让语文课堂教学生活化
让语文教学生活化
让语文教学生活化1.语文教学“生活化”枝繁叶茂。
鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”，教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。
让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。
1.1 生活是语文学习的源泉知识。
在教学中我特别强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。
因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，感受生活。
1.2 生活是语文能力提高的保障修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。
新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。
开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。
1.3 语文学习体验的过程离不开生活“源于生活”是新课程的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
在作文教学中，我注重培养学生热爱生活、敢于表达的能力，并解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
让学生在生活中放手写作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
每年，我校为了锻炼学生的身体，都要组织学生长跑比赛。
在难忘的比赛之后，我让学生练习写作。
学生将自己比赛过程中的深刻体会——热、渴、累，生动地描述出来，写出来的作文真实感人。
只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。
如何让语文教学生活化
浅谈如何让语文教学生活化摘要：新课标下，语文教学应紧密结合学生的生活实际，引领学生在生活中学习语文：注重课堂与生活的联系，让语文教学生活化；同时引导学生生活语文化，架起学生生活与语文学习的桥梁，让语文教学返璞归真、回归生活。
这样才能让语文教学充满时代的气息和活力，学生语文素养的提高也将指日可待。
关键词：语文教学；生活化；语文化语文来源于生活，更要应用于生活，因而，我们的语文教学应紧密联系学生的生活实际，引领学生在生活中学语文。
一、课堂与生活语文是来源于生活又是服务于生活的。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”我国教育家夏丐尊、叶圣陶两位先生在《文心》中指出：“读书贵有心得，关键是联系生活，在‘触发’上下工夫。
所谓‘触发’，就是由一件事感悟到其他的事。
读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。
”显而易见，这“触发”其实就是探究性阅读、创造性阅读的第一步。
语文教学离不开生活，所谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都有语文的气息在洋溢。
如果能让语文教学生活化，同时引导学生的生活语文化，学生的语文素养的提高将指日可待。
二、语文教学生活化1.教学内容生活化阅读教学所选的课文要体现时代性、乡土性、人文性和趣味性。
随着网络、知识经济和生命科学的迅速发展，新生事物不断出现，教育内容要不断补充、更新，加入一些新鲜时文，以适应信息时代的需要。
同时，作文教学要与学生的生活紧密联系，题材与学生生活贴近，“我手写我心”，有感而发，不能为作文而作文，要写学生喜闻乐见的东西。
2.教学方法生活化教学活动中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。
所以教师应大力改进课堂教学的方法，改变狭隘、封闭的课堂学习为广阔、开放式的教学活动。
简述培智学校语文生活化教学实践措施
简述培智学校语文生活化教学实践措施培智学校一直以来致力于开展语文生活化教学实践措施，致力于提升学生对语文学习的兴趣和积极性。
语文生活化教学，是指通过生活化的方式，将语文知识融入到学生的日常生活中，使学生在学习语文的过程中不再感到单调乏味，而是能够更加自然地吸收语文的知识和技能。
一、创设情境化教学环境在培智学校，我们通过创设情境化教学环境，将语文知识与学生的生活经验相结合，使学生在学习语文的过程中身临其境，增加学生的参与感和体验感。
在课堂上，老师会通过模拟实际情境，引导学生进行角色扮演，使学生在实践中学习语文知识，加深理解。
学校还会鼓励学生运用所学的语文知识，参加各种语文比赛和活动，如朗诵比赛、作文比赛等，从而增强学生的语文实践能力。
二、文化体验活动培智学校还通过组织一系列的文化体验活动，让学生接触和感受语文所蕴含的丰富文化内涵，激发学生对语文的浓厚兴趣。
学校会组织学生参观文学展览、艺术展览，参加戏剧表演，到文学名人故居参观等活动，让学生由被动的接受转变为主动的感知，从而全方位地了解语文所包含的文化价值和魅力。
三、开展实践课程在培智学校，我们还注重开展实践课程，将语文知识融入到学生的实际生活中。
学校组织学生进行文学创作、文学实践活动，让学生在实践中感悟语文的魅力，增强语文实践能力。
学校还通过开展实践课程，让学生亲身参与各种语文实践活动，如写春联、书法、诵读传统诗文等，从而激发学生对语文的热爱，并提高语文实际运用能力。
四、运用现代技术手段在培智学校，我们还积极运用现代技术手段，提升语文生活化教学的效果。
学校会采用多媒体教学等技术手段，展示生动形象的语文知识，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
学校还会运用网络资源，为学生提供更广泛的语文学习资源，拓宽学生的语文视野，增加对语文的认识和了解。
小学语文课堂生活化教学的研究
小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。
本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。
一、生活化教学的意义传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语文时缺乏兴趣和动力。
而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能够更好地理解和运用语文知识。
1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与实际生活相结合。
2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。
可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够真实地感受到语文的魅力。
可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到语文的实际应用价值。
生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关键问题。
可以从以下几方面进行评价：1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主动思考和发言等，来评价教学的效果。
学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的兴趣和参与度。
2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到预期的效果。
如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。
3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供有价值的反馈意见。
学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高教学效果。
让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂
让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂随着教育观念的不断更新和教学方法的不断探索，生活化教学已经成为当今教育领域的热门话题。
生活化教学是指将学生的现实生活与学习内容相结合，以生活为载体进行教学，使学生更容易理解和接受知识。
在小学语文阅读课堂中，生活化教学也应该得到更多的重视和应用。
本文将就如何让“生活化教学”走进小学语文阅读课堂进行探讨。
一、了解学生的生活背景和兴趣爱好要让生活化教学走进小学语文阅读课堂，首先需要了解学生的生活背景和兴趣爱好。
每个学生都是一个独特的个体，他们的生活背景和兴趣爱好各不相同。
只有了解了学生的生活背景和兴趣爱好，才能根据他们的特点来设计生活化教学的内容和形式，使之更贴近学生的实际生活。
在教授一篇与乡村生活相关的文章时，可以结合学生平时在乡村所见所闻的情况，引导学生观察、思考和感悟，从而更好地理解文中的内容和情感。
在教授一篇与城市生活相关的文章时，可以通过图片、视频等多媒体形式让学生了解城市生活的情况，引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、让课文贴近学生的生活在小学语文阅读课堂中，教师可以通过多种方式让课文贴近学生的生活，从而使学生更容易理解和接受课文内容。
可以采用情感渗透、启发式教学等教学方式，引导学生从生活中感悟、思考、领悟课文中的情感和意义。
教学《小蝌蚪找妈妈》时，可以引导学生通过观察水草、小鱼等物体，感受小蝌蚪找妈妈的心情，从而更好地理解和感悟课文。
可以通过课外实地教学的方式，带领学生走出校园，走进社区、亲友家等地方，感受真实的生活场景，激发学生学习语文的兴趣和动力。
在教学《爷爷的墨盒》时，可以安排学生走进古镇，了解墨盒的制作过程，感受传统文化的魅力，从而更深刻地理解课文的内涵。
三、借助多媒体手段丰富教学形式生活化教学注重生活与教学内容的结合，而多媒体技术正是生活与教学内容结合的有力工具。
在小学语文阅读课堂中，可以借助多媒体手段丰富教学形式，使学生更生动地学习课文，提高学习效果。
如何在语文教学中融入生活化教育
如何在语文教学中融入生活化教育语文教育一直以来都扮演着非常重要的角色，在学生的成长过程中起到了至关重要的作用。
然而，传统的语文教学方式往往偏重于知识的灌输，缺乏与学生实际生活的联系，这影响了学生的学习兴趣和学习效果。
因此，如何在语文教学中融入生活化教育成为了当前教师们需要解决的问题。
下面将从多个方面探讨如何在语文教学中融入生活化教育。
一、关注学生生活经验，建立情境化教学在语文教学中，教师应该重视学生的生活经验，并将其与课堂教学相融合，建立情境化教学。
例如，在教授古诗词时，可以通过学生自己生活中的经历，让他们能更好地理解古诗词的含义和背后的文化内涵。
通过情境化教学，学生能够更加主动地参与课堂，提高学习兴趣。
二、组织生活化教学活动在语文教学中，教师可以组织多种形式的生活化教学活动，以提升学生的学习效果。
例如，可以邀请作家、演员等相关人士来校园进行讲座，让学生与这些文化名人互动交流。
此外，可以组织各类比赛，如辩论赛、演讲比赛等，让学生通过实际参与感受到语文知识的实际应用。
三、广泛运用多媒体技术现代科技的发展给语文教育带来了新的机遇。
教师可以广泛运用多媒体技术，如利用电子白板、投影仪等设备展示生动的教学材料。
同时，还可以通过在课堂上播放生动有趣的视频、音频等素材，提高学生对语文教学的兴趣和参与度。
四、鼓励学生参与实践活动在语文教学中，教师应该鼓励学生积极参与实践活动。
例如，可以组织学生参观博物馆、文化遗址等地，让学生亲身感受语文知识在实际生活中的应用和价值。
同时，还可以鼓励学生主动参与社区文化活动，如组织文艺演出、写作比赛等，提升学生对语文的兴趣和热爱。
五、引导学生开展自主学习在语文教学中，教师应该引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力。
通过鼓励学生阅读更多的文学作品、写作、口语演讲等活动，激发学生的学习兴趣和想象力。
此外，还可以引导学生参加相关的学习社群，通过与其他学生的交流和互动，提高语文学习的水平。
中学语文教学中的生活化教学
中学语文教学中的生活化教学中学语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而生活化教学则是其中一种有效的教学方法。
生活化教学通过将语文知识与学生的生活经验相结合，使学习更加贴近实际，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨中学语文教学中的生活化教学的意义、方法和实施策略。
一、生活化教学的意义生活化教学对中学语文教学具有重要的意义。
首先，通过将教学内容与学生的生活联系起来，可以增强学生的学习动机。
学生在接触到与自己生活相关的内容时，会更加主动地投入学习，因为他们能够直接感受到学习的实用性和价值。
其次，生活化教学有利于提高学生的学习效果。
学习内容与学生的实际生活结合，可以增加学习的情感性和感染力，更容易引起学生的共鸣和记忆。
最后，生活化教学有助于培养学生的综合运用能力。
学生通过与实际生活相结合的学习，能够更好地理解和应用所学知识，提高语文的综合学习能力。
二、生活化教学的方法生活化教学可以通过多种方式实施。
以下列举了几种常见的生活化教学方法：1. 利用生活案例：教师可以从学生的日常生活中挑选一些具有代表性的案例，通过分析案例中的语言现象，引导学生理解和掌握相关知识。
比如，可以选择一篇由学生们共同喜欢的影视剧、小说等，引导学生分析其中的语言表达特点，进行写作或演讲练习。
2. 实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，通过亲身感受和观察，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，带领学生参观博物馆、参加社区活动等，结合实际情境进行语文学习。
3. 学习任务：教师可以设计一些具体的学习任务，要求学生在完成任务的过程中运用所学的语文知识。
例如，安排学生进行采访、写作、课堂演讲等，让学生在实际操作中不断提升语文实践能力。
4. 互动讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的互动讨论，鼓励学生表达自己的看法和观点，培养学生的语言交流与表达能力。
通过与他人的交流和讨论，学生能够更好地将语文知识应用到实际生活中。
三、实施策略为了实施生活化教学，教师可以采取以下策略：1. 针对性安排教材内容：教师在编写教案时，应根据学生的生活背景和兴趣特点，合理选择教学内容。
初中语文教学生活化案例设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学生活化案例设计第一篇范文在当前的素质教育背景下，语文教学的生活化已成为提高学生学科素养的有效途径。
本文以初中语文教学为例，通过生活化的案例设计，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的人文素养。
一、案例背景初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，但同时面临着来自学业、家庭和社会的多重压力。
因此，如何在语文教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的学科素养，成为了教育工作者关注的焦点。
生活化的案例设计作为一种创新的教学方法，旨在将语文知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在生活情境中感受、体验和探究语文知识，从而提高他们的语文素养。
二、案例目标1.激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
2.培养学生运用语文知识解决生活问题的能力。
3.强化学生的文化自信，传承中华优秀传统文化。
三、案例内容1.教学主题：以“家乡”为主题，开展语文综合性学习活动。
2.教学对象：初中一年级学生。
3.教学内容：文学作品阅读、写作、口语交际、综合性学习等。
四、案例实施1.课前准备：教师引导学生收集家乡的民俗风情、历史传说、名人故事等资料，为课堂活动做好铺垫。
2.课堂导入：教师通过讲述一个家乡的传说故事，引发学生的兴趣，导入新课。
3.课堂活动：a.小组合作：学生分组讨论，分享家乡的民俗风情、历史传说等资料。
b.作品展示：学生展示自己的家乡特色作品，如绘画、摄影、手工艺等。
c.语文实践：学生进行写作、口语交际等实践活动，运用语文知识表达家乡的美好。
4.课后延伸：教师布置作业，要求学生结合家乡的实际，编写一篇介绍家乡的短文。
五、案例评价1.学生参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况，以及小组合作中的表现。
2.学生作品：评价学生在作品展示中的创作能力和语文运用能力。
3.学生反馈：收集学生对教学活动的评价和建议，以改进今后的教学。
六、案例总结通过生活化的案例设计，初中语文教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
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让语文课堂教学生活化
中图分类号：H319新语文课程标准提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
让语文教学渗透学生的生活，使语文教学返朴归真回归生活。
语文教学与生活存在着互动的关系。
教师要将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来，全方位地把学生的语文学习同学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，激发学生的学习兴趣，开拓学生视野，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外。
脱离了生活，语文教学就成了无本之木，无源之水。
传统的语文教学，过于强调统一集中，把自己孤立、封闭、僵化起来。
而要革除这些弊端，就必须努力建设开放而有活力的语文课堂，我认为课堂教学生活化正是语文教学行之有效的方法。
一、课堂教学环境的生活化
新世纪呼唤着新型的师生关系。
良好的师生关系是培养学生自主性的学习品质的基础。
教师的权威从此不再建立于学生的被动上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。
课堂教学是教师与学生的双边活动，老师成
为了他们的朋友，拉近了师生之间的距离，让他们能更放松自己，更积极、主动的去学习了。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。
而生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。
例如：让各式的手工制作、电子作品、玩具成为学生动脑动手的实验标本，让小金鱼不在是大脑中的模型，让学生在生活的情趣中学习语文，提高学生的直观思维。
二、课堂教学内容的生活化
老师，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师，每一堂课都应该是师生共同乘坐的小舟，游历江河大川，欣赏美丽画卷，感受人间冷暖的活动。
我们不时的变换教材，无不为紧紧地贴近学生生活，编排更日趋科学合理。
将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
内容上的拓宽。
尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。
首先，让教材贴近生活。
其次，让学生参与生活。
在教材内容贴近学生生活的同时，我们必须放开学生的手
脚，鼓励学生到生活的海洋中去。
如班上每周二晨会上召开“新闻发布会”：列举一周来学生生活、学习中遇到的鲜活事例，进行评析；又如元旦、春节，组织学生编写春联互相赠送；再如上街纠正商店、路牌的错别字等。
这样就为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水，真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文。
语文教学要以学生为主体，语文教师要转变角色，要成为学生学习活动的组织者、指导者，学生个性发展的服务者。
要给予学生读书品位的时间，充分的提问质疑的时间。
学生读懂得不讲，学生似懂非懂的教师引导学生领悟，让他们试着讲。
方法上的创新。
语文课的活动方式主要是听、说、读、写及其综合，在这种本性活动组织训练的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生主动参与到语文学习中来，我们语文课堂教学可以采用生活化的教学方法，把有利于语文学习的非本性活动方式都“拿来”。
例如：（1）欣赏、观摩。
让学生在课堂上离开课桌，与同学一起去观赏大自然的美丽风光，世间激动人心的画面，这样就为学生学习课文铺设了台阶。
（2）经厉、感动。
六年级《今天是你的生日》一课，学习时配以轻松活泼的音乐，学生一下子就体会到了课文的思想。
（3）演一演。
儿童是生活在游戏中的，让学生入情入境演一演，在学习中玩耍，玩耍中学习，就会达到事半功倍的效果，如学完《将相和》一课后，指导学生分角色进行课本
剧排演等。
（4）做一做。
新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想象的空间，让学生身临其境、切实感受，从而写出具有真情实感的文章。
（5）课堂讨论。
例如：教学《麻雀》一课时，讨论“老麻雀能不能站在高高的没有危险的树枝上不飞回来”，有的同学认为可以不飞下来，是因为窝里还有好几只小麻雀需要它来照顾，不能为了一只小麻雀而牺牲自己的生命。
有的学生认为不能不飞下来，是因为地上的小麻雀是它的孩子，所以要用自己的生命拯救小麻雀。
又如，在回答是一种什么力量使它飞下来时有的学生认为是母爱，有的学生说课文里没有说明老麻雀是母的，也有可能是父爱。
正在争论得不可开交时，有一位同学的回答相当完美：“老麻雀不管是雌的还是雄的都体现出父母对子女那种至高无上的爱”。
在这里既体现了同学们对课文内容的深刻理解，又显示出书面语言与口语的明显不同，增强了对语言文字内涵的理解。
当然生活化的语文教学方法还很多，如尝一尝、画一画、赛一赛、摸一摸等，都是学生喜闻、乐见、爱做的形式。
三、课堂活动的生活化
陶行知的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造。
而传统教育是以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不
能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。
所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教学做合一”，在做中学活的知识，用活的知识。
首先，作业生活化的扩展。
作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。
通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。
如：创作性的作业，学了诗歌《小站》，让学生自己作画《小站》，并附上解说词。
查阅性的作业，如在学《一夜的工作》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关周总理工作的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。
专题性的作业，即围绕一个专题开展一系列活动，完成系列调查报告。
另外，还有探究性、交流性、参观性的生活化作业设计等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注社会动态，做在生活中学习的主人。
第二，努力开发生活化的活动空间。
只要你留心，就会发现校外的教育资源是很丰富的。
如具有几千年文化积淀的北京，便是一种很好的传统文化的教育资源，而其现代的一些公益设施，高楼林立的市中心，又可让学生了解现代社会的生活气息。
还有与社区联谊；与手拉手学校交友互访；参加假日小队实践活动；参观访问工厂、公司；关注社会热点问题；捕捉生活焦点新闻等等，让教材、课堂作为窗口，多渠道地开展生活化的语文活动，正如陶行知所说：“社会即学校”。
由此让学生展开视野，去
窥视语文学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。
综上所述，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活，我们的语文课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。