新课改热潮下的冷思考
高中语文新课改下的冷思考
高中语文新课改下的冷思考摘要新课改看似繁花似锦，轰轰烈烈，实际还存在很多误区，这些误区有思想认识上的、有实际操作性的，我们要在大刀阔斧改革的同时还要冷静思考，仔细琢磨。
关键词课改；形式作秀；合作探究；张扬个性由于一些教师对于新课程标准肤浅甚至错误的理解，很多老师在教学实践中主动地实施新课程标准的同时，也比较容易进入一些误区。
毕竟新课改代表着一次语文教育转型，事实上，某些误区的产生也是由于对新课标的误解而造成的。
下面就来谈谈本人在教学实践中所观察到的几种误区。
一、误以为形式上的作秀可以掩盖经典教法在新课程思想的“指导”下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的背诵和课外知识的阅读。
那些不出彩的字词教学，那些考试中不再涉及的语法、文体、修辞等内容慢慢地淡出了语文课堂。
好像谁在讲这些内容就跟不上形势了，落伍了。
取而代之的是越来越新奇的教学设计，越来越精美的教学课件，越来越热闹的小组讨论。
但这些“繁华”过后，学生真正学到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计很难让学生静下心来，对文本进行潜心解读，更谈不上心灵的触动，精神的对话，一晃而过，让人眼花缭乱的课件，留给学生回味的也只能是几声喀嚓喀嚓的声音和几张美丽的图片了。
乱哄哄地讨论看似热闹但大多缺少明确的指向，学生海阔天空，甚至胡言乱语，却一概受到表扬鼓励，说你有新意，他有创新。
为了很好地体现“生活有多大，语文的外延就有多大”这句不知谁说的名言，许多老师无论什么内容一律把拓展延伸放在首要位置。
课文的朗读，语句的理解大概也就十几分钟。
其实多读多背还是很有必要的。
新课改并不意味着摒弃所有的传统教法。
二、误以为学生讨论就是合作探究新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，但对于什么是合作学习，实践中还存在着这样那样的误解：（1）将小组合作等同于小组讨论。
当教学进行到某一环节时，教师便会要求学生“分组讨论这个问题”。
于是学生便七嘴八舌地讨论起来了。
对我校课改热的冷思考(全文)
对我校课改热的冷思考近年来，针对学生学习能力下降，尖子生少，差生多，“瞌睡”生多，教师教学活力不足，教法陈旧，不符合新课改理念，教师卑视后进生，变相体罚学生等不良现象，学校领导班子通过研讨，决定在汲取山东昌乐二中“271”教学模式精髓的基础上制定出符合蔺中校情的新教学模式——“251”高效课堂，并要求全校师生共同实施。
我校自20XX年秋期开始推行以来，已经取得了一些初步的成就。
课堂教学从理念到行为发生了重大改变，然而反思现阶段工作，数学课堂教学中，或片面理解课改精神追求表面热闹，或“小富”即可，浅尝辄止。
如何将课改的精神实质有效地贯彻在课堂教学中，促进学生的进展是现阶段教师仍需探究的问题。
作为一名高中数学教师，在高考的指挥棒和新课改理念下，我对自己过去的教学思想和行为进行了冷静的思考，现将思考中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、“高效课堂”改革过程中出现的问题：（一）忽视对双基的学习，合作交流流于形式独立思考与合作学习的关系小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式，能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率，但是我们也不难看到一些不和谐的现象。
有时貌似气氛热烈的小组合作，并无实际效果；有时只有个别人参与小组合作，大多为旁观者。
或许是由于学习内容不适合合作学习，但是更主要的是在合作学习之前缺少了独立思考的过程。
新课程强调学生的合作交流，但并不是不要双基。
作为基础教育阶段的主要学科数学对基础知识、基本技能的要求并没有降低。
我们有相当一部分教师片面理解课改的要求，对新知识的理解、巩固做得很少。
这样导致我们的学生计算能力降低，书写不规范逻辑推理能力不强。
而一些合作交流却常常流于形式。
一些简单的问题，数学思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”。
一节课中反反复复多次出现“小组讨论”看似很热闹其实学生并没有真正学到多少数学知识。
（二）课堂热闹，实际效率不高在相当一部分数学课中教师在教学设计时对教学目标的确定、各个教学环节要达到的子目标为达到这些目标所采取的教学策略等不清楚，甚至是模糊的常常出现课堂引入拖拉冗长有的教师，甚至用15分钟才开始进入新课教学过程平铺直叙，无重点更无难点突破有的甚至把巩固本节知识的“议一议”作为本节课的主要内容进行小组活动。
新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考
新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学也正在经历着一场革命性的变革，教师的教学方式、学生的学习方式都在发生着深刻的变化。
在新课程背景下，小学数学课堂教学的冷思考也成为了广大教师和教育工作者们关注的焦点之一。
传统的数学教学模式往往是以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受，缺乏互动和探究。
而在新课程改革中，我们提倡以学生为中心，注重培养学生的创新能力和团队合作精神，因此教师的角色也面临着转变，教师不再是简单地传授知识，而是要扮演引导者和组织者的角色，帮助学生建立正确的数学学习观念和方法，引导学生进行探究性学习。
要从课程内容的选择上进行冷思考。
在新课程背景下，数学课堂的教学内容应该更注重培养学生的数学素养和解决问题的能力。
教师在选择教材和教学内容时，应该注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，让学生理解数学原理的也能够将其运用到实际生活中。
在教学《分数》的时候，可以通过让学生参与实际生活中的分数计算，比如购物打折、菜谱中的食材比例等，让学生在实践中学习，从而提高他们的数学应用能力。
在教学方法上也需要进行冷思考。
在新课程改革中，教学方法必须注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
传统的数学教学方法通常是教师讲解，学生听讲，这种教学方法往往会让学生产生厌学情绪，甚至产生数学焦虑，因此教师必须改变这种局面，提倡多种多样的教学方法，例如合作学习、探究性学习等，让学生在学习过程中能够主动参与，增强他们的学习兴趣和学习动力。
例如在教学《面积》时，可以通过让学生分组解决面积计算问题，在小组中进行讨论，搜集信息，形成结论，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在教师自身素质和教育教学环境上也需要进行冷思考。
在新课程背景下，教师必须具备更多的数学教育理论知识和实践经验，注重教学方法的创新和实践，不断提高自己的教学水平和能力。
学校和教育部门也应该给予教师更多的支持和关怀，创造更好的教育教学环境，让教师能够更好地发挥自己的教学功效，激发学生的学习兴趣。
小学语文课堂教学改革需要“冷思考”
小学语文课堂教学改革需要“冷思考”引言随着社会的发展和教育理念的改变，小学语文课堂教学也在不断进行改革。
而为了更好地适应时代的需求，我们需要进行一种“冷思考”来推动小学语文课堂教学的改进。
什么是“冷思考”“冷思考”是指在思考问题时具备客观、理性、深入的思考能力。
它不仅要求我们能够站在整体的角度上思考问题，还要求我们能够抓住问题的本质，寻找问题的解决办法。
在小学语文课堂教学改革中，我们需要通过“冷思考”来解决一系列存在的问题，以提升教学质量和学生的学习效果。
小学语文课堂教学改革的必要性小学语文课堂教学改革的需要与时代发展密不可分。
随着信息技术的快速发展，学生获取知识的途径变得多样化和便捷化。
而传统的语文教学模式很难满足学生对于语言能力的全面要求。
因此，小学语文课堂教学改革势在必行。
小学语文课堂教学改革的现状分析目前，小学语文课堂教学改革已经取得了一定的成果，但仍然存在一些问题亟待解决。
首先，传统的教学模式过于注重知识的灌输，缺乏培养学生语言能力和综合素养的有效方法。
其次，小学语文教材的内容和教学方法不能与学生的实际需求相适应，导致学生对语文学习的兴趣不高。
再次，评价体系不完善，无法全面、客观地评估学生的语文学习成果。
“冷思考”在小学语文课堂教学改革中的作用1. 转变教学思路通过“冷思考”，我们能够重新审视传统的教学模式，并找到适合当代学生的新教学思路。
例如，我们可以采用情景教学、探究式教学等多种方式，来激发学生的学习兴趣和创造力，提升教学的实效性。
2. 优化教材内容在小学语文课堂教学改革中，我们需要“冷思考”如何优化教材内容。
我们可以结合学生的学习特点和兴趣，设计更富有互动性和趣味性的教材。
同时，我们也要注重培养学生的实际语言运用能力，确保教材贴近学生的实际生活和成长环境。
3. 创新评价方式通过“冷思考”，我们可以改进评价体系，实现对学生全面能力的评估。
除了传统的考试评价外，我们还可以引入日常表现评价、小组合作评价等多种评价方式，以鼓励学生积极主动地参与课堂学习和思考。
新课程改革背景下小学数学课堂教学的冷思考
新课程改革背景下小学数学课堂教学的冷思考摘要：随着小学新课程改革的浪潮，教育理念、教学理念以及师生关系的建立等方面都发生很大的变化，作为一线的广大数学教师自然要响应国家教育方针、课程政策的改革理念，并将其付诸到数学课堂并进行积极的探索，取得了显著的成效。
但是伴随着新课改实验的深入发展，冰山之下的一些深层次的问题也随之显现出来了。
本人试图分析诸多的问题，并探索解决问题的方案。
关键词：新课改小学数学课堂教学现状分析一、为创设情境而创设情境小学数学课程标准指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
提出让学生在生动具体的情境中学习数学，由此可见，创设情境在数学课堂教学中的重要地位。
创设情境有助于将抽象的数学问题具体化，激发学生的学习热情，创设轻松的学习心理氛围。
但是情境的创设不是一时的头脑发热，是要经过教师精心设计的，切合实际的教学内容和学生的思维发展水平的。
目前有许多数学教师为了创设情境而“绞尽脑汁”，浮于表面，为了情境而情境，曾经听过这样一节课，课的主要内容是讲“代数式”。
教师讲完了代数式的基本概念之后，提出问题：小明身高x厘米，小明爸爸的身高是他的2倍还多4厘米，那么爸爸的身高是多少？就是2x+4，如果小明身高50厘米，那爸爸身高多少？同学纷纷回答50x2+4。
如果小明身高90厘米呢？教师不断提问，学生不断地有新发现。
可是这样的情境创设又有多大的意义呢。
我课余时间问了一下这位数学老师，为什么这样创设情境。
这位老师振振有词地说：“要适应新课程改革的要求，调动学生的参与热情，活跃课堂气氛。
”我顿时无语。
在实际的课程理念实施中，许多教师并没有理解创设问题情境的深层含义，认识过于肤浅。
二、学生动起来教学就成功了过去的数学课总是给人一种沉闷、枯燥的感觉，学生懒得参与，教师为调动气氛使出千方百计，也只有为数不多的学生捧个场。
但是，现在的情况大不一样了，数学课堂气氛活跃，学生积极参与教学活动，很是热闹。
新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考
新课程背景下小学数学课堂教学的冷思考随着新课程改革的不断推进，小学数学教学也在不断的改革和创新。
新课程背景下，小学数学教学将面临新的挑战和机遇。
如何在新课程背景下更好地进行小学数学课堂教学，提高学生的学习效果和兴趣，是每一位数学教师都在思考的问题。
本文将从新课程背景下小学数学课堂教学的现状和存在的问题出发，提出一些冷思考，以期对小学数学教学的改进和提高起到一定的促进作用。
新课程背景下小学数学课堂教学的现状是怎样的呢？在新课程的指导下，小学数学教学要以培养学生的数学思维和创新能力为目标，注重培养学生的数学兴趣和学习能力，培养学生的数学素养。
实际情况是，目前小学数学教学多以传统的讲授和考试为主，缺乏趣味性和启发性。
学生学习兴趣不高，数学学习效果不佳，数学素养较低，这与新课程的要求有一定的差距。
怎样改进和提高小学数学课堂教学，促进学生数学学习兴趣和效果，成为当前亟需解决的问题。
存在的问题是哪些呢？在新课程背景下，小学数学教学存在以下几个问题。
教师教学方法单一，缺乏变化和趣味性。
大多数教师在教学中仍然采用老师讲，学生听，板书，作业的传统教学模式。
这种教学模式简单枯燥，容易使学生产生厌学情绪，不利于激发学生的学习兴趣。
教材和教学内容与学生实际生活联系较少。
传统的数学教学内容大多是抽象的和理论的，与学生的实际生活联系较少，难以引起学生的兴趣和好奇心。
课堂教学缺乏互动和合作。
学生在课堂上缺乏参与和交流的机会，教师主导一切，学生被动听讲，导致学生动手能力较弱，思维能力较差。
评价方式单一，重视结果，忽视过程。
教学评价主要以考试和成绩为导向，忽视了学生的学习过程和能力发展，容易造成学生的应试教育倾向。
如何在新课程背景下改进小学数学课堂教学，促进学生的数学学习兴趣和效果，成为当前亟需研究和解决的问题。
为此，我们需要进行冷思考。
教师在教学方法上需要进行创新和变革。
教师可以采用多媒体教学、板书教学、讨论教学、实验教学等多种教学方法，灵活运用多种教学手段和方式，使课堂教学更加生动和多样化，激发学生的学习兴趣和好奇心。
新课程改革热潮中冷思考论文
新课程改革热潮中的冷思考当前一场规模、力度空前的基础教育课程改革热潮正在基础教育系统蓬勃兴起。
这次改革的指导思想是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，是在大量研究国外调查的基础上集众多专家学者的智慧而形成的。
其目的是要进一步全面推进素质教育，提高人口素质，培养适应知识经济时代需要，与世界人才观相接轨的高素质人才，把巨大的人口压力变成巨大的人才基础。
如何才能使新课程改革达成目的，实现设计者的预期目标，保证新课程改革沿着正确的轨道前进，本人根据自己的粗浅学习在此谈谈对新课程改革的认识。
一、内热外冷的“热水瓶”变成内外都热的“热水袋”。
基础教育关系着国家、民族的兴衰，关系到国家是否能可持续发展，也是千家万户的基本消费，事关每个家庭、每个人的需求和利益，教育问题是社会的热点问题，可以说是牵一发而动全身的大事。
当今的新课程改革在教育部门是热火朝天，各种报刊、各种会议、各级教育部门领导，乃至与一般教师都在积极宣传、实施新课程，它实际上就是教育的一场革命，与其他经济、人事改革相比，其重要性、复杂性、艰巨性、长期性毫不逊色，但至今的宣传还是局限在教育部门内部，社会上对新课程改革了解的人还极少。
因此，要保证新课程改革能够顺利实施，首先必须加大宣传的力度，让社会、群众都了解、理解新课程改革的重要性、必要性，了解改革的大致内容和做法，造就支持改革的雄厚群众基础，取得广大群众对改革的支持。
同时在现阶段主要领导在各地区、各行业部门具有特别重要作用的情况下，要保证改革的成功，必须取得各级领导的理解和支持。
作为落实科教兴国的战略的具体行动，教育部门应该主动与有关部门联系，安排各级地方党政一把手进行学习、培训，只有他们了解理解了新课改，他们才能在思想和行动上真正支持新课改，也才能支持到点子上，为新课改开放一路绿灯，为新课改的成功提供最重要的保证。
二、要用冷静、客观的态度允许改革过程中不同声音的热烈讨论。
新课改热潮下的冷思考
新课改热潮下的冷思考新课程改革已经推行了几年，新课改的理念已经深入人心，并且取得一定的成效，但成绩背后，我认为有几个问题值得观注：一、小组合作学习没有实效。
新课程理念倡导自主合作探究学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被广大教师采用。
那种人人参与、生生互动，竞争合作，常常有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给听者以享受和启迪。
但当前有不少教师片面地理解合作学习形式，为分组而分组，小组学习没有实效。
下面是一位教师执教人教版七年级下册《口技》中的一个教学环节：师：这篇课文一共有几个自然段？生：五个。
师：现在老师将我们班的同学按座位分成5个小组，这边12个同学是第一组，合作学习第一段；这边12位同学是第二组，合作学习第二段……（教师走到学生座位中间划分小组），接下来请同学们学习本小组的学习内容，先朗读，再结合注释弄清字词大意，弄不懂的的地方做记号。
（学生各自开始朗读课文，看字词注释）师：现在请各个小组按顺序汇报学习结果，先请第一组的同学齐读第一段（生读），你们这一组有没有弄不清楚的地方，请提出来。
生1：“会宾客大宴”是什么意思？师：谁能帮她解释这一句话？生2：正赶上宴请宾客.生3：“满坐宾客，无敢哗者”怎么翻译?生4：……师：第一小组还有问题吗？没有了是吧，那下一组。
（每个小组汇报程序相同：齐读本段，有疑问的同学提出问题，学生帮助解答，提出的问题并不代表小组，而是单个学生的。
）反思这节课，我们可看出：在小组合作学习中，分组要讲究策略，不能简单的以座位来划分，要根据学生的实际情况，进行合理的分组和具体的分工，依据教学内容和学习情况等安排，教师要积极引导学生充分发挥组内成员的作用，分工协作，相互交流，最大限度地发挥小组合作学习的作用，组内能解决的问题就在组内解决，解决不了的在班内交流。
而在本片段的教学中，分工存在随意性，将本在小组内通过讨论交流能够解决的问题在全班范围内进行解答，说明分组根本没有起到作用。
并且每个小组只学习文章的一个段落，其余的四段内容学生还很陌生，仅仅听听别的小组的汇报，就能学会？所以小组合作学习应注意任务分配要以先自主学习全篇的基础上，否则小组学习是既费时又无效。
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Ｔ
问题 ，否则 小组学 习是既费时又 无效 ，只 是个为分 组汇报 有 ，板 书上的 内容 是课文 的精华 ，学生看着 黑板板书 可 以 回想起本 节课 的很 多重难 点内容，如果仅 仅在多媒体 上一
由上我们可 以看 出，在很 多的新课改课 堂上 ，小组合 播放 即过 ，水过地皮湿 ，那 “ 人人 参与 ，人 人有收获 ”的
多 媒 体 运 用 得 当 ， 会 为 课 堂 增 加 魅 力 ； 运 用 不 当 ， 欠
缺理性 ，反而会让 我们的课堂 离新课改越 来越远 ，事 与愿
． 在 本 片 现 的 课 堂 确 实 能 给 听 者 以享 受和 启 迪 。但 当前 有 不 少 教 师 环 节 很 流 畅 。可 冷 静 反 思 这 节 课 ，我 们 可 看 出 ： １
片 面 地 理 解 合 作 学 习形 式 ， 为 分 组 而 分 组 ， 使 得 小 组 学 习
段 的 教 学 中 ， 小 组 划 分 太 随 意 并 且 人 数 太 多 。太 随 意 就 等 同虚 设 ，没 有 中 心 人 物 的 引领 ， 学 生 们 讨 论 就 会 浪 费 时
、
小 组合 作 学 习 实效 差
新 课 程 理 念 倡 导 “自主 、合 作 、 探 究 ” 的学 习 方 式 ，
其 中 以小 组 合 作 为 代 表 的合 作 学 习 被 广 大 教 师 采 用 。那 种 是单 个 学 生 的 。 ） 人 人 参 与 ， 生 生 互 动 ，竞 争 合 作 ， 常 常 有 思维 碰 撞 火 花 闪 这 节 课 看 似 学 生们 都 回 答 了 问题 ， 并 且 气 氛 也 不 错 ，
一
生２ ：正 赶 上 宴请 宾 客 。
生３ ： “ 满 坐 宾客 ，无 敢 哗者 ”怎 么翻 译 ？
生４ ： … …
师 ：第 一 小组 还 有 问题 吗 ？没有 了是 吧 ，那 下 一 组 。 （ 每 个 小 组 汇 报 程 序 相 同 ：齐 读 本 段 ， 有 疑 问 的 同 学 提 出 问题 ，学 生 帮 助 解 答 ，提 出 的 问 题 并 不 代 表 小组 ， 而
师 ：这 篇课 文 一 共有 几 个 自然段 ？
生 ：五个 。
师 ：现 在 老 师 将 我 们 班 的 同学 按座 位 分 成 ５ 个 小 组 ， 这 容 与 程度 ，只 做 笼 统 的 段 落 要 求 ，势 必 造 成 学 习 目的 不 明
边ｌ ２ 个同学是第 。 。 ＿组 ， 合 作 学 习第 一 段 ； 这 边 ｌ ２ 位 同 学 是 确 。 学 习 程 度 好 的 学 生 把 答 案 早 早 一 说 ， 差 点 的 学 生 甚 至
霜 ｌ Ｔ 理 经 带
新课 改 推 行 了 十 多 年 ， 新课 改 的 理 念 已经 深 入 人 心 ，并 且 取 得 非 常 大 的成 效 。但 成 绩 背 后 ，有 几 个 问 题 值 得 关 注 ，下 面 笔 者 以初 中语 文 科 目为 例 ，谈 谈 自 己在 课 改实 践 中 的认 识 。
第 二组 ， 合 作 学 习第 二 段 … … （ 教 师 走 到 学 生 座 位 中 间划 还 没 反应 过 来 一 个 问题 就 过 去 了 ，造 成 组 内有 的 学 生 吃 不 分 小组 ） ， 接 下 来 请 同 学 们 学 习本 小 组 的 学 习 内容 ，先 朗 饱 ， 有 的 学 生 吃 不 好 ， 学 习 效 果 大 打 折 扣 。 ３ ． 小 组 汇 报 学 读 ，再 结合 注 释 弄清 字 词 大 意 ，弄 不 懂 的地 方 做 记 号 。 习状 况 流 于 形 式 。 学 习 小 组 将 本 在 小 组 内通 过 自行 奁 阅 资 料 或 讨 论 交 流 能 够 解 决 的 问题 在 全 班 范 围 内 进 行 解 答 ，说
没 有 实效 。
下 面 是 一位 教 师 执 教 人 教版 七 年 级 下 册 《 口技 》 中 的 间 ，讨 论 的 结 论 又 很 容 易跑 偏 或 抓 不 住 关 键 点 。 再 有 讨 论
一
个 教 学环 节 ：
时 因 为位 子 的 远 近 不 同 ，有 的 同 学 根 本 听不 见 别 人 发 表 的 见解 ，只能呆呆地低头看着 课本，游离于合 作学习之外 。 ２ ． 分 工 存 在 随 意 性 ， 不对 小 组 内每 一 个 学 生 指 定 学 习 的 内
（ 学生各 自开始朗读所分段落课 文，看字词注释 ）
师 ： 现 在 请 各 个 小 组 按 顺 序 汇 报 学 习 结 果 ，先 请 第 一 明 分 组 根 本 没 有 起 到 调 动 学 生 积 极 竞 争 的 作 用 。 并且 每 个 组 的 同学 齐 读 第 ～ 段 （ 生 读 ） ， 你 们 这 一 组 有 没 有 弄 不 清 小组只学 习文章 的一个段落 ，其余 的四段 内容学 生还 很陌 楚 的地 方 ，请提 出来 。 生ｌ ：“ 会 宾客 大 宴 ”是 什 么 意 思 ？ 师 ：谁 能 帮 她解 释 这 一 句话 ？
作学 习要有实效的问题亟待解决，我们的小组合作学 习还要 新课改课 堂 目标就会 很难实现 。因此 ，黑板 在课堂 中的地
从更精细的角度 出发 ，发挥出其应有 的作用，创造 “ 人人参 位不容忽视 ，不写黑板板书的课堂不是新课改课 堂。 与，人人有收获”的快乐课堂 ，将新课程 改革落到实处。 二、多媒体使用不理性
２ ０】 ３ １ １
生 ，仅仅听听 别的小组的汇报 ，就 能学会 ？所 以小组合作
学 习 应 以 学 生 先 自学 完 全 篇 内容 ， 先 将 自学 中 不 懂 的 内容 记 下 来 ， 以便 在 听 别 组 的小 组 汇 报 时 可 以解 决 自 己不 会 的
理
而设 的 “ 花 瓶 ”。