分层教学模式
分层教学模式教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握本节课的基本知识，提高学生的学科素养。
2. 能力目标：培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践操作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生热爱学习的情感，提高学生的团队协作能力。
二、教学重难点1. 教学重点：本节课的基本知识，如概念、原理、方法等。
2. 教学难点：如何将知识应用于实际问题，提高学生的综合运用能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）创设情境，激发兴趣。
（2）回顾旧知，为新知铺垫。
2. 分层教学（1）基础层：讲解本节课的基本知识，通过实例演示，让学生掌握基本概念、原理、方法。
（2）提高层：针对基础较好的学生，进行拓展训练，提高学生的综合运用能力。
（3）挑战层：针对基础优秀的学生，设计具有挑战性的问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 课堂练习（1）基础层：完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）提高层：完成拓展练习题，提高学生的综合运用能力。
（3）挑战层：完成具有挑战性的问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 总结与反思（1）教师总结本节课的教学内容，强调重点、难点。
（2）学生总结自己的学习收获，反思自己的学习过程。
5. 课后作业（1）基础层：完成课后练习题。
（2）提高层：完成拓展练习题。
（3）挑战层：完成具有挑战性的问题。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的课堂参与度、回答问题的情况，评价学生的课堂学习效果。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评价学生的知识掌握程度。
3. 学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互评，提高学生的自我认知能力。
五、教学资源1. 教学课件：包括教学视频、图片、文字等，丰富教学内容。
2. 教学辅助工具：如实验器材、模型等，帮助学生理解抽象概念。
3. 教学评价工具：如测试题、问卷调查等，用于评价教学效果。
4. 教学资料：如教材、教辅资料等，为学生提供学习资源。
六、教学反思1. 教师反思：总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
分层教学模式实施方案
分层教学模式实施方案一、引言。
分层教学是一种根据学生的学习水平和能力特点，将学生分成不同层次进行教学的方法。
它能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是一种灵活多样的教学方式。
本文将就分层教学模式的实施方案进行探讨，以期为教育工作者提供一些借鉴和参考。
二、分层教学模式的基本原理。
分层教学模式是根据学生的学习水平和能力特点，将学生分成不同层次进行教学。
这种教学模式的基本原理是因材施教，因人施教，即根据学生的实际情况进行个性化的教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
三、分层教学模式的实施方案。
1. 确定分层标准。
在实施分层教学模式时，首先需要确定分层的标准。
分层的标准可以根据学生的学习水平、学科特点、学习兴趣等因素来确定，以确保分层的准确性和科学性。
2. 制定分层教学计划。
在确定了分层标准之后，需要制定相应的分层教学计划。
分层教学计划应该包括每个层次学生的学习目标、教学内容、教学方法、评价方式等内容，以确保每个学生都能够得到有效的教学。
3. 灵活运用教学资源。
在实施分层教学模式时，需要灵活运用各种教学资源。
教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教材、教具、教学技术等资源，以满足不同层次学生的学习需求。
4. 加强评价和反馈。
在分层教学过程中，需要加强对学生学习情况的评价和反馈。
通过及时的评价和反馈，可以帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高学习效果。
5. 做好教师的培训和支持。
为了更好地实施分层教学模式，学校需要做好教师的培训和支持工作。
教师需要具备灵活的教学策略和方法，以更好地适应分层教学的需求。
四、分层教学模式的效果评估。
在实施分层教学模式之后，需要对其效果进行评估。
评估的内容可以包括学生学习成绩、学习态度、学习兴趣等方面，以便及时调整和改进分层教学模式。
五、结语。
分层教学模式是一种灵活多样的教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
教案设计中的分层教学模式
教案设计中的分层教学模式教学是一门艺术，而教案则是教学的蓝图。
教案设计是教师在备课过程中最为重要的一环，它直接关系到教学的效果和质量。
在教案设计中，分层教学模式是一种被广泛应用的教学方法，它可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学模式是一种根据学生的学习能力和水平进行分组教学的方法。
它将学生分为不同的层次，每个层次的学生接受相应难度的教学内容和任务。
这种分组教学可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中进行学习。
在教案设计中，分层教学模式可以应用于多个方面。
首先，它可以用于确定教学目标。
通过对学生的学习能力和水平进行评估，教师可以确定每个层次学生的教学目标，并根据这些目标来设计相应的教学内容和任务。
这样一来，每个学生都能在适合自己的学习水平上进行学习，提高学习效果。
其次，分层教学模式可以用于确定教学方法和策略。
不同层次的学生有着不同的学习特点和需求，因此，教师需要根据每个层次学生的情况来选择合适的教学方法和策略。
例如，对于高层次的学生，教师可以采用启发式教学法或探究式教学法，激发学生的思维能力和创造力；对于低层次的学生，教师可以采用直观教学法或分步教学法，帮助他们理解和掌握基本概念和技能。
此外，分层教学模式还可以用于评估学生的学习成果。
通过对每个层次学生的学习情况进行观察和评估，教师可以及时发现学生的学习问题和困难，并针对性地给予帮助和指导。
这样一来，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
在实际教学中，分层教学模式的应用也存在一些挑战和困难。
首先，教师需要对学生进行准确的评估，以确定每个学生的学习能力和水平。
这需要教师具备一定的专业知识和评估技能。
其次，分层教学模式需要教师具备灵活的教学思维和能力，能够根据学生的学习情况和需求进行教学调整。
最后，分层教学模式需要教师与学生之间的密切配合和良好的沟通，以确保教学效果的实现。
总之，分层教学模式是一种在教案设计中广泛应用的教学方法。
教育部分层次教学案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，教育部分层次教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
这种教学模式强调根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施有针对性的教学，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将以某中学为例，介绍教育部分层次教学的案例。
二、案例描述1. 学情分析某中学七年级（1）班共有50名学生，其中男生28名，女生22名。
根据前期成绩和平时表现，将学生分为三个层次：A层次（优等生）：10名学生，成绩优秀，学习能力强；B层次（中等生）：20名学生，成绩中等，学习态度较好；C层次（后进生）：20名学生，成绩较差，学习积极性不高。
2. 教学目标（1）A层次：巩固知识，提高能力，拓展思维，培养创新意识。
（2）B层次：提高成绩，培养良好的学习习惯，增强自信心。
（3）C层次：提高成绩，激发学习兴趣，树立自信心。
3. 教学策略（1）A层次：以拓展性、探究性、实践性为主，让学生在课堂上充分展示自己的才华。
（2）B层次：以基础性、巩固性为主，注重培养学生的学习兴趣和自信心。
（3）C层次：以基础性、辅导性为主，关注学生的心理需求，帮助学生树立自信心。
4. 教学实施（1）A层次①课堂提问：针对课堂内容，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考。
②小组合作：让学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
③课堂展示：鼓励学生上台展示自己的学习成果，提高学生的自信心。
（2）B层次①基础性教学：确保学生掌握基本知识，提高学生的成绩。
②学习方法指导：帮助学生掌握科学的学习方法，提高学习效率。
③心理辅导：关注学生的心理需求，帮助学生树立自信心。
（3）C层次①基础性教学：帮助学生掌握基本知识，提高成绩。
②心理辅导：关注学生的心理需求，帮助学生树立自信心。
③课后辅导：针对学生的薄弱环节，进行个别辅导。
5. 教学评价（1）A层次：以学生的发展性评价为主，关注学生的综合素质。
（2）B层次：以学生的学业成绩为主，关注学生的学习态度和学习习惯。
课堂分层教学模式的创新研究
通过针对不同层次学生的教学策略， 分层教学模式能够帮助学生更好地应 对各种考试，提高学生的应试能力。
学生综合素质提高
增强学生自主学习能力
分层教学模式鼓励学生根据自己的学习需求和进度进行自主学习，有助于培养学生的自主学习能力和 自我管理能力。
提高学生思维能力和创新能力
分层教学模式注重启发式教学，鼓励学生主动思考和创新，有助于提高学生的思维能力和创新能力。
教师专业发展
提高教师教学水平
分层教学模式要求教师根据学生 的不同需求进行教学设计，这有 助于提高教师的教学水平和对不 同层次学生的教学能力。
促进教师专业成长
分层教学模式的实施需要教师不 断探索和创新，这有助于激发教 师的专业成长和发展。
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课堂分层教学模式的创新思考与展望
创新思考：如何进一步优化分层教学
课堂分层教学模式的创新实践
学生分层方法
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依据学科成绩
根据学生在特定学科的成 绩表现，将学生分为不同 的层次。
依据综合素质
综合考虑学生的知识基础、 学习能力、兴趣爱好等因 素，对学生进行分层。
动态调整分层
根据学生的学习进展和变 化，适时调整分层，保持 分层的动态性和有效性。
教学目标和内容分层
掌握学习理论
掌握学习理论认为学生的学习成绩主要取决于其在学习过程中的努力程度和学习方法，而 不是其智力水平。分层教学可以根据学生的学习进度和能力水平进行分层，使每个学生都 能在适合自己的学习环境中得到更好的发展。
因材施教理论
因材施教理论认为教育应该根据学生的不同特点和需求进行差异化教学，以充分发挥每个 学生的潜力和才能。分层教学正是因材施教理论的一种实践形式。
浅析“分层教学”模式
中阶段 学生的生理 、 心理特 点及性格 特征 ， 按课程标 准所 要达到 的基本 目 先估计 了在各层中可能出现 的问题 并做 了充分的准备 ， 使 得实际施教更 有
标、 中层 目标 、 发展 目标这三个层次 的教学要 求， 可将学生依上 、 中、 下按 ３： 的放矢 ， 目标明确、 针对性强 ， 增大了课堂教学的容量。 ５ ： ２的比 例 分 为 Ａ、 Ｂ、 Ｃ三 个 层 次 。 ２ ． 有 利 于 教 师全 面能 力 的提 升 ２ ． 教学 目标分层 标， 让每个学 生都能达到一个 目标 ， 但又要 通过努力学 习才能达到 的 目标。 学生完成 中级 目标 ， Ｃ组学生完成基本 目标。在不 同 目标的指 引下调动 全 体学生 的积极性 ， 使每个学生都能做到学有所得 ， 学有所获。
、
学生的性格、 气质 、 学习基础 不同 ， 就 必须使 用不 同的教 育方法 ， 这也是 我 学 策 略 。 们今 天教 育教 学必须 遵循 的一 条重要原则 。 分层 教学模 式的构 建， 就是从学生 的个 性差异 出发设计 不同要 求的教 生在学习中都 能学有所 得， 进而促进学生 的全面发展和主动发展。
１ ． 准确 划 分 学 生 的认 知 层 次
分层次教学的最 基本 的理论 支撑是“因材施 教” 。要真正做 到因材施
学生开展第二课堂活动 。平时 的课堂训练 ， 难度稍低的练 习可 由 Ａ层次 的 教必须对施 教的“ 材” 有准确的认识和把握。因此 ， 我们对 学生认知结构 的 学生帮 助 ｃ层次 的 同学 ， 通过 生生之 间 的互动 ， 促进 不 同层 次 的学 生 的 分析 和把握也应是一种动态 的， 发展把握对 同一对象进行动态 的分析和研 进步。 究， 这样 才能达到事半功倍的效果。
分层教学的教学模式(共6张PPT)
分层教学的教学模式
一．三种分层形式 ▐ 第一种分层形式：按程度分班。 ▐ 第二种分层形式：班内分层教学。
▐ 第三种分层形式：小班教学。
二，一个追求目标
▐ 不论采取哪一种分层教学形式，总的追求 目标是：那就是要使上、中、下三类学习 水平的全体学生都得到较好的发展，使人 人进步，个个能成功。
三．五种教学策略
第一种教学策略是：分层备课，分类要求。 第一种分生，特提长高，了活教动师成科绩研显素著质。。
第四三、 种锻教炼学了策教略师是，：提分高层了作教业师，科耐研心素辅质导。 不第论一采 种取教哪学一策种略分是层：教分学层形备式课，总分的类追要求目。标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功
第三种分▐层形第式：小五班教学种。 教学策略是：分层研究，遵循原则。
四．四个实验效果
▐ 第一、巩固了生源。
▐ 第二、转化了困难生，培养了优生，提高了 学生整体素质。
▐ 第三、发展了学生特长，活动成绩显著。
▐ 第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。
五．两点体会
▐ 第一点体会是：实施分层次教学，需要一定 的条件。主要的条件，就是教师的奉献精神、 现代教学思想和现代教学技能。
第二种教学策略是：分层授课，优化过程。 。不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功
第。四、锻▐炼了教师，提高了教师科研素质。
第一五种教学策略是：分层备研课究，分遵类循要原求则。 第一点 种体教会学是策：略实是施：分层次备教课学，，分需类要一求定。的条件。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计模式是指在课程教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，灵活运用教学方法、策略、资源等，有针对性地设计教学活动和任务的一种模式。
常见的教学设计模式主要包括问题解决模式、探究模式、合作学习模式和分层教学模式等。
下面将对这几种常见的教学设计模式进行比较。
一、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式，教师们通过引导学生自主探索、质疑和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
这种模式强调学生的主体地位，培养学生的创造思维和独立解决问题的能力。
在这个模式下，教师的角色是鼓励者、引导者和评价者。
但是问题解决模式也存在一些问题，如学生在解决问题的过程中可能会遇到困惑，需要教师及时的指导和帮助。
二、探究模式探究模式是指教师通过设置情境、触发学生思考、讨论和实验等方式，引导学生主动探索和发现知识的模式。
这种模式注重培养学生的探索精神和问题解决能力，使学生在探索中获得知识和技能。
在这个模式下，教师的角色是设计者、引导者和指导者。
探究模式的优势是能够激发学生的兴趣和主动性，但也存在一些挑战，如学生可能会迷失在探究的过程中，需要教师进行引导和监控。
三、合作学习模式合作学习模式是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习、合作探究和解决问题的教学模式。
这种模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在这个模式下，教师的角色是组织者、协调者和指导者。
合作学习模式能够促进学生的互助互补和共同进步，但也需要注意小组合作的平衡和效果。
四、分层教学模式分层教学模式是一种根据学生的差异性，将学生分为不同层次，进行个性化教学的模式。
这种模式注重因材施教，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学安排。
在这个模式下，教师的角色是组织者、指导者和评价者。
分层教学模式能够满足不同学生的需求，帮助学生取得更好的学习效果，但也需要教师投入更多的时间和资源。
综上所述，不同的教学设计模式都有其独特的优势和适用场景。
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分层教学分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③ 所有学分层教学生都得到应有的提高。
综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
主要模式分层教学的主要模式有：1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异，分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
2．分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3．能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。
这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。
在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。
4．“个别化”学习的模式“个别化”学习实际上是一种广义的分层。
它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。
学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。
由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
5．课堂教学的“分层互动”模式“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。
这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
6．定向培养目标分层模式这种模式多限于职业教育。
指按照学生的毕业去向分层分班教学。
具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。
然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。
两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。
当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。
基本评价分层教学，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。
与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。
对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。
后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。
分层教学模式分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
1简介2分层教学模式主要有分类▪班内分层目标教学模式▪分层走班模式▪能力目标分层监测模式▪“个别化”学习的模式▪课堂教学的“分层互动”模式▪定向培养目标分层模式3分层教学的优点1简介分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
2分层教学模式主要有分类班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异，分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。
这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。
在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。
“个别化”学习的模式“个别化”学习实际上是一种广义的分层。
它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。
学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。
由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
课堂教学的“分层互动”模式“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。
这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。
利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。
特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
定向培养目标分层模式这种模式多限于职业教育。
指按照学生的毕业去向分层分班教学。
具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。
然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。
两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。
当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。
分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。
分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。
分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。
因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。
3分层教学的优点第一、充分照顾了学生的发展差异，能够因材施教。
第二、消除了智力歧视，易被学生接受。
第三、分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。