中学历史史料教学中的史料选择
中学历史教学下的史料教学问题浅议
中学历史教学下的史料教学问题浅议一、引言历史是一门学科，它不仅仅是关于过去的记忆，更是关于人类发展和文明进步的记录。
在中学历史教学中，史料教学占据着重要的位置，因为史料是研究历史的基本材料，通过史料教学可以让学生更深入地了解历史，培养学生的历史思维和研究能力。
在实际的教学过程中，史料教学也面临着一些问题和挑战。
本文将从史料的选取、教学方法、学生参与等方面对中学历史教学下的史料教学问题进行浅议。
二、史料的选取在中学历史教学中，史料的选取是非常关键的一环。
史料的好坏直接影响到学生对历史事件的了解和认识。
教师在选取史料时需要考虑以下几点：1.史料的真实性和可靠性。
在选取史料时，教师需要保证史料的真实性和可靠性，尽量选取有权威性和代表性的史料，避免选取流传久远的民间传说或者未经证实的传闻。
2.史料的多样性。
历史是由众多的事件和人物构成的，因此在选取史料时需要注重史料的多样性，既要有政治、军事、经济等方面的史料，也要有社会、文化、民俗等方面的史料，以便学生全面了解历史。
3.史料的适宜性。
史料教学是为了让学生更好地了解历史，在选取史料时需要考虑学生的年龄和认知水平，选取一些能够引起学生兴趣的史料，让学生在思考和分析中对历史产生兴趣。
三、教学方法史料教学的方法多种多样，但是在中学历史教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标选取合适的教学方法，以便更好地完成教学任务。
1.全面阐述法。
这种方法适用于大部分中学历史教学，教师可以通过对史料的全面阐述，让学生了解事件的前因后果、相关人物的行为和想法，以及事件对历史的影响，让学生对历史事件有一个全面的了解。
2.分组讨论法。
这种方法适用于一些争议性和复杂性较大的历史事件，教师可以将学生分成若干小组，让每组学生对同一事件的不同史料进行深入研究和讨论，最后再进行合并，从不同角度综合分析历史事件。
3.案例教学法。
这种方法适用于一些具有代表性的历史事件，教师可以通过讲解一个个具体的历史案例，让学生从案例中感受历史，了解历史的发展和演变过程。
初中历史课堂教学中选择有效史料的原则
G h i'(i t!)44史料是研究历史和编撰史书所用的指向性材料，是后人研究真实历史的有力依据。
史料按照来源可分为第一手史料和第二手史料。
前者指直观从历史中诞生或创造的事物，更具参考价值；后者则指后人结合一手史料创造出的诠释类、解析类内容。
通常，在历史领域，二者的界限难以明确区分。
但不可置疑的是，史料在历史学科教育中处于无可替代的地位。
常见的史料包括书籍、报刊、图片、实物等。
在历史教学中，史料的选择需慎重。
一、以教材内容为依据，选择真实性史料《义务教育历史课程标准（２０２２年版）》（以下简称课标）中将史料实证作为学科核心素养的重点培养项目之一。
课标中指出：“史料实证是指学生对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
”在历史教学中，教师不仅要为学生提供真实性史料，还要教会学生辨析史料真伪的方法，使学生初具史料实证素养，为后续深度自主学习打下坚实的基础。
教师可以将教材中的内容作为基本依据，分析或引领学生分析史料的可信性，提升史料价值。
例如，在教学统编版历史七年级上册第９课《秦统一中国》时，教学重点围绕“秦国统一中国的意义”以及“秦始皇的功绩”两个维度展开。
前者包含秦灭六国的经过以及秦统一中国对后世的影响；后者包含秦确立中央集权制度的过程、中央集权制度的内容和统一度量衡、文字、货币的意义。
在本课教学中，教师以“培养学生甄别史料真伪能力”为目标，找到真假史料如下所示：１．《秦始皇本纪》中记载：“秦初并天下，令丞相……二世三世至于万世，传之无穷。
”２．出土于晚清时期的文物“商鞅方升”“秦权”的三维立体图片。
３．《大秦直道》《秦始皇》等历史纪实类影视作品剧照与片段。
教师请学生尝试自主甄别上述史料的真伪。
学生小组查阅教材内容，将史６４·。
初中历史史料教学的原则及注意问题
初中历史史料教学的原则及注意问题【摘要】史料教学在初中历史教学中具有得天独厚的优势，历史教师应当以新课程标准和历史教材为依托，发挥史料教学的功能和作用，充分实现教学目标，努力提高教学质量。
本文着重探讨了初中历史史料教学的原则及注意问题。
【关键词】初中历史史料教学原则及注意问题一、选择史料的原则1. 典型性。
史料的选择首先立足于基础知识，应围绕教材重点和难点来选取，这样可以帮助学生加深对基本史实的理解和把握。
2. 多样性。
一是应注重史料类型的多样性，尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、口述等史料兼顾，第一手和第二手史料兼顾。
如讲述“中华文明的起源”时，把远古传说、考古发现、史家著述相结合，这样学生既可以学会区分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的价值，同时也能关注不同类型史料之间的关系，了解多重印证这一史学方法。
又如讲“租界”时，出示几张照片，包括上海租界工部局大楼照片、巡捕房国籍不同的警务人员的照片、五卅惨案现场的照片、外滩建筑群照片、徐家汇天文台照片等，让学生能从不同角度审视租界对上海的不同影响，租界既是“国中之国”，是列强对中国进行侵略、掠夺和殖民统治的基地，同时也是了解和引进西方先进文明的窗口，推动了近代中国的市政建设和城市化进程。
3. 针对性。
史料的选择从学生的实际水平出发，应充分考虑学生的阅读能力和理论水平，不能选择学生不理解的，也不能选择学生不感兴趣的。
比如中国古代的文献史料，如需要教师逐字逐句进行解释的不宜采用;再比如对史家著述的运用也应慎重，因为一般学生很少会具备研读专业史的能力和兴趣，有些历史教师在课堂上引用美国史学家斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中的内容时，效果不是很好。
二、在实施史料教学时要注意的问题1. 注意搜集史料。
历史教师要终身学习，保证自身专业的可持续发展。
在学习的过程中，我们要做个有心人，对教学有帮助的史料要善于收集。
历史是包罗万象的，上下五千年，纵横五大洲，涉及到的国家和地区众多，政治、经济、思想文化、社会生活等各个方面，我们要建立一个纲目清晰的资料库，便于资料的储备和使用。
中学历史教学下的史料教学问题浅议
中学历史教学下的史料教学问题浅议1. 引言1.1 中学历史教学下的史料教学问题浅议在中学历史教学中，史料教学一直是一个备受关注的议题。
史料是历史教学的基本元素，通过史料教学，学生可以更好地了解历史事实，培养历史思维能力，提高历史素养。
在实际教学中，史料教学也面临诸多问题和挑战。
本文将从史料的选择与整合、如何引导学生分析史料、史料的真实性与客观性、如何培养学生的历史思维能力以及如何将史料教学与课堂教学相结合等方面展开探讨，旨在探寻中学历史教学下史料教学的问题和方法，为教师们提供一些启示和帮助。
通过对史料教学的深入研究和探讨，可以不断改进和创新教学方式，提高教学质量，激发学生对历史学科的兴趣，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力，为他们的未来学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 史料的选择与整合史料的选择与整合是中学历史教学中的重要环节。
在选择史料时，教师需要根据教学内容和教学目标，精心挑选具有代表性和教育意义的史料。
这些史料可以是文字、图片、音频或视频等形式，可以是正式的历史文献，也可以是普通人的日记、信件等。
教师还需注意史料的多样性，让学生通过不同来源的史料，形成更全面的历史认识。
在整合史料时，教师需要将所选史料有机结合，构建一个完整的教学内容框架。
可以通过时间、地域、主题等方式进行整合，将零散的史料串联成一个系统的历史故事，让学生更好地理解历史事件的发生和演变。
史料的整合也需要考虑到学生的学习需求和认知水平。
教师可以根据学生的年龄、兴趣爱好等因素，灵活调整史料的呈现方式和故事情节，让学生更易于理解和接受。
史料的选择与整合是中学历史教学中至关重要的一环，只有做好了这个环节，才能有效提升学生的历史素养和认知能力。
2.2 如何引导学生分析史料在中学历史教学中，引导学生分析史料是非常重要的一环。
通过分析史料，学生可以更深入地了解历史事件背后的真相和意义，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力。
下面就是一些具体的方法和技巧，可以帮助老师更好地引导学生分析史料。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用首先，中学历史教师要把握好史料的选择。
由于史料种类繁多、内容繁杂，历史教师应该注重选择目的明确、翔实准确的史料来丰富教学内容。
针对某一历史事件或某一历史时期，历史教师可以选择同一时间的多个史料，或者是根据不同时期或不同角度来收集相关的史料，从而帮助学生更加全面、深入地了解历史事件或历史人物。
同时，历史教师还应鼓励学生积极参与史料收集，在学生阅读史料过程中尽可能培养其历史素养和分析能力，从而更好地为历史教学提供素材。
其次，历史教师还要注意史料的组织与分析。
历史教师在使用史料开展教学的过程中应该注意数据的可读性和可理解性，同时还要注意史料之间的联系和差异。
在分析一组史料时，历史教师应该遵循科学客观的态度来处理所掌握的史料，分析其内容、时间、人物和地理环境等多方面要素，从而更全面、深入地理解历史事件，增加其历史思维和历史认知。
再次，历史教师还需要在教学中注重激发学生对史料的兴趣和理解。
理解史料，并不是一件易事，学生需要借助多种方法来掌握史料的真实内涵。
在中学历史教学中，历史教师可以采用多种教学形式，如小组探究、课堂辩析、实地考察等，来促进学生对史料的理解和领悟。
同时，还可以通过培养学生阅读史料的习惯，让学生逐渐掌握搜集、整理和分析史料的能力，提升其史料理解和历史思维水平。
最后，中学历史教师还应该通过鼓励学生关注每个历史时期、每个历史事件的背景和情境，对学生进行反思和启迪。
除此之外，历史教师还应该通过丰富的历史故事、历史名言等方式，使学生对历史文化有深入的了解。
这样，有效地教育学生具有多元思维和跨文化意识，培养学生成为有民族精神和人文素质的优秀人才，有助于实现中华民族伟大复兴的中国梦。
综上所述，中学历史教师在教学中应该充分运用史料，帮助学生更好地理解西方历史文化，提升其历史修养和文化素养。
同时，中学历史教师也应时刻倾听学生对史料的反馈和意见，并对所教授内容进行持续整合和更新，以保持对学生的吸引力和学生的学习动力。
初中历史教学中的史料分析方法
初中历史教学中的史料分析方法一、引言在初中历史教学中，史料分析方法是一种非常重要的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高他们的历史素养。
本文将探讨在初中历史教学中如何运用史料分析方法，并阐述其重要性。
二、选择合适的史料在历史教学中，史料的选择是非常关键的一步。
教师需要选择与教学内容相关的、具有代表性的史料，以帮助学生更好地理解历史事件和背景。
同时，史料的选择还应该考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，以激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解中国近代史时，可以选择一些具有代表性的图片、地图、文献资料等，以帮助学生更好地了解中国近代史的发展过程和背景。
三、引导学生进行史料分析在选择好史料之后，教师需要引导学生进行史料分析。
首先，教师可以让学生对史料进行初步阅读和理解，了解史料的大致内容和背景。
其次，教师可以引导学生对史料进行分析和讨论，让他们提出自己的观点和看法，并与其他同学进行交流和讨论。
最后，教师可以对学生的分析和讨论进行总结和评价，以帮助学生更好地掌握历史知识。
四、培养学生独立思考的能力在初中历史教学中，教师还需要注重培养学生的独立思考能力。
教师可以通过提出问题、设置情境等方式，引导学生独立思考和分析史料，让他们在独立思考的过程中更好地理解和掌握历史知识。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的疑问和观点，以激发他们的学习兴趣和积极性。
五、运用多种教学方法在初中历史教学中，教师还需要运用多种教学方法，以提高教学效果和质量。
例如，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、探究式学习等方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以组织学生进行实践活动，如参观历史博物馆、访问历史人物等，以帮助学生更好地了解历史事件和背景。
六、结论综上所述，在初中历史教学中，史料分析方法是一种非常重要的教学方法。
通过选择合适的史料、引导学生进行史料分析、培养学生独立思考的能力、运用多种教学方法等措施，可以更好地帮助学生掌握历史知识，提高他们的历史素养。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用史料不仅是历史的重要载体，历史的见证，更是培养学生历史文化底蕴的重要工具。
而今的历史教学、考试已不再向过去一样强调背诵结果，更需要学生的对历史学科的理解、归纳、总结能力。
这就使得史料教学在历史教学中的地位日益重要。
笔者将根据多年教学经验，浅析史料教学在中学史课堂教学中的运用。
1.中学历史课堂教学中史料的选择（1）围绕课堂主题首先所选取的史料应该围绕课堂主题来进行，只有深深地紧扣课堂大纲，这些史料在接下来的应用中才能做到有的放矢。
何谓紧扣大纲，即所选取的史料要与课堂有深度联糸性，不仅让教师在课堂上可以发挥，学生在接下来的教学活动中也可以有思考、有发言。
也突出了本节课的主题，拓宽了学生的视野。
选取的史料范围也可以和本阶段中学生的语文课本相结合，这样既可以培养学生的语言能力，也能透过语文让学生的阅读史料能力有所进步。
（2）围绕教学目标本节课的目的也指引着史料的选取。
我的教学目标如果是让学生了解商代青铜器制作的精良，那么就需要选取青铜器的照片；如果是让学生知道辛亥革命的不彻底性，那么就需要找到当时的1/ 5民意调查的报纸；如果是了解诸子百家的思想，那么就需要相關的论著文字呈现。
总之史料的载体可以多样，但一定要紧紧围绕教学目标。
（3）符合学生本时段学习特点中学生不同年龄段的理解能力不同。
随着语文能力的提高，阅读文言文能力、看图看史料能力的增强，史料的选取可以逐步加深度。
史料的选取也由最初的图片走向多向文字所体现。
2.史料的课堂化运用（1）设计活动让学生广泛参与套路好的史料找到了，则需要一个好的课堂设计来使得史料的作用体现。
把史料转化成让学生最终可以接触到的点，充分吸收。
这就需要教师们好好设计课堂。
多种小组讨论、课前准备是不错的运用形式。
如我在在讲到中国古代历史传统文化一章时，重点提了一下中国的篆刻。
通过展现古代名家在画上的多种篆刻工艺。
最后让学生自己在橡皮上试试阴刻和阳刻，学生广泛参与，收获了不错的效果。
史料教学在中学历史课堂教学中的运用
史料教学在中学历史课堂教学中的运用随着我国近年来历史教育的改革，史料教学在中学历史课堂教学中的运用也越来越广泛。
史料教学不仅可以深化学生的历史学习，增强学生的历史素养，更可以激发学生的历史兴趣，培养学生的历史思维和分析能力。
本文将分别从三个方面，介绍史料教学在中学历史课堂教学中的运用方法和应用效果。
（一）史料选择史料的选择对于史料教学的效果有着至关重要的作用。
教师应根据教学内容和教学目的，选择具有代表性、典型性和启发性的史料，为学生提供直接、生动的历史资料。
其中，主要有以下几种类型史料：1.文献资料：文献资料包括各种历史文书、公文、报刊杂志、书信等图书资料。
2.实物资料：实物资料是指在历史发展过程中产生的物品、绘画、雕塑、建筑、文物等。
3.口述史：口述史是指通过采访方式收集的个人或集体的口述资料。
4.多媒体资料：多媒体资料包括图像、音频、视频等。
（二）史料分析教师应通过引导学生对史料进行分析，提高学生的历史思维和分析能力。
分析内容包括：1.掌握时代背景。
了解史料产生的年代、历史时期、社会背景等。
2.分析史料信息。
探究史料中所包含的信息，包括文字、图像、音频、视频等的语言表述与意涵。
3.分析史料价值。
探究史料的价值及其在历史上的重要作用。
（三）史料应用史料在当今社会中被广泛应用到教育、文化、社会、企业等领域之中，其中与历史学有关的应用，除了为历史教育注入新的内容外，还有近代数字技术与大数据技术的进展，使得以往的纸质史料得以以数字化形式保存，并且进行更深入的研究与分析，进一步推动了历史学研究的发展。
（一）提高学生学习兴趣。
史料教学的多样化和创新性，可以大幅度提高学生的学习兴趣，使得课堂更有趣味性，学生更加投入。
由于史料教学的特点是通过提供直接的历史资料来加深学生的理解和分析，而且是生动的历史资料，使学生可以更加直观地理解到历史的真实性，从而加深学生对学科知识的理解和掌握。
（三）提高学生历史思维和分析能力。
初中历史教学中的史料运用技巧
初中历史教学中的史料运用技巧一、引言在初中历史教学中，史料运用是一种非常重要的教学方法。
通过引导学生阅读和理解史料，可以帮助学生更好地理解历史事件和背景，提高他们的历史意识和思维能力。
本文将探讨初中历史教学中史料运用的技巧，以提高教学效果和质量。
二、精选史料，注重针对性在选择史料时，教师需要考虑到学生的认知水平和教学目标。
选择与教学内容相关的、具有代表性的史料，能够更好地激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，所选史料应该具有针对性，能够针对某一历史事件或问题展开讨论和分析。
例如，在讲解中国古代文化时，可以选择一些与诗词、书画等相关的史料，帮助学生更好地理解中国古代文化的特点和发展历程。
三、巧妙设问，引发思考在运用史料进行教学时，教师需要巧妙地设计问题，引发学生的思考和讨论。
问题应该具有层次性和开放性，能够引导学生从不同角度分析和解决问题。
同时，问题应该与教学内容紧密相关，能够帮助学生更好地理解历史事件和背景。
例如，在讲解某一历史事件的原因时，可以通过提问“你认为这一事件发生的原因是什么？”引导学生从多个角度进行分析和讨论，从而加深对历史事件的理解。
四、丰富教学手段，提高教学效果在运用史料进行教学时，教师可以通过多种教学手段来提高教学效果。
例如，可以利用多媒体技术将史料以图片、视频等形式展示出来，增加学生的视觉体验；可以通过组织学生进行小组讨论或辩论，引导学生从不同角度分析和解决问题；可以通过组织实践活动，如参观历史博物馆或遗址等，让学生亲身体验历史事件的发生地，增强学生的感性认识。
这些教学手段的运用，能够更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，提高教学效果和质量。
五、结语综上所述，在初中历史教学中，史料运用是一种非常重要的教学方法。
通过精选史料、巧妙设问、丰富教学手段等技巧的运用，能够更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，提高教学效果和质量。
同时，教师还应该注重培养学生的历史意识和思维能力，引导学生从不同角度分析和解决问题，增强学生的历史认知和综合素质。
浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题
浅谈初中历史教学中史料运用存在的问题历史教学是培养学生优秀品格和独立思考能力的重要途径，史料是历史教学中的重要组成部分。
在初中历史教学中，史料运用存在着一些问题。
本文将从史料的选择、解读和引导学生运用史料等方面进行探讨，旨在提高史料运用的效果，使历史教学更加生动有趣。
一、史料选择不够恰当在初中历史教学中，老师们 often 面临着史料选择不恰当的问题。
有时候，老师为了让学生更好地理解历史事件，会选择一些含有大量专业术语和复杂数据的史料，这样往往会使学生感到难以理解，难以接受，导致史料无法发挥其应有的作用。
部分老师在史料选择上缺乏创新，经常使用一些老套的史料，给学生的学习带来了不少困难。
对此，老师们可以尝试选择一些简洁易懂的史料，让学生能够轻松理解并从中获取所需信息。
史料的选择也应多元化，可以从文字、图片、视频等多种形式的史料中选择，以激发学生的学习兴趣，增加教学的多样性。
二、史料解读存在一定问题在初中历史教学中，学生 often 面临着史料解读存在一定问题的情况。
一方面，由于学生的认知水平不同，对史料的理解难免产生差异。
有的学生可能只能理解史料的表面意义，无法深入剖析其内涵，导致史料的深刻含义无法传达。
一些老师可能对史料的解读存在片面性，过于注重史料所呈现的事实，而忽略了史料所隐含的思想和价值。
为解决这一问题，老师可以采用多种教学手段，如提问、讨论、分组合作等，引导学生积极参与史料解读，帮助学生全面理解史料的内涵。
老师应该注重培养学生的批判性思维能力，让学生能够自主分析史料，形成独立的见解。
三、引导学生运用史料存在困难在初中历史教学中，老师 often 面临着引导学生运用史料存在困难的情况。
学生们可能会对如何运用史料产生困惑，有的学生可能只能简单地复述史料的内容，而无法进行拓展和延伸。
有的学生则可能会因为史料中的专业术语和复杂数据而产生畏难情绪，不愿意运用史料。
为解决这一问题，老师可以通过详细的指导和示范，引导学生逐步学会如何运用史料。
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中学历史史料教学中的史料选择
史料教学主要包括史料的收集、选择和运用三个环节。
其中，最能突出史料教学中教师指导作用的是史料的选择。
现阶段教学的史料选择存在着很多误区，比如把史料用作证明教材结论的工具，对史料性质不加甄别，引用不加出处，史料选取文不对题，忽视学情，史料运用望文生义等。
[１]笔者根据自身的教学实践，总结出在史料选择上的具体方法，以期抛砖引玉。
一、确定史料主题
史料教学如何确立主题呢?一般而言，课题往往就是主题，但也不尽然。
教师应该根据新课标，认真确定主题，挖掘课题的内涵与外延。
例如:«新民主主义革命的崛起»这一课的课题是“新民主主义革命的崛起”，作为一专题教学，这样的主题还算合理，但对一节课而言则显得有点大。
根据“新民主主义革命”这个历史概念，笔者确定本节课的主题是“中国无产阶级的崛起”，突出中国无产阶级。
主题之下，取教材“五四运动”“中国共产党的成立”和“中国共产党三大决定”等内容，舍“国民大革命”这部分教学内容。
取的理由是这两方面内容都涉及无产阶级，一方面涉及的是标志中国无产阶级登上历史舞台，另一方面涉及的是无产阶级政党。
舍的依据是涉及与国民党的合作，内容比较复杂，同时，“国民大革命”与下一课“国共十年对峙”有着密切联系，将其下移能兼顾历史的延续性。
所以，教学时可以如下板书，这样主题便一目了然。
新民主主义革命的崛起(无产阶级)
１.无产阶级登上历史舞台:五四运动
２.无产阶级政党的成立:中国共产党
３.无产阶级政党的思想路线:实事求是
二、选择史料内容
“史实”“史识”“史论”是构成史学的“三要素”。
“史实”即历史事实；“史识”是指在史观指导下对史料的理解、对历史现象的辨识、对历史
规律的感悟和对历史与现实联系的认识等，多表现为历史阶段特征即对某特定历史阶段(时期)诸多社会现象的本质概括(规律)；“史论”是关于历史事件和历史人物的评论。
“史识”偏重于影响(联系现实或后世的)，“史论”则着重强调作用(对当时的)。
[２]三者相互支持，构成了史学的知识体系。
(一)选择“史实”，注意充实历史细节
要想让历史有血有肉，只局限于教材上的故事，老生常谈，是无法激起学生的学习兴趣的。
选择史实，让历史更加丰富多变，让历史之间的联系显得更加自然密切，有利于学生理解知识、感悟历史。
(二)选择“史识”，注意全方位、多角度选择史识，从不同的角度选择，以达到引发学生思考的目的。
当代史学家杜维运指出，“任何一种史料都不是完全可信的，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不疑，后患实无尽无穷”。
在日常教学中，我们选择史料往往有一种倾向，即选择史料来证明教材的观点，这样一来，史料不过是教科书内容的一种外在的附加品，这是史料教学的大忌。
教师必须引导学生站在不同的角度和立场分析史料，因为很多史料是作者站在自己的立场上发表观点，往往会受时代、社会、情感、经验的左右。
(三)选择“史论”，注意当事人、当时人和当今人的看法因为作者的身份和身处的时代不同，所以选择史论时，不能随意，否则会适得其反，形成不正确的历史认识，大大影响评价的准确性和科学性。
所以，我们不能搞“一言堂”，而应该“百家争鸣”，选择当事人、当时人和当今人的评论，形成对比，在丰富的史料面前，让学生自我鉴别和判断，从而形成正确的历史认识，学会习史的基本方法，体会历史研究的过程，形成证据意识、历史意识。
三、辨别史料质量
选用的史料应该是科学的，只有具有科学性的史料才能正确地反映历史，开展正确的学习历史活动，不科学的史料不会得出正确的结论。
这就要求我们在选用史料的时候一定要注意辨别真伪，绝对不可以使用那些野
史逸闻和连专家也无法考证的史料。
我们可以通过以下问题清单来辨别史料质量:
Ｗｈｏ:史料作者是谁?立场如何?
Ｗｈｙ:作者为什么要记载?冲动还是深思后的结果?
Ｗｈｅｒｅ:史料是原始史料还是道听途说?是属于隐私还是公开的?
Ｗｈｅｎ:史料是在什么时候形成的?当时、当代还是当今?[３]
综上所述，我们发现辨别史料质量时需要注意“时间”“地点”“谁”“目的”“立场”等几个关键词，根据这些关键词，我们不难发现:历史所留下的直接痕迹，历史当事人、当时人在经过深思熟虑后所留下的史料及那些属于个人隐私、避免了公开而造成危险的史料，都是质量高、可信的史料。
所以，选择原始史料是很有必要的，同时，在某种程度上来说，每一份史料都含有偏见。
史料只是告诉我们作者认为发生了什么，或者仅仅是作者想让我们认为发生了什么。
所以，我们在辨析史料或证据时，应该把上面的“关键词”谨记在心。
四、注重史料呈现
中学史料教学的对象是中学生，所以我们在史料的呈现形式、方式上需要特别注意，以符合中学生的心理特征和认知结构。
除了众所周知的史料要多样化(文字史料、实物史料和图像史料三种史料形式要兼而有之)、史料要多元化(兼顾不同角度、不同立场)外，笔者认为史料呈现一定要纸质化，以纸质学案形式呈现更为必要。
现实中，我们阅读有两种基本方法，一种是阅读纸质书，另一种是浏览网页、电子书。
如今，大家更倾向于电子书，它容量大、便捷，但犹如品茶和喝水一样，同样都是喝水，但境界不同。
阅读纸质书如同品茶，潜移默化、润物无声。
在中学历史课堂上，使用ＰＰＴ能呈现大量的历史信息，但却不能凸显学生的学习主体性，学生走马观花地浏览，似是而非，这会严重影响学生的心情和学习质量。
所以，史料教学提倡纸质学案和ＰＰＴ呈现相配合，以学案为主，ＰＰＴ为辅。
纸质呈现，让学生能耐心阅读史料，领会史料之间的联系与不同，能让学生体会“史论结合”“论从史出”的思想，让学生体验历史学家探究历
史的过程，同时，教师在纸质学案上补充大量史料，可以延伸、拓展和质疑，开拓学生视野，延伸课堂。
ＰＰＴ呈现起辅助作用，配合史料教学课堂的组织，能让学生明白重点和难点。
参考文献:
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