信息技术环境下高中地理教学模式和教学方法的创新研究课题
“信息技术环境下高中地理教学模式和教学方法的创新研究”课题
开题报告
江苏省新沂市一中学王广前
各位领导、专家、老师们：
我校《信息技术环境下高中地理教学模式和教学方法的创新研究》课题，经过一年来的酝酿，在上级领导的大力支持下，今天正式开题，我代表本课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、研究目的和意义
本课题研究目标是利用信息技术，以培养学生学会学习地理，发展学生的地理创新能力，转变学习地理方式，充分体现“以学生为主导，教师为主体”的指导思想，突出探索性、启发性、讨论式教学方法，引入研究性学习机制，积极营造民主和谐的学习地理环境，“突出学生学习过程的主动性，突出综合能力培养”，努力探索一种让学生积极参与教学活动过程的高中地理新型课堂教学模式和教学方法。
在信息化时代，随着信息技术的发展及其在教育领域中的广泛应用，传统的教育教学模式正在酝酿着重大的突破，计算机辅助教学的功能逐步完善，其地位也日趋突出。
地理学科具有空间性、综合性和实践性等特点，地理教学研究人员始终都在孜孜不倦地探索地理教育的技术和手段，将信息技术引入地理教学，可以说是地理教学方式的变革，继承和丰富了传统地理教学方式的优点，使地理教学进入了一个广阔的新天地。
二、课题的主要内容
高中地理教育强调对学生全面素质的教育，在对各种地理基础知识掌握的基础上，重视对学生能力和地理思维方式的培养，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理能力素质和地理品德素质，让学生自己去观察如何对课堂上学到的东西进行再加工，实现理论与实践的结合与转变，优化课堂教学模式，使学生认知水平的再提高成为可能。
运用信息技术，构建高中地理课堂教学新模式，着重培养学生主动地吸收、掌握各种地理信息，运用地理知识去处理和解决所碰到的地理问题，并能将信息深入分析、处理，得出相应的结果。
要求学生以主人的身份去发现问题，解决问
题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是创造能力；同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
本着“以学生发展为本”的教学目标，充分贯彻教学过程中“以教师为主导，以学生为主体”的教学规律，创设一种基于信息技术环境下的新型“问题—探究—发展”式教学模式和教学方法。
三、研究方法
信息技术环境下的高中地理教学模式和教学方法将改变课程过于重视知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为高中学生学会学习地理和形成正确价值观的过程。
倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
研究方法可分为以下三种；
（1）教育调查法：以我校师生为研究对象，通过观察、访谈和问卷等形式，收集有关资料，加以分析研究，探究高中地理教学模式和教学方法的创新；
（2）行动研究法：利用我校便利的网络信息化教学资源，通过上网查阅并下载相关理论资料，加以分析研究，在高中地理课堂教学过程中，对高中地理课堂教学模式和教学方法深入开展分析研究，并积极运用于教学实践中去，同时注重教学经验的积累和教学反馈总结。
（3）教育实验法：选取不同的班级作为每次实验课的实验班和对照班开展对照实验。
每次实验均确定一定的实验目标，设计好各类量表，做好相关记录、分析、研究、整理、统计，揭示运用网络信息技术对提高地理学科教学质量的作用。
四、本课题研究计划
本课题实施步骤：
第一阶段：2006年2月至2006年9月，筹建课题组，设计方案，申报立项，落实人员分工，确定研究目标、研究内容、研究方法和实施步骤；
第二阶段：2006年10月至2007年5月，课题研究工作全面实施，积累材料，并进行信息技术环境下高中地理课堂教学模式和教学方法创新的理论探索研究和阶段性总结；
第三阶段：2007年6月至2010年12月，对信息技术环境下高中地理课堂教学模式和教学方法创新进行实践，并注意积累学生对此课堂教学模式教学方法的反馈意见，撰写教学经验和研究成果报告，得出结论，以
待论证。
五、完成课题研究的条件分析
1、具有科学的理论作指导。
在上级主管部门及校领导的支持和参与下开展研究，确保了研究的科学性、方向性。
长期的教育、教学实践和研究，当代教育学、心理学理论的发展，以及教育部有关“现代教育技术研究”的实验研究成果等，为本课题研究提供了富有指导意义和时代特征的理论资源。
2、有较丰富的实践基础。
我校已有一个省级“九五”课题顺利结题，另有一个国家级“十五”课题和六个省级课题及若干个市县级课题已结题或正在研究中，本课题组的成员，都参加过课题研究，有一定的研究经验，并充分认识到现代教育技术在教育教学中的重要地位和作用。
3、具有良好的研究环境。
随着素质教育的不断深入，注重教学模式和教学方法的创新精神和实践能力的培养，已逐步成为广大教师和学生家长的共识，专题的理论讲座和课堂教学研讨活动的经常性开展，为本课题研究创造了良好的氛围和条件。
4、具有可靠的经费保障。
多年来，上级主管部门和我校一直优先保证教育科研活动经费，每年添置必要的科研设备及图书资料，另外还积极选派人员参加各级教科研培训，培养科研型人才。
六、预期成果及表达形式
本课题将在2010年12月底完成，预期成果为本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案、课堂教学实录片等形式，汇集研究成果出版专辑，组织研究座谈会，完成课题成果报告。
高中地理教学创新的探讨与实践
高中地理教学创新的探讨与实践摘要:高中地理课程内容繁杂,教学难度大,如何激发学生的学习积极性,并运用各种手段使之真正掌握课程内容是教师在该课程教学中需要研究的问题。
本文就高中地理教学设计、内容组织、教学手段和教学方法进行了探讨。
经过几年的教学实践,取得了良好的教学效果。
关键词:高中地理教学创新实践教学引言高中地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,该课程综合性很强,知识跨度大,而且十分注重实际应用,教学难度较大。
在现代高中教育中,由于地理教学侧重于解决地理事物的规律及其对人类生产生活的影响,倡导通过探究地理规律的形成原因来为人类提供服务,因此学好高中地理已成为完善和提高学生的自身学习素质的重要手段。
但该课程传统的教学设计不够合理,而且教学过程仍然停留在从书本到书本的狭隘教学方式,一些学校以教师单向灌输知识为主,学生获取的信息量较少,忽略学生在教学中的主体地位,不能拓宽学生的视野,影响学生智能的发展,这是影响和制约高中地理教学水平提高的重要原因,而且这种单一的教学方法很难培养出具有创造性的高素质人才。
针对目前高中地理教学过程存在的问题,深入开展教学创新,提高教学质量,培养学生创造性思维能力,是高中教育对课堂教学提出的要求。
教师教学应当让学生成为知识的探究者和创新者,而不是单纯的课堂讲解,使学生处于被动地接受知识的状态。
目前,我国的高中地理教学越来越受到社会各界的重视,高中地理教育改革正在不断地深入。
本文结合作者在该课程教学实践中的经验,从教学内容的取舍、教学重点的把握、各种教学方法的综合运用以及实践教学等方面进行了一些有益的探索。
1 突出学科特色,提高教学实效性高中地理课堂教学要做到富有成效,必须突出地理学科空间性、区域性和综合性的特色。
高中地理课程虽然是系统地理,但也要突出空间性,揭示空间规律,培养空间思维能力,不能形成空间概念和空间分析能力的地理课堂教学是无效教学。
高中地理课程中的案例,都应当在区域背景下加以讨论。
高中地理教学创新的探讨与实践
高中地理教学创新的探讨与实践关键词：高中教学；地理课程；创新教学；实践探讨.高中地理是一门研究地理环境以及人类活动与地理环境等问题的一门学科，其综合性比较强，知识跨度以及知识量都特别大，因此教学的难度以及学生学习的难度也比较大。
这门学科应该是一门与实践紧密相连的学科，但是大多数高中地理教学还停留在不是书本就是习题的狭隘的教学方法之中。
一些学校的教师还是以单向的灌输知识为主，在教学方法上没有点创新。
这种教学方法已经无法适应现代教学的要求。
为了更好地适应当今的教育模式，必须对高中地理的教学方式进行创新型的改革。
下面本文就针对高中地理教学的现状和进行创新教学的重要性，以及运用怎样的措施进行创新教学进行分析。
一、高中地理教学的现状1.高中学生不断减少的现状。
据了解，全国高考报名人数持续下降，主要原因是人口出生率下降。
自20世纪80年代以来，全国人口出生率不断下降，新出生人口逐年减少，导致适龄高中生减少。
不过，除了人口因素外，高中毕业生放弃高考已经成为导致全国高考报名人数锐减的另一个重要原因。
根据教育部的统计数据显示，2009年全国高考报名人数为1020万，当年有750万应届高中毕业生报考，所占比例为73.5%。
这就导致高中考生不断减少，使高中地理教育呈现教育不足的现状。
2.高中地理课程设置的现状。
经过一定的调查和分析得到了这样的一个结论，在我国大多数的高中对地理的课程设置是每周三节，甚至有的学校地理课程的设置只是为了应付会考的到来只设置两节课。
对于地理课程的授课知识量来说，这些课程远远不能满足地理课程的需要。
所以说地理教学现在的课程设置状况是很严峻的，急需要得到妥善的解决。
3.高中地理课堂教学的现状。
高中地理教学中存在着很多的问题。
如，教师的教学方法过于陈旧，无法适应新形势下教学方式的改革；教学过程过于死板，教学内容以及过程不能吸引学生的兴趣以及注意力；课堂的氛围过于低沉，无法集中学生的注意力从而导致地理教学效率的低下。
中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题
中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”阶段性（中期）课题工作报告黑龙江省富裕县实验中学课题组一、课题概况课题名称：信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究课题立项：我校所申报的“信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究”课题是中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题。
课题目标：1、通过研究信息技术环境下新课程实施的教学模式和教学方法，有利于高质量地实施新课程，全面提高新课程的教学效率。
2、通过课题研究培养出一批信息技术应用的骨干教师，提升其教学水平。
3、通过课题研究促进学生的自主发展。
4、通过课题的研究和教学实践，总结出信息技术环境下教学模式和教学方法，这些新的教学模式和教学方法，将会丰富已有的教学模式和教学方法，将实验学校建设成现代教育技术应用的示范校，以此推动周边学校教育信息化水平。
课题内容：1．深入学习教育信息化理论，提高教师教育技术能力，促进教师专业化发展。
开展信息技术的校本培训，提高教师学生信息社会学习能力，构建教育技术与教师教育终身学习体系。
2．对信息技术与新课程进行整合研究，深入开展学科的有效整合研究。
如：信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究；信息技术环境下教学管理的创新研究；信息技术环境下历史（语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、音体美等）教学创新研究。
3．继续进行校本教学网站建设的研究，我们以前资料积累很多，但缺乏科学的管理，要加强资料的归类，做好便捷检索工作，使研究成果发挥最大作用。
研究方法：我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究方法是行动研究法，学者卡尔与凯米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
浅谈信息技术与高中地理教学的融合
浅谈信息技术与高中地理教学的融合发布时间：2021-12-20T06:16:49.659Z 来源：《教育学文摘》2021年21期作者：郭嘉杰[导读] 随着新课程改革的全面深化，对于高中地理教学水平提出了更高的要求，这也使得高中地理教师纷纷开始将各种新型的教育技术和教学手段运用到地理课堂中，取得了良好的教学效果。
郭嘉杰宁夏育才中学摘要：随着新课程改革的全面深化，对于高中地理教学水平提出了更高的要求，这也使得高中地理教师纷纷开始将各种新型的教育技术和教学手段运用到地理课堂中，取得了良好的教学效果。
在这样的背景下，信息技术被广泛运用到高中地理教学中，极大的改变了教师的教学观念和教学方式，为学生带来了全新的学习体验，促进了高中地理课堂教学效率和质量的全面提升。
由此可见，加强对信息技术与高中地理教学融合类型的研究是非常具有现实意义的。
关键词：信息技术；高中地理；融合类型；1在高中地理课堂中融入信息技术的重要性地理学科作为一门实际生活密切关联的学科，在实际生活中的应用场景十分广泛，高中作为学生学习地理知识的重要阶段，对于学生地理知识基础的奠定具有重要意义。
高中阶段的地理教学，不仅是让学生懂得各种各样的地理现象与知识，也是让学生学会各种知识的迁移应用。
随着目前信息技术的发展，教师的教学策略也需要随之进行改变，将信息技术利用到高中地理课堂的教学中，充分发挥信息技术所具有的快捷、迅速的特点，认真开展地理教学。
信息技术的融入可以丰富我们的教学手段，采取多种多样的方式进行课堂知识的传播。
信息技术应用到地理课堂，可以减少教师“讲”的时间，将大量的时间交给学生自由发挥，让学生真正地把“学与练”落到实处，增加了学生练习的时间。
除此之外，地理课堂是一门需要大量实践与情景的学习学科，而由于空间条件所限，教师不可能带领学生到达实景进行观看，而信息技术的融入，在很大程度上解决了这个问题，教师可以充分利用信息技术，在课堂中通过相关的科技产品或者多媒体，从而达到为课堂创设教学情景的目的，这将极大程度上帮助学生对于物理学科的学习。
信息技术与高中地理深度融合教学模式探究
236Internet Education互联网+教育在高中地理课堂教学中融入信息技术能为课堂教学带来新的活力，并推动课堂教学模式与教学方法的优化和改革。
高中地理学科知识比较抽象、复杂，其中多变的地理知识与地理现象是学生地理学科学习的难点。
教师若想要提高地理学科的教学效率，营造更加直观、实时和生动的地理教学环境就成了重中之重。
而信息技术与多媒体本身强大的算力及信息储备能力就能够很好地解决这个问题，为高中地理教学的变革提供了新的契机。
对此，高中地理教师首先需要从教学模式的创新与优化出发，明确信息技术的优势和地理教学的需要，促进信息技术与高中地理教学的深度融合[1]。
一、信息技术与高中地理融合的意义从本质上来说，高中地理的教学更强调“应用”、“分析”、“评价”和“创造”等高阶思维的认知目标，学生不仅需要掌握地理知识概念与地理知识原理，还需要拥有灵活应用地理知识应对和解决实际问题的能力，也就是实践应用能力。
传统的地理教学互动性差，互动有效率也比较低，使得学生对于地理知识的学习停留在记忆和理解的表面，而结合信息技术展开的地理教学能够有效增加师生互动的深度，拓展学生获取信息的渠道和整理信息的方式，帮助学生在自主学习的过程中构建系统性的地理知识体系，有助于促进学生批判性思维和创新性思维的发展[2]。
（一）通过影像画面直观展示地理知识传统高中地理教学课堂上最大的难点和重点就是对地理知识概念的呈现与解读，在此过程中由于地理概念本身的抽象性与复杂性，导致很多时候的地理课变成了背诵课，依靠教师在课堂上的讲述和在黑板上的板书来进行，内容枯燥无味，学生理解起来也有很大难度。
而信息技术与高中地理深度融合教学模式探究在将信息技术与信息设备引入到高中地理课堂上以后，教师就可以通过多媒体设备来为学生展示真实的影像画面，带给学生更加直观的视觉刺激，不仅能将真实的地理学科知识展示出来，还能够让学生从优美的自然景观和独特的风土人情中真正领略到地理学科的魅力。
新课程背景下创新高中地理教学方法的措施与分析
新 课 程 背 景 下 创 新 高 中 地 理 教 学 方 法 的 措 施 与 分 析
陈 剑
（ 赤峰市华夏职业学校 ， 内 蒙古 赤 峰 摘 要 ： 在 教 学 过 程 中教 师 要 结合 教 学 实践 探 索 体 现 新 课 标理念的教 学方法 ， 并 且 保 证 教 学质 量 ， 让 学生学有所得 ， 实 现 学 生 的 全 面发 展 。 本 文 对 高 中地 理 教 学 中 一 些 有 效 教 学 创 新措 施 进 行 了 分析 关 键 词 ：高 中地 理 教 学 教 学方 法 创 新 措 施
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
著提 高。 ２ ． 综 合 运 用 各 种教 学方 法 ． 增 进 师 生 交流 ２ ． １ 创 设 有 意 义 的 问题 情 境 ． 激发 学 习兴 趣 。 创 设 问 题 情 境 的 目的是 用 直 观 形 象 的方 式再 现 书 本 知 识
根 知 师 档 多 个 角度 评价学生 ， 以达到 最优 的教学 效果 。 比 如 在 学 习 高 中 地 理 第 一 章 后 ， 教 师 可 以提 出 如 下 问 题 ： 极 昼 是 如 何 产 生 的？ 是 由 于 地 球 自转 吗 ？ （ 难度 较低 ） 某 地 的 日出 时 间 是 早 晨 ７ 点， 那 么该地 的昼 长大约 是多少 ？ （ 中等 难 度 ） 当 西 半 球 全 部 为昼半 球时 ， 太 阳的直 射点 在哪里 ？ （ 难度 较高 ） 问 题 由 易 到难， 不 同层 次 的 学 生 都 可 以 回 答 问 题 ， 学 生 的 学 习 热 情 显 在 不 同地 理 事 象 之 间 建 立 起 联 系 ，养 成 由果 推 因 的 良好 的 地 理 思 维 品 质 在教 学 巾， 充 分调 动学 生感性 素 材 中蕴含 的创 新素材 ． 培养学 生创新思维 品质。如从“ 大气 热力运 动原理 ” 人手 ． 试 分析 同等瓦数的冰箱 与冰柜哪个 更省 电？引导 学生探究 。 冰 箱 门安 装 在 侧 面 ， 而 冰 柜 门设 计 在 上 面 。每 当 打 开 或 推 开 门 的时候 ， 由于 冷 空 气 较 暖 空 气 重 ， 冰柜 中冷空气不 易散失 ． 而 冰箱 里冷空 气则迅 速“ 下滑 ” ， 暖 空气取 而代 之 。 因 此 冰 柜 更 省 电。 在教学巾 ， 有 些 问题 虽 然 在课 堂 上 并 不 能 完 全 解 决 ． 但 学 生 的 感 性 素 材 与地 理 “ 新知 ” 发生 了“ 碰撞” 。 思 维 得 到 了 拓展 ． 从 而 进入 了 真正 意 义上 的思 维 创 新 过 程 。 ４ ． 促 成 感性 素 材 提 升 ， 培养学生深刻的理解能力。 课 本 所 揭 示 的地 理 事 象 大 多 只是 “ 一 般性 ” 的． 而 自然 界 和 现 实 生 活 则 丰 富多 彩 ， 于是 理 论 联 系 实 际 的 教 学 尤 为 必 要 。 如 在学 习 “ 天体系统” 时， 教师可提 出以下问题让学生讨论 ： 行 星 与卫 星 哪个 大 ？几 乎 所 有 学 生 都 不 假 思 索 ： 当然 行 星大 。行 星 一定 都 比卫 星大 吗 ？通 过激 烈 争 论 后 ， 教师引导 ： 在 同 一 个 天体系统 中 ， 行 星 比卫 星 大 ， 对 不 同天 体 系 统 而 言 ． “ 行星” 不 定都 比 “ 卫星” 大 三、 “ 嫁接” 感性 素材 应 注 意 的 若 千 问题 １ ． “ 嫁接 ” 感性素材的原则。 首先是 “ 优先性” 原则 。 学 生 的感 性 素 材 广 阔而 丰 富 ． 就 教 学理论而言 ， 凡 是 感 性 素 材 都 可 以作 为 课 程 资 源 。 但 是 为 了 有 效地利用这一资 源， 教 师必 须 有 所 选 择 。 优 先 选 用 与 教 学 内 容 关 系 最 密 切 的感 性 素 材 ， 让 学生在对 感性 素材与地理 “ 新 知” 的 比较 中获 得 认 知 、 理解 与 掌 握 。
信息技术与高中地理教学整合案例
信息技术与高中地理教学整合案例一、案例背景:信息技术与学科教学的整合是学科教学改革的一个发展方向，是一种学习方式的根本变革。
信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，真正突出学生的主体地位，把学习的主动性、积极性、创造性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，转变了教师的教学理念,这正是新的课程标准所提倡的,也是需要教师不断探究的方向。
为此，结合我校市级课题《信息技术与学科教学整合的实践与研究》，教研室组织开展了“信息技术与探究性学习整合活动周”，要求每个教研组都要开出一堂整合课。
在这次活动周中我开出了《海洋资源》网络整合课，就如何在网络环境下进行地理学习，提高课堂教学效率作一些初步的探索。
本课时内容是高中地理上册《海洋资源》，教学对象是高一学生。
选择《海洋资源》这部分内容，主要是因为这部分的内容，学生在平时都比较熟悉，网络上这方面的资源也特别多，学生可以根据自己的兴趣自主学习，从而达到在常规教学中达不到的效果。
二、案例过程：（一）课前准备：考虑到高一学生操作电脑不够熟练，课前先对学生进行了相关操作训练，主要是网络交流的手段和技巧等，使大部分学生都能较熟练地使用电脑进行交互式的网络学习。
为了提高课堂教学效率，课前将学生异质分组，保证每个小组都有打字速度较快和表达能力较好的同学，为协作学习作准备。
说明：按学生异质分组，能够使每一个小组的学习成果都能迅速的反馈到老师这里来；教学中要注意强调每一位学生都能平等参与，共同分享学习成果。
（二）教学设计：海洋资源是高中地理上册第四单元第2、3节的内容，教材课时安排为2课时，考虑到知识的完整性，在信息技术与地理学科整合的尝试课中，我把这两节的内容融合在一起进行教学。
依据教学目标，我把这堂课设计成以课本知识为依托、结合网络背景材料，设置相关问题，让学生自主探究、协作学习，最后讨论归纳、总结发言，进而完成教学任务。
创新教学模式 提升地理教学效果
创新教学模式提升地理教学效果【摘要】高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。
在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。
本文结合地理教学实践，从教学设计、教学方式、教学手段等方面阐述了实施高中地理有效课堂教学的途径。
【关键词】新课程地理高效课堂教学策略新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力以及分析和解决问题的能力。
如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效果最优化，这是新课程改革必须解决的重要问题。
一、教学设计凸显新课程理念地理新课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。
地理课堂教学设计应凸显新的教学理念。
高中地理新课程标准的教学目标由三部分构成：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。
这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心，相互渗透构成了有机的统一整体。
在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，对有效教学有着重大意义。
新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。
如教学“工业区位条件”一课时，教师通过组织学生调查本地工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对本地工业园区的影响。
在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。
本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”“为什么教”的问题。
新课程、新教材背景下高中地理教学方法创新
新课程、新教材背景下高中地理教学方法创新摘要：新课程标准改革教学方案不断推进的背景下，高中地理教学被提出了更高层次的要求，传统的教学方法已不能满足现阶段高中地理教学的发展需求。
基于此，教师有必要结合新课程、新教材的发展特点，对新教育环境下高中地理教学方法进行思考，通过思维导图等多种教学方法的应用促进教学质量与教学效率的提升，同时在一定程度上降低高中阶段学生的学习压力。
关键词：新课程；新教材；高中地理；教学方法新课程、新教材背景下，教师需要创新教学理念，借助信息技术等多种途径创新教学方法。
事实上，在新课程、新教材的不断推动下，越来越多的教师已经开始尝试对高中地理教学方法进行创新，但由于应试教学观念产生的影响根深蒂固，尽管采用了新的教学方式，但仅仅是教学工具的创新，在教学思路上并没有发生变化，高中地理教学的本质依然是教师讲课，学生听课，高中地理教学质量依然不能得到有效提升。
基于此，教师有必要结合现阶段高中地理教学现状，及新课程、新教材对高中地理教学提出的新要求进行教学方法创新。
1.创新教学观念，注重课程导入传统教学过程中，教师在课堂教学过程中占据主要地位，学生只需要按照教师的教学安排执行即可。
这与新课程标准改革背景下的教学要求是相悖的。
新课程、新教材背景下，高中地理课程教学应坚持以人为本的教学观念，教师应考虑学生的实际需求，并站在学生的角度思考问题，尊重学生在课堂教学过程中的主体地位。
对于高中阶段学生来说，由于该阶段学习压力较大，部分学生可能会出现学习状态不佳、情绪沉闷的情况。
如果在此情况下教师直接开始授课就很难提升学生的课堂学习兴趣，学生产生困倦、疲惫等情绪状态的可能性大大增加。
因此，教师需要在课程导入环节给予高度重视。
新教学环境下，教师能够用来进行课程导入的工具较多，如，教师可充分发挥多媒体设备的积极作用，通过音频、视频等的播放在视觉感官上给予学生刺激，同时营造高中地理教学情景，引导学生以更加快速、更加饱满的热情投入到后续地理教学过程中。
高中地理教学中现代信息技术的应用研究
３ ． 提问要注意分层次设计 ， 化难 为易 ， 化大为小
综 上所述 ， 可以看 到课堂上适时适度 ， 而且富于艺术技 巧的提
要 上好一 节语文课 ， 单靠一 两个提 问是不够 的 ， 它需 要教者 问 ， 能加快把知识 转化 为语文素质能力训练的进 程 ， 是发展 学生思 站在 高处 ， 从整 节课 、 整篇课 文来谋 划 ， 设计 出一组有计 划 、 有步 维 ， 保证和提高教学质量 的有效途径 。为此 ， 作 为语文教师 ， 应精 骤的 系统化 提问 ， 这样 的提 问才有一定 的思维 深度 ， 才 能从多 心 设计好各种 类型 的课 堂提问 ， 形成有 自己特色 、 适 合学生 口味
于学 生更好地获取知识 ， 收到事半功倍 的效果 。比如 ， 在分析我 国 下降 ， 影 响了学生复习的质量。如果利用 多媒体 ， 就可 以很好地把
长江 中下游 的洪水原 因的时候 ， 教师 可以利用多媒体 显示长江 的 知识结构 、 对 比的图像 和参考 的习题等运用 多媒体的形式 表现 出
学 中现代信 息技 术的应用价值 。
关键词 ： 高 中地理 ； 现代信 息技 术； 应用
一
、
重点知识的把握
的空 间增添无限的知识容量 。尤其是对 于任务量 繁多的复习课来
地理课程 中有许多重点的课题 ， 有 时候 单独依靠教师 的讲解 ， 说， 容量大的特点非常突 出。 复习课也是地理教学中很重要的一个
一
套“ 西北 地区的 自然概 况” ， 重在 描述 它的 自然特征 。 结合西北地 接把平 面剖析图展现在学 生面前 ， 然后让学生进行总结。 不同的顺 区缺乏相关 的文字资料 ， 所 以可以加强看 图能力的训练 ， 充分发挥 序应对不 同的班级 ， 可 以很好地提高教材教育 的能力 。 因此面对 能