夯实“师本、生本”对话过程,充分进行语言实践
采撷文化芬芳 润泽语文课堂
采撷文化芬芳润泽语文课堂作者：陈艳来源：《新教师》2022年第08期《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
”统编小学语文教材中传统文化篇目增加，体裁也更加多样。
为有效落实《课程标准》要求，语文教师要充分挖掘语文教材中的文化元素，整合课内外教学资源，激发学生阅读经典、传承文化的浓厚兴趣，让学生在经典文化的浸润下，学语文用语文，培养崇尚真、善、美的意识，增强民族自豪感，提高文化修养。
一、夯实基础重识写，渗透汉字审美文化汉字是美的艺术，它形美如画、音美如歌、意美如诗。
汉字教学时，应利用教学手段，渗透字理文化，丰富识字方法，培养书写习惯，让学生在识字写字的过程中，感受汉字的丰厚内涵，受到中华汉字的审美文化熏陶。
1. 一字入境，由表及里，品汉字意蕴。
汉字蕴含丰厚的文化，教学时可抓住关键字的解读，由表及里，品味汉字的意蕴。
如教学《山行》，在品“霜叶”时，教师抓住生字“霜”入境。
先呈现“霜”的图片让学生直观感受，再链接“霜”的字理，边板画小篆体的“霜”字（），边解说“水汽在低温中凝结成薄薄的冰晶，这就是‘霜’。
你瞧，寒霜凝在树木、果子上，經过这样的霜打，有的树木、果子枯败下垂了”。
接着以谚语“不经霜的柿子不甜”，引出“经霜的枫叶更红了”，感悟秋天虽天气恶劣，霜叶却有“凌寒傲霜”的精神。
这样，由一个“霜”字带领学生进入了深秋的境界，并从诗句“霜叶红于二月花”中汲取积极向上的力量，展现“霜叶”的意象美。
2. 一字开花，由此及彼，品汉字意趣。
汉字间有着丰富有趣的关联，教学时可遴选关联点，由此及彼，品味汉字的意趣。
如《大自然的声音》中生字“鸣”的教学，教师可先让学生观察字形：“鸣”由“口”和“鸟”组成，鸟儿张开嘴叫，就叫“鸣”。
这样，由字形结构自然了解了字意。
再引导学生发现关键笔画“点”，并与“呜”字进行对比，小结提醒“这个点至关重要，漏了点就成了‘呜’，写错了字可就要‘呜呜呜’地哭了”。
“学习新课标 强化语文实践 落实课程育人” 学校开展语文学科新课标学习培训 简报
简报“学习新课标强化语文实践落实课程育人”——学校开展语文学科新课标学习培训为了帮助全体老师更好地领会和贯彻新课程标准，全面了解、准确把握新课标的实质, 切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂中，进一步转变教育思想、教学方式和教学手段，加快知识的更新和拓展。
2022年11月3日下午，学校有幸邀请到区教研员**老师来到大会议室，进行新一轮语文学科新课程标准（2022年版）培训学习。
学校集团校总校、圆通、志道、杨惠校区语文教师到会场参加培训I ,万科、新都荟校区语文教师在线上进行学习，参加会议的还有来自学校"三名"工作室的学员。
本次培训由**副主任主持。
在培训I中，全体老师在陈老师的带领下从语文课程性质、学段要求、课程理念、核心素养内涵、教学建议、学习任务群等方面领会了新课标的变化，对课程育人的作用界定更清晰明了。
陈老师首先从“课程育人”角度入手，提出了“怎样育？”的问题，引发了老师们的思考。
同时，陈老师强调课程教材要发挥培根铸魂的作用，强调学生与教师在教育过程中的经验和体验。
紧接着，陈老师从"语文学习任务群”的教学实践出发，以部编版语文教材四五六年级的单元主题教学为例，详细讲解了学习主题与任务之间的关系，学习主题在明确学习方向, 而学习任务是学习过程中的实践活动，指向学生的核心素养发展。
以语文实践为主线，陈老师强调其中梳理与探究的重要性，围绕学科学习、社会生活中有异议的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，对于落实语文实践活动具有独特意义。
培训结束，学校★*副校长进行了总结发言，沈校长提出：短暂的培训学习是研读新课标的灯塔，全体老师需要沿着这个方向继续思考、感悟，才能真正把新课标吃透，才能在教学实践中真正运用新课标的核心理念。
通过培训，老师们深深感受到，作为一名教师，终身学习既是时代发展的要求，也是我们必须坚持提升专业素养，必须深入了解所教学科的课程标准，才能全面、准确地掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余、有的放矢。
关注学生语言实践,提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养一、学生语言实践的重要性学生语言实践是学生在日常生活和学习中运用语言的过程，是学生语文素养的一个重要组成部分。
它是学生学习语文知识、掌握语言运用能力和培养语文修养的有效途径。
语言实践既是语文教学的目标之一，也是语文核心素养的重要内容。
学生语言实践是学生掌握语文知识的有效途径。
在语文学习中，语言实践能够帮助学生将抽象的语文知识变为具体的语言表达，在实际运用中不断巩固和加深对知识的理解和记忆。
在写作过程中，学生需要将语文知识运用到实际的写作中，从而提高自己的语言表达能力和文字表达水平。
学生语言实践是培养学生语言运用能力的有效途径。
语言是人类交流和思维的重要工具，语言运用能力是语文核心素养的重要组成部分。
通过语言实践，学生可以不断地进行语言表达和交流，提高自己的口头表达能力、书面表达能力和语言理解能力，从而真正掌握语言运用的技巧。
学生语言实践也是培养学生语文修养的有效途径。
语文修养是指学生在语文学习中养成的良好的学习态度和人文精神，是语文核心素养的重要内容。
通过语言实践，学生可以接触到丰富的语言和文学材料，感受语言的魅力和文学的魅力，提高自己的人文素养和审美情趣，形成正确的价值观念和人生观念。
学生语言实践是提升语文核心素养的重要途径，其重要性不言而喻。
只有重视学生语言实践，才能真正提升学生的语文素养，培养出优秀的语文学习者和语文实践者。
二、如何关注学生语言实践关注学生语言实践，需要从教育理念、教学方法和学校文化等方面入手，具体包括以下几点：树立全面发展的教育理念。
语文教育应该是全面的发展型教育，不仅仅注重学生的语文知识储备，更要注重学生的语言运用能力和语文修养。
教育者要从培养学生的语言实践能力和审美情趣出发，将语文教学贯穿于学生的学习和生活之中，引导学生积极参与语言实践，提升语文核心素养。
采用灵活多样的教学方法。
教育者要在语文教学中灵活运用各种教学手段和方法，引导学生进行语言实践。
例谈语文高效课堂教学细节的优化策略
在现有的认知基础和 能力条件下 “ 跳一跳 ， 够得到 ”这是 ，
课改背景下所有学科 的教师都必须牢 固树立的基本观念
语文教学中，在课堂学习目标和教师的精心引领下， 学生循序渐进地走进教材 ， 融入文本 ， 并就某一具体的话 题展开积极的思维与碰撞 ， 其发言你来我往、 睿智灵动、 精
彩纷呈……这种充满激情 与活力的课堂情境是我们每一
随着基础教育课程改革的深入发展和现代语文教学 思想的日益深入人心， 不少学校语文教学一改往 日课堂沉
学的具体要求， 而且应该成为语文课堂教学设计与细节安 排的自觉目标。选取 “ 小组代表 ” Ｘ 之星 ” 或“Ｘ 参加全班交 流展示 ， 由于交流展示的结果代表 了本组的最高水平（ 有 的甚至影响到合作小组的学习竞赛得分） ，因此各组必然 会推选本组中表达能力最强、 朗读水平最高的优秀学生参 加全班交流。长此以往 ， 小组合作学习与交流展示这一有
忌。
类） 的格式参加全班交流， 谈谈自己阅读理解。” 这是在相 当大的地域范围内语文课堂尤其是阅读教学过程中较为 常见的课堂细节（ 最起码公开课教学是这样 ）学生借助老 。
【 细节三】 语文课堂教学中， 常常有这样一种情形： 全
班学生根据 老师要求 ， 围绕某一话题展开研讨 ， 学生们 自
生语文素养和能力的全 面提升、 阻碍课堂教学 目标有效 实现 的教 学细节 。通过剖析常见的一些语文课 堂教 学细
节实例 ， 可以从操作层面探 究高效语文课堂教 学的路径与优化策略 ， 以推进语 文教 学改革的深入 发展 。 关键词 ： 中学语文 ； 学细节 ； 教 活动 ； 优化
中图 分 类 号 ： ３ ． 文 献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ９ ０ ２ １ ）１ ０ ２ — ３ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ０ — ０ ０ ０ ０ １
语言文字教师培训工作总结
语言文字教师培训工作总结语言文字教师培训工作总结1为了提高我校教师的教学基本功水平，使我校教师基本功符合国家有关要求，现开展教师基本功训练工作。
一、指导思想与目标要求教师基本功是教师从事教学工作必须具备的最根本的职业技能。
教师基本功训练是以提高教师岗位实际能力为目的，是教师继续教育的有效形式和途径。
加强领导，制定措施，层层落实，人人参与，练有所得，练以致用，持之以恒，提高教师整体素质，为提高教学质量打好基础。
在基本功训练中，坚持以下原则：1、在训练内容上，坚持注重实际，讲求实效，从“三字一话”入手，全面展开。
2、在训练形式上，坚持以岗位练兵为主，自学为主，业务训练为主的原则，采取集中辅导与个人自学相结合，培训学习与实践锻炼相结合，定期开展各种比赛活动，以赛促练。
规划达标时限，限期进行达标。
3、在工作组织上，坚持自练、教研、比赛三位一体的原则。
4、在评价验收上，坚持评比检查和教师量化管理相结合的原则。
二、内容1、普通话方面：能熟练掌握汉语拼音，用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级水平；在公众场合即席讲话，用词准确，条理清楚，节奏适宜。
2、写字方面：能正确运用粉笔、钢笔、毛笔按照汉字的笔画，笔顺和间架结构，书写规范和正楷，并具有一定的速度。
3、学习现代化教育技术方面：能熟练运用多媒体进行教学。
三、措施及要求：1、切实提高干部、教师对训练意义的认识。
抓住教师职业技能训练的关键是提高干部、教师对这项工作重要意义的认识，要组织干部、教师认真学习，研究、讨论、统一思想，明确要求，形成共识，转化为自觉行动，要落实目标责任制，校长、主任分级管理，分工负责，层层发动，真正使教师职业技能训练这件大事做到人人重视，成为每个人的实际行动。
2、坚持把师德教育放在训练工作的首位教师基本功训练主要是针对教师业务素质的培训，但师德教育是搞好训练的重要前提和保证。
学校要开展系统的，有针对性的师德培训活动和师德教育活动，通过加强师德建设为技能训练，提供强大动力。
真情与笔尖共舞 ——学生小练笔之我见
2019年05月 教学理论新教育时代 187真情与笔尖共舞——学生小练笔之我见郑丽青（浙江省东阳市李宅小学 浙江东阳 322100）摘 要：观察生活不仅让学生获得了练笔的素材，还能有效调动学生练笔的积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去练笔。
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。
”因此，阅读训练中要渗透小练笔练习指导。
我们老师要做有心人，不能仅仅简单的“教教材”，还应研究教材并对其进行“二次开发”。
在平时阅读教学中，教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性练笔。
关键词：小练笔 观察生活 读写结合 有心人一、观察生活，充实学生练笔的内容 叶圣陶先生说“受教育的人跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。
”小练笔亦如此，要有充分合适的条件，就得解决学生“无米下锅”的问题。
教师应做有心人，创造各种机会，引导学生去观察身边的事物，就像鲁迅先生说的那样留心周围的事物，多看看。
在观察中培养学生认识能力和理解能力，既能认识事物的表面现象，又能认识事物的本质特征和彼此联系，逐步提高学生的观察、思考和运用语言的能力。
观察生活不仅让学生获得了练笔的素材，还能有效调动学生练笔的积极性，强化学生的内心体验，使他们兴趣盎然，满怀信心地去练笔。
二、读写结合，夯实学生练笔的能力 叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。
”因此，在阅读训练中要渗透小练笔练习指导。
我们老师要做有心人，不能仅仅简单的“教教材”，还应研究教材并对其进行“二次开发”，平时阅读教学中，教师要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性练笔。
（一）学文前练笔，更上一层楼 实践证明，“根据课文及学生的特点，安排学生在学文前练笔”是课堂教学开头的一种好方式。
聚焦学生语言实践,提升语文核心素养
聚焦学生语言实践，提升语文核心素养在语文教学中，学生语言实践是非常重要的一环。
通过实践，学生能够更好地理解语言的现实意义，增强语文学科的内在联系和意义，从而更好地理解自己和他人。
语言素养是作为语文教学的基础，通过提升学生语言实践能力，能够大大提高学生语文核心素养，使他们在语言表达、阅读理解、写作能力等方面具备更高的素养和能力。
要提升学生的语言实践能力，我们应该把握以下几个方法。
第一，注重语言环境的创造。
一个好的语言环境对学生的语言实践能力具有非常重要的影响。
我们应该尽可能地营造良好的语言环境，比如说，让学生接触更多、更广泛的语言文本，如报纸、文学作品、广告等等，让学生自然而然地通过接触语言来巩固和提升自己的语言能力。
第二，多途径的语言实践。
丰富多样的语言实践方法可以让学生在更广泛的领域和语境中实践语言，这样能够更加系统地巩固和提高自己的语言能力。
比如说，可以通过朗读、朗诵、演讲等方式培养学生的口语表达能力；通过翻译、比喻、绘画、摄影、写作等方式提升学生的语言表达能力。
第三，快乐的语言实践。
学生在学习中往往容易出现焦虑和压力，导致他们无法积极投入到语言实践中来，这样会影响他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该注重营造轻松、愉悦、活泼的语言实践氛围，让学生在愉悦的情绪中保持对语言实践的自信和兴趣。
第四，个性化语言实践。
每个学生都有自己独特的语言实践需要和方式，我们应该注重个性化的语言实践需求。
有些学生可能更擅长口语表达，有些学生更喜欢写作，或者是思维表达。
我们应该了解并尊重学生的实践需求和兴趣，开发和整合合适的语言实践资源，帮助学生在个性化的实践中提高语文核心素养。
总之，学生语言实践是提高语文核心素养的重要方法之一，而学生的语言实践能力又是知识和技能的实现与运用的重要语言基础。
在教学过程中，我们应该注重语言实践的培养，营造良好的语言环境，开发多样化的实践方法，让学生在快乐自信中不断提高自己的语言实践能力。
高二上学期英语教学计划7篇
高二上学期英语教学计划7篇高二上学期英语教学计划1"凡事预则立,不预则废".所以,在开学之初,要订一个科学的教学计划是非常必要的.我在下学期的英语教学中遵循以下教学原则和计划:一)遵循英语教学规律,寓思想教育于语言教学之中外语教学应以学生的发展为宗旨,以培养他们的创新精神和实践能力为重点,寓思想教育于语言教学之中,在教学过程中,帮助学生明确学习外语的目的,树立正确的学习态度,培养学习的兴趣及有效的学习策略.二)处理好语言基础知识和语言运用的关系,培养学生用英语进行交际的能力要遵循英语教学规律,处理好语言基础知识和语言运用的关系.词汇和语言形式是进行语言运用的基础,进行词汇,语法和语音等基础知识的教学和组织各项基本技能活动,其目的是使学生更好地开展语言实践活动,培养实际运用英语进行交际的能力.英语课是一门实践性很强的工具课程.教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输,应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要,通过大量语言实践和有意义的语言运用,如运用教材中的话题进行讨论,协作等活动,帮助他们掌握语言知识,提高言语技能和实际运用英语的能力.三)听,说,读,写综合运用,侧重培养阅读能力听,说,读,写训练是相辅相成,互相促进的.高中英语教学,仍要坚持听,说,读,写各项活动,发展学生的综合语言技能,以提高他们用英语进行交际的能力.听和读是语言接受技能,读和写是语言生成技能.只有达到足够的语言输入量,才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展听,说,读,写活动,提高他们综合语言技能的水平.为此,高中阶段应加强学生听,读能力的培养,侧重培养他们的阅读能力.阅读是理解和吸收书面信息的`最重要手段,它能给学生提供更为丰富的教育教学资源,要有计划地指导学生掌握科学,有效的阅读方法和技巧;指导他们使用词典,语法等工具书及各种英语教育教学资源;鼓励他们在阅读中根据上下文猜测词义等,使他们逐步获得较强的独立阅读的能力,为他们继续学习和发展奠定坚实的基础.四)尽量使用英语,适当利用母语为了使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学的效果,在英语教学中要尽量使用英语.随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高,在高中阶段使用英语组织教学和讲解语言材料的可能性越来越大.教师要利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容,以便在真实的教学情景中增强运用英语的能力.对于抽象的词语或英语的特殊表达结构,可以适当地利用母语加以说明或翻译.为了确定教学的重点和难点,在备课中教师可采用英语同母语对比的方法.但是,在讲课中不宜过多地进行两种语言的对比.五)处理好语言教学和文化的关系语言是文化的重要载体,语言与文化有着密切的联系.教师要处理好二者的关系,努力使学生在英语学习的过程中,增进对于外国文化,特别是英语国家文化和社会风俗习惯的了解.这不仅有助于他们扩大视野,提高领悟英语和运用英语的能力,还有助于他们加深对本民族文化的理解,增强世界意识.六) 确立学生的主体地位,发挥教师的指导作用,教学活动是师生间的双边活动.在教学中要充分发挥学生的主体作用,使他们排除心理障碍,建立信心,提高学习兴趣,改进学习方法.同时,在教学中要发挥教师的指导作用.教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法,为他们选材,解疑,帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力,从而保持较高的学习积极性.为此,教师不但要提高自己的语言素养,还要提高教学理论水平.在教学中要善于根据学生的生理和心理发展的特征认真研究教学法,采用有效的教学方法.教师要面向全体学生,因材施教,发挥不同学生的特长,耐心帮助学习上有困难的学生.要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧,提高学习效率.七)提高课堂教学质量,积极开展课外活动课堂教学是帮助学生学习英语和惊醒素质教育的主要途径.教师要不断努力改进教学方法,增加课堂上语言实践的广度和密度,讲究科学和实效,努力减轻学生的负担,提高课堂教学质量.课外活动有利于学生提高兴趣,增长知识,开阔视野,发展智力和个性,培养能力.有目的,有组织地开展各种课外活动,有助于学生更加生动,活泼,主动地学习.教师应有计划地组织内容丰富多彩,形式应多种多样的课外活动,如朗诵,唱歌,讲故事,演讲比赛,写作竞赛,短剧演出,英语角,英语主题班会和展览等.八)充分利用直观教具和现代化教学手段,努力创设英语学习环境利用实物,图片,幻灯,录音,电视,电影和计算机等进行教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力.有条件的学校应配备电视机,录音机,计算机,CD,VCD和DVD 等设备.要鼓励教师利用现代教育技术,开发软件.鼓励学生借助广播电视,英语报刊以及网络等进行自主学习.教师应充分利用现有设备,努力为学生创设更好的英语学习环境.高二上学期英语教学计划2高二下学期是高中阶段一个重要的时期，是进入高三的一个转折点，这一时期的教育教学尤其重要，因此特制定如下教育教学计划：一、指导思想以新课程标准为准绳，以外研版新教材为依托和基础，密切关注高考动态，充分发挥团队功能，挖掘学生潜能，扎实抓好双基，始终坚持大量的语言积累与适时、有效的语言综合训练，努力提升学生的综合素质和解题技巧，以适应高考的形式和要求。
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夯实“师本、生本对话”过程”，充分进行语言实践——小学阅读课《两只小狮子》第二课时教学反思案例旬阳县城关二小李晓燕新课程标准中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
学生、教师、文本之间的多重对话，是语文阅读教学的一种新思路。
而在“多重对话”中，学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。
这就要求学生准确地了解文本，在具体环境中去领悟、体验和理解文本语言的意义与作用。
这样的对话教学才能有效地铺展开来。
“七分文章三分读”，在反复诵读中拉近与文本的距离。
文本的诵读要有情有景，方式也应多种多样。
只要认真投入，用心诵读，学生便很容易受到文本的感染和教育，在品味语言的过程中亲近文本。
本文将以小学一年级语文阅读课《两只小狮子》为例，探讨以“师生、生本对话”，着力研究在小学语文阅读课当中如何夯实“师本、生本对话”的过程”，充分进行语言实践，让小学语文课焕发应有的光彩。
一、案例背景分析：《两只小狮子》是人教版小学义务教育课程实验教材第二册第27课，是一篇童话故事，内容新颖，生动有趣，故事性强，具有普遍的现实教育意义。
课文一共有 7 个自然段，主要讲了两只小狮子的不同生活态度，一只勤奋练功，另一只却十分懒惰，什么也不干。
课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育：应该自己学会生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。
从而来告诉我们的学生：从小应该勤奋学习，学会独立生活的能力，不能一直什么事都依靠父母这一道理。
二、教学目标设计：1、教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。
了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领。
2、教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、教学难点：抓住懒狮子说的话，了解其不锻炼本领的原因。
理解狮子妈妈所说的话。
4、教学方法：小组合作学习，尝试自主探究式学习5、教学模式设计：根据低段孩子的身心特点，他们喜欢读此类课文，他们爱读、爱说、爱演。
本文大部分是对话，于是我设计了学生与文本进行多次对话，说中想像，说中积累，说中拓展这样的教学模式。
让学生进行充分的言语实践。
三、教学模式设计：（一）教学模式基本结构：（二）教学模式基本流程：第一环节：激趣导入，复习生字。
在这一环节中，我首先在黑板上贴上两只小狮子，引起学生的注意，相机导入到课文的学习。
趁机以给狮子带礼物为由，出示标有生字的水果，激励学生读会生字拿走水果作为送给小狮子的礼物。
第二环节：情境中理解妈妈说的话。
在这一环节中，直接出示课文的第二幅图，引导学生想象狮子妈妈可能会和狮子弟弟说什么，然后再出事妈妈说的话，引导学着狮子妈妈的样子来读读课文，相机进行朗读指导。
并引导学生说说“真正的狮子是什么样子的呢？”从而了解到狮子妈妈担心的事是什么。
以“狮子妈妈为什么会有这种担心呢？”巧妙过渡到下一环节的学习。
第三环节：品读课文，读中感悟本环节中，我设计了这样一些步骤，首先是出示第一幅插图，引导学生说说“小狮子兄弟俩在干什么？”然后然学生在课文中找找描写两只狮子的句子，用不同的符号画下来。
通过出示不同的句子，引导学生在句子中加深理解“整天”的意思，了解狮子哥哥整天都练习的本领是什么，通过朗读体会到狮子哥哥练功的勤奋刻苦。
再次引导学生看这幅图，看看狮子弟弟的表现，出示描写狮子弟弟的句子，通过朗读体会狮子弟弟的懒惰。
再次创设朗读情境，引导学生多次朗读，体会“哥哥刻苦，弟弟懒惰，哥哥很勤快，弟弟怕苦、怕累”。
第四环节：对比朗读本环节中，引导学生进行小组合作，品读课文。
先让学生小组合作朗读课文3-6自然段，边读边讨论小狮子不学本领的原因，并练习用小树和狮子弟弟的语气来说话，读出小树对小狮子的关心和关爱，读出小狮子说话时的慢吞吞、懒洋洋，说起爸爸妈妈是林中大王时的骄傲、得意洋洋、神气……从而了解小狮子不学本领的真正原因。
第五环节：拓展延伸在这一环节中，我设计了这样两个环节，首先是一份送给小狮子的特殊的小礼物——一封信，然后是请学生送给小狮子几句话，能写的也可以写一写，最后，在角色表演“我想对小狮子说”中结束本课。
四、实施与反思一节课上下来,孩子们一个个精彩的回答,不禁让我在心里暗暗吃惊.我们可以感受到学生学习情绪的高涨,思维极为活跃,课堂成了孩子们自由想象的课堂。
培养学生的想象力,不仅有利于学生思维能力的发展,而且能够促进学生非认知能力(如情感态度、价值观）的提升。
在小学语文课堂教学中，我们老师要充分地利用教材，扑捉想象点，为学生创造良好的想象空间，在想象中提高学生的创新能力。
在这节课中，我首先营造一种轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣让孩子畅所欲言，无所顾及。
小学生年龄小，其兴趣、情感都容易被教师所左右。
因此，教师对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的气氛，激发学生愉快的情感，使他们乐于学习。
学生的积极向上，欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了学生心理素质的健康发展。
其次，巧妙运用各种手段，让学生在课堂中体验和感悟，发展学生想象力。
其主要做法是：1、运用图片，诱发想象。
孩子对图片这种直观的形式是最感兴趣的。
这篇课文配有多幅课文插图，还有老师精心准备的课件图片既有利于培养学生学习的积极性，又能助于对课文的理解。
在这节课中，我利用课文的插图，让孩子们摸摸自己喜欢的那只狮子哥哥，孩子们兴趣盎然，积极性高，与故事中的小狮子接触中，他们知道了狮子哥哥和狮子弟弟为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。
小朋友就在乐趣横生的学习不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。
3、课外拓展，丰富想象。
把自己想对狮子弟弟说的话写下来。
图片、讲故事和表演都是孩子喜欢的表达方式，具有很强的实践性，抓住这一特点，激活他们的想象力，使其发出更加绚丽的光芒。
曾经看过这样的一段话：不管你是怎样的特级教师，上出怎样的好课，总是“智者千虑，难免一失”，反过来，一般的老师上课，没有丰富的教学经验，但往往也有一些地方能给我们启示，也就是说“愚者千虑，总有一得。
”是啊，正因为课后心中充满遗憾，才会不断思考。
与文本对话，不仅在于“走向”文本感知和“走进”文本探究，而且还要“走出”文本使其拓展、升华。
在与文本对话过程中要善于由此及彼，引导学生展开联想，让学生在阅读能力提高的同时，思维得到有益的训练。
所以通过本节课的教学与教学设计作比照，我发现，这节课虽然完成了学习任务但有些环节的设计实效性不大，不能较好的实现目标，达到预期效果。
于是我进行了以下调整：第一环节“激趣导入、复习生字”按照原来的设计方案不变，贴狮子图片，复习生字；原来的第二环节“情境中理解妈妈的话”改为“取名字、读课文、找理由”，及时的给两只小狮子起名字，激发了学生学习的兴趣，更激发了学生迫切了解文本的欲望，和第一环节衔接的更加紧凑了；原来的第三环节“品读课文，读中感悟”改为用原设计中的第二环节“提出疑问，直奔中心”；原设计中的“对比朗读”改为“创设情境，角色对话”，设计了一系列的学生与文本对话：即“学生与‘小勤’的对话”“学生与‘小懒’的对话”“学生与小树的对话”“学生与狮子妈妈的对话”；原设计的“拓展延伸”中两个环节显得重复，当老师读了那封信后，等于禁锢了学生的思维，学生在说的时候，只是按照老师说的话去重复，缺乏创新，达不到预期效果。
五、调整后的二上教学流程（一）：激趣导入、复习生字：师：在一座美丽的大森林里，一只威武的狮子妈妈生下了两只小狮子，你们愿意一块儿去认识他们吗？（生：愿意）瞧，它们来啦！今天，我们继续学习第27课《两只小狮子》，相机指导“狮”字。
（师在黑板上贴两个狮子的图片）这就是狮子妈妈生下的两个小狮子，这节课我们就去和他们交朋友好吗？咱们还是带点礼物送给他们吧。
（课件出示标有生字的各种水果）小朋友们，只要你们读对水果上的生字，水果就可以拿走，作为送给小狮子的见面礼。
（二）、取名字、读课文、找理由师：你们知道吗？这些天狮子妈妈还真烦着呢？因为这两只小狮子还没有取名字，你们愿意帮帮她给她的孩子取名吗？生：愿意。
师：不过，取名要有根据，要有理由，这理由要在课文中找，有问题吗？生：没问题师：这么自信，翻开课本120页，好好读读故事，读完后，想名字，取的名字一定要符合它的特点。
（生自由读）师：有些同学已经想好名字，找到理由，为了呆会说的时候能更显出你的水平，你把这些句子好好再读读。
师：你们都给小狮子取了些什么名字？我都急着想知道呢！生1：我给一只小狮子取名叫小不点，因为他总离不开爸爸妈妈，好象长不大。
生2：我给一只小狮子取名小勤快，因为他每天练功很勤快。
（师板书：小勤）生3：我取的名字是闹闹和动动。
师：名字真有意思生4：我给一只小狮子取名小懒。
师：很独特，那你为什么叫它小懒呢？生：因为这只小狮子整天睡大觉，什么也不做。
师：这名字多好呀！它多符合这只小狮子的特点呀！（板书：小懒）谁有好办法记住“懒”字？师：我们班的同学取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！来跟两只小狮子打声招呼！（三）、提出疑问，直奔中心师：（点击课件出示妈妈的话）看，这是课文最后的一段，其中有三个生字娃娃，谁认识他们？（生读）师：谁来当小老师，将这三个字娃娃组成词带着大家读一读？生：将来、依赖、应该师：这位小老师真不错，小老师的学生们也不赖，那现在读这一段还有问题吗？再大声地读一读这一段吧！（生读）师：狮子妈妈说：“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。
”怎样的狮子才算得上是真正的狮子？（板书：真正的狮子）生自由说（四）、创设情境，角色对话师：让我们来看一场真正的狮子的搏斗吧。
（出示课件狮子打斗的情景）师：多么激烈、多么勇敢的场面啊！那么森林中的这两只小狮子谁能成为真正的狮子呢？咱们再轻声读课文，边读边画，能成为真正的小狮子的表现用“”画出，另一只的表现用“～”画出，明白吗？（生自由读）[精读一]生：我认为是“小勤”。
师：你从书上哪句话可以看出来？生：生读画的句子。
师：（出示第一幅图）图上的哪只狮子是“小勤”？看看他在干什么。
生：指出图上的“小勤”，他“整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
”师：谁来演一演（生表演）师：想想一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？生1：它会把脚磨破生2：它说不定会掉下悬崖生3：它不会遇到什么困难生4：如果它在河边练功，说不定会一扑，掉进河里。
师：是啊！夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，小勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而小勤却冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但还要练功，，可见他是多么的刻苦（板书：刻苦）师：谁把咱们感受到的这些读出来呢？（指名读）师：谁来评评他读得怎么样？生：评师：你来试一试，好吗？生：读师：我看，勤狮子听了你们的朗读，他练得更加勤奋了，让他听一听咱们全班的朗读好吗？（师：夏天，火辣辣的太阳照在头顶上生：读……）（冬天，北风呼呼地吹着生：读……）[精读二]师：另一只小狮子小懒在干什么呢？看看图上他在做什么？生：懒洋洋地晒太阳，什么也不干（板书：懒洋洋）师：课文中是怎么说的？读一读。