初中政治活动课教学的探索

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初中思想政治活动课教学的思考与探索

◆教法研讨￣ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ
初中思想政治活动课教学的思考与探索
雷晓芳
内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第一中学
摘要：活动课教学是目前所倡导的一种全新的教学模式，它以灵活多样的形式，围绕培养学生的参与意识和参与能力．提高学生应用科学方式提出问题、解决问题的能力，注重培养学生的创新意识和实践能力，进一步的深化思想政治课堂教学改革
。
Hale Waihona Puke 关键词：初中思品课；活动课；教学模式初中思想政治活动课教学的基本特征题化进行教学，可以激发学生的思维活动．把认识活动引向深初中思想政治 “ 活动课” 教学。是指在教学中．鼓励学生主入．并使之富有创造性动参与、主动探索、主动思考、主动实践、促进学生良好心理索２．搜集分析或展示信息类的活动课教学模式。质、法制观念、道德品德、社会责任感形成为目的的一种新型教通过课前学生围绕一个主题搜集信息，可通过观察、参观、学观和教学形式．是思想政治活动教学的主要形式它是学科访问、调查、上网等手段进行。在课上教师组织学生展示信息．教学改革的前沿：具有以下几个特点：并引导学生分析信息中反映出的问题。这类活动课的基本模式１．实践性。是：搜集信息——信息展示—— 自我分析— —共同交流— —得初中活动课贴近学生生活和社会热点。以学生的现实生活出结论。开展此类活动课教学的目的是培养学生搜集、整理信和社会实践为基础发掘课程资源．联系学生身边的变化，触及息，分析信息选择有效信息的能力。在一系列活动的基础上．学生所熟悉的人和事，如 “ 三个代表 ” 、 “ 网络技术 ” 、 “ 一国两让学生展示、介绍自己的成果。使学生在成就的感受中获得成制” 、 “ 环境保护” 等社会问题，从而具有鲜明的时代气息．也显功的喜悦和自信，发现自己和他人的长处，进行交流、取长补示出思想政治课的青春活力。它以活动为主要开展形式，强调短、不断努力、不断学习。学生的亲身经历．要求学生积极参与到各项活动中去．在“ 访３．模拟或表演类活动课。谈” 、 “ 调查 ” 、 “ 搜集材料” 、 “ 讨论 ” 、 “ 演讲 ” 等一系列的活动中发为了使学生更好地理解把握教学内容．并把所学知识与现现和解决问题，体验和感受生活．理解和巩固知识，发展和锻炼实生活加以联系，可设计这类活动课。采用表演独幕剧、小品、实践能力和创新能力。相声，角色阅读、模拟法庭、漫画、辩论等形式。这种活动课能够２．主体性。激发学生的创造欲和表现欲。启发学生的创造思维．训练学生从学生生理心理特点来看．学生有探索和创造的潜能．而的创造智能．提高学生的创新能力和合作能力。活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲：根据学生４．发展情感活动课教学模式。的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关的活动课；从通过活动情境的利用或设置．激发学生活动热情。引导学学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的生在交流活动中获取知识，陶冶情操，发展完善的人格。这类活问题、事件、现象来设计课程内容：学生可以自由分组或个人单动教学更加关注了学生内心的精神世界和情感的培养、个性的独活动，可以运用采访、调查、讨论、演讲等多种方式进行活动；完善。发展情感类活动课在政治课教学中有着广泛的意义。让学生亲自参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识以上的几种教学模式设计各有各的特点、优势；在活动课分析解决问题；这一切均体现了《课程标准》的以人为本的指导教学实践中。要根据教学内容，确定不同的教学模式；几种教学既可单独运用．也可综合运用，并通过教学实践获取反馈思想．强调一切从学生的实际出发．以学生为中心的主体意识。模式。信息，进行分析、综合，不断改进、不断创新，使之更加科学、完３．开放性。（１）活动面向每—个学生的个性发展，尊重每一个学生发展善．真正使思想政治活动教学模式成为促进学生发展的最佳途的特殊需要。学生可以根据活动课所提供的情景，从各自的情径和手段。况出发探讨问题，得出自己的结论．充分展示学生的个性发展，三、初中思想政治“ 活动” 课教学实践中存在的问题其活动课的目标具有开放性；（２）活动面向学生的整个生活世１．学校的支持、社会的认同问题。随着课堂教学的社会化、研究学习的多元化，课堂教学正走界．它随着学生生活的变化而变化．其活动课的内容具有开放与实践相结合将成为一种趋势。但一次专题活动教学，性；ｆ３）活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体向社会、存在着许多的不确定因素。例如：验和个性化的创造性表现．其评价标准具有多元性，因而其活特别是组织一次校外活动．（１）学校的升学率问题。面对中考指挥棒。活动课教学耗时动过程与结果均具有开放性。

新课改背景下初中政治课堂教学模式探究

新课改背景下初中政治课堂教学模式探究随着新课程改革的深入推进，教育教学模式也在不断进行探索和创新。

政治课是培养学生综合素质、培养公民意识和法治意识的重要课程之一。

在新课改背景下，初中政治课堂的教学模式也在不断探索和创新，以更好地适应学生的发展需求和课程目标。

本文将探究新课改背景下初中政治课堂教学模式的特点和发展趋势。

1. 强调学生主体性。

新课程改革要求教学要以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

在政治课堂教学中，教师要倡导学生积极参与，注重学生的主体性，引导学生主动思考、主动探究，激发学生的学习兴趣和学习动力。

2. 增强问题意识。

新课程改革要求政治课程要培养学生的批判性思维和问题意识。

在政治课堂教学中，教师要通过引导学生分析社会现实和历史事件，提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和问题意识，培养学生积极参与社会生活和国家建设的能力。

3. 注重跨学科融合。

新课程改革要求政治课程要通过跨学科融合，增强政治教育的整体性和真实性。

在政治课堂教学中，教师要注重政治教育与语文、历史、地理等学科的融合，通过多学科的交叉引导学生理解社会现实和历史事件，提高学生的学科综合素养。

4. 强调实践性教学。

新课程改革要求政治课程要注重学生的实践能力培养，增强政治教育的针对性和实效性。

在政治课堂教学中，教师要通过各种实践活动，如模拟法庭、模拟选举等，引导学生在实践中学习、在实践中成长，在实践中培养学生的实践能力和综合素质。

5. 强调情感教育。

新课程改革要求政治课程要注重学生的情感教育，增强政治教育的人文关怀和价值引导。

在政治课堂教学中，教师要注重引导学生关注社会、关爱他人、尊重他人，培养学生的公民意识和法治意识，促进学生全面发展。

二、新课改下初中政治课堂教学模式的发展趋势1. 多元化教学模式。

新课程改革要求政治课程要多样化、多元化，增强政治教育的多样性和灵活性。

在政治课堂教学中，教师将采用多种教学方法，如讨论式教学、案例式教学、问题式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和创造力。

初中思想政治课活动教学的思考与探索

初中思想政治课活动教学的思考与探索摘要：本文拟从理论和实践两个层面，研究中学思想政治课活动教学的内涵、外延及意义；中学思想政治课活动教学的结构、内容及特点；中学思想政治课活动教学的方法、途径及注意事项：中学思想政治课活动教学的教师素质及培养途径等。

关键词：思想政治；思考；探索一、中学思想政治课活动教学的内涵、外延及意义初中《思想品德课程标准(实验)》着重突出了活动在教学中的地位和作用，在每个模块的内容标准后面都设置了相应的活动建议，着重“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验。

着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”，“引领学生在认识社会、适应社会、融人、入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义。

”中学思想政治课是学校德育的主渠道和基本环节，其德育功能能否发挥及发挥程度的大小都直接关系着这门学科的存在价值和发展空间。

以往制约中学思想政治课效益提高的最大因素，就是过分重视学科知识的传授。

“讲理论、背理论、考理论”，与学生成长脱节、与社会生活脱节，这就使得本应生动形象、丰富感人的一门学科，变成了僵化保守、令人生厌的“死记硬背”课。

多年来的改革实践说明，中学思想政治课只有置身于学校素质教育之中。

着力于培育青少年学生的政治灵魂、人文素养、能力品质，充分发挥其德育功能，才能得到社会认同。

才能拥有生存和发展的意义。

应试教育向素质教育转轨，最重要的一点就是必须从以知识为中心转向以能力为中心、从认知主义定向转向完整人格的发展，“素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力”。

要培养学生的创新意识和实践能力，就要将学生置于主体地位，保护和发展学生的健康个性。

学生的人格发展和能力养成，不是在真空中进行的，而是在特定的文化陶冶中、在特定的生活经验熏陶下进行的。

只有当这些先进文化和宝贵经验被学生所选择、所认同时。

初中政治课堂教学活动课题设计与实践的探讨

织者，教学内容的支配者，学生学习成绩的评判者，是知识权威的象征。１３从信息传递看，．传统的课堂教学信息传递单向、偏向，较多的是教师和少部分高发言者之问的交流，导致这部分学生的课堂表现机会多，大部
分则表现机会少，而久之产生严重的两极分化现象。久
有着强烈的集体生活体验，小学生活在很大程度上延续了幼儿园的模式，是视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。因为不同的学生有不同与游戏密切相连的。到了初中，学科增加了，内容加深了，奏变快了，节一切的起点，有各自不同的情况，生在原有基础上有进步就是成功，学不管步子都在发生着变化，这给正处于心理、生理发生激变的初中生带来很多不适快慢，只要在走；不管力气大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加
个学生个体的积极参与，也离不开班集体的讨论参评。小组成员面临的学
习任务只有在通过各自的独立思考和齐心协力的基础上才能顺利完成。同
时小组学习的结果还要靠班级这个大集体来检验。综上所述个人自学是基础，组活动是关键，际交流是提高。小组
为了克服思想政治课为应试而教，为应试而学的倾向，切实实施素质教育，我进行了初中思想政治课堂教学活动课的探索，以利于提高课堂教学实
什么？你还在那些方面感到困惑？这两个问题进行讨论， ” 在学生深化学习内容，巩固学习成果的同时教师及时答疑解惑，完成教学目标。３２５课后由每组推选的一名代表组成的评估团，对课堂活动的策划．．组进行评价，采用百分制，作为学生平时成绩的主要依据。初中政治课堂教学活动化模式的中心环节是小组学习。小组学习的有效开展既离不开每

初中《道德与法治》课发展学生核心素养的教学方法探索

·145·教材教法摘要：在初中阶段的语文教学中，交际语境的教学与写作教学之间有着不可分割的关系，只有会说，才能会写。

教师在教学中应该认同二者之间的关系，利用口头作文课程和合理情境的创设来增强学生的表达能力，从表达方式和技巧的传授来增加学生表达和文字表达的质量。

关键词:初中语文；写作教学;交际语境初中阶段对于学生来说是一个转折点,后续需要面对难度更高、信息量更大的进阶学习,所以这一阶段对于各科学习基础的奠定是十分重要的,语文教学同理。

语文教学中,写作环节是提升学生文字表达能力的关键,而在学生创作过程中,对于任务交际语境的把控决定着整篇文章的质量,因此本文将以交际语境为基础,对初中语文写作教学进行分析。

一、结合学生交际需求创建交际语境交际语境下的写作教学重点在于交际语境的创建,学生需要在自然语境下,对写作内容进行自然构建,于表达交际中顺利完成写作任务。

但在教师创建交际语境过程中,经常可以发现一厢情愿的现象,教师没有结合学生思维特征以及心理特点进行全面考虑,从而使学生在这种较为陌生的语境内十分困扰,不知所云。

比如引导学生针对童趣这一主题进行写作时,如果教师单纯从自己童年角度进行引导,没有充分关注学生在新时期的成长历程,便会对学生写作思维造成一定的阻碍和影响。

为此在创建交际语境过程中,需要符合学生自身生活经历以及写作心理,确保学生能够有内容所写,有话可讲。

引导学生将自己比较熟悉的生活写出来,能够充分利用生活库存,扩展自身想象力,在写作过程中能够更加得心应手,倾吐情感过程时也更为自然。

为此教师需要从学生入手,结合学生角度对交际语境进行合理设计,使学生在交际中能够得到良好的指引与启发。

二、创设生活化的命题形式,让学生源于生活而作在初中语文写作中,学生大多写过身边熟悉的人之类的作文,单从字面理解,很多人觉得这样的作文很好写,但在真正去批阅这样的作文时,笔者发现很多学生的作文并没有想象得那么好。

初中政治活动课教学的有效性尝试

该模式易于学生操作、方便灵活，学生参与的积极性
也高，教学效果明显好于传统教法。
（一）任务合作探究教学流程的具体操作
５技性原则。中学生都有争强好胜的心理，因．竞此具有竞争性的活动，不但可以促进学生良好行为习
力，转化为自身动力，可以使学生由消极的 “ 我要
做 ”转化为积极的 “ 要做 ” 。我
３讨论性原则。学生以小组为单位，围绕教学内．
资料，再把搜集查找的资料拿到自己所在小组，结合
活动内容交流讨论，补充修改。３合作竞争：按小组进行交流，可选代表，也可．让大家踊跃发言，为本组争取更多的发育机会。同时，在全班交流时也可讨论补充，将发言的同学记录
位女同学平时就不善言辞，不喜欢与人交流。在活动
课上，笔者常反复强调团队精神，每一个同学都是小
激励。在一般情况下，通过外界施加的推动力和吸引
组成员。有一次，她准备得很好，小组成员就要她来向全班交流，一开始她不情愿，后来小组成员都支持她，她勇敢地站起来交流了思想。笔者觉得这就是一

课题《初中思想政治活动课教学的研究》开题报告

课题《初中思想政治活动课教学的研究》开题报告引言本研究意在探讨初中思想政治活动课教学的现状和存在的问题，并提出改进和发展的建议。

通过研究和分析，旨在提高初中思想政治活动课的教学质量，培养学生的思想政治素养。

研究背景随着我国教育改革的深入推进，思想政治是培养学生综合素质、塑造良好思想道德品质的重要课程之一。

然而，目前初中思想政治活动课的教学普遍存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧等。

因此，研究初中思想政治活动课的教学现状，探索优化教学策略具有重要意义。

研究目的本研究的目的是：1. 分析初中思想政治活动课的教学现状和存在的问题；2. 探讨优化初中思想政治活动课的教学策略，提高教学质量；3. 培养学生的思想政治素养，提升综合素质。

研究方法本研究将采用以下方法进行调查和分析：1. 文献综述：梳理相关文献，了解国内外关于初中思想政治活动课教学的研究现状和成果；2. 实地观察：通过走访和观察不同学校的思想政治活动课教学情况，了解实际情况；3. 问卷调查：设计问卷，调查学生和教师对于思想政治活动课的认知和评价；4. 数据分析：利用统计软件对收集到的数据进行分析和解读。

预期成果本研究的预期成果包括：1. 对初中思想政治活动课教学现状的全面了解；2. 发现初中思想政治活动课教学存在的问题，并提出改进和优化的建议；3. 探索适合初中思想政治活动课教学的创新方法和策略；4. 为进一步提高初中思想政治活动课的教学质量提供参考和借鉴。

研究计划本研究的计划安排如下：1. 第一阶段：文献综述和资料收集（计划完成时间：两周）；2. 第二阶段：实地观察和问卷调查（计划完成时间：三周）；3. 第三阶段：数据分析和结果总结（计划完成时间：两周）；4. 第四阶段：撰写研究报告（计划完成时间：一周）；5. 最后阶段：修改和完善研究报告（计划完成时间：一周）。

结论通过本研究，我们希望能够全面了解初中思想政治活动课教学的现状和存在的问题，并提出相关的解决方案，以期提升初中思想政治活动课的教学质量，培养学生良好的思想政治素养。

初中道德与法治高效课堂小组合作学习的探索与实践

初中道德与法治高效课堂小组合作学习的探索与实践因王绪洪(贵州省瓮安第三中学)初中道德与法治教师在打造高效小组合作学习模式的过程中应当加强对学生的实践引领、思想教育指导，同时，教师也应当在教学环节结合更多实践教学项目、情景教学项目以及任务驱动项目来引导学生高效探索，从而提升学生的综合学习品质、学习效率。

新时期，初中道德与法治教师开展小组合作教学活动对于引导学生进行高效学习、高效探究具备较大的现实意义，教师应当革新现有的课程教学生态，打造完整全面的教学模式，优化现有的教学方法，启发学生思想、思维的发展，从而提高教学水平。

本文将对构建初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式进行分析探讨，以供借鉴与参考。

一、初中道德与法治课堂小组合作学习的价值分析在初中道德与法治课堂上，开展小组合作教学对于启发学生的学习思维，引领学生高效探索知识具有较大的现实意义。

通过分析核心素养要素可以看出，无论是培养学生的政治认同，还是增强学生的法治意识，或是提升学生的理性精神均需要结合丰富多样的实践教育元素，在此背景下，开展小组合作教学可给予学生开放式、启发式的学习环境和学习探索空间，可进一步提高学生的学习效率，强化落实贯彻核心素养背景下的初中道德与法治课程教学标准和教学需求；其次，开展小组合作教学可以有效活跃课堂教学氛围，在良好的情境空间环境下让学生完成更加高效的思考探索，健全学生的人格，并且在学生交流互动过程中实现自我反思、自我总结，树立起团队合作意识；同时，开展小组合作教学，教师也能够结合任务驱动式教学项目，让学生围绕着特定的目标来开展集约化、高效化学习，在短时间内可突破学生在学习过程中存在的能力缺陷。

总体来说，初中道德与法治课程教师在打造高效课堂的过程中须结合小组合作学习模式，将学生划分为不同的小组单元开展课程教学，提升学生的综合学习品质。

二、初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式探究现阶段，在初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式构建环节，教师应当合理划分学习小组，同时也需要对小组学习任务进行高效分配。

初中道德与法治课中的探“问”求“思”——以“公平正义的守护”教学为例

三、基于体验性学习的教学设计理路分析综上所述，基于体验性学习的教学设计要以搜集、观察学习者的真实认知体验为起点。

在把握学生真实认知体验基础上，创设真实复杂的情境让学生具体体验，并通过活动体验、实践体验让学生进一步观察反思与实践，形成抽象的概念与结论，回归生活，并在生活中进~■步体验与检验。

1. 创造和谐安全的课堂空间由于学生的生活经历、性格、兴趣、爱好等各有不同，教师需要创建一个能融合多样性的、提供心理安全的课堂空间。

只有这样，学生才会放心展开积极情绪体验，深人思考问题。

同时，在安全的课堂空间，学生更乐于分享经验与感悟，师生对话才更有深度，学习效果才能更佳。

2. 善于营造和把握教育契机教师应主动营造教育契机并及时抓住学生的情绪、矛盾，特别对学生课堂上的生成，要注意及时正确地引导与评价，从而引发学生更深层次的体验与感悟。

在日常教学中，教师必须有意识地打磨自己的教学能力和技巧。

3.确保学生有思考和分享时间教师应特别注意留给学生充足时间去感受、体验、思考和领悟，并进行同伴之间的分享和互动，以促进学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。

如在教学过程中，遇到讨论热烈、产生分歧的问题，可留待下次上课再继续讨论。

（本文编辑：杨佳彤）(350028福建省福州江南水都中学）和中值德与法治舯的探“间”r思”—以“公平正义的守护”教学为例口白林许冬红中爹过沒登学参考-11E-mail：***********************摘要：问题是教学的心脏。

初中道德与法治课中的探“问”求•‘思”，即在教学中始终以问题贯穿，由简到难，抽丝剥茧，层层深入，在探析问题中激活思考、深化思维、发展思辨、提升思想，促进学生对道德与法治教学内容真学、真慊、真信、真用。

初中思想政治活动课教学初探

新修订的《课程标准》较大幅度地增加了实践活动的内容，从初一至初三年级共设置活动49项，强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。

因此，如何用课改新观念指导活动课教学，创造性地上好活动课就成为广大思想政治教师值得探讨的课题。

一、创设情景，激发学生的主体参与意识思想政治课的实践活动，需要全体学生的积极参与，而作为主体参与意识的产生及培养，要创设情景和氛围。

情景是指导活动所需要的氛围，是由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。

情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。

在活动课《“一国两制”：实现国家和平统一》，讲到台湾问题时，可播放录音余光中的《乡愁》，那童声纠人心腑，台湾还没统一，台独分子还在有意制造分裂，海峡两岸人民还在忍受亲情分离的痛苦，当同学们沉浸在悲愤之中，便要求学生写一篇驳斥“台独”分子无耻行径的小论文，同学们义愤慎膺，痛斥陈水扁等台独分子的丑恶行径，表达希望祖国和平统一的企盼。

还要努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围和相互尊重、信任、理解、合作的人际关系，营造学生参与的多向交互的空间。

如模仿电视栏目《实话实说》、《焦点访谈》、《人生AB剧》，组织各种活动教学，给学生活动的时间和空间。

要尊重学生差异，给不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都有成功的机会。

由此可见，只有创设良好的情境，学生才能达到最佳的活动状态，情感得到升华，才能自觉主动地参与到活动中来，主体意识得到充分地发挥。

二、注重体验，培养学生的探索能力体验是学生将课堂学到的知识迁移到现实的情境之中，学生自主体验，相互交流，通过体验或感悟，获取新的知识、技能或情感，促进观念、原则的内化。

在情感、信念形成的过程中，学生的体验是非常重要的。

在教学中，我们要重视向学生提供体验活动，可以从以下两个方面入手：一是对德育内容、道德价值、道德生活的体验，促进学生良好的发展。

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初中政治活动课教学的探索
现行的初中政治教材增强了课程的时代感，淡化了学科体系，降低了理论难度，但最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。

由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程，因此，重视活动课就是重视学生能力的培养，对于政治教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。

一、活动形式多种多样
例如初三政治教材共设计了16项活动内容，有的通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。

如第一课的“收集十月革命以来反映社会主义事业在曲折中前进的资料”；第三课的“根据国家公布的最新统计数字，采取自制或识读图表等方式，归纳出我国人口的基本特点、资源分布的概况、环境形势的表现”；第四课的“根据切身经历，结合有关资料，以把教育摆在优先发展的战略地位为题，发表各自的见解”。

有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点。

二、具有较强的针对性
初中政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点。

触及到”三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想政治课焕发出勃勃生机。

三、突出学生的主体地位
初中思想政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。

这些都体现了以学生为中心的主体意识。

四、注重培养学生的创新能力
现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。

在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。

如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。

初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。

为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。

学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神。

为将来成为创新型人才奠定基础。

五、初中思想政治活动课教学实践
思想政治活动课是一门新型课程，要取得理想的教育教学效果，就需要我们在实践过程中不断加以总结和提高。

1、思想上高度重视。

活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初三政治课程改革的最亮丽的风景。

新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，此外，每一单元还结合教学内容设计了2—3个活动。

要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。

近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上，
如西部大开发、入世、环保等。

这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。

所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中招考试改革的需要。

基于以上的原因，教师、学生对活动课都应引起足够的重视。

2、教师适度指导。

活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。

既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。

3、转变学习方式。

活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。

在初三政治活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。

在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。

六、实践过程须解决的一些问题
1.人们对活动课缺乏认识。

活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。

毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。

有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力，后培养能力的想法。

对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。

2、活动课的开展受到客观条件的限制。

分组讨论要求该课堂隔离于其他班级，避免干扰和被干扰。

还要求有较大的教室，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。

但现有的教室数量、大小等不能解决这个问题，影响了活动课的质量。

3、活动课的逻辑结构需要改善。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，是学生由过去从学科的概念、规律的开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。

这种学习方式首先应让学生发现问题，然后通过收集资料并进行归纳、比较、统计分析，最后通过讨论和交流，形成对问题的解释。

而初三政治活动课总是先给出理论方面的阐述，然后呈现一些典型资料或事例加以论证，最后才是让学生活动。

这种逻辑结构不符合学生由形象思维到抽象思维的规律，也不能很好地调动学生学习的积极性，还容易把学生的思维限制在教材给出的理论范畴内，不利于培养学生的发散思维能力，不利于学生进行探究性的学习。

总之，初中思想政治活动课以一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，体现了编写者敏锐的时代意识、先进的教学理念和勇于突破陈规的过人胆略，也是我国课程史和教材史上的重大创新。