信息技术教学如何运用“任务驱动法”
信息技术教学如何运用“任务驱动法”
信息技术课程是基础性的应用型课程，信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。
担任信息技术课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对信息技术课却没有兴趣。
究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。
信息技术课怎么学？怎么做？如何培养学生学习的能力？
在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。
“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法，它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。
教师是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
“任务驱动教学法”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙的隐含在每个任务中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点播，自己解决问题。
在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
一、结合学生特点，精心设计教学任务
好的学习任务，应该适应不同的学生，并能引发学生思考，促进学生发展。
从教学内容上来看，老师要做到精心设计好每一个“任务”。
在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。
在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平设计每一个模块，“任务”要有层次感。
从教学方法上来看，老师主要是加强学生的自学能力，教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。
在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。
从能力培养的角度看，老师要应调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。
在教学过程中，要引导学生积极参与，提高学习的效率。
二、教师必须进行角色转换
“任务驱动”教学法已形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。
角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要。
在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在
学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务；在任务完成后，及时做好评价工作。
三、具体教学实施
进行了教师角色的转变，设置了合适的任务之后，接着要考虑如何使任务有效地“驱动”学生的学习。
因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义。
通过实践，我认为在任务驱动教学中应重点注意以下的几个方面：
1．让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案
充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。
给出任务之后，老师不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。
接着师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤。
在此过程中，老师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索。
2．根据提出的任务，及时讲解新知识
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题让学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。
每次授课时间不要太长，让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动。
这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。
3．引导学生自主探索完成任务
“任务驱动”使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案。
在任务完成阶段中，教师是一个帮助者和指导者，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。
“任务驱动教学法”，最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
收稿日期：2012-10-19。
任务驱动法在初中信息技术教学中的运用
互相协 作的能 力。 虑学 生的心 理特 征和 兴趣所 在 ， 然后 确立 长补短 、
相应 的任务。
２提 出任 务 ．
５ 评 价 任 务 ．
学生 完成任 务 之后 ，要 展示 他们 的 具 的使 用 。 然而 。 我们信 息技 术课程 教师不 能仅
在 课 堂 上 ， 师 要担 当好 “ ”的 角 作 品 ， 行总 结评 比 ， 本节 课 的重 点 内 教 导 进 将 仅让 学生学会信 息技术 本身 ，还要在教 学 中培 色 ，用 最 佳 的方 式 引入 该节 课 的 教 学 内 容加 以强 化 ，同 时进 ～ 步激 励学 生 的学 养 学生利 用信 息技 术解 决 问题 的 习惯和 能力 。
通过 两年的任 务驱动 法教学 ，学生 不仅掌 握 了知识 和技 能 ，而且能 够灵活地 运用知 识和
特性 。 人在 日常的教 学中 ， 本 不断地探 索 、 尝试 和实践 。 最终 认 为任务 驱动 法是 其有
效的一种 。
一
４ 完成任务 ．
学 生 懂 得 如何 使 用 信 息 技 术 知 识 技能 完成实际生 活中 的各 项任务 ．极大 地发展
术 的教学 目标 。这时教 师不要 把教学 内容 任 务 ， 引导其 发展 性思 维 。 仅 是培 养学 动 ” 不 的不 断 训练 。 生可 以把 用信 息 技术 解 决 学 提高 学 强 加给 学生 ， 如果 能够通 过激 疑或 创设情 生能 力和素 质的 好办 法 ，又能 为接 下来 问题 的这种 技能 逐渐 迁移 到其 他领 域 ， 的教 学任务 作好铺 垫。 生 分析 问题 解决 问题 的能 力。 境， 一环 扣一 环地 引导和 启发 学生 深入学
１确 立 任 务 ．
一
任务驱动法在高中信息技术教育中的应用
任务驱动法在高中信息技术教育中的应用一、任务驱动法在高中信息技术教育中的概念任务驱动法是一种以任务为核心的教学方法，它将学生置于解决问题的实际情境中，通过学生自主学习、团队合作、实践操作等方式培养学生的信息技术应用能力和解决问题的能力。
在高中信息技术教育中，任务驱动法的应用主要是通过设计多样化的实际任务，让学生在实践中学习信息技术知识和技能，提高他们的信息技术应用能力。
二、任务驱动法在高中信息技术教育中的具体应用1. 项目式学习：通过设计一些信息技术项目任务，让学生在实际情境中应用所学的知识和技能，比如设计网站、开发小程序、制作多媒体作品等。
这种项目式学习能够激发学生的学习兴趣，促进他们的创造力和实践能力的发展。
2. 案例式教学：引入真实案例，让学生在分析和解决实际问题的过程中学习信息技术知识，培养其解决实际问题的能力。
比如教学案例可以来自于互联网安全问题、信息系统的设计与管理等，通过分析案例帮助学生理解和掌握相关知识。
3. 跨学科整合：利用跨学科的教学资源，将信息技术知识与其他学科结合起来，让学生在解决问题的过程中学习信息技术知识。
比如与数学学科结合，让学生通过信息技术工具进行数据分析和处理，结合语文学科，让学生通过信息技术工具制作多媒体作品等。
三、任务驱动法在高中信息技术教育中的意义和影响1. 提高学生的信息技术应用能力：任务驱动法能够激发学生的学习热情，培养其信息技术应用能力。
通过实际任务的设计和实施，学生能够更好地理解和掌握信息技术知识，并应用于实际生活和工作中。
2. 培养学生的创新能力和实践能力：任务驱动法注重学生在实际情境中的实践操作，培养其解决问题的能力和创新精神。
学生在实际任务中，需要不断地思考和探索，这对于培养他们的创新能力和实践能力具有重要意义。
3. 培养学生的团队合作精神：任务驱动法注重学生之间的合作与交流，学生需要在实际任务中与他人合作，共同完成任务。
这有利于培养学生的团队合作精神，提高其团队协作能力。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法任务驱动法是指在小学信息技术教学过程中，通过设置任务和情境，引导学生主动参与学习，培养学生的信息技术应用能力。
本文拟就小学信息技术教学中的任务驱动法进行探讨。
任务驱动法强调学生的主动性和参与性，通过设置任务，让学生以问题为导向，主动探索、发现问题解决的方法。
在小学信息技术教学中，可以通过互联网搜索、信息采集和整理、信息分析等一系列任务，引导学生主动积累和运用信息技术知识。
任务驱动法可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
在小学生的成长过程中，他们对于新鲜事物和技术都有着浓厚的兴趣。
通过设置有趣和具有挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣，让学生在实践中感受到信息技术的魅力，从而增强学习主动性和积极性。
任务驱动法可以使学生在实践中掌握信息技术知识和技能。
任务设定的情境往往是学生实际生活中的问题或实际工作场景，学生需要通过运用信息技术去解决问题。
在实践中，学生需要掌握信息搜索、信息整理、信息交流、信息安全等一系列技能，培养学生的信息技术应用能力。
任务驱动法可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在任务驱动的教学模式下，学生需要主动分析问题、积极探索解决方法。
在这个过程中，学生不仅要掌握信息技术知识，还需要灵活运用知识，提出创新的解决方案。
通过任务驱动的教学，可以培养学生的观察力、思维逻辑能力，培养学生主动学习、主动思考和主动解决问题的能力。
任务驱动法可以促进学生之间的合作和交流。
在任务驱动的教学模式下，学生通常需要合作完成任务。
学生之间需要互相协作、相互配合，实现任务的最终目标。
在这个过程中，学生不仅可以学习到与别人合作的技巧和方法，还可以通过交流和碰撞，不断改进和完善自己的解决方案。
通过任务驱动的教学，可以培养学生的团队协作意识和学习合作能力。
任务驱动法在小学信息技术教学中具有重要的意义。
通过任务驱动法，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生在实践中掌握信息技术知识和技能，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生之间的合作和交流。
”任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
在信 息技术课堂教学 中教师 的任务是为学 点进行操作 。最后请 同学归纳 Ｗｏｄ与 ＷＰ ｒ Ｓ的 巧 、 思维能力及 习惯养成 、 习风格 、 学 审美等人
主义
一
任务是学生学习的直接动力 ，教师应根据
课 堂 教 学
、
创设情境的主要作用是使学生 了解学 习任 学习内容 、上机 目标和学生实际设计出本节上
什 么是 “ 任务 驱动 ”
并在理论课结束后 让学生 明确 ， 要 务的必要性和与学 习任务相 关的学 习信息 ， 机课 的任务 ， 激
“ 认识文件 和文件夹”一节的教 学 步上机任务 ，提醒学生在细化任务时要注意设
任务驱动击 ＜ 在＜ 信息技术＞ ＞ 教学中的应用
摘 要： 随着 计 算 机教 学 的。 在此过程 中要注意任务 的细化 ， 以问题的形 开展， 对丰富和完善学生认知结构起到很大作用。 三 、 “ 务 驱 动 ” 组 织 和 完 成 上 机 实 用 任 法
的不断深人 ， 中学信 息技术 课 式引导学生去探索和学 习。比如在 《 修饰 文本
为上机课 的评价奠定基础。 过程 中， 学生会不断地 获得成 章节的教学 内容后 ， 我设计了一节 “ 半小时学用 机情况等 ，
就感 ，更大地激发求知欲望 ， 中国人 的文字处理软 件——ｗＰ ０ ０ 的知识 ｓ２ ０ ” 取 的自学能力 。 ’
３ ． 上机课 后对学生 完成 任务情况进行分析
、路 等概 中 学习； 并在完成既定任务的同 址 ”“ 径 ” 念 的理 解 。 于 时 ， 导 学 生 产 生 一 种 学 习 实 引 ３ 发学 生 思 维 ， 行 认 知 建 构 启 进
２上 机过程加 强对学 生的个别 指导 ， ． 充分 发挥学生 自主探索学 习的能动性
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法任务驱动法是一种在小学信息技术教学中广泛应用的教学方法。
它通过设置具有一定挑战性的任务来激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
本文将从任务的设置、学生参与和教师角色等方面浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法。
在小学信息技术教学中，设置任务是任务驱动法的关键一步。
任务应该有一定挑战性，能够激发学生的求知欲和探索欲。
可以设计一个任务让学生运用电子表格软件制作一份学生体质健康报告，要求学生收集并统计班级同学的身高、体重等数据，并进行数据分析和图表制作。
这样的任务既要求学生熟练掌握电子表格软件的操作，又要求学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实际操作能力和数据分析能力。
任务驱动法强调学生的参与和合作。
在小学信息技术教学中，学生可以分成小组，共同参与完成任务。
这样可以有效地激发学生的合作精神和团队意识，培养学生的沟通能力和协作能力。
在上述的任务中，可以要求学生分成小组，每个小组负责一个数据项目的收集和分析，然后合并数据并进行综合分析。
通过小组合作，学生可以相互交流、合作解决实际问题，互相学习和借鉴彼此的优点，提高任务的完成质量和效率。
教师在任务驱动法中的角色也发生了改变。
教师不再是传统的知识传授者，而是转变为学生学习的指导者和学习环境的组织者。
教师应该提供任务的指导和支持，帮助学生解决任务中遇到的问题和困难。
教师可以在任务开始前对任务的要求和步骤进行详细的解释和演示，指导学生如何运用所学知识解决问题。
在任务进行中，教师可以对学生的工作进行定期的检查和指导，提供必要的帮助和反馈。
在任务完成后，教师可以组织学生进行任务成果的展示和分享，让学生互相学习和借鉴。
任务驱动法是一种在小学信息技术教学中非常有效的教学方法。
通过合理设置具有一定挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性；通过学生的参与和合作，培养学生的解决问题的能力和创新思维；通过教师的指导和支持，提供必要的帮助和反馈。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
任务驱动法是一种针对小学信息技术教学的教学方法，它将学习任务作为教学的核心，以任务为导向，由学生在任务中主动探索、实践和合作，达到对知识的理解与运用的目
标。
任务驱动法的核心理念是“学以致用”，即让学生学习信息技术的知识和技能，通过
完成真实的任务来应用和实践所学内容，从而提高学习的效果和兴趣。
这种任务驱动的学
习方式，能够激发学生的探究兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动法注重学生的合作与交流。
在任务中，学生可以组成小组或者与其他同学合作，共同完成任务。
通过合作交流，学生能够互相帮助、分享经验和思路，从而培养团队
合作和沟通协作的能力。
任务驱动法注重任务的综合性与复杂性。
任务驱动法的任务不仅仅是简单的练习或者
书本内的题目，而是要求学生运用各种所学知识和技能，进行实践和解决问题。
这样能够
提高学生的综合运用能力，在任务中培养学生的创造和创新能力。
任务驱动法注重教师的引导与指导。
在任务驱动法中，教师不再是传统的讲授者，而
是充当着引导者和指导者的角色。
教师要根据学生的实际情况和需要，设计合适的任务，
并在学习过程中给予学生必要的指导与帮助。
在实际应用中，任务驱动法也存在一些问题和挑战。
任务的设计需要符合学生的实际
能力，并且要根据学生的个体差异进行个性化设计，这对教师的素质和教学管理能力提出
了更高的要求。
由于任务的复杂性和综合性，学生在完成任务时可能会遇到一些困难和问题，教师需要针对学生的实际情况及时给予指导和支持。
浅谈初中信息技术课教学中的“任务驱动法”
浅谈初中信息技术课教学中的“任务驱动法”随着信息技术的飞速发展，信息技术课程已经成为初中教育中不可或缺的一部分。
而在信息技术课教学中，我们常常采用“任务驱动法”来进行教学。
那么，“任务驱动法”到底是什么？它在初中信息技术课教学中有着怎样的作用呢？本文将针对这一问题进行深入探讨。
一、什么是“任务驱动法”“任务驱动法”是一种教学方法，它把学习任务作为教学的核心，以任务为中心，以学生为主体，通过设计学习任务，实现学生的自主学习和探究学习。
在信息技术课教学中，通过“任务驱动法”，教师可以设计丰富多彩的学习任务，让学生在任务中学习，提高他们的信息技术应用能力，培养他们的实践能力和创新能力。
二、任务驱动法在初中信息技术课中的作用1. 激发学生学习兴趣采用“任务驱动法”进行教学，教师可以设计各种富有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中不断克服困难，探索解决问题的方法，从而激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
2. 增强学生的动手能力信息技术课程注重实践操作，采用“任务驱动法”可以让学生在任务完成中进行实际操作，不断提高他们的动手能力，培养他们的实践能力。
3. 培养学生的合作意识4. 培养学生的自主学习能力在“任务驱动法”下，学生需要根据任务要求进行自主学习，教师可以引导学生如何查找资料、分析问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
5. 培养学生的实践能力和创新能力采用“任务驱动法”进行初中信息技术课教学，并不是说简单地提出一个任务就可以了。
教师需要进行详细的任务设计，确保任务能够有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的动手能力，培养他们的合作意识和团队精神，培养他们的自主学习能力，培养他们的实践能力和创新能力。
1. 设计丰富多彩的学习任务教师可以结合信息技术课程的教学内容和学生的实际情况，设计丰富多彩的学习任务，可以是完成一个小项目，比如制作一个简单的网页，设计一个简单的程序等，也可以是完成一个课程中的实际问题，比如解决一个实际的数据管理问题，分析一个实际的数据表等。
任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用
任务驱动法”在《》教学中的应用一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在信息技术的过程中，在的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
二、如何设计有效的驱动任务。
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求传统的观念和角色。
因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。
（1）、因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。
其认知目标一般可以采用了解、、掌握三个层次的学习水平。
操作目标一般可以采用初步、学会、熟练三个层次的学习水平。
例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
（2）、“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课花在输入文字上。
“任务驱动法”在信息技术教学中的运用
一
、
述 。 一 阶 段 以 教 师 为主 导 ， 授 完 成 任 务 所 需 要掌 握 的操 作 这 讲 限 度 地 发 挥 其 对 教 育 教 学 改 革 的 推 动 作 用 。 数 字 化 校 园将 是 今 后 校 园 建 设 的 发 展 趋 势 和 必 然 ， 实 施 数 字 化 校 园 主要
一
定 任 务 作 为 驱 动 来 进 行 教 学 和学 习 ， 旦 任 务 完 成 ， 一 即意 味着 教 师 完 成 了 教学 任 务 ． 生 完 成 了学 习 任 务 。 学 “ 务 驱 动 法 ” 课 堂 教 学 过 程 中大 致 可 分 为 五 个 阶段 。 任 在 在 这 里 ，我们 将详 细介 绍在 信息 技 术 教学 中如 何 通 过 任 务 驱 动 来 实 施 教 学 的方 法 ， 充 分 体 现 学 生 在 学 习 中 的 主体 地 位 。 并
（ 实 时交 流 ２）
网络 的 一个 重 要 功 能 就 是通 讯 交 流 ， 分 利 用 其 功 能 ． 充 实 现 方 便 的 实 现 信息 数 据 传 输 与 互 动交 流 。 （ ） 学 现 代 化 ３教 利 用 资 源 ． 用 网 络 技 术 ， 学 生 充 分 利 用 多 媒 体 带 来 的 利 使 好 处 ， 行 互 动 式 教 学 ， 低 工 作 强度 。 进 降 （ ） 理 系 统 化 ４管 实 现 学 校 管 理 、 务 管 理 、 研 管 理 、 案 管 理 等 电 子 化 教 科 档 管 理 ， 现 电子 自动化 办公 ， 实 实现 信 息 安 全 。