见的古诗词思想感情和题材。
学生能够借助意象、意境等，概括诗歌主旨，分析作者的思想情感。
学生能参与读写诗歌的体验活动，参照古代优秀的诗话词话，写作简单的诗评词评，形成自己对诗人诗歌的独特的审美体验。
4、文化传承与理解目标结合文史哲与具体的时代背景，充分运用“知人论世”的方法，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，体会中华诗歌文化“感性、整体性、形象性”等特点，从而理解、传承、弘扬中华文化。
二、古诗词专题教学内容的选择教学内容的选择是开展专题教学的一个重要环节。
只选用语文教材上的内容，远远不能满足专题教学的需要。
教师和学生只有获得了丰富的学习资源，教师的专题教学才可以自由地展开，学生才可以根据各自学习小组的特点开展学习，从而设计出具有小组特色的作品。
古诗词教学案例分析
古诗词教学案例分析第一篇：古诗词教学案例分析古诗词教学案例分析[案例背景] 一：进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。
在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。
早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。
有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。
有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。
还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。
这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。
[案例原因探寻]经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。
于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。
造成现状的客观原因：1课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。
如《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。
《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。
虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。
从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。
2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。
不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。
高中语文古典诗词美育教学研究
作 者的意思 ， 无法 深刻 理解 到古 典诗 词的美妙所在 。 古典诗词的 的赏析中 ， 来 提高学生对 于时代背景、 诗人或者词人的身世 、 社会 语 言精炼 、 优美 、 传神 、 风格 不一 ， 给 阅读者带来 的感觉 也是不一 风气有更加进一步感悟和理解 ， 这样可 以更好地帮助学生记忆和 样的， 所谓 同一样 的风景 给人 的感想 是不 一样 的。例如 ， 一幅山 理解诗词背后富含时代气息的意象。采用这样 的手段 ， 可以很好 水画， 有 的人认 为该画 面很 美好 ， 给人感 觉很 自在 ， 并且 大 自然 地提高学生对古典诗词的兴趣 。 当学生对古典诗词产生比较大的 这 是很美好的 ；而有 的人却会认 为很平常 只是一般 的山水而 已并 兴趣时 ，就会 自主地去学习并研究有关古典诗词方面的知识 ， ’ 没有过多的想法 了。 根据人 的性格不 同， 古典诗词给人的意境也 样对古典诗词美育的教学来说起到一个很好的促进作用 。
来评论学生的成果 ， 让学生 型的意境欣 赏佳作 ， 一句 “ 枯 藤老树 昏鸦 ， 小桥 流水人家 ” ， 就给 个 时候教师 的角色就是一个评论家 ， 对古典诗词美育到达更上一层楼的境界 。 人造成一种冷落 暗淡 的气氛 ， 又显示 出一种清新幽静的境界 。 这 弥补不足之处 ，
里的枯藤 、 老树 给人以凄凉的感 觉 ， 昏， 点出时间 已是傍 晚； 小桥
结束语 ： 语文学科 在美育方 面占有 比较特殊的地位 ， 语 文教
流水人家 ， 给人感到幽雅 闲致。 １ ２个字 画出一幅深秋僻静 的村 学 中的古典诗词教学是一个很好的实现美育 的途径 。高 中语文 野图景 。 古道西风瘦 马 ， 诗人描绘 了一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的意 中的古典诗词 以其精简 的形式 、 深远 的意境 、 富有魅力 的画面感 境， 为僻静 的村野 图又增加一层荒凉感。 夕 阳西下使这幅 昏暗 的 和教 育人 的传道 ， 慢慢 地成 为当今教育界关注的重点 ， 更加成 为 画面有 了几丝惨淡的光线 ， 更加 深了悲凉的气 氛。 语文教育 中实施美育的重要手段。在高 中语文古典诗词美育 的 在这首词的情感创设 中， 老师可以通过描绘词作的风景 ， 将 教学方面 ，教师要充分地把握好教学 目标与学生能力 目标 的确 学生带人到这个情景 当中， 让学生感受到该词所描绘 的风景 ， 让 定 ， 灵 活地应用先进 的教学理 念 、 情感 化的教学体验 、 多样化 的 学 生 自己体验到作者 当时 的心境是怎么样 的，感受 到作 者写这 教学方式来促进学生的情感体验 ，同时也要加大学生对能力 的
浅谈高中古典诗词的教学方法
２ ． 充分想象 联想 ， 临其境 。 身 诗词曲是语 言艺术 ， 其 善用含 蓄精练 的语 言来表露诗人 的情感 ，好 的诗 词 曲 都具有 “ 言有尽而 意无穷” 的特点 ， 故要欣赏 ， 发挥 必须 联想和想象 。
联想 和想象在审美 的各种心理 因素 中占有重要地 位， 它是 审美升华 的翅膀 ， 失去想 象 ， 美感受 只能停 审
心灵提供理想 之光 、 智慧之泉和休 憩之地 的篇章。 随着新课标 的出台 ，对 高中语 文古典诗词 教学提
出了明确的 目标和要 求 ：加强诵读涵 咏 ，在诵读 涵咏 “ 中感受 作品的意境和形象 ， 获得情感 的体验 ， 心灵的共
雄豪迈 、 荡气 回肠 ， 具有情感美 ； 典诗词讲究平仄 ， 古 讲 究 押韵 ， 富有音 乐性 ， 有语 言美 ； 句 律诗 ， 仗 工 具 绝 对 整， 字数统 一 ， 曲子词 ， 短不一 ， 长 具有形式 美 ； 典诗 古 词 强调 “ 含不 尽之 意见于 言外 ” 常 常呈现 “ 中有画 ， ， 诗
诗语 言明朗 ， 的却含蓄 ， 有 言此 意彼 ， 有的诗平易近人 ， 有 的却险怪 奇特 。体会其 风格特色 ， 就要体会其语言 的
美， 体会其内蕴。
通过阅读诗词作 品 ，我们 能从 中 了解 了当时 的社 会风貌 ， 学到做人 的道理 ， 洞察到 国运兴衰 的规律 一 首首古典诗词 的背后 ， 是一 个个鲜活 的生命个体 ， 在诗 词作品有着他们 的叹息 、 忧虑 ， 有着他们 的思念 、 恋 ， 爱 有着他们 的思考 、 哲学 。古典诗词 ， 是一座跨越古今 的 桥梁 ， 过桥梁 ， 通 去感受 千百年前 的社会 风俗 、 文风 人
致美 、 情境美 、 诗意美 。在教学 中 ， 审美想象 激活学生的
古代诗歌鉴赏(人教版高三必修) 教案教学设计共3篇
古代诗歌鉴赏(人教版高三必修) 教案教学设计共3篇古代诗歌鉴赏(人教版高三必修) 教案教学设计1古代诗歌鉴赏(人教版高三必修) 教案教学设计一、教学目标1. 学习了解古代诗歌的特点和变革。
2. 理解一些著名古诗词的意义和背景。
3. 发掘古代诗歌的文化意蕴和思想内涵。
二、教学重点1. 掌握古代诗歌的文化背景和艺术表现形式。
2. 分析古代诗歌的意义和文化内涵。
3. 了解古代诗人的风格和特点，提高阅读古诗词的能力。
三、教学难点1. 掌握如何从文化和思想层面解读古代诗歌。
2. 培养学生对古代诗歌的浏览和欣赏能力，提高文学素养。
四、教学过程设计1. 导入通过展示一些古代诗歌或朗读几句古代诗歌进行导入，使学生对古代诗歌产生浓厚的兴趣。
2. 学习2.1 古代诗歌的特点和变革学生首先需要了解古代诗歌与汉赋、唐诗的区别，包括内容、艺术形式和文化意义等方面的不同。
让学生理解古代诗歌的特点和发展历程，了解各个时代的古代诗歌的变革。
2.2分析著名古诗词的意义和文化背景以唐诗、宋词为例，通过对著名古诗词的背景和文化特点的分析，让学生认识到古代诗歌的文化内涵。
例如：拟古诗歌的创作背景与当时的政治、文化、宗教思想等方面的联系，以及闲适的田园生活、对故巷儿女的爱情之类系列。
2.3诗人的风格和特点阅读古代诗歌不仅要关注内容，还要关注作者的风格和特点。
通过分析不同诗人的创作特点和写作风格，让学生学会欣赏古代诗歌。
3. 总结3.1 教师和学生共同总结本课程中学习到的知识和收获。
3.2 解答学生对诗歌的疑惑和问题。
3.3 引导学生对古代诗歌的感性理解和创造力的发挥，结合自己的生活体验和感受进行诗歌创作。
五、教学方法1. 旁征博引法。
采用这种教学方法，通过引用现代文化元素和历史事件的方式，帮助学生理解古代诗歌的文化背景。
2. 对比分析法。
通过与现代文学作品的对比，帮助学生理解古代诗歌的意义和文化内涵。
3. 案例教学法。
基于唐宋诗词中的部分经典篇目向学生阐释其中的文化内涵和古代诗歌的特点，让学生学会从具体案例中欣赏古代诗歌。
高中语文古典诗词教学中的美育渗透
《高中语文古典诗词教学中的美育渗透》
摘要：古典诗词是高中语文教学的重要组成部分，蕴含着丰富的美学元素。
本文旨在探讨如何在高中语文古典诗词教学中有效渗透美育，通过引导学生感受诗词的意境美、语言美和情感美，培养学生的审美能力和人文素养。
关键词：高中语文；古典诗词；美育
一、引言
古典诗词是中华民族文化的瑰宝，具有极高的审美价值。
在高中语文教学中，加强古典诗词教学中的美育渗透，不仅有助于提高学生的语文素养，更能促进学生的全面发展。
二、古典诗词中的美育元素
（一）意境美
诗人通过对自然景观、生活场景等的描绘，营造出独特的意境，给读者带来美的享受。
（二）语言美
诗词的语言简洁、凝练，富有韵律和节奏，具有独特的音韵美和形式美。
（三）情感美
诗人在诗词中抒发的真挚情感，如爱国之情、思乡之情、友情爱情等，能够引起读者的共鸣。
三、高中语文古典诗词教学中美育渗透的策略
（一）诵读品味
通过反复诵读，让学生感受诗词的韵律和节奏，体会语言的韵味。
（二）创设情境
运用多媒体等手段创设诗词所描绘的情境，帮助学生身临其境，感受意境之美。
（三）比较鉴赏
将不同诗人的作品进行比较，引导学生发现其在语言、意境、情感表达等方面的差异，提高审美鉴赏能力。
（四）写作训练
让学生模仿古典诗词进行创作，培养学生的语言运用能力和审美创造力。
四、结论
在高中语文古典诗词教学中，教师应充分挖掘其中的美育元素，采取有效的教学策略，引导学生感受诗词之美，提高学生的审美素养，让古典诗词在新时代绽放出更加绚烂的光彩。
浅议古典诗词在高中语文课堂中的教学
朱 慧琴
（ 西北 师 范大 学 附属 中学
中 图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３３ 文献标识码 ： Ａ
甘 肃 ・ 州 ７０７ ） 兰 ３ ０ ０
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ３ — ８ — １ １ ７ — ８ ４ ２ １ ５ ０ １ ０ ０）
由， 结合笔者教学工作 的经验 ， 文提 出如下的一些 观点和 本 做法 ， 以期 可意会而不可 言传的
主 客 合 一 的无 限境 界 。 ” 文有 尽 而 意 无 穷 ， 学 生 展 开 联 想 让
１在 高 中语 文 古 典 诗词 教 学 中确 立 以 审 美 为 中 心
中国古典诗词是世 界文学宝库 中的奇葩 ，是中国传统
文化的艺术结晶 ， 饱含 中国传统文化之美 。高 中古典诗词 的
教 学 ， 进 一 步培 养 学 生 热 爱 祖 国语 言 文 字 ， 爱 中 华 优 秀 对 热
然地渲染 出游子那种羁旅在外 、 闷悲苦 的思想感情 。意象 郁 是诗 人思 想感 情与客观物象 的融合 ，意境是诗 人通过种种 意象 的创造 和组合所 构成 的一 种充满 意味 的艺术境 界 ， 通 过对 意象 的分析 ， 加入 丰富 的联 想 ， 进入意 境 ， 对诗歌 就有
２ 在 课堂 上着 重讲 述古 典 诗词 的鉴 赏方法
的指导 原 则
高 中生 经 过 九 年 的 义 务 教 育 ，有 了一 定 的 语 言 文 字 功
的翅 膀 ， 去体悟意境之美 ， 去体悟诗人 的精神和人文情怀 。
古 圣 先 贤 “ 言 志 ” “ 缘 情 ” 诗 可 以 “ 、 、 、 ” 诗 、诗 、 兴 观 群 怨 、 诗 可 以“ 教 化 、 人 伦 ” 美 厚 的言 说 ， 对 诗 词 之 美 在 哲 学 高 度 是 上 的 总结 ，悦 耳 悦 目 、 心 悦 意 、 神 悦 志 ” 很 深 刻 的说 “ 悦 悦 是
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文古典诗词教学探究
作者：吴万炜
来源：《新课程·教师》2015年第06期
摘要：古典诗词因其特殊的美学特质，在教学中应当以不同视角诠诗，主要包括诗歌文本精神内涵及语言和言语之特质两个方面。
从不同视角诠诗不仅易于融入诗歌语境，更能给人以言有尽意无穷之感。
以不同视角为基点，再结合入境、寻象、吟诵、翻译等手段，才能真正“以我观物”，走进诗词内核。
关键词：视角；诠诗；模式
一、诠诗的两层视角
我们进行古诗词的教学活动，其目标当然应该是和语文教学的目标相一致的，也就是人文性、工具性兼而有之。
具体到古诗词上面就是：首先了解有关诗歌创作和鉴赏方面的基本知识，进一步提高理解和运用语言的能力；其次在课内训练的基础上，指导学生广泛阅读中国古代诗歌作品，进一步提高文学修养和文化素质，陶冶情操，发展想象能力和思维能力。
话语虽然说了这么多，但本质上不外乎两个目标：一是理解学习，二就是运用。
针对这个客观事实，我们可以提出在中学课堂上“诠诗”的两种视角。
1.从作者作诗的视角诠诗：侧重诗歌文本的精神内涵
这个视角就是从理解学习的目标出发的，大意是说教师在课堂上应该给学生讲清楚作者作诗之意（当然这只是一种可能的解释），因为但凡诗歌，它都是言志抒情的，即就是那些唱和应制之作，它也是作者通过心思构造出来的，所以，教师应该给学生讲解清楚。
在给学生演示作者作诗过程的时候，可以将古诗词的吟诵加进来，也就是模拟诗人进行创作时的吟咏，这样还是很自然的，也可以加进师生互动的课堂表演：吟诗（这时候特别应该注意古典诗词的韵律特质和节奏平仄特质的应用讲解），然后写诗的时候加进书法。
因为在古代的时候，尤其是在唐朝的时候，诗都是先用口吟出来的，然后吟出味道、兴致正浓的时候提笔挥毫，一蹴而就，一篇留名后世的诗章就诞生了，这样的课堂讲演不仅是激情的，而且是融合多种艺术于一体，给学生的教化自然不是单纯的文本阐释能够比得上的。
愚以为那些单纯把诗歌依据自己或者他人的解释讲出来的老师以及听他讲授课程的学生，那是在吃别人咀嚼过的剩饭残羹，关于这一点，冯友兰在他的中国哲学简史中通过翻译文本和原生态文本的比较，已经说得相当明白了。
只要老师具备这样的修养和态度，这一点应该是不难做到的。
2.从读者读诗、学诗、用诗的视角诠诗：侧重语言和言语之特质
正如西方当年很流行的“作者已死”之说那样，当作者把诗歌作出来之后，当他没有明白告诉世人关于这首诗歌的具体情况的时候，由于汉语言文字本身在理解上的多义性，不同的读者
可能就有各自不同的理解，就像一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特或者说林黛玉一样。
所以，我们可以在这方面进行相关的诠释，以正确的方式引导学生进行自我生成的学习，然后明白到底如何理解和运用古典诗词，就像古人说的“赋诗言志，余取所求焉”。
这样做的目标是阐释作诗与读诗的区别与距离，或者说是作者与读者之间的超时空沟通的可能性与局限性。
借以展示古诗的多义性、朦胧性、能指和所指，以及古诗经历史洗涤后的文化内涵等。
二、鉴赏诗词的四种模式
1.入境——移情模式
“境”就是古典诗词字里行间所映射出的情感氛围和意境或者说作者当时写诗词之时的情景。
由于时代不可同日而语，所以千百年后的今天，当我们面对仅存的白纸黑字而欲入诗歌之境的时候，首先就要想办法“造境”，造境就是想法营造一种气氛。
常用的媒介、手段有音乐、视频、图画、优美的文字阐释等等。
2.寻象——尽意模式
对于简短的古典诗词来说，作者往往是利用一些取材于自然界或者人类生活中的“意象”来含蓄委婉地表达自己的情感的，所以要理解诗词的基本意境，就必须首先对诗歌中的基本意象做出正确的理解。
通过分析基本“意象”，透视作者的表情达意及其所在。
比如李白的《苏台览古》，作者用“旧苑”“荒台”“新柳”等表达了一种风华不再、残迹斑斑而只剩烟柳依旧的沧桑萧瑟之感。
如此等等，都是“寻象以尽意”。
3.吟诵——体味模式
这种模式需要注意的是如何使“吟诵”这一手段体现出它“潜移默化”的价值。
简单说就是吟诵时要注意诗词的平仄和韵律，在此基础上把握诗词的情感意境，让学生在自我吟诵中体验诗歌的魅力所在，主要是形式上和内容上的一致性。
一般的诗词都可以用这种模式来组织教学，但是也不能一味迷信它，有时候还要借助于其他手段共同完成对诗词意境的基本把握。
4.翻译——创作模式
如果通过教学，接受者即学生对诗词的基本内涵和情感意境等有了深刻而全面的认识，之后就可以引导学生尝试用自己力所能及的优美语言去翻译古诗歌，进而也可以选取诗歌中的某一个意境、意象去用诗词表达自己的见解，尝试创作，亲自体验。
其实教无定法，古典诗词的教学往往也可以在基本目标不变的情况下采取多样的教学模式，正如一首好的诗词，通过吟诵可以达到品其味的目的，而通过理性分析则可以实现明其意境的效果。
所以本文笔者亦是立足教材，以新课标理念为基准，就古典诗词教学提出自己的一些不成熟的看法，很多地方还需要在今后的教学中进一步探索实践，学无止境！
参考文献：
倪文锦，蒋念祖，陈玲玲.高中语语文新课程必修课的学与教[M].华东师范大学出版社，2004.
编辑马燕萍。