第十章 学前儿童学习的测量与评定
学前教育的评估与监测方法
对于学前教育的评估与监测，以下是一些常用的方法和指标：
1. 观察与记录：教师通过观察和记录学前儿童在学校中的表现、行为和发展情况，对其认知、语言、社交、运动等不同领域进行评估。
观察和记录可以通过日常观察、编写观察记录表、拍摄照片或录像等方式进行。
2. 个案研究：针对个别儿童开展深入研究，了解其发展特点、兴趣爱好、学习能力等。
通过观察、访谈、问卷等方式获取信息，全面评估个别儿童的学习和发展情况。
3. 标准化测评工具：使用经过科学验证和标准化的测评工具，比如问卷调查、测验、评级量表等，对儿童的认知、语言、社交、运动等不同领域进行评估。
这些工具可以提供客观的数据，进行统计和比较分析。
4. 家庭合作：与家长合作，收集儿童在家庭环境中的信息，包括家庭教育背景、家庭支持情况、儿童的生活习惯等。
家庭合作可以提供更全面的评估资料，同时促进学校和家庭之间的有效沟通。
5. 儿童参与评估：鼓励儿童参与自我评估，通过绘画、游戏、展示作品等方式，了解儿童对自己发展情况的认知和评价。
儿童参与评估可以增强他们的主动性和自我反思能力。
6. 综合评估：综合以上不同方法和指标，对学前儿童的学习和发展进行全面评估。
可以结合定量数据、定性数据和描述性评语，形成评估报告，为学前教育的改进和优化提供依据。
需要注意的是，学前教育的评估与监测应该综合考虑定性和定量因素，注重个体差异和多元化发展，不仅要关注学科知识，还要关注社会情感和身体健康等方面的发展。
评估结果应该用于识别儿童的需求、个别化教学和改进教育方案，而不仅仅是排名或评比。
此外，评估过程应保护儿童隐私和权益，尊重其个人差异和发展特点。
学前教育的教育评价与测量
学前教育的教育评价与测量引言：学前教育是培养儿童身心全面发展的重要阶段，对于学前教育的质量评价和测量非常重要。
教育评价和测量是为了更好地了解孩子的发展情况，为教师和家长提供有效的反馈信息，从而促进儿童的全面发展。
本文将从多个角度来探讨学前教育的教育评价与测量。
一、学前教育的评价目标学前教育的评价目标是了解儿童的认知、情感、社交和身体发展情况。
评价目标应该综合考虑儿童的智力、语言、社会和情绪发展等多个方面。
评价目标需要明确具体和可操作，以便于实施评价和测量。
二、学前教育的评价方法1. 观察法：观察法是评价学前儿童发展的最直接和有效的方法之一。
教师通过观察儿童的行为、表现和交往等方面来了解儿童的发展水平。
观察法可以通过无结构观察、结构观察和自我观察等方式进行。
2. 笔试法：笔试法是评价学前儿童认知和语言发展的一种方法。
通过给儿童提供一些任务和问题来评价他们的认知和语言能力。
例如，可以用绘画作业来评价儿童的创造力和表达能力。
3. 问卷调查法：问卷调查法是评价学前儿童社会和情绪发展的一种方法。
通过给家长、教师和其他关键人员发送问卷来了解儿童的社会适应性和情绪状态。
问卷可以采用定量和定性的方式。
三、学前教育的评价指标1. 认知发展：评价儿童的认知发展可以从语言能力、数学能力、记忆力和问题解决能力等方面考虑。
例如，通过问卷调查和笔试法可以评价儿童的词汇量和数学概念掌握情况。
2. 社交发展：评价儿童的社交发展可以从合作能力、同理心和自我控制能力等方面考虑。
观察法和问卷调查法可以评价儿童的友善行为和团队合作能力。
3. 情绪发展：评价儿童的情绪发展可以从情绪表达、情绪识别和情绪调节等方面考虑。
观察法和问卷调查法可以评价儿童的情绪反应和情绪调节能力。
四、学前教育的评价结果的应用学前教育的评价结果需要为儿童、家长和教师提供有效的反馈信息，以便于制定有针对性的教育计划和支持措施。
评价结果还可以用于学校或幼儿园的质量评估和改进。
学前儿童行为观察第十章观察在学前儿童游戏中的运用[精]
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子，若有发现注意力不集中的情形，请随时记录下来，谢 谢合作。 4、请于 年 月 日让您的孩子把此记录表交回本园。 儿童姓名： 年龄： 岁 个月 性别：□男 □女
您是幼儿的： □父亲 □母亲 □兄妹 □其他 填答日期： 年 月 日
第十章 观察在学前儿童游戏中的运用
观察学前儿童游戏活动的价值及观察要点 观察记录儿童游戏的方法 游戏观察举例
第一节 观察学前儿童游戏活动的价值 及观察要点
一、观察在学前儿童游戏中的价值
游戏是学前儿童的主导活动，儿童在游戏中的表现最 为真实。教师在游戏中能观察到通过测量无法了解的 行为，能从本质上认识儿童的游戏水平，了解儿童。
关心 交往合作中的沟通语言 是否善于调整自己的行为以适应他人 是否能爱惜物品、坚持整理玩具、物归原处
等 是否使用一定规则解决玩伴纠纷
是否喜欢规则游戏 是否自觉遵守游戏规则
是否创造游戏规则 游戏规则的复杂性
续表
发展提示 独立性 交往机智 情感能力
语言与情感的表达与理解 自我意识
行为习惯
公正意识 竞赛意识 规则意识 自律和责任 逻辑思维
是否使用替代物进行表征 同一情节中是否使用多物替代 替代物与原型之间的相似程度
用同一物品进行多种替代 用不同物品进行同一替代 对物品进行简单改变后再用以替代 对结构材料拼搭接插的准确性和牢固性 对造型是先做后想,还是边做边想,或先想好
了再做 构造哪些作品 是否按一定规则对材料的形状、颜色有选择
地进行构造 注重构造过程还是不同程度地追求构造结果
通过观察游戏中的学前儿童，教师能得到游戏活动中 的很多信息。
学前儿童科学教育的评价
第十章学前儿童科学教育的评价本章提要：本章包括学前儿童科学教育评价的概述、学前儿童科学教育评价的指标体系、学前儿童科学教育评价的方式等三方面的内容。
主要学习要求：理解学前儿童科学教育评价的概念、意义和内容；掌握学前儿童科学教育评价的方法；初步学习运用所学理论设计及实施学前儿童科学教育评价的方案。
本章重点：学前儿童科学教育评价的内容和标准、方式；难点：学前儿童科学教育评价的方式。
1、学前儿童科学教育评价概述学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
学前儿童科学教育评价是控制学前儿童科学教育质量的手段、是积累学前儿童科学教育经验的重要途径、是学前儿童科学教育中不可缺少的一个部分，它对于教师的教学和学前儿童的学习两方面都是至关重要的。
2、学前儿童科学教育评价的指标体系学前儿童科学教育评价的指标和标准包括两个方面的内容：一是对教师科学教育工作和效果的评价，包括对科学教育计划的评价和对科学教育活动进行的评价；二是对学前儿童通过科学学习其发展状况的评价。
3、学前儿童科学教育评价的方式明确了科学教育评价的内容和标准后，还需要采用合适的评价方式，评价方式实质上也就是收集资料信息的方法，包括如何将资料信息进行记录的方法。
可用于学前儿童科学教育评价的方式有很多种，目前学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等。
（1）观察法观察法：就是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观察或测量，并对观测结果做出评定的一种方法。
观察法包括自然观察、情境观察、行为核对等三种类型。
自然观察：是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式。
自然观察法在学前儿童科学教育评价中运用时，往往在观察前就明确好所需观察行为和事件的类型，观察时只需等候行为或事件的发生，并作详细的记录。
学前教育中的评估和测量方法
学前教育中的评估和测量方法学前教育是孩子成长发展的起点，对于评估和测量孩子的发展情况至关重要。
本文将探讨学前教育中的评估和测量方法，旨在为教育工作者提供一些可行的方式。
1. 观察法观察法是学前教育最常用的评估和测量方法之一。
通过观察孩子在不同环境下的行为、互动和表现，我们可以了解他们的兴趣、需求和能力。
观察可以分为日常观察和系统观察。
日常观察是教师在日常活动中对孩子进行的自然观察，可以了解孩子的行为习惯和情绪变化。
系统观察是通过特定的评估工具和观察项目，更加有目的地观察和记录孩子的行为和表现。
2. 记录法记录法是评估和测量孩子发展情况的另一种重要方法。
通过记录孩子在学习过程中的表现、成就和困难，我们可以更全面地了解他们的学习能力和发展水平。
记录可以是文字记录、图片记录、音频记录等多种形式。
教师可以将记录结果与教学目标相对照，发现孩子的优势和不足，并为后续的教学提供参考。
3. 问卷调查问卷调查是一种收集家长和教师对孩子发展情况评价的方法。
通过设计针对性的问卷，了解家长对孩子在学前教育中的表现、兴趣和需求的认知。
同时，教师也可以利用问卷了解自己对孩子的教学效果、个别需求的把握程度。
问卷调查需要设计合理的问题，确保回答者可以准确表达自己的意见和观点。
4. 测验法测验法是一种量化评估和测量孩子认知和智力水平的方法。
通过一系列的测验项目，学校和教育机构可以了解孩子的语言能力、数学能力、认知发展等方面的情况。
测验可以是标准化的，也可以是非标准化的。
标准化测验是通过对大量样本进行测试，得出标准分数和百分比，与整个年龄段的儿童进行比较。
非标准化测验是针对特定的需求和目标，由教师或专业人员进行设计和评估。
5. 综合评估综合评估是将多种评估方法综合运用，全面了解孩子的发展情况和需求。
综合评估需要教育工作者综合分析和综合判断各种评估结果，形成一个全面的评估报告。
综合评估可以帮助教育工作者更准确地了解孩子的个体差异，有针对性地设计和实施教育方案。
幼儿学习品质的测量方法
幼儿学习品质的测量方法根据以往的研究，儿童的学习品质可以由多个主体进行评估，包括老师、家长、学生以及研究者。
目前关于学习品质测量方法我们可以大致分为四类：观察评价、问卷填答、叙事评估和任务测验错误!未找到引用源。
这些方法既可以帮助我们了解孩子的学习情况，也可以帮助我们更好地评估孩子的学习能力。
本文主要对现有的主流学习品质测量方法进行梳理，其中包括具体内容，操作记录方法，信效度等方面。
（一）观察评价类观察类量表通过观察儿童的外部学习行为来衡量学习品质，通常由成年人在自然环境中进行评估。
方法有《学前儿童学习行为量表》、《儿童学习品质观察评定表》、《学前儿童观察评价系统》(COR Advantage)。
1.《学前儿童学习行为量表》麦克德莫特等人于2000年开发了《学前儿童学习行为量表》（The Preschool Learning Behaviors Scale，PLBS），用于测评3～5岁儿童的学习品质，比如，在衡量能力动机方面，有11项内容，如不愿意做新的活动，在活动中轻易放弃，遇到困难时流泪等；在专注和坚持方面，有11项内容，如不担心成功或失败，不能投入活动，做活动前不能看清楚或想清楚等。
学习态度由7项内容组成：受挫时有敌意或攻击性，心情不好时无法学习，遇到困难时不愿意接受帮助等。
十年后，麦克德莫特的研究小组对该量表进行了修订，将第三个维度从态度修改为学习策略，保留了一些原来的项目，如受挫时表现出敌意或攻击性，遇到困难时不愿意接受帮助等，并增加了新的项目，如设计有趣的方法来解决问题，让他人参与活动，采取灵活的学习程序等。
该量表包括29个项目，可以对孩子的学习行为做出全面评估。
该量表采用三点式评分：“1=很少发生”，“2=有时发生”，“3=经常发生”。
研究小组测量儿童的学习行为是根据过去两个月的日常表现来评估的，分数越高说明学习品质越好。
该量表具有较高的信度和效度，并在相关研究中被广泛使用。
整体量表的内部一致性的α系数为0.86，学习策略、胜任动机、专注力三个维度的内部一致性α系数分别为0.74、0.75、0.83，表明量表准确率和可靠性都很强。
学前教育教学计划中的学习评价标准
学前教育教学计划中的学习评价标准学前教育作为儿童教育的重要阶段，对于儿童的学习评价具有重要意义。
学前教育教学计划中的学习评价标准是评估儿童学习成果和发展情况的重要依据，也是指导教学的有效工具。
本文将讨论学前教育教学计划中的学习评价标准所涉及的内容，并探讨如何有效地实施学习评价。
一、学前教育教学计划中的学习评价标准内容学前教育教学计划中的学习评价标准主要包括以下几个方面：1. 儿童社交和情感发展评价评价儿童社交和情感发展的标准可以包括儿童与他人的互动方式、个体行为表现、情绪管理等方面。
例如，评价儿童是否能主动与他人交流、是否能体贴关心他人、是否能正确表达情感等。
2. 儿童认知和语言发展评价评价儿童认知和语言发展的标准可以包括儿童对事物的认知能力、逻辑思维能力、语言表达能力等方面。
例如，评价儿童对颜色、形状、数量等的认知能力，评价儿童是否能用简单的语言清晰表达自己的想法。
3. 儿童身体运动和卫生习惯评价评价儿童身体运动和卫生习惯的标准可以包括儿童的动作协调能力、体育技能、卫生习惯等方面。
例如，评价儿童是否能进行简单的身体运动，评价儿童是否具备良好的卫生习惯。
4. 儿童艺术和音乐素养评价评价儿童艺术和音乐素养的标准可以包括儿童对艺术和音乐的理解、表现能力等方面。
例如，评价儿童是否能欣赏和表达简单的美术作品、评价儿童是否能模仿简单的音乐节奏。
二、学前教育教学计划中的学习评价实施方法为了有效地实施学前教育教学计划中的学习评价，可以采用以下方法：1. 观察法通过观察儿童在课堂和游戏中的表现，记录儿童的行为、语言和社交互动等方面的发展情况。
例如，教师可以观察儿童在合作游戏中的表现，评价其与他人的互动和合作能力。
2. 访谈法通过与儿童进行简单的对话和交流，了解他们的思维方式、语言表达能力和情感发展情况。
例如，教师可以采用情境对话的方式，引导儿童表达自己的情感和意见。
3. 作品展示法让儿童进行一定的创作活动，通过展示和评价他们的作品，了解其艺术和音乐素养的发展情况。
第十章 学前儿童学习的测量与评定
第十章学前儿童学习的测量与评定Contents 目录10.1 学前儿童学习评价概述10.2 常用的评价方法10.3 常见的几种学习评定量表10.4 影响学习测量和评定的心理因素10.1 学前儿童学习评价概述ü评价是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。
ü评价的本质是一种价值判断。
通过价值评价，事件才成为一个有利害之别的价值事件。
ü评价主要包括三方面的内容：•一是价值标准。
•二是信息收集技术。
•三是价值判断方法。
诊断功能了解教学目标是否合理，教学方法、手段运用是否得当，学前儿童学习的状况和存在的问题，发现造成学前儿童学习困难的原因，以便因材施教和个别指导反馈与鞭策功能为教师判定教学状况提供反馈信息，以便教师及时发现教学中存在的问题，从而修改教学内容，改进教学方法，制定新的教学目标教育功能它既可以促使学前儿童对所学内容进行复习、巩固、归纳和综合，也可以通过启发性的测验题目，让学前儿童自己探索、领悟并获得知识、技能。
二、学前儿童学习评价的主要功能1. 诊断性评价诊断性评价在教学活动进行前，主要是在各学年、各学期开始时实施。
其目的是为了了解学前儿童是否具有学习目标所必需的基础知识和技能，并确定学前儿童学习困难所在。
2. 形成性评价形成性评价是在教学过程中进行的评价。
其目的在于了解教学效果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。
（一）根据评价实施时间与作用分类3. 总结性评价总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学前儿童学习结果的评定。
这类评价的主要目的是评定学前儿童的学业成绩，确定学前儿童达到学习目标的程度。
（一）根据评价实施时间与作用分类1. 标准参照评价•标准参照评价是以事先决定的评价标准为依据，判断学前儿童学习的结果是否达到标准、达到什么样的标准，从而做出评价。
•标准参照评价可以提供学前儿童所获得的知识和技能的程度信息，评价标准通常根据儿童能够或者不能够表现的技能来解释。
国外学前儿童学习品质测评方法述评
国外学前儿童学习品质测评方法述评学前教育对于孩子的发展非常重要，因此需要对学前儿童的学习品质进行测评。
在国外，有很多有效的测评方法，本文将对其中的几种方法进行述评。
一、运动技能测评法运动技能测评法主要用于评估学前儿童的运动能力和运动技能水平。
这种方法通常包括三个步骤：1、开发测试项目。
测评者根据学前儿童运动能力的不同水平设置相应的测试项目。
2、收集数据。
测评者通过观察学前儿童在测试项目中的表现，记录下相应的数据。
3、分析数据。
测评者根据收集到的数据，评估学前儿童的运动技能水平，并且根据评估结果提供相应的建议和指导。
该方法对于发现学前儿童的运动能力问题和提高运动技能有一定的帮助，但也有其局限性。
由于运动技能水平的影响因素较多，仅依靠此方法评估不足以全面了解儿童的整体发展状况。
二、观察记录法观察记录法通过观察和记录学前儿童的活动和行为，评估其学习品质。
该方法主要有以下几个步骤：1、确定测评目标。
测评者根据学前儿童的年龄和教育目标，制定相应的测评目标。
观察记录法的优点是可以全面了解学前儿童的学习品质，但也需要测评者具备较高的观察和评估能力，且评估过程较为耗时。
三、问卷调查法问卷调查法是一种常用的测评方法，主要通过向学前儿童或家长发放问卷，评估其学习品质。
该方法主要包括以下几个步骤：1、设计问卷。
测评者根据测评目标，设计相应的问卷。
2、发放问卷。
在适当的时候，向学前儿童或家长发放问卷，并提供相关指导和解释。
3、收集数据。
测评者通过对问卷数据的收集、整理和分析，评估学前儿童的学习品质。
问卷调查法的优势在于其收集问卷数据的效率较高，而且灵活性强，但有时也会因为受访者的个人因素等原因造成数据不准确或者失误。
四、综合评估法综合评估法是一种有效的方法，因为它可以从多个角度综合评估学前儿童的学习品质，从而提供更全面的评估结果。
但是，该方法的缺点是需要较多的时间、经费和人力资源，实施起来较为复杂。
总的来说，不同的测评方法各有优缺点，需要根据实际情况进行选择。
第十章 学前教育的评价
二、教师教育行为评价的方法
【课堂活动】讨论： 你认为可以如何对教师教育行为作 评价？
3 ）自由回答的谈话：这种方法是围绕着一个或几 个问题进行回答，直到了解问题为止。 幼儿教师情况询问举例（幼儿对教师的评价）
△你最喜欢班上的哪个老师？
△你为什么喜欢这个老师？ △别的小朋友喜欢哪个老师？ △他们为什么喜欢这个老师？ 4）自然谈话：这种谈话没有具体顺序和问答形式。
二、学前儿童发展评价的方法
一、学前儿童发展评价的意义
2.有助于了解和评定学前儿童发展的水平， 选择合适的教学方案和教学策略。 在对学前儿童发展的评价中，评价者按指标 对学前儿童进行评价，获得众多的反馈信息（事 实、资料、数据等），掌握全面的情况，了解学 前儿童发展的现状，根据不同的园所、不同的班 级等实际情况，确定下一步合适的发展目标、教 学内容以及教学方法，真正做到“因材施教”。
二、学前儿童发展评价的方法
（一）测验 测验是对幼儿身体、认知、语言、社会性发展等方面的 测量。它是学前教育评价的一种重要工具。主要包括标准 测验和教师自制测验两大类。 1.标准测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测 验。比如：比纳的智力量表。 2.教师自制测验：在学前教育评价中，教师为了了解本班 幼儿在某些方面的发展情况，可以自制一些测验题目，对 评价对象进行测查。例如：要评价幼儿“形状与数概念” 理解能力，教师可在幼儿小组或个别活动时，出示相关材 料，有目的地对幼儿进行测试和提问，记录幼儿的反应， 并做出评价。
三、学前教育评价的方法
（一）按评价的范围划分
1.宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏 观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对 80年代以来学前教育内容方面的评价。 2.中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的 评价。
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第十章学前儿童学习的测量与评定Contents 目录10.1 学前儿童学习评价概述10.2 常用的评价方法10.3 常见的几种学习评定量表10.4 影响学习测量和评定的心理因素10.1 学前儿童学习评价概述ü评价是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。
ü评价的本质是一种价值判断。
通过价值评价，事件才成为一个有利害之别的价值事件。
ü评价主要包括三方面的内容：•一是价值标准。
•二是信息收集技术。
•三是价值判断方法。
诊断功能了解教学目标是否合理，教学方法、手段运用是否得当，学前儿童学习的状况和存在的问题，发现造成学前儿童学习困难的原因，以便因材施教和个别指导反馈与鞭策功能为教师判定教学状况提供反馈信息，以便教师及时发现教学中存在的问题，从而修改教学内容，改进教学方法，制定新的教学目标教育功能它既可以促使学前儿童对所学内容进行复习、巩固、归纳和综合，也可以通过启发性的测验题目，让学前儿童自己探索、领悟并获得知识、技能。
二、学前儿童学习评价的主要功能1. 诊断性评价诊断性评价在教学活动进行前，主要是在各学年、各学期开始时实施。
其目的是为了了解学前儿童是否具有学习目标所必需的基础知识和技能，并确定学前儿童学习困难所在。
2. 形成性评价形成性评价是在教学过程中进行的评价。
其目的在于了解教学效果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。
（一）根据评价实施时间与作用分类3. 总结性评价总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学前儿童学习结果的评定。
这类评价的主要目的是评定学前儿童的学业成绩，确定学前儿童达到学习目标的程度。
（一）根据评价实施时间与作用分类1. 标准参照评价•标准参照评价是以事先决定的评价标准为依据，判断学前儿童学习的结果是否达到标准、达到什么样的标准，从而做出评价。
•标准参照评价可以提供学前儿童所获得的知识和技能的程度信息，评价标准通常根据儿童能够或者不能够表现的技能来解释。
（二）根据评价资料的解释方式分类（二）根据评价资料的解释方式分类2. 常模参照评价•常模参照评价一般用于鉴别学前儿童能力的发展水平。
•该评价需要将学前儿童的原始分数转化标准分数，以便与参照常模进行对比，从而判断学前儿童在所属团体中的相对位置。
•常模是对全国或全地区具有代表性的样本群体进行评价的结果，实际上指的是具有代表性的常模团体在某一特定测验上的成绩分布形状及结构模式，主要表现为测验成绩的次数分布形状及相应的特征量数，如平均数、标准差、标准误、百分等级，等等。
10.2 常用的评价方法观察评价法以观察法为基础，学前儿童受其身心发展水平所限，言语表达和理解能力较低、行为不随意性强，无需学前儿童做超出自身水平的反应，就可以了解学前儿童行为最真实的表现。
除了学前教师的观察记录之外，还可以针对学前教师、学前儿童家长以及与学前儿童有关的人员进行相关的调查，以搜集学前儿童的学习信息。
调查法可以采用问卷、谈话、报表等形式进行。
与观察法相比，调查法搜集信息的范围广、效率高、经济，但是需要注意问题的编制，并保护受调查对象的隐私权和保密权。
1. 学业成绩测验学业成绩测验又称成就测验，其目的在于测量学前儿童学业的成绩，或者活动训练后的结果。
2. 能力倾向测验能力倾向指一个人获得新的知识、能力和技能的潜在能力，主要指个人特殊的潜在能力。
（一）测量法的分类（一）测量法的分类3. 发展量表因为学前儿童的各项能力均处于发展的初期，要到5岁以后才有预测性。
并且，学前教育阶段相较而言知识性、技能性学习并不多，主要表现在身体、智力、社会技能、语言等方面的总和发展。
4. 智力测验智力测验是用于测量人们的观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、抽象思维能力等各种认知能力的。
它采用一组标准的刺激物，来引起受测者的反应，再根据这些反应来衡量受测者的智力。
（一）测量法的分类5. 人格测验•人格是指一个人比较稳固而持久的习惯化的行为方式的总和，决定人特有的适应环境的方式。
•广义的人格包括性格、气质、能力等方面。
人格测验就是用于测量人的性格、气质、能力、兴趣等心理特征的测验。
学前儿童已经表现出较稳定的人格特征，可以通过一定的方法进行测量。
•这种方法一般适用于年龄较大的学前儿童。
常用的儿童人格测验有艾森克人格测验，它的适用范围是7～15岁。
1. 效 度•测验效度是测验所必须具备的首要条件，它是指测验能够准确测出所需测量的事物的程度。
测验结果与所需测量的内容一致性越高，则效度越高；反之，则效度越低。
•效度通常是利用该测验的结果与一个反映测量目标的参照标准之间的相关关系来表示，所求得的相关系数即为效度系数。
相关系数越大，说明效度越高。
一般要求学校各学科测验的效度值应当在0.35至0.60之间。
（二）有效测验的必要条件2. 信 度信度是反映测验分数的稳定性的指标，是指测验前后一致性程度，只有信度高的测验才能作为一个稳定可靠的工具加以应用。
信度值用相关系数来表示的，又称为信度系数。
考虑到测量难免有随机误差，国外一般要求学科成绩测验的信度值要在0.90以上。
（二）有效测验的必要条件3. 难 度难度是一套测验中试题的难易程度，这是用来进行题目分析和评价试题的主要指标之一。
（二）有效测验的必要条件客观性测验主观性测验4. 区分度•区分度是测验题目对学前儿童学习情况鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。
•区分度的计算多采用相关法，即以考生在某个题目上的得分与总分的相关性作为该题的区分度值，相关性越高，区分度越好。
•区分度和难度之间有密切联系。
（二）有效测验的必要条件三、测量法5. 可行性•测验必须符合我国学前教育的实际，即要有足够的信度和效度。
•测验的形式与内容要适合不同年龄、民族、文化环境、家庭条件的学前儿童，即测验要有足够的区分度；还要考虑测验所花费的时间和人力是否合适，评分是否有科学有效的量化方法，主持测验是否需要经过训练，等等。
（二）有效测验的必要条件四、作品分析法ü学前教育以其游戏性、活动性为特点，在教育过程中学前儿童会产生大量的活动作品，如绘画、胶泥、儿歌、故事，等等。
ü学前教师可以为每一位学前儿童建立一个档案袋，在教学活动过程中将学前儿童的作品收集起来，也可以记录下学生各项能力的发展情况，这远比单纯的成绩分数更能代表学前儿童的学习状况。
（二）有效测验的必要条件10.3 常见的几种学习评定量表一、图示量表这种量表是将答案的定序尺度用标线的方法提出来，回答者可以在标线的任何一点上划上标记以表示自己的评定。
或•这种量表在提出的问题后面，用一组序列化的形容词或修饰短语的方式提供各种不同程度的答案，回答者在形容词及短语上做记号，以表示自己的评定。
例如：您让孩子做力所能及的家务吗？（ ）。
A. 从来不让B. 有时让C. 经常让D. 天天让•学前儿童许多形容词都可以构成形容词量表，如：（1）极好；很好；好；尚好；不好。
（2）完全同意；同意（或赞成）；无所谓；不同意（或反对）；完全不同意（或极反对）；无法回答。
（3）很好；好；可以；不对；糟糕；无法回答。
（4）经常；偶尔；从不。
极重要；重要；较重要；不重要；不知道。
•数值量表是为了克服形容词量表不能数量化的缺点而出现的一种量表形式，这种量表只是简单地把数字加在形容词量表上，对每一个等级的答案都标上分数。
•例如：•极好（5）；很好（4）；好（3）；尚好（2）；不好（1）。
•极重要（4）；重要（3）；较重要（2）；不重要（1）；不知道（0）。
•行为量表可以用来观察教师在课堂教学时的表现及其行为，也可以用来评定教师及其学生。
•行为量表通常分为3～7个单位或等级，每个等级代表某一教学行为的一个增量。
1. 你如何评定任课教师的语言清晰度？2.在这个项目中你认为哪个评定是您满意的？（一）加涅1974年设计的“现实满意等级量表”1. 你怎样评定任课教师对别人观点的接受？2. 该教师的品质对你有怎样的重要性？（二）多伊尔在1975年提出的一种双重的“评价-重要性量表”（二）多伊尔在1975年提出的一种双重的“评价-重要性量表”•流行的强迫选择评定形式由四个要素构成，所有要素对评定者具有同等的吸引力，但是实际上只有两个要素与某些测量标准有关并参与评分（剩下的两个要素因为在区分有效表现与无效表现时没有实验依据而不被人们重视）：——友好的——激励人的——博学的——善于表达的•强迫选择量表的评分是根据评定者的识别要素的总数来确定的。
这种量表的思想是，因为所有的选择要素对评定者来说都是需要的、未知的、有效的和可评分的，所以评定者不能伪造有利或不利的评定。
（二）多伊尔在1975年提出的一种双重的“评价-重要性量表”•同一量表或问卷上的综合量表形式可以使人们利用各种量表的合乎需要的特征，形成比只有一种单一的量表形式组成的量表或问卷更使评定者感兴趣的量表。
•经常采用的一种综合评定方式:在同一量表或问卷中把各种评定式提问和论文式提问结合在一起。
10.4 影响学习测量和评定的心理因素•学前儿童天生就对周围的事物充满兴趣，会好奇地探究一切接触到的事物，这不仅仅是学前教育的基础和目标，也是许多教育所追求的价值。
•在学前教育阶段，学前儿童已经产生了自己的兴趣倾向。
•这些不同的兴趣倾向会影响他们在相应的教学内容上获得更高的评价，或在不感兴趣的教学内容上获得较低的评价。
（一）兴趣倾向•学前儿童的情绪控制力弱，情绪波动较大，且容易受周围学前儿童的情绪影响。
•在评价过程中，评价结果就很有可能受到学前儿童当时不良情绪的影响，而没有表现出真实的水平。
（二）情绪状态•学前儿童本身就活泼好动，注意力维持时间有限，且容易受新近刺激的影响。
•评价活动要求学前儿童长时间安静、专注地进行某项活动，既不妥当，也不现实。
如果评价活动内容和形式单调、不吸引人，则学前儿童更难以坚持较长时间。
（三）活动的坚持性•如果教师期望自己的学生能够取得较好的成绩，以致对学生给予夸大的评价，就会使测验的辨别力变低，有违测验的初衷。
•在学前教育阶段，测验的目的并不是“筛选”，而应当是在教学过程中持续地、真实地反映学前儿童的学习结果。
这样才能根据真实的结果来评估课程的有效性，来设计、改进课程。
（一）宽大误差•教师受被评价学生的整体印象的影响较深，以至于影响到对这个学生评价。
•学前儿童阶段，创设一个平等的评价环境对于学前儿童的发展来说极为重要。
•一个平等的环境有赖于学前教育教师以多种角度来看待整个评价过程。
（二）晕轮效应•教师自觉地避免对学生学习进行极端的评定，从而使评分有接近中点的倾向。
•这种倾向也降低了评定的分辨作用，不能真正反映学生之间存在的差异。