王厥轩上海课程改革的历史回顾及前瞻性思考课件
课程改革回顾与前瞻PPT
这种课堂教学的过程，是超越二元论的： 它强调
➢主观知识与客观知识 ➢接受知识与发现知识 ➢知识结构与知识建构 ➢具体知识与抽象知识 ➢明确知识与默会知识
等诸多关系的统一。
33
（二）亮点 第八次课程改革的特点（亮
点）是什么？这些亮点是需要我 们重点关注的课题，也是国际教 育界共同面对的话题。
34
以少数所谓“优等生”为核心，大 多数学生退居边缘进而成为教育的牺 牲品。“生产模式”追求整齐划一， 追求“规模效益”，培养机械、苍白、 无个性的“标准件” 。
11
大众主义教育 ：
不是扼杀学生人性的教育，而
是丰富人性的教育；不是少数人
取胜、多数人惨败的教育，而是
寻求人人发展、人人成功的教
育。
12
面向每一个人、每一个独特的心灵
29
灌输中心教学 ：
教学观摩、观摩焦点、课堂法庭
对话中心教学 ：
反对话文化—对话文化
30
保罗·弗莱雷（P．Freire） ：
没有了对话，就没有了交流； 没有了交流
也就没有了真正的教育
31
在新课程背景下的课堂教学 本身就是一种对话的过程。
• 同客观世界的对话—认识性实践 • 同他人对话—社会性实践 • 同自身对话—伦理性实践
17
第二个条件，课程范式的转型
“科学中心主义课程 ” “社会建构中心课程”
18
科学中心主义课程 ：
承担着产业社会的现实所必需 的知识与教养这个双重的课题。
课程特点 ：
1、强调“科学中心” 2、强调“共同教养”
19
科学中心主义课程 ：
它由数学、自然科学、社会 科学以及语文等主要学科组成， 而科学认识被视为现代教养的核 心要素。
20131219 上海课程与教学改革的实践与探索
教学目标
1、深刻意识到交通法规的重要性，提高学 生的安全意识。
2、认识部分的交通标志。 3、体验和学习利用计算机写写画画的过程。
案例
教学设计及实施过程
创设情景1：
这几天新闻里 播出了这样一则新 闻：女硕士在上海 乱穿马路被行政拘 留10天 ……
提出问题：
请小朋友们 谈谈你对这件事 的看法？
③ 设计试题的五个环节
● 知识选点 ●情景创设 ●设置障碍 ●数据编制 ● 题意表述
④对试题的评价标准
● 科学性 ●目的性 ●新颖性 ● 简约性 ●灵活性
二、当前学科课程与教学改革的主要任务 ⑤试卷评述及质量分析的撰写 ※⑥试卷讲评课 ⑦其它的评价
(6). 案例列举
案例：遵守交通安全法
(小学《信息科技》)
二、当前学科课程与教学改革的主要任务
(2).上课
①关注学习兴趣的持续性 ②增强讲授指导的启发性 ③展现学习活动的多样性 ④重视学习评价的激励性
二、当前学科课程与教学改革的主要任务
(3)、作业
①布置作业 ●与本节课联系 ●如何进行指导 ②批改作业 ●如何进行批改 ●如何进行订正
二、当前学科课程与教学改革的主要任务
1． 《课程方案》编制 2． 《课程标准》编制 3． 试验本教材编制
一、学科课程与教学改革的主要历程
（三）、试验推广阶段（2004年至2008年）
1．课程改革研究基地学校和试验区试验 2．课程教材推广 （1）．2004年秋季，小学一年级起全面
推广新课程
一、学科课程与教学改革的主要历程
（三）、试验推广阶段（2004年至2008年）
二、当前学科课程与教学改革的主要任务
（二）、提高教学有效性 3．把握教学的具体细节
上海二期课改的回顾与前瞻
3、社会（社区） 社会（社区） 加强对社会办班、 加强对社会办班、竞赛及家教的管理 净化家教市场 净化教辅教材出版市场，严格禁止“一课一练”、“高考指南”、 净化教辅教材出版市场，严格禁止“一课一练” 高考指南” “试题汇编”等教辅教材进入学校 试题汇编”
4、政府 完善招生考试制度 从立法角度研究减负的体制机制， 从立法角度研究减负的体制机制，建立减负综合治理的常效机制 增大对教育的投入，切实提高教师待遇 增大对教育的投入，
长处： 长处：基本知识与基本技能比较扎实
学生的优点与不足
不足： 不足：
①知识面比较狭窄，缺乏知识与知识的联系 知识面比较狭窄， ②学生很少有自己可以支配的时间与空间 ③学生在自信心、好奇心与求知欲，积极的 学生在自信心、好奇心与求知欲， 情感体验、社会责任感与使命感方面，存在 情感体验、社会责任感与使命感方面， 明显不足
（四）围绕培养什么样的人？必须在真正实施素质教育上下功夫， 围绕培养什么样的人？必须在真正实施素质教育上下功夫， 教育领域的急功近利亟待解决
让学生升上高一级学校 （少数人，眼前，急功近利） 少数人，眼前，急功近利）
培养目标
把学校的人→培养成社会的人、 把学校的人→培养成社会的人、完整的人 （全体学生，长远，符合教育规律） 全体学生，长远，符合教育规律）
3、上海二期课改在全国课程改革中的优势 上海市委、市政府非常重视二期课改， 上海市委、市政府非常重视二期课改，上海成为全国唯一的教育 综合改革试验区，担负着全国先行一步的光荣使命。 综合改革试验区，担负着全国先行一步的光荣使命。 上海中小学大规模的硬件建设已基本完成，目前正转入软硬并重， 上海中小学大规模的硬件建设已基本完成，目前正转入软硬并重， 以软为主的阶段。 以软为主的阶段。 经过一期课改的磨砺，上海涌现了一批经过课改洗礼的校长、 经过一期课改的磨砺，上海涌现了一批经过课改洗礼的校长、教 师。 上海高等教育在全国率先进入普及化阶段， 上海高等教育在全国率先进入普及化阶段，有利于中小学推进素 质教育。 质教育。 上海人均GDP跨越5000美元大关， 上海人均GDP跨越5000美元大关，经济发展给予教育发展有力的 GDP跨越5000美元大关 保障。 保障。
高中历史课程改革的进展与思考_历史论文_3.doc
高中历史课程改革的进展与思考_历史论文意。
第一，它采用近年来史学界的新观点，即以15世纪作为世界近代史的开端，认为“新航路开辟”以后，世界才真正成为一个整体，才有了真正的世界史。
第二，是在结构体系上进行突破，采用中外史合编的结构体系，目的是“更有利于学生了解今天世界与中国现状的由来”。
第三，如此编排的目的是为了学生通过联系、比较各国历史，以及中外历史上的重大问题，更深刻地理解人类历史发展线索以及中国的发展与演变。
1999年上海又颁布《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领》（2000～2010年），力图体现“以学生发展为本”的教育理念；注重培养学生的历史知识理解能力，以及正确的认知方法和历史观念；希望重新整合历史知识，构建新的历史教学体系，同时重视历史思维能力的训练；改革的主要突破口是：初中构建以生产力发展为线索的文明史框架体系；在高中开辟专题史；设置居于探究性课程模式的史学阅读、分析与实践；降低历史学习的难度。
北京市于1999年制定颁布了面向21世纪的《历史课程标准》，其主旨是：在教育理念方面，目的是“提高学生人文素养，促进学生主动发展”；在课程结构方面，它在初高中阶段构建中国史和世界史“融合一分部一融合”的课程结构。
在初中阶段构建中外史合编的新体系，目的是“开阔学生的视野，注重学生对人类文明脉络的整体把握，形成完整的历史图景和正确的历史观。
”高一和高二年级采用中外历史分部深化的体系。
这一体系强调知识的相对系统性，注重在初中综合学习的基础上的纵深学习。
在高三年级则采用中外文化史合编的新体系。
对课程价值的论证中，与过去传统提法相比，北京市的历史课程标准也体现了很多新鲜的观点和思想。
它把历史课程的教学目标分为彼此独立然而相互联系的三个方面，即态度与价值观目标、能力目标和知识目标。
下面只列举对传统突破较为突出的几点。
新中国建立以来的历次历史教学大纲一般把“思想教育”目标的内容涵盖得相对狭窄。
二期课改研讨会.ppt
课程范畴 课程实施的时空得到广泛拓展
课程设计 关注课程的预设性和生成性
体现当代课程改革的认识变化：
学生适应课程 组织学习内容 注重升学奠基
课程适应学生 设计学习经历 着眼终身发展
遵循课程系统的时代变革
课程理念的发展趋向——学生素质发展本位 课程目标的价值取向——重视学力的培养 课程设计的理论取向——均衡发展的思想 课程结构的组合趋向——增大学习者的选择 课程编制的统整趋向——技术整合与内容综合含开放 课程实施的改革趋向——着眼改变学习方式 课程评价的增值取向——重视过程与发展
给学生独立思考的时间与机会 教学内容能与生活结合起来 关注每位学生，不同学生不同要求 学生学得轻松，压力不大 学生敢于对教师说不 学生之间经常有问题争论 学生敢和教师开玩笑 下课了，学生围着教师，不想走开
教研组活动
⒈主要问题与初步分析
（1）活动形式：教师欢迎集体研讨、有专家指导的研 讨，认为随时随地的交流比常规的教研活动更有 效。
学科培养目标
课程目标
突出以下通用能力的培养和发展：
言语信息能力 数理逻辑能力 探究实践能力 创新质疑能力 合作交流能力 审美鉴赏能力
学科培养目标
课程目标
突出以下态度与价值观的培养：
以爱国主义为核心的民族精神 团队精神、合作的意识与能力 社会责任、文明行为和诚信品质 开放意识、文化包容与情感态度 生命关爱、环境意识和科学发展观
反思自我教育教学行为，根据教学实录和 具体案例分析并对照先进教育理论进行反 思，找准薄弱点提高自我
•教师的专业发展——成功的课堂教学（特征）
学生敢置疑、会置疑，课后有问题 学生自己有想法，能表达思想 学生充满自信，敢说话，不怕说错 教师对教材敢于调整、置疑 教师充满活力 师生关系和谐 课堂非常开放，教师不包办代替 课堂能让学生活动起来 在小组合作中，能很好调控
上海课程改革的历史回顾和前瞻性思考
4.5> 加强教师继续教育 其一,教师教育的新趋向：走向文化自觉、文化立校 ●已连续六年开展了名师、名校长培养工程 ●所有学校关注抓师资质量,抓教师继续教育,包括： ——所有学校着力于制度层面的建设：做到有规划、有设计、
有机制； ——开展以教研组为实体的带教制度建设、立足课堂、面向
教育实践； ——走向文化自觉、文化立校,包括：〔1注重教师的健康素
一、校长要有自己的哲学思想； 二、校长要坚持独立思考,坚持实事求是,有思想,有个性； 三、校长要把整个经历放在研究教师身上； 四、校长要研究课程,特别是要研究与开发适合自己学校
师生特点 的校本课程； 五、校长要有非常广泛的兴趣； 六、校长在三尺讲台是强者,校长自身素质的提高只能进课堂
才能实现； 七、校长要努力形成自己的学校文化； 八、校长要有人格魅力.
——对中国连续30年的两位数经济增长,骨子里看轻,而对 这次PISA测试,认为是中国取得现代化建设的深层原因； ——美国里根时期的教育部长的观点 ——美国总统奥巴马在20XX1月国情咨文中四次提到中 国 ——无独有偶,华裔蔡美尔《虎妈战歌》引起美国人民的 热议
2.3> 研究者本人对这次PISA测试的评价 ●中国各省市的教研室主任,对各自省市的教育质量是最清楚的.
第四,在学科设置上,整体设置了十二年一贯的体系 以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据,建立 了"八大学习领域"：〔1语言文学领域〔语文、外语；〔2 数学领域〔数学；〔3自然科学领域〔小学自然、中学科 学、物理、化学、生命科学、地理等；〔4社会科学领域 〔小学品德与社会、中学地理、历史、思想政治、中学社 会等；〔5技术领域〔包括信息科技、劳动技术等；〔6艺
原因：在文化上、观念上、人事制度,有四个问题没解决好 其一：我们的文化与教育,太关注小聪明,忽视培养孩子
上海市中小学第二期课程改革综述
上海市中小学第二期课程改革综述上海市教委教研室王厥轩１．上海市第二期课程改革（以下简称二期课改）是在１９９７年开始的。
它是在一期课改（１９８６年～１９９７年）的基础上开展的。
有人会提出：为什么刚刚开展了一期课改，接着又要进行二期课改呢？它可能有几方面因素促成：一是国家教育部加快了课程改革的进度。
教育部自１９９７年开始了全国范围的课程改革，荟集了全国范围的几百名专家学者。
在２００１年３月率先提出了九年义务教育的课程改革方案和各学科的课程标准，接着又出版了一系列的教材。
并且选择全国５０个地区（县）进行了课程改革的试点。
最近又加快了普通高中课程改革方案的制订。
从教育部课改的一系列方案和学科课程标准看，在课程观、教育目标观、课程内容观、教材观、教学观、学生学习观、德育观、评价观等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的创新，给上海的二期课改有非常多的启示和借鉴之处。
二是进入２１世纪初以来，各国从提高综合国力的高度，加大了课程改革的力度。
特别是一些发达国家，差不多是每隔十年更新一次国家基础教育课程。
比如２００２年日本实施的新课程，精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。
其指导思想突出四个方面：①鼓励学生参与社会和提高国际意识；②提高学生独立思考和学习的能力；③为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；④鼓励每所学校办出特色和标新立异。
美国《２０００年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在四、八、十二年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。
布什总统一上台就提出：“不让一个孩子掉队”。
英国在１９８８年颁布了《教育改革法》，１９９９年英国新一轮国家课程标准强调了“四项发展目标”和“六项基本技能”。
“四项发展目标”包括：精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展。
“六项基本技能”是：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。
上海中小学课程教材改革第二期工程18页PPT
• 6、关于研究型课程：要说清楚研究型课程的功 能（较少的计划课时，开放性）；基础型课程、 拓展型课程都要应提倡研究性学习。
• 7、关于方案的课程设置表：设置方案分三学段 定学科总课时，考虑计划指导方案移前，两者 结合编排。既保持方案的弹性和学校有自由度， 又让学校有所参考。（附表）
• 8、关于课时长度与天课时数：小学为35分，每 天增至7课时；中学为40分，每天可增至8课时。
二、关于“课程目标”
• 课程目标应包括课程改革的目标和培养 目标。修改时要：
• 1、增加改革的期望目标，即工作目标； • 2、提炼出总的“中小学培养目标”； • 3、阶段目标中的有些叙述有交叉，要适
当梳理。
三、关于“课程结构”
• 1、“型”与“性”的提法：保持“型” 。三 类课程是三种类型，是按其功能而不是按其特 性分划的。例如：拓展型、研究型课程都具有 基础性；基础型课程也有“研究性”。
• 2、拓展型课程的《课程纲要》，主要包括知 识类中的跨学科领域的科目和实践类各领域的 科目。
六、关于“课程实施”
• 关于学校课程教学计划：由于课程方案只提供 大框架，弹性非常大，学校实施设计学校教学 计划会有困难。需要增加提供不同类型不同特 色的学校的案例。现列案例可作调整。
• 关于教学安排：对于列入《学科课程标准》的 内容中的定向发展性的拓展内容的教学安排， 要提供模式个案；对学生进一步拓展的选科， 学校要充分开设。对于实施中的师资、排课等 困难问题，《方案》中要提出指导意见或提供 案例。
• 2、关于基础型课程：（1）应强调最精最简最 基本，（2）课时比例上，小学初中的基础型 课程的课时要多些，高中则要控制基础型课程 的课时，增加拓展型课程的课时。
• 3、关于基础型课程所设置的学科。要逐一列 出，并简要说明其定性、定位、定标。
王厥轩---上海课程改革的历史回顾及前瞻性思考23页PPT
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
王厥轩---上海课程改革的历史回顾及 前瞻性思考
16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。 18、福不虚至，祸不易来。 19、久在樊笼里，复得返自然。 20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
41、学问是异常பைடு நூலகம்贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
上海市中学数学学科课程与教学改革回顾与展望(节选)
上海市中学数学学科课程与教学改革回顾与展望(节选)黄华一、中学数学学科课程与教学改革回顾(一)改革动因上海的中学数学教育，基础历来较好，学生的数学基础知识和基本技能比较扎实，在国际数学学业成就评价中有一定的地缸。
但随着2l世纪的来临，上海现代化建设需要更多、更有用的数学，尤其是信息化程度的提高和以数学为基础的工具、设备和技术的大量出现，要求国际大都市的市民具备更高的数学素养。
用更高的要求审视上海的中学数学改革，当时的数学课程已不能适应未来知识经济、信息社会教育的需要；并确实存在一些亟待解决的问题，主要有：数学课程未能充分关注学生的数学学习和学生在数学学习过程中的主动参与和体验，以及情感态度与价值观的培养。
还有：①数学课程很少为学生主动学习提供服务：②数学课程与现实社会联系不够；③数学课程内容未能完全适应未来社会发展的需要：④数学课程评价形式较为单一。
(二)改革主要历程1．改革探索阶段。
1997年，成立“进入21世纪的中小学数学教育行动纲领”(以下简称“行动纲领”)课题组，使数学教育改革进入新的探索与研究阶段。
课题组成员由张福生、胡仲威、施良方、袁振国、顾泠沅、顾鸿达、唐盛昌、黄建弘等组成。
其中施良方、袁振国先生是特邀的课程理论教育专家。
3．试验推广阶段。
工：作重心主要在以下几方面：(1)宣讲“课程标准”，积极参与教师培训；使试验基地学校的数学教师，以新的理念、对新教材恰当的理解、选择适当的教学方式进入数学课堂；使理念的课程、文本课程较为顺利地进入实施的课程。
（2)围绕上数学“好课”，聚焦数学课堂：新课程对“好课”有新的诠释：怎样在数学的课堂教学中真正以学生发展为本，如何在数学课堂教学的过程中落实“三维目标”等，这些都是数学课堂教学应加以关注的，通过讨论促进教师改进数学课堂教学，自觉上“好课”。
(3)激活数学教研的工作体系，关注数学教师的专业发展，加强以数学教研组为基地的“校本教研”；组织开展形式多样的教学交流和研讨，精心培养青年教师和骨干教师；组织市、片、区县、块、校的数学教研活动，使问题得到及时的引导和解决。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
朱小蔓打个比方：完整的人是以品质发展为内核和基础的， 它就象球心和支架，可以统摄整个球的内涵和球面，它与人 的身体、智力和审美发展有密切的关系，对人的发展具有支 撑性和统摄性作用。德育的本质是“根”与“魂”。
今天怎样做一名优秀的校长
上海市教委教学研究室
王厥轩
第一个问题：中国梦的核心内涵是什么？
怎么认识中国的 教育？
一、中国梦的核心内涵是什么？
世界强国的五大要素： 1、基础实力 2、经济能力 3、科技发展水平 4、军事能力 5、国家战略意志
二、怎么认识中国的教育？
2.1) 上海中学生2009年PISA测试取得世界第一
第二个问题：上海的中学生在国际上的定位
定位：“一个长处”；“三个不足”。 ●其长处是：上海中学生的基本知识和基本技能打得很扎 实。 ●“三个不足”是： 其一、学生的知识面比较狭窄，主要是围绕语、数、 外 以 及与中考、高考相关学科的反复训练。 其二、学生缺乏自己可以支配的时间与空间。 其三、上海中学生在“硬”的方面很厉害，在“软” 的
第四，在学科设置上，整体设置了十二年一贯的体系
以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据，建立了“八 大学习领域”：（1）语言文学领域（语文、外语）；（2）数学领域 （数学）；（3）自然科学领域（小学自然、中学科学、物理、化学、 生命科学、地理等）；（4）社会科学领域（小学品德与社会、中学 地理、历史、思想政治、中学社会等）；（5）技术领域（包括信息 科技、劳动技术等）；（6）艺术领域（音乐、唱游、美术、艺术 等）；（7）体育与健身领域（体育与健身）；（8）综合实践领域 （包括社会实践、社区服务等）。
——对中国连续30年的两位数经济增长，骨子里看轻， 而对这次PISA测试，认为是中国取得现代化建设的深层原 因；
——美国里根时期的教育部长的观点 ——美国总统奥巴马在2011年1月国情咨文中四次提到中国 ——无独有偶，华裔蔡美尔《虎妈战歌》引起美国人民的热议
2.3) 研究者本人对这次PISA测试的评价 ●中国各省市的教研室主任，对各自省市的教育质量是最清楚
提供“五种学历经历”：（1）品德形成和人格发展的经历； （2）潜能开发和认知发展的经历；（3）体育与健身的经历；（4） 艺术修养和发展的经历；（5）社会实践的经历。
突出“六大能力”：（1）阅读与交流表达的能力；（2）科 学探究能力；（3）运用信息技术的能力；（4）解决实际问题的能力； （5）团队合作能力与组织能力；（6）自我管理与规划能力。
在本质上，我们只是在求生存，而顾不上求发展。导致整个社 会缺乏创新方面的代际积累和代际传递。
第三个问题：上海课程改革的历史回顾
一期课改：Leabharlann 1988年至1998年；二期课改：从1998年至今
第一，从培养目标看：
一期课改提出：“提高素质、发展个性”二期课改提出：“培 养学生具有创新精神、实践能力和终身可持续发展能力的基础。”
从教学评价上看：
●一期课改：从认知、情感、操作三个领域开展教学评价
●二期课改：从素质、个性、人格三个领域全面评价改变
为定量与定性
过去单一的结果评价体系，转变
与自评相结
相结合、静态与动态相统一，互评
合的综合评价体系。
●推进了包括中招改革、高中学业水平考试等考试制度、
考试内容与考试形式的改革。
第四个问题：二期课改在以下领域作了重大探 索
原因：在文化上、观念上、人事制度，有四个问题没解决好
其一：我们的文化与教育，太关注小聪明，忽视培养孩子个 体成就大业的大智慧。
累。
其二，学校以隐性知识的缺乏作为代价，换得显性知识的高积
其三，高强度的学业压力使每个学生早期形成的兴趣爱好遇到 压抑，原本应当多元化的个体都被统一化、标准化、划一化了。
其四，功利化使我们的学生在求学期间的职业探索开始得太晚， 只重视生命的前30年，生命的后几十年太少关注了。
第二、从课程理论上看：
社会
一期课改提出 “社会—学科—学生” 的三角形“素质核心”论
学科
一期课改 提高学生素质 发展学生个性
学生
二期课改提出 三棱锥的“学生发展”论
学生
素质
二期课改
由素质核心到以 学生发展为本
学科
社会
第三，从课程结构上看：
一期课改“三大板块”：必修课、选修课、活动课 二期课改“三种类型”：基础型课程、拓展型课程、研究型课 程。 其目的是加强综合性、选择性、拓展性和开放性。
的。上海在中国具有独立的课改自主权，其地位举足轻重。 ●在教育公平、教育质量、保障水平、管理制度、教育体系、
九年义务教育的普及程度、服务贡献等指标，如北京、天津、 上海、广州、深圳、苏南、浙江、重庆的部分地区，已经走 在世界前列； 当然，我国东北、西南、两湖、两河等经济欠发达地区、 “老少边穷”地区，教育还相当落后。 ●中国的教育是二元化教育。
4.1）探索了课堂教学领域的四种形态
第一种形态：以学科的逻辑框架体系构架课堂教学 第二种形态：“读读、议议、练练、讲讲”有领导
的茶馆式教学 第三种形态：“后茶馆式教学” 第四种形态：以结构架构课堂教学
4.2) 加强了学科德育
●我们开展的是大德育，包括思想政治教育、道德教育、法律 教育、心理健康教育、青春期教育，是一个大德育概念。
SUCCESS
THANK YOU
2019/9/2
第五、从教育体系与教学评价上 从教育体系看： （1）从以往教材注重完整和系统地反映过去，而现 在更注重重新整合教材，使教材更多地面向未来，面向学 生发展； （2）由过去教材加辅助软件，到形成包含书本、 音像制品、光盘、电子书包（试点）等一体化教材。
其特点： 从能力测试
五级：白领中的佼佼者
六级：属领袖人物
达到25%
二级：不能适应社会生活 仅为1.2%
从学生素质 俄罗斯中学生记忆能力强
芬兰中学生创新能力强
英国《泰晤士报》：中国上海中学生记忆能力超过俄罗斯
上超过芬兰
中国上海中学生在创新能力
2.2) 这次PISA测试在国际引起强烈反响
●已经有35个国家和地区的教育代表团考察上海 ●在美国的反响尤其强烈：