任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用
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为学生 的护 理 职业生 涯发 展 奠定 坚实 的理 论 和实践 基 础 。 【 关键 词】 务驱 动教 学法 ； 学 ； 础 护理 学 任 教 基 ｆ 中图分 类号】 ２ Ｇ４ ４ ｆ 献标 识码】Ｃ 文 ｆ 文章 编 号】１ ７ — ２ ０（０ ０ Ｏ ａ 一 Ｏ 一 ２ ６ ３ ７ １ ２ １ ） ３（ ） １ ３ Ｏ
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２０ ３ 第 卷 ７ ０年 月 ７ 第 期 １
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任务驱动教学法在《 基础护理学》 教学中的应用
贺 利 平
（ 黑龙 江农 垦 职业学 院 ， 龙 江哈 尔滨 黑
１０ ２ ） ５ ０５
【 要】 摘 目的 ： 探讨任 务 驱 动教学 法在 《 基础 护理 学 》 学 中 的应用 效 果 。 方法 ： ２０ 教 于 ０８年 ７月～ ０９年 ７ ， ２０ ２０ 月 从 ０８ 级护 理专 业班 级 中随机 抽 出 １ 班为 实验 组 ， 用任 务 驱动 教学 方法 ： 个 采 另外 在 同专业 的其 他班 级 中随 机抽 取 ２个班 作 为 对照 组 ， 采用 传 统 的教 学方 法 。 结果 ： 程结 束 后 ， 组使 用相 同 的试卷 ， 课 两 统一 时 间进行 护理 技 能评 价和 考核 。 实 验组 与对 照组 比较 ， 护理技 能评 价 结果 和综 合测 验成 绩 均有 显著 性 差异 （＜ ． ） Ｐ ０ ５ 。结 论 ： 用任 务 驱动 教 学法 进行 ０ 应 《 础护 理学 》 学 ， 利于 培 养学 生关 怀 和 照顾 患者 的综 合 能 力 ， 够增 强 学生 评 判性 思 维和 实 际动 手操 作 能力 ， 基 教 有 能
浅谈基础护理实验教学方法之分组任务驱动的运用
龙源期刊网 浅谈基础护理实验教学方法之分组任务驱动的运用作者：罗金桃杨歆来源：《教育界·上旬》2017年第09期【摘要】基础护理是护理专业的核心课程，学好基础护理为今后学生步入临床工作起到了奠基石的作用。
为了提高学习效果，提升学生的学习效率，不断优化实验教学的方法和手段，其中分组任务驱动法得到了很好的运用，也获得了师生的一致认可。
【关键词】任务驱动法；基础护理；实验教学基础护理是护理专业的核心课程，是研究帮助人们满足其基本生理和心理需要，保持人与环境之间平衡，从而获得健康护理的基本理论、基本技术的综合性应用科学，是一门实践动手能力很强的应用性学科，是临床各专科护理的基础。
学好基础护理为今后学生步入临床工作起到了奠基石的作用。
实验教学在基础护理课程教学中占着举足轻重的地位，基础护理的实验课时占总课时的47%，开展实验教学能够让学生更好地将理论知识运用到实践中去，让学生规范操作技能，熟练动手能力，锻炼沟通技巧，同时培养学生观察患者、分析问题、照顾患者的综合能力。
为此，我系对护理实验教学模式进行了积极的探索和改革，不断优化实验教学的方法和手段，其中分组任务驱动的运用得到了师生的一致认可。
一、教学准备（一）课程分析基础护理学是高职学生入校后第6学期所学的专业课程。
在此之前，学生已经学习了生理、解剖、病理、护导等入门课程，掌握了职业所必需的人体解剖生理，对基础护理这门课程充满了好奇，如何为患者注射，导尿等操作都是学生迫不及待想了解的内容。
其次，该课程是护理专业的核心课程，也与内科护理、外科护理等联系密切，是学好其他课程的基础。
（二）学生的学情分析高职生源为初中毕业生，学生年龄较小，文化基础差，学习效率低，自我约束能力差，对专业的认同感不强，在学习上缺乏主动和自律性，自学能力较差。
高职学生可塑性强，大多数学生开朗活泼，喜欢被赞扬。
教师正确引导，褒奖得当，课堂上带着学生走，布置有趣生动的学习任务，将任务考核记入平时成绩，这种方法学生比较容易接受。
任务驱动教学法在基础护理学教学中的价值
任务驱动教学法在基础护理学教学中的价值【摘要】目的：探讨任务驱动教学法在基础护理学教学中的价值。
方法：将80名高职护理学生作为本研究对象，按照任务驱动教学法的实施时间分为对照组与观察组，对照组（2019-03月至2019-09月）在基础护理教学中采用传统教学法，观察组（2019-10月至2020-04月）在基础护理学教学中采用任务驱动教学法，比较两组学生的考试成绩。
结果：两组摸底考试成绩比较无统计学差异（P＜0.05）；观察组出科成绩明显高于对照组（P＜0.05）。
结论：在基础护理学教学中采用任务驱动教学法，能有效的提高学生知识掌握度，值得应用。
【关键词】：任务驱动教学法；基础护理学；教学对于护理专业学生来讲，基础护理学不仅是一项主干课程，同时也是基础课程的中的核心，能够综合体现出临床护理整体水平；再加上基础护理学属于一门事件性比较强，涉及操作的护理项目也繁多[1]。
所以，在对该类学生进行教学的过程中，需实施具有科学性、有效的教学方法，来提高学生的综合学习能力。
因此，本文主要将80名中职护理学生作为本研究的研究对象，在基础护理学教学中采用任务驱动教学法后，对其应用价值进行探析，内容如下。
1资料与方法1.1一般资料将80名高职护理学生作为本研究对象，按照任务驱动教学法的实施时间分为对照组与观察组，对照组（2019-03月至2019-09月）在基础护理教学中采用传统教学法，观察组（2019-10月至2020-04月）在基础护理学教学中采用任务驱动教学法，男女各有16例、64例；最小者18岁，最大者21岁，平均（19.06±1.25）岁。
两组比较各项资料，无统计学意义（P＞0.05），可以对比。
1.2方法对照组采用传统教学法。
观察组采用任务驱动教学法：（1）由带教老师探讨基础护理学课程的建设，梳理教学思路并设计以任务驱动为中心的教学内容；整合教学内容，以情景教学的模式为主，为学生制定学习任务。
基于移动学习和思维导图的任务驱动教学法在 《基础护理学》课程
项目 教学前 教学后
t值 P值
学习动机 3.46±0.46 3.64±0.38
-6.602 .000
学习计划和实施 3.23±0.49 3.36±0.40 -7.487 .000
自我管理 3.25±0.55 3.44±0.42
-6.054 .000
人际沟通 3.67±0.54 3.79±0.47
-6.127 .000
护理园地
医药界 2019 年 12 月第 23 期
基于移动学习和思维导图的任务驱动教学法在
《基础护理学》课程教学中的应用
张璐姣
（贵州中医药大学 贵州 贵阳 550025）
【摘要】目的 : 探讨基于移动学习和思维导图的任务驱动教学法在《基础护理学》课程教学中的应用效果。方法选择护理学专业 2017 级学生 74 人作为研究对象，采用基于移动学 习和思维导图的任务驱动法，对《基础护理学》课程教学进行改革，比较实施前后学生的自主学习能力。结果教学改革实施前后学生的学习动机、学习计划和实施、自我管理和人际沟通 能力及总分比较差异有统计学意义（P ＜ 0.05）。结论基于移动学习和思维导图的任务驱动教学法能提高护生的自主学习能力。
基金项目：2015 年贵阳中医学院教学质量与教学改革工程项目《移动互联网背景下 护理专业学生自主学习能力培养模式的研究》（贵中医教改合字（2015）-06 号）。
作者简介：张璐姣（1986--），女，汉族，贵州贵阳人，贵州中医药大学，讲师，硕士，研 究方向：护理教育、疼痛护理方向
为差异有统计学意义。 2. 结果 表 1 教学前后学生自主学习能力得分情况
总分 3.40±0.40 3.56±0.30
【关键词】移动学习；思维导图；任务驱动教学法；自主学习能力
基础护理学教学过程中运用任务驱动教学法的教学效果
智汇护理·常识Family life guide -87-基础护理学教学过程中运用任务驱动教学法的龙丽娟（湘潭医卫职业技术学院）任务驱动教学法属于现代教育方法，教学中重视发现问题、解决问题的互动式教学理念，课堂教学中学生为主体、任务为驱动，可以帮助学生养成参与、协助等能力，引导学生形成自主学习。
基于此，本文就2019级的护理专业学生为例，评价任务驱动教学法应用价值。
资料与方法一般资料研究对象均为2019级的护理专业学生，从中选取2个班级，各55名学生。
根据教学方法不同分为观察组、对照组。
观察组：其中，男性1名，女性54名；年龄最小16岁、最大20岁，平均年龄（18.50±1.50）岁。
对照组：其中，男性2名，女性53名；年龄最小17岁、最大21岁，平均年龄（18.80±1.60）岁。
2组护理专业学生性别分布、平均年龄资料对比，P>0.05。
方法对照组：传统教学。
教师课堂占据主导地位，根据教学内容进行课上授课，学生进行自主记录。
另外，实践课堂教师进行技术操作演示后组织同学自主练习，老师辅导。
观察组：任务驱动教学法。
课前，教师进行任务驱动教学法概念、实施步骤、作用讲解，以加深学生的理解。
课前进行全班学生按学号分组，每组选一名综合能力强的学生任组长。
课前1周以案例形式下达学习任务，第一要求学生能够了解护理目的、需准备物品、注意事项，第二要求学生能够进行患者情况综合评估，第三要求学生掌握护理具体操作步骤。
学生综合教师下达任务，组长带领下以课余时间查找并整理资料；上课时，组长汇报检查学生知识储备情况，教师补充重要知识；分组讨论并制定任务工作流程，学生根据工作流程设计临床情景、分配角色模拟，情景演练成熟后展示成果，教师对完成情况进行总结与评价。
观察指标统计2组护理专业学生的考试成绩以及学生对教学方法的满意度。
数据分析以SPSS21.0版本统计学软件导入学生成绩、问卷满意度，满意度调查以例（n）、率（%）描述，成绩评分以均数±标准差（x ±s）描述，进行（x 2）和（t）检验。
任务驱动教学法在护理教学中的应用现状
法 引入 本科 课 程 教 学 ， 并 在 此 基 础 上 形 成 了 专 业 实 践 缩 短 了 教 学 与 ｌ 临床 的 距 离 ＿ ２ 。
模块 ， 加深 了护 生对知 识 的掌 握 ］ 。Ｈａ ｒ ｄ ｅ ｎ等［ １ 阳 认 为 ３ ． ２ 任 务 驱动 法 有 利 于 培 养护 生 综 合 能 力 在 学 习
年护理》 教学中， 发现 任务 驱 动教 学 法 效果 优 于 传统 教 ３ ． ３ 任 务 驱 动法 有 助 于 提 高教 学 水 平 任 务 驱 动 教
学法 。
学法 对教 师 提 出 了更 高 的要 求 ， 要 求 教 师熟 悉 教 学 的
组 的学 习活 动 。③ 总结 与 巩 固 。对 自主 学 习 过程 中学 娥 等［ ２ ｏ ］ 采 用 任务 引领 ， 配 合 运用 多 种 方 法 的 综合 教 学 生提 出的问 题 ， 教 师 予 以解 答 ， 包括理论讲解 、 操 作 示 模 式 ， 对 儿 童护理 的课 程教 学进 行改 革 。 范、 Ｉ 临床应用 等 ， 帮助学 生完 成任 务 。
生原 有 的认 知 和 经 验 并进 行 联 想 。② 指 导 自主 、 协 作 务 的软 件使 用 培 训 ， 通 过 分 析 护 生 使 用 中遇 到 的 问 题
学 习 。教师不 急 于讲 解 ， 而是 一 步 步 向学 生 提 供解 决 来 了解 他们 的培 训 需 求 ， 确 定 了护 生 使 用 护 理 信 息 系
３ 任 务 驱 动 教 学 法 的 优 点
１ ． ２ ． ３ 任务 学 习效 果 评 价 学 习效 果 评 价 是 任 务 驱 ３ ． １ 任 务 驱 动 法 是 一 种有 效 的教 学 策 略 通 过 采用 动教 学法 的重 要 阶段ｌ ７ ］ 。小 组 选 派代 表 汇 报 本组 完 成 任 务驱 动法 教学 ， 护生 学 习 目标更 加 明确 ， 激 发 了护 生
任务驱动教学法在基础护理学教学中的应用
临床医药文献电子杂志Electronic Journal of Clinical Medical Literature2020 年 第 7 卷第 8 期2020 Vol.7 No.8135任务驱动教学法在基础护理学教学中的应用柴 哲（内蒙古通辽市职业学院护理系，内蒙古 通辽 028000）【摘要】目的 分析在基础护理学的教学过程中通过运用任务驱动教学法的教学效果。
方法 对照组采取传统教学法，观察组采取任务驱动教学法。
结果 观察组学生的实践能力和基础知识考核成绩均高于对照组（P ＜0.05）；观察组学生的教学满意度为100.00%，对照组为90.00%（P ＜0.05）。
结论 通过在基础护理学教学中运用任务驱动法，有助于提高教学效果并提高学生的教学满意度。
【关键词】基础护理学；任务驱动教学法；教学效果；实验教学【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-8242.2020.8.135.01基础护理学属于临床护理专业中的重要和主干课程，同时也属于护理专业中的重点课程，是连接临床护理和基础理论课的重要桥梁，基础护理学课程的教学效果将对护生的课程学习效果及今后临床工作能力产生直接影响。
1 资料及方法1.1 常规资料抽取我校自2017年1月～2019年1月在校学习的护理系学生40名，以数字法随机分组。
观察组：20名，男女性别比为1/19，年龄区间处于17～22岁，均值（19.2±0.2）岁。
对照组：20名，男女性别比为2/18，年龄区间处于16～22岁，均值（19.3±0.2）岁。
两组线性资料比较，P 均＞0.05。
1.2 方法对照组采取传统教学法，即严格依据教学大纲及基础护理学的内容及要求开展教学活动，主要以教师的知识点主导讲解为主，并通过布置作业及考核等方式来提升学生的学习效果。
观察组采取任务驱动教学法，措施如下：（1）创设教学情境：首先根据基础护理学的教学内容及要求，建立具有仿真性的模拟教学情景，例如可通过模拟建立病房并组织学生完成教学工作；（2）学生分组：结合学生学习情况及性格特点等将其分为若干小组，每组6～8人，并在小组内选择一名具有较高组织能力的学生来作为小组长；（3）发布任务：在课前结合教学目标进行教学任务的设计，并以此为核心内容将其布置给所有学生，之后引导学生进行临床实际操作影像资料的观看并指导其分析完成任务的具体价值，来帮助提高其学习理念并改善其参与感以及对完成任务的满足感与认可度；（4）自主合作学习：由各组的小组长对本组学生的学习任务进行组织，学生在进行操作期间需要共同协商并掌握关键性的操作原则，同时共同完成任务。
《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的对策浅谈
·290·临床护理带教是一种培养护理人员的常用方法，指护理实习生为参加实际护理工作，学习知识、增强操作技能的过程[1]。
实习生的护理水平关乎医院的整体服务质量，同时也是造成医疗纠纷的直接因素，与医院的名声密切相关[2]。
为提高护理实习生的综合能力，临床上尝试过多种带教模式，本次研究基于上述背景，现探讨任务驱动教学在基础护理教学中的价值，规整、详述见下：1.资料及方法1.1 一般资料将我院在[2017年03月，2018年03月]间接受的护理实习生（n=90），按顺序编号，经计算机在“等分、随机”的原则下分为2组，即45例/组。
对照组：男/女=17/28例；年龄区间[20，23]（平均：22.16±3.91）岁；学历：专科/本科=11/34例；观察组：男/女=18/27例；年龄区间[19，23]（平均：21.73±4.03）岁；学历：专科/本科=14/31例。
2组实习生资料比对均无明显差异（P ＞0.05），提示具有可比性。
带教教师纳入标准：①学历要求大专及大专以上；②取得主管护师及以上职称，具有丰富的工作经验和扎实的理论基础，职业修养与心理素质良好；③在研究期间无请假情况出现。
实习生纳入标准：①为首次参加临床护理实习，并未参加过相关实习工作；②知情、自愿参与研究，并签订同意书。
实习生排除标准：①存在沟通功能与理解阅读能力障碍者；②存在肢体功能障碍者。
1.2方法【对照组】-常规护理带教。
【观察组】-以对照组为基础，实施任务驱动教学法：①对教学大纲的内容、要求与目标进行综合分析，对本院的护理实习生的能力进行评估，依据学生的优缺点针对性安排教学任务和内容，在共同探讨中提高学习的积极性，培养主动学习的意识；②带教老师概括并整理典型的案例，保证案例的丰富性和伸缩性，作为基础任务案例；③进行案例教学中，结合案例教学、情景教学等多种教学方法，灵活应用现代多媒体技术，并穿插传统教学方法，保障教学改革能适应每一个实习生的实际情况，尽可能提高其学习能力，并对学生的独立思考、主动学习和正确思维的能力进行综合性的提高；④循序渐进地为实习生布置任务，并在教师的指导下，对每一项具体的教学任务进行相关资料的查阅，并通过分析问题、思考问题和寻求解决问题的方式，付诸实践，在解决问题中由带教教师与实习生共同进行讨论和交流，及摘要：解析《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的作用，纳入我院2017年03月—2018年03月间的护理实习生，共90例，45例，在教学过实践）成绩显著高于对照组，P ＜0.05；观察组学习兴趣、分析＜0.05。
探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法
探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的方法路爱玲【摘要】目的探讨在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法的效果.方法选取两个班,分别采用任务驱动教学法(实验班)及传统教学法(对照组),观察比较两个班的教学效果.结果实验班的技能考试成绩高于对照组班,教学效果更佳,P＜0.05,差异具有统计学意义.结论在《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法,可以提高教学效果.%Objective To explore the effect of using task driven teaching method in the teaching of basic nursing science.Methods Selected two classes, the task driven teaching method, experimental class, and the traditional teaching method, control group, the teaching effect of the two classes were observed and compared.Results The skills of the experimental group were higher than the control group, and the teaching effect was better,P＜0.05, were difference had statistically significance.Conclusion Task driven teaching method in teaching of basic nursing can improve the teaching effect.【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2015(007)031【总页数】2页(P2-3)【关键词】基础护理学;任务驱动教学法;教学效果【作者】路爱玲【作者单位】衡水卫生学校 053000【正文语种】中文【中图分类】G642任务驱动教学法指建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法[1]。
浅谈任务驱动法与任务督学在护理学基础教学中的应用
教学篇誗方法展示浅谈任务驱动法与任务督学在护理学基础教学中的应用文|黄臻付彬莎妮现如今，护理学基础教学仍然存在较多的问题，如学校和教师过于注重理论知识传授，日常教学阶段重点关注学生的基本技能，忽视对专业学生综合素质的培养，使学生无法满足现代社会发展要求。
故此，为了培养更多护理学专业的人才，教师应及时更新教育理念，重视任务驱动法与任务督学的运用，以此解决护理基础教学问题，大幅度提高教学水平。
一、任务驱动法（一）概述任务驱动法主要是根据课堂安排、教学内容、人才培养目标等，将本节课教学内容转变为一个或多个学习任务，通过合理化设计任务流程，让学生在教师的帮助下发现问题并找到解决问题的方法。
通过完成学习任务，学生自主探索能力和写作能力得到不断提高，并能加深对学习内容的印象。
正常情况下，教师采用任务驱动教学方法时，教学流程包括设计任务、任务分析、划分学习小组、实施任务、解决问题、评价等。
通过有效实施任务驱动教学法，克服“教师讲、学生听”教学模式的弊端，并能让学生产生浓厚的学习兴趣，形成自主探究意识，掌握分析问题和解决问题的方法。
（二）理论来源任务驱动法以建构主义学习理论为基础。
从建构主义理论出发，我们一致认为知识传授和学习属于双向过程，不能仅仅依赖于教师主动传授，还需要学生在特殊情境下借助现有学习资源，科学加工和处理知识点。
此理论重点强调学生的课堂主体地位，教师主要发挥引导作用，保障师生之间良好互动，以此高质量完成教学目标[1]。
二、任务督学的特点具体学习阶段，教师能够根据本节课的教学重点，设计共同学习任务，学生可以利用现有学习资源主动探索问题的解决方法，转变学习状态。
设计总体学习任务时，教师可以将总目标划分成多个小目标，促使学生的综合能力在完善基础目标中得到提升[2]。
三、任务驱动法和任务督学的优势（一）培养学生的综合能力运用任务驱动法和任务督学过程中，教师创设真实的学习情境，学生在探索和完成任务期间主动与同学、教师交谈，自主学习能力和协作能力不断提升，学生不仅能够掌握更多知识点，还会具备探索创新能力。
任务驱动教学法和微格教学法在《基础护理学》技能操作教学中协同应用的效果分析
辽 宁 中 医药 大 学 职 业 技 术 学 院２ ０ 级 、０ ７ ０ ６ ２ ０ 级
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中 国临 床 护 理 ２ ０ ０ ９年 ３月第 １卷 第 ２期
Ｃ ｉｅｅＣｉｉ ｌ ｒｉｇ Ｍａｃ ０ ９ Ｖｏ． ， ． ｈｎｓ ｌ ｃ ｓ ， ｒｈ２ ０ ， １１ Ｎｏ２ ｎ ａ Ｎｕ ｎ
融 ‘ 、 、 ’ 一 体 的 教 学 方 法 和 手 段 ” 的 要 教 学 做 为 求， 开展 了“ 务驱 动教 学法 在《 础护 理学 》 任 基 教学 中 的应 用研 究” 题 ， 课 并在技 能操 作课 中同时运 用 了微 格教 学 法 。 种 教 学 法 的联 合 应 用 ， 到 了协 同 作 两 起 用 ， 得 了 良好 的效 果 ， 报告 如下 。 取 现 １ 研 究对 象
中国ｌ床 护理 ２ ０ 年 ３ ｌ 缶 ０９ 月第 １ 卷第 ２ 期
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・ ４ ・ １ ５
任务 驱 动教 学 法 和微 格 教 学 法 在 《 础 护 理 学 基 技 能操 作 教 学 中协 同应 用 的效 果 分 析
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应用 能力 。 而微 格教 学 法 是 指 在 有 限 的 时 间和 空 间