部编版2019秋四年级语文上册21 古诗三首《出塞》《凉州词》教学实录
21 古诗三首教学实录《出塞》教学实录[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。
[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学准备] 预习课文，搜集相关资料。
[教学过程]课前热身：古诗新唱教学过程：一、巧设背景介绍——知人论世解诗境师：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，于是就形成了所谓的“边塞诗派”。
在边塞诗中，你知道哪些？生：（自由发言）师：王昌龄的《出塞》大家早已是耳熟能详了，谁能亮开嗓子，美美地吟诵一遍？生：（读古诗）师：提到边塞，你想到哪些？（生畅所欲言）师：说着说着，老师想了解边塞，走进边塞的心情是越来越迫切了，让我们穿越时空，走进这烽火连连的战场。
关于这首诗的历史背景，有谁与大家分享？（生根据课前资料相互交流）二、精于字词推敲——细读文本品诗意师：环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活！他们不由得发出感叹（出示）——秦时明月汉时关，万里长征人未还。
轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的心，牵动你魂？生1：明月。
师：是啊，明月从来都是思念的代名词——明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！请你仰起头，来表达你的思念之情吧！（生读）生2：关，边关师：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！请你代征人诉说内心的委屈吧！生读诗句生3：长师：从秦朝，到汉朝，到诗人所在的唐朝，一千多年的历史啊！透过这个“长”字，你仿佛看到些什么？——生发挥想象，自由描述，个性朗读生4：未师：一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊！师：听着听着，我们的心越发变得——生1：沉重生2：凄凉生3：悲哀师：：真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还师：人未还，心相系。
同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，心中只有一个愿望，那就是--------回家，只可惜--------万里长征人未还！师：这是多少人的愿望？这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人们的愿望啊！（配乐朗读）让我们把目光转到秦朝，征人们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹着——（生读）几十年过去了，一样的边关，一样的明月，晋朝的士兵和亲人们无时不在哀怨着--------（生读）又过了近一百五十年，历史的车轮碾到了南北朝，古关依在，明月依在，征人和亲人们在诉说着---（生读）多少年啊，多少代啊，这样的思念何时休，这样的思念何时了？只听见唐朝的征人和亲人们对着明月在呼唤着----------（生读）三、深究作品内涵——多元吟诵悟诗情师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。
都是战争给人们酿成了共同的悲剧！同学们，当你读到这儿的时候，你的心情仅仅只有悲哀吗？生1：——还有痛恨；生2：愤怒！师：让我们一起握紧拳头，来表达这满腔愤怒吧！——秦时明月汉时关，万里长征人未还师：原来，王昌龄这首诗是“字字有泪，句句含悲”啊！即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是战死沙场，也死而无憾，在他们心中有一个信念在支撑着，那就是——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
（出示后两句诗）师：李广将军到底是个怎样的人呢？——一。
生交流相关资料师：他就是——“飞将军”李广师：了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么？生：士兵怀念西汉的李广将军师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人——生1：不敢度阴山师：要是李将军在，边关——生2：就会有安宁师：要是李将军在，将士——生3：就能回家师：要是李将军在，国家——生4：也会更太平（引读：）要是李将军在，多好啊！这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——师：只可惜，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？——出示：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》师：你读懂了什么？生1：我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐；生2：他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——（引读：）多么残酷的现实啊！这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
师：读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——生：现在也有像李广这样的良将师：春风又绿江南岸，明月何时照我还？征人们回家有望吗？让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！生交流平时积累的古诗师：读着读着，你明白了什么？生1：我知道了战争真的很残酷。
生2：我明白了征人们十有八九都回不来。
师：是啊！就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！那个时候，迎接征人的还是家吗？——生齐：不是，是冢！是坟墓！师：同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——生：痛恨！师：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：人民师：是的！痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！（板书：盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达—（生读全诗）四、主题理解深化——文本艺术再创造。
师：此刻，如果你就是那个万里长征人未还的的战士，一轮明月的光辉照在你的身上，冷冷清清，站在这高高的边关之上，遥望着家园和国土，你一定是思绪万分，心潮澎湃。
让我们拿起手中的笔，用诗的语言来表达吧！（生写后，师生互评。
）师：学习到这里，让我们回到全诗，诗人王昌龄用了短短28个字，把征人们思良将之切，亲人们恨战争之深，人民盼和平之愿，描写得淋漓尽自，无不让我们感叹古诗词的博大精深与无穷魅力所在，在探索的道路上我们一定会“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！[板书设计] 出塞王昌龄边关明月征人亲人人民思良将恨战争盼和平《凉州词》课堂实录一、导入新课师：（出示课件）同学们请看，这是唐朝的边塞重镇凉州，很多诗人喜欢以“凉州词”为题。
今天我们学得就是唐朝诗人写的一首《凉州词》。
（师板书）生：（齐读）“凉州词”二、初读感知师：请同学们自由读诗，注意读懂诗音，读通诗句生：自由读师：我来请几个同学读生（甲）：（大声地）读全诗生（齐）：读全诗师：诗歌还要读出节奏，下面老师来读（师范读）生：鼓掌三、品读全诗师：下面我们再来读古诗，结合注释想一想诗歌写了什么生：自由读师：请同学们互相讨论一下，全诗讲了什么？（生自由讨论，师巡回指导）师：谁来说一说你读懂了什么？生：我读懂了葡萄酿成的美酒装在杯子里面，刚要喝的时候琵琶就马上弹起来了，醉倒在沙场上的将士自古以来征战有几人能回来。
师：你能够结合注释和联系古诗的上下文就初步读懂了诗歌的内容，真不错；通过朗读我们就看到了那精致的夜光杯里装着的葡萄美酒呀！请同学们再读诗歌，展开丰富的想象，你仿佛看到了什么呢？再读生：我仿佛看到了精致的酒杯里装的葡萄美酒。
师：是的，多么诱人呀！（出示课件）同学们请看，这就是夜光杯，夜光杯和葡萄酒都是西北地区的特产，在唐朝，西域人酿的葡萄酒可有名了，刚才听到同学们发出了惊叹声，谁能把这个惊喜之情读出来。
生：（大声地）“葡萄美酒夜光杯”师：声音很响亮，谁还能再读出惊喜的感觉生：葡萄美酒夜光杯师：从“夜光杯”中我听出了惊喜，同学们，这样的葡萄美酒呀，散发着香气，放在这样的夜光酒杯里面，让你们仿佛看到了一个怎么盛大的场面啊？生：我想那是一个很隆重的场面，因为只有富人才会有夜光杯吧！师：是啊！可见宴会的规格多高呀！你还看到什么？生：我还看到将士们在高高兴兴地品味酒的韵味生：我仿佛看到他们在那里欢声笑语，唱得那么快乐师：是啊，请你们把这种快乐读出来生：“葡萄美酒夜光杯”师：请所有女生发出兴奋和惊喜读出来女生齐：“葡萄美酒夜光杯”师：是啊，这样醉人的葡萄美酒，这样精致的夜光杯呀！可战士们正要举杯豪饮时，你们听（播放琵琶声）请同学们边听边读，这急促的琵琶声在催促什么呢？边读边想生齐读：“欲饮琵琶马上催”师：在催促什么呢？生：在催促将士们要上战场了师：是吧！战事多频繁呀，酒还没到嘴，就要出征啦！多遗憾呀！谁把遗憾读出来师：你们想还在催促什么呢？生：还在催促将士们快点喝下这杯酒，要不就要上战场了师：是呀，在这样的大漠里呀，要喝到这样的美酒可谓是很难，要举办这样规模的酒宴可谓是难上加难呀！要趁这样的机会一醉方休啊！把你们的感受读出来生：“欲饮琵琶马上催”生齐读：“欲饮琵琶马上催”师：是呀，一边读一边想真是学习古诗的好方法，谁能把这两句再读一遍生依次读。
全班齐读：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”师：将士们喝得神采飞扬，“我”有点喝醉了，诸位老兄，谁来劝劝我？生：就别走了，还有两盘菜没上呢？生：好不容易有了美酒，你就这么走了，你就不多喝一点吗？师：是啊，这么难得的机会，多喝几杯酒岂不是人生的一大快事吗？喝醉了也没有什么呀！师板书（“醉”）师：还有谁想劝我，我觉得劝得还不够生：好不容易朋友相聚，怎么能就这么走了呢？不如多喝几杯吧生：上沙场也可以再等一下吧，多喝几杯吧！师：是啊！就算躺在沙场上也没有什么关系呀！（出示下两句）谁来读这两句生读：“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”一大组齐读这两句师：我有个疑问：为什么醉了躺在沙场上，请不要笑我呢？生：因为自古以来人们征战都很少有人能活着回来师：你能通过“几人回”读出了将士们的心声啊！我们再好好读一读这一句，好好品一品“几人回”，看你从“几人回”中读出了战士们怎样的情怀呀！（小组讨论）生：读出了一种很悲凉的感觉。
师：来，让我们读出这种悲凉的感觉。
生齐读：“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”生：“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”（后两句）（读出悲凉）师：这句诗让杨老师想起了王昌龄的《出塞》，“秦时明月.......”生：“汉时关，万里长征人未还”师：自古以来，边关烽火来袭，多少母亲失去了自己的儿子，谁能读出这种悲凉（三个学生依次读）（配乐）女生齐读师：读的好，我听出了母亲心中的凄悲，听出了将士们心中的遗憾，你们从“几人回”中还读出了什么？生：我还从“几人回”中体会了沙场中德残暴和血腥师：是呀，让我们穿过时光隧道去看看那残暴血腥的战争场面吧（出示课件）看了之后，想说些什么生：我觉得这个场面太悲凉了，他夺去了那么多人的生命师：是啊，多么的残酷无情啊，请你把“残酷”读出来生：读后两句大组齐读师：“几人回”，是啊，没有几个人能回来，用反问的句式控诉了战争的残酷。
大同2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
人教(部编版)四年级上册语文-21.古诗三首《出塞》课堂实录
人教（部编版）四年级上册语文-21.古诗三首《出塞》课堂实录一、课前铺垫1. 课堂背景介绍教学内容本节课教授的是人教四年级上册语文课程中的古诗《出塞》。
教学目的通过学习这首古诗，让学生了解中国古代塞北边疆的风土人情，感受古代边塞风光，了解诗人之情，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
2. 教学准备•教师准备：备课教材、课件、黑板、粉笔等教学工具。
•学生准备：课本、笔、笔记本等学习用具。
3. 课堂氛围营造在课前营造积极向上的学习氛围，让学生对学习古诗《出塞》充满期待和兴趣。
二、教学过程1. 导入引入在引入古诗《出塞》之前，教师可以通过提问、音乐、图片等形式让学生了解古代边塞的环境和历史背景，引起学生的好奇心和探究欲望。
2. 朗读诗歌让学生轮流朗读古诗《出塞》，教师可以指导学生注意语调、抑扬顿挫等诗歌的朗诵技巧，让学生在朗读中感受诗歌的韵律和意境。
3. 分析诗歌通过解读诗歌内容，教师可以引导学生分析诗中的意境、形象及语言运用，让学生深入理解诗歌诗情，体会诗人的创作意图。
4. 联想启示通过与学生共同探讨诗歌中的意境和情感，引导学生联想到自己的生活经验和情感体验，让学生主动表达自己对古诗《出塞》的理解和感悟。
5. 课堂反馈让学生通过小组讨论、个人表达等形式展示对古诗《出塞》的理解和感悟，教师根据学生的表现给予及时反馈和指导，帮助学生深化对诗歌的理解和欣赏。
三、课堂总结1. 知识总结通过本节课的学习，学生应该对古诗《出塞》有所了解，能够感受到古代边塞风情的独特魅力。
2. 想象迁移在总结课堂内容的同时，教师可以启发学生想象古代边塞的生活场景，让学生思考诗人创作古诗的初衷和意义。
四、课后作业本节课的课后作业为让学生通过阅读课本相关内容，写一篇感悟古诗《出塞》的读后感，展示自己对古诗的理解和欣赏。
以上为本节课《古诗三首《出塞》课堂实录》的教学内容，希望学生能在学习中体验语文之美，感悟生活情感，在诗词中汲取智慧和力量，成为有情怀、有责任感的优秀人才。
2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
牡丹江2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
石家庄市2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
焦作2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
【部编版】四年级上语文21《古诗三首》--《出塞》优质课教学设计【课堂实录】
21《古诗三首》--《出塞》优质课教学设计教材分析：《出塞》全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感情。
教学设想：1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。
教学目标：1.结合工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学重点：1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。
2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点：1.理解诗句的意思。
2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。
教学过程：一、破题而入，简析背景.1.读诗题师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？生：关塞、边塞师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？生：反映边塞生活或战事诗。
2.简单介绍边塞诗课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
21古诗三首 《出塞》《凉州词》(教案)-部编版语文四年级上册1
四上《古诗三首》教学设计《出塞》《凉州词》教学目标1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.初步感知边塞诗特点，借助注释等方法了解诗意。
3.对比阅读。
通过抓关键词“秦、汉”“月光杯”“醉卧沙场”等，想象画面感悟两首诗表达的情感。
教学重点：借助研学单，抓关键词“秦、汉”“月光杯”“醉卧沙场”等，想象场景，感悟两首诗表达的情感。
教学难点：通过对比阅读，抓住边塞特有的自然景物、生活场景感悟古诗表达的不同情感。
教学过程一、“以信为线”牵引——创设情境，激趣导入。
1.初识书信。
书信自古以来是联系亲朋好友的纽带。
特别是在古代战争时，一封信牵动一个家庭的心呀！有一位诗人，经常在内地和边关穿梭，成了边关将士的信使。
说说你了解到的王昌龄。
2.认识诗人。
3.理解诗题。
板书课题，读课题。
（1）理解诗题“出塞”。
借助研学单，知道“塞”有三种读音。
在本诗中是边界、边关、边境的意思，根据句义定音很快选择了它的正确读音。
（2）理解“凉州词”。
4.认识边塞诗。
二、“课前预学”交流——“三步”读诗，了解诗意。
（一）初读古诗，读准字音。
1.借助研学单课前预学检查生字词学习。
2.指名朗读古诗，纠正字音。
（二）二读古诗，读出节奏。
1.指导学生给古诗划分节奏。
2.按照节奏划分，再读古诗。
（三）三读古诗，了解诗意。
过渡：都说“读书百遍，其义自见。
”我们读懂古诗有什么好方法呢？1.引导回顾理解诗意方法。
（借助注释、插图、资料等）2.说说你借助了什么方法，理解了那句诗意？生交流反馈。
小结：巧妙运用方法就可以让我们快速理解诗意。
三、“课中助学”精读——对比阅读，感悟诗情。
（一）借助表格，梳理相同。
巧用方法，我们理解了诗意，请完成课中助学任务一，找出这两首诗的共同点。
1.生自主完成。
2.指名汇报。
（二）巧用步骤，感受不同。
请同学们完成课中助学任务二：“抓关键词-想象画面-感悟诗情”走进当时的场景和感受诗人的内心世界，去寻找它们的不同之处。
1.抓关键词，品诗境。
江西2019部编人教版语文四年级上册-第21课《古诗三首-出塞-凉州词-夏日绝句》-教案-说课稿-课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册第21课古诗三首出塞凉州词夏日绝句教学资源包，包括相关资料说课稿课堂实录教案1教案2类文《出塞》课堂实录一、检查预习，交流资料1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。
关于王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？预设：生1：我知道，在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗。
师：你很善于归类总结，有做学问的潜质。
生2：我知道我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
师：是的，呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。
生3：我想向大家介绍一下当时的历史背景，我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈奴和中原之间的战争从秦朝开始，到汉朝，到唐朝，一直没有间断。
师：你也是做历史学家的好苗子。
谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
二、读通诗歌，理解诗意1.出示整首诗：接下来，请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利。
生1读师：也许你不是读得最动听的，但你是这个教室里最勇敢的；生2读师：字正腔圆，向你学习；生3读师：很有自信，继续发扬。
2.师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的韵味来。
谁来学学王昌龄，一展诗情？指三名学生读。
师相应评价：这是一个含蓄深沉的王昌龄；这是一个激情澎湃的王昌龄；这是一个从容平和的王昌龄。
3.师：“书读百遍，其义自现”，诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。
现在，同桌之间互相说说诗句的意思。
师：谁先来？生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，）师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
部编四年级上语文21《古诗三首》--《出塞》优质课教学设计【课堂实录】
部编四年级上语文21《古诗三首》–《出塞》优质课教学设计
【课堂实录】
一、教学目标
•知识与技能：理解《出塞》的基本意境与诗意，学会正确朗读和背诵这首古诗。
•情感态度与价值观：培养学生对于古诗文的兴趣，感受其中所抒发的壮志豪情。
二、教学准备
•课件：包含《出塞》的全文及注释、图片等。
•教具：黑板、粉笔、录音设备等。
•课外材料：与《出塞》相关的历史背景、注释等资料。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
•利用图片或简短视频引入《出塞》的背景，激发学生的兴趣。
2. 学习古诗《出塞》（15分钟）
•逐句讲解《出塞》，包括诗人的抒情情感和对出塞题材的描写技巧。
3. 听读诗文（10分钟）
•让学生依次朗读《出塞》，指导其准确把握语调与节奏。
4. 分析诗歌（15分钟）
•引导学生分析《出塞》中的意象、修辞手法等，增进对诗歌的理解。
5. 背诵与操练（15分钟）
•分段指导学生背诵《出塞》，并进行诗歌朗诵比赛。
6. 总结与讨论（10分钟）
•结合学生的表现，总结本节课的收获与不足，鼓励学生发表课后感想。
四、教学反思与改进
•课堂的互动程度可以进一步提高，增加学生对于《出塞》的深入探讨。
•调整课堂时间分配，让不同水平的学生都有充分的参与机会。
五、作业布置
•让学生继续背诵《出塞》，并撰写一篇《出塞》的读后感。
六、延伸拓展
•组织学生赴博物馆、历史文化展览等活动，加深对于出塞题材的理解。
以上为教学设计内容，希望能够帮助您进行《出塞》这首古诗的优质课教学！。