认知语境视角下的一词多义现象

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从认知语言学角度看一词多义现象

，其研究核心核心则是词汇着词汇的发欲反映日益复词来表示能会有几个独物体和现象。

语言符脑节省了一色，如果每个会一片混乱而的词义是满利的方式。

认义词多个义意义，即被称范畴也呈现了是在其原型意义的基础之上进一步引申或辐射出来的，多义词词义扩展是通过隐喻和转喻机制实现的。

一、已有研究分析一词多义现象的产生是遵循人类认知发展规律的，是建立在认知基础之上的。

它也是人类认知水平发展的结果，是与用最少的语言符号传达最多的讯息的要求相契合的。

（一）一词多义现象的产生与发展一个词刚刚出现时，通常是单义词，仅仅只代表着一个事物、行为、现象或性质的名称，表现出一词一义的特征。

但伴随着人类的发展，人类自身认知能力的进步，对食物或现象有了更深入的认识，在大脑中不断产生对事物新的认识，为了减轻人们的记忆难度，人们在创造新的语言符号的时候通常采用赋与之前语言符号以新的意义的方法，于是一个符号便具备了两个或两个以上意义，从而形成了一词多义现象。

语言中存在着不同层次、各种形式的多义现眼文章编号演1671-802X穴2018雪05-0058-04从认知语言学角度看一词多义现象熊舒婷(湖南农业大学外国语学院,湖南长沙410128)摘要:一词多义被定义为具有几个不同意义同时又互相联系的词,它们共同属于一个基本意义的转义,引伸、派生或衍生意义。

一词多义现象是各语言中普遍存在的一种现象,在过去人们往往用传统的视角分析一词多义现象,他们更多关注的是引起一词多义的内部因素,从而忽视了影响语言外部因素。

近年来,一词多义的研究已经不仅仅局限于传统的语义学研究领域,而是逐渐扩展到认知语言学的研究领域,越来越多的语言学家开始注重一词多义现象研究的重要性。

从认知语言学的视角研究一词多义现象,目的在于研究认知机制是怎样引发一词多义现象并在多义词的意义扩展中发挥作用的,并从认知语言学的原型范畴理论和隐喻转喻认知模式着手进行论述。

关键词：认知语言学;一词多义;原型范畴理论;隐喻转喻机制中图分类号：HO32文献标识码：A认知语言学。

[一词多义现象的认知阐释]从认知语言学角度分析一词多义现象

[一词多义现象的认知阐释]从认知语言学角度分析一词多义现象摘要：一词多义是一种普遍的语言现象，传统语义理论从结构层面不能对其本质做出全面合理的解释。

运用认知语言学的原型范畴理论、意象图式观和隐喻观来分析这一现象的形成原因、构成方式及各义项间的关联性，则表明一词多义不仅是语言经济原则的反映，更是人类认知范畴化和概念化的结果，是由词的中心意义或基本意义向其他意义扩展延伸的过程。

认知语言学有关多义结构的分析和解释对外语学习者具有重要的启发意义。

关键词：一词多义；原型和范畴；意象图式；隐喻1.原型和范畴模式下一词多义现象的研究客观世界是由不同性质、形态和颜色的各种事物所组成的，具有一定的杂乱性和无序性。

人类为了充分地认识客观世界，就必须采取最有效的方法对其进行储存和记忆，所以大脑对事物的认识不能是杂乱无章的，而是要采取分析、判断、归类的方法将其进行分类和定位。

人们根据事物和现象的特性来认识世界，经过认知加工过的世界便成了主客观相结合的产物，主客观相互作用对事物进行分类的过程即是范畴化(categorization)的过程，它是人类对世界万物进行分类的一种高级认知活动，在此基础上人类具有了形成概念的能力，进而能够推知语言符号的意义。

范畴化有两种模式：客观主义传统模式和经验主义原型模式。

意象图式最早由MarkJohnon（1980）提出，后来很多语言学家，如Lakoff,Langacker,Sweeter,Turner等也对其进行了深入研究。

他们认为意象图式是初始的认知结构，是人们形成概念范畴的基本途径、组织思维的重要形式和获得意义的主要方式。

当一个概念被影射到另一个概念时，意象图式也在其间发挥着关键的作用。

我们通过在现实世界中的身体经验（如感知环境、身体动作、感受力量等）形成了基本的意象图式，各种各样的意象图式交织起来构成了经验网络，进而逐步形成了我们头脑中的语义结构。

既然意象图式规定并制约了人们的理解和推理，那么语言中意义的形成就可以用它加以描述和解析。

从认知语义视角解析一词多义现象

不同的认知域，如：ａｌｒｈｔｅｆｕｃｓ例Ｆｉｅｉｔｅｍｏｈｒｃｅｓｕｓｏｓ
切程度（同音词的两个意义联系疏远或没有联系）戴（
维・克里斯特尔，０７２４。２０：７）一词多义是一个词发展
（败乃成功之母）Ｂｅｄｕｔｔｉｓｔｔｅ失；ｒｂａｊｓｒｏｍｏｈｒｅ
ｍｏｈｒＡＲＥｔｅ＝ＰＮＴ（ｙｘ，）＆～ＭＡＩ（）ｘ，其意义Ｅ
为 “ ａｅｔｆ，ｎｏｌ．（ＸｉａｐｒｎａｄＸｉｎｔｓｏＹｓｍａｅ ” ｘ是Ｙ的
面，其形成和演变往往是历时、但历史的，别是在引特
点持否定态度：管实际的范围怎样，一个语音变不每
词义之间的关系是任意的，与其衍生词义之间的关而
系则是有理据的。文主要是从认知视角对一词多义本
化都限制在一定的时间和区域内；它不可能在任何时
陈晓烨
（州大学外国语学院，温浙江温州３５３）２０５
摘
要：词多义现象是人类语言的一大特色，语义学家对一词多义的研究并未形成一致的看法。传统语义学在解一但
释多义词多项意义之间的联系时，然作出了自己的贡献，其研究局限于语言的内部结构，略了其底层的认知机虽但忽

语言学专业毕业论文认知语言学理论视角下的一词多义现象实证研究

语言学专业毕业论文认知语言学理论视角下的一词多义现象实证研究认知语言学专业的毕业论文是一个重要的学术研究项目，它要求学生在理论框架下进行实证研究。

本文将从认知语言学理论的视角出发，探讨一词多义现象的实证研究。

一、引言一词多义现象是语言学中的重要问题之一。

它指的是一个单词具有多个不同的意义。

对于语言使用者来说，理解和运用多义词是必不可少的，因为它们在日常交流中经常出现。

然而，一词多义现象也给语言理解和沟通带来了一定的困扰。

因此，通过认知语言学的视角，从认知加工的角度对一词多义现象进行实证研究具有重要意义。

二、相关理论认知语言学是一种重要的语言学理论，它关注语言的认知加工过程。

在认知语言学中，一词多义现象被视为语义加工的一部分。

根据此理论，一词多义现象是由认知加工中的多义加工机制引起的。

具体而言，认知语言学理论认为，一词多义现象是由认知加工中的概念网络和语境共同作用的结果。

因此，通过实证研究一词多义现象，可以更全面地了解语言加工的认知机制。

三、实证研究方法在进行一词多义现象的实证研究时，我们可以采用多种方法。

其中之一是实验研究。

通过设计实验任务，观察参与者对于多义词的理解和判断，可以获取一词多义现象在认知加工中的动态过程。

另外，我们还可以采用自然语料研究的方法，通过分析大量的语料库数据，探索一词多义现象在实际语言使用中的分布和使用偏好。

四、实证研究结果在认知语言学视角下进行的一词多义现象实证研究已经取得了一些重要结果。

例如，通过实验研究，我们发现语言使用者在理解一词的多个意义时，会同时激活相关的概念网络。

这些概念网络在一定程度上会相互干扰，从而影响理解的准确性和速度。

此外，通过自然语料的研究，我们发现不同意义的多义词在语境中的分布是有规律可循的，这说明语言使用者在多义词的选择和使用上存在一定的认知偏向。

五、实证研究意义一词多义现象的实证研究不仅对于理解语言加工的认知机制具有重要意义，而且对于语言教学和语言技术的发展也具有指导作用。

英语一词多义现象的认知分析

英语一词多义现象的认知分析英语是一种语言，其中存在着发达的一词多义现象。

许多英语单词可以被定义为几种不同的意思或用法，从而导致理解和翻译上出现困难。

一词多义现象在不同语境中有着不同的表现形式，并且涉及到许多认知因素。

因此，本文将针对一词多义现象的认知分析进行探讨。

首先，一词多义现象的根本原因是记忆缺乏。

记忆缺乏可以导致词汇和语句的混淆，使某些字形上看似相似的词汇易受误用，从而形成一词多义现象。

具体来说，当一个词汇的记忆弱点造成语义困惑时，学习者就有可能将该词汇混淆，使其不能正确地区分和使用语义。

此外，在某些情景中，语言使用者会根据自身的语言理解能力和长期口语习惯来操纵词语的含义，从而混淆单词的用法和概念，最终形成一词多义现象。

其次，一词多义现象也与认知习得程序有关。

认知习得程序通常涉及许多不同的组件，包括数据收集、数据整理、抽象思维、逻辑思维、信息处理等各种复杂活动。

在一词多义现象发生的情况下，由于认知习得程序的不足，学习者往往无法以恰当的方式提取和处理信息，以达到理解的目的。

特别是当单词的表和引申意义不明显时，学习者就会更加受限，无法迅速把握其表和引申意义，从而导致一词多义的出现。

此外，一词多义现象还与认知行为有关。

认知行为涉及接受、认知、反应和学习等认知过程。

一词多义现象下，学习者在接受信息时，往往会遇到信息混乱或理解困难的情况，从而限制了认知行为的正常发展，以致学习者无法正确理解信息。

此外，一词多义的现象还可能影响学习者学习时的情绪，对其学习过程和学习结果也会产生负面影响。

在总结上述分析内容后，可以得出结论，一词多义现象是由记忆缺乏、认知习得程序和认知行为共同造成的。

英语学习者应加强对英语词汇的学习，利用多种方法增强记忆应用能力，更好地理解一词多义现象，解决这一困难。

此外，学习者还应注意认知习得程序和认知行为的发展，加强认知能力，以便能够更好地理解和应用英语中的一词多义现象。

综上所述，一词多义现象具有复杂的认知特征，且涉及到诸多因素。

论述认知视角下的一词多义现象及其应用

论述认知视角下的一词多义现象及其应用一词多义现象体现了人类语言的经济性原则，即通过赋予同一词形以更多的词义来减轻人们记忆词汇的负担，它是满足人们进一步认知世界的简便有效的途径，是语言词汇中的普遍现象。

Lyons指出，几乎可以肯定现在没有、以往也未曾有过任何一种自然语言只存在一词一义。

认知语义学认为描述变幻莫测的真实世界的语言是以隐喻的形式来体现的，这些语言现象可归纳在意象图式中，各种意义之间的关系不是任意的，而是系统的、自然的，各义项之间的关系呈现连锁状，即前一个义项是后一个义项的基础。

本文将在认知视角下探讨一词多义现象的本质及其翻译策略。

1 一词多义现象的产生从词的起源和词义之间的相互关系来看，多义词的若干意义可以分为：原始意义与派生意义；中心意义与次要意义。

原始意义指词的最初意义，也可称为本义。

派生意义是词在语言发展过程中形成的，又可称为转义。

从社会因素来看，新事物、新思想、新观念总会随着社会的发展不断地产生和发展。

每一种语言都会通过自己特有的方式真实地反映这些变化以满足表达新事物、新思想、新观念的需要，然而无限的客观世界和无限的人们想象面对的是人们有限的词语数量和有限的造词能力。

因此，一词多义现象便应运而生。

从认知角度来看，人类认知的范畴化导致了一词多义现象的产生。

如果词汇的多个义项被视为一个范畴的话，那么该范畴系统是这样形成的：在多义词的多个义项中以基本义（本义）为原型，在此基础上进一步延伸或辐射出其它义项（转义）。

这个以原型义项为核心而形成的范畴系统是以家族相似性为前提的，即原型与非原型成员、非原型成员与非原型成员之间可相互有联系，或者说，本义与转义、转义与转义之间互有联系。

可见，一词多义的存在是有理据的。

一词多义的形成方式可以让我们更加清晰地看到其存在的理据性。

一词多义主要通过辐射型，连锁型和综合型三种方式形成。

辐射型是以原型意义为中心向四周辐射形成许多意义。

连锁型是从原型意义出发衍生出第二个意义，然后再从第二个意义产生出第三个意义，以此类推。

认知语言学视角下英语一词多义现象分析

认知语言学视角下英语一词多义现象分析认知语言学视角下英语一词多义现象分析摘要：一词多义是一种普遍的语言现象，指一个语词有多种不同却具有相互联系的意义。

从认知机制出发可以对英语中一词多义现象进行阐释，从而深化对这种语言现象的理解，同时对外语词汇教学有一定的启发作用。

关键词：认知语言学一词多义认知机制一、引言一词多义是指单个的语言形式存在两个或两个以上有一定联系的义项，它是一种重要的语言现象，普遍存在于各种语言现实中。

认知语言学认为，多义是一种认知现象，即人类通过一定认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴和概念化的结果。

二、原型范畴理论和一词多义现象（一）原型范畴理论范畴被视为是由一组拥有共同特征而建构起来的，范畴可由特征束或一组充分必要条件来定义；特征是二分的，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的程度是相等的，没有核心和边缘之分（王寅，20XX：99）。

一方面，经典范畴理论为20世纪的语言学研究做出了一定贡献。

但另一方面，经典范畴理论存在某些缺陷，如运用经典理论解释更多的现象时，常显得无能为力。

（二）利用原型理论解释一词多义现象根据原型范畴理论，一词多义现象是围绕原型的词义产生辐射由此而形成的一个特殊范畴，一个多义词有典型义项和边缘义项之分。

人们认识一个词时，往往是从其原型义项开始的。

例如，在《牛津高阶英汉双解词典》中，eye有8个义项，包括：1.[C]either of the two organs on the face that you see with；2.[in adjective]having the type or number of eyes mentioned；3.[sing.]the ability to see；4.[C]a particular way of seeing sth；5.[C]the hole in the end of a needle that you put the threadthrough；6.[C]a small thin piece of metal curved round，that a small hook fits into，used for fastening clothes；7.[sing.]a calm area at the center of a storm，etc.；8.[C]a dark mark on a potato from which another plant will grow.在以上八个义项中，“眼睛”是原型，其他的所有义项都是围绕这个原型而产生的。

认知语言学角度的一词多义现象与英语教学

认知语言学角度的一词多义现象与英语教学摘要：词汇教学是英语教学中的基础，词汇是学习语言的基石。

语言学家Wilkins曾经说过：“没有语法我们不能很好地表达，但是没有词汇，我们什么也不能表达。

”词汇的一词多义现象是一种两个或多个以上有相互关联的语言现象，本文从认知语言学的角度对词汇的一词多义现象进行简要的研究，简化这种语言现象的理解，希望能够对学生学习和教师的教学有所帮助。

关键词：词汇；一词多义；认知语言学1.引言在两千多年前，亚里士多德曾经说过“词语的多义性是用有限的手段表达对无限世界的认识的必然要求”。

而“polysemy” 这一单词是由著名语义学家布雷尔于1867年提出来的。

从认知语言学的角度来说，一词多义是一种认知现象，在认知角度的基础上，由一个词的本身的意义或者中心意义像其他意义延伸发展的过程。

本文从初中教学现状出发以认知语言学的角度对个别英文单词进行简要的研究。

二．原型范畴理论与一词多义2.1 原型范畴理论一些有共同特征组成起来的被叫做范畴，范畴可由特征或一组充分必要的条件来定义，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的成都也是相等的，有核心和边缘之分。

（王寅，206：99）比如，这个单词“bird”( 鸟) ，她得本意是“知更鸟”的意思，它代表的特性包括( 有羽毛、两条腿、两只翅膀、一个喙、会下蛋、会飞) ，而“边缘成员”就代表可能只具备其中的某一个特征如“鸵鸟”虽然也叫鸟但是不会飞，“鹦鹉”虽然没有鸟字但是能够模仿人类说话。

当提出“鸟”的概念时，人们脑海中往往会联想到原型成员的代表并非边缘成员。

因而，原型范畴为词语一词多义的有关研究提供了框架参考。

2.2范畴化与一词多义现象人类会对世界上各种不同性质，颜色，材质的东西进行分类，久而久之形成体系变成了范畴。

这是一种以主观和客观相互结合一起的分类和筹划的过程，而其中最具有代表性的就是原型词，而一词多义是其中显著的表现。

那么我以head 一词在不同语境不同句子的意义为例:( 1) She nodded her head in agreement．（点头）( 2) She＇s a good head taller than her sister． ( 计量单位)( 3) I couldn＇t make head nor tail of what he was saying． ( 重点)( 4) She has a head for figures． ( 擅长)( 5) They finished the season at the head of their league． ( 名次第一)( 6) The prince rode at the head of his regiment．( 方位前面)( 7) She resigned as head of department． ( 带头的高职位)( 8) The head of the video recorded． ( 磁头)( 9) She has some heads on her skin． ( 脓头)上述例句中，head 的意义分别为: ( 1) 头；身体部位;( 2) 度量单位，; ( 3) 联想重点; ( 4) 擅长优势; ( 5) 名次; ( 6) 方位的领头部分，列; ( 7) 带头人;( 8) 录音机的磁头; ( 9) 皮肤上脓包隆起的部分。

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认知语境视角下的一词多义现象
作者：王阳
来源：《学习与科普》2019年第12期
摘要：一词多义指的是一个词包含多个不同但却相互联系的意义。

一词多义是普遍存在的，体现了语言的经济性原则和词汇的多样性特征，但同时也会导致学习者对词汇意义的错误理解。

语境与词汇的意义是紧密相连的，在不同的语境下同一个词可能会产生不同的意义，语境可以帮助学习者辨识词汇意义及用法。

本文试图从认知语境下的视角，结合中文和英文的实例，来探讨认知语境下的一词多义现象，从而加深学习者对语境的认识。

在外语学习的过程中，可以更好地了解一词多义现象。

关键词：认知语言学语境一词多义
前言
一、一词多义现象
不论在英语中还是汉语中，一词多义现象都是很常见的。

一词多义指的是一个词包含多个不同但却相互又联系的意义，是一种词汇语义的多义聚合关系（兰：2012）。

一词多义的几个意义中，有的是最初的或常用的意义，这种意义属于词汇的基本义；有的是从基本义引申出来的意义，属于词汇的引申义；而有的是通过用基本义比喻另外的事物而固定下来的意义，这种意义属于词汇的比喻义。

一词多义现象的存在需要我们借助语境来确定词汇的意义，词汇在使用时，在一定的语境中一般只表示其中的一个意义。

人们会以多义词中多个义项中的基本义为基础，在基本义的基础上延申或辐射出其它的义项（诸：2013）。

但是其实同一个词的这些义项都是属于同一认知范畴的，意义是相互联系的，所以人们在接触这些义项时并不会觉得陌生。

二、认知语境
语境指的是语言使用的环境，传统的观点认为语境在人们交际之前设定好的，具有静态的特征。

Sperber和Wilson（2001）在其发表的Relevance：Communication & Cognition中第一次提出“认知语境”，并指出认知语境是由一系列可感知的事实或假设的集合。

一个人的认知环境指的是他能感知到或推理出的现象以及对他来说所有明显的现象。

一个人的整体认知环境就是其物理环境和认知环境的相互作用，并由他的认知能力和他所处的物理环境所决定。

认知语境具有三个特征：建构性、动态性以及缺省性。

建构性强调认知语境与人类的心理有着密切的联系，人类靠知觉经验对客观事物进行组织建构形成各种假设储存在人的记忆库中。

动态性强调在交际的过程中，交际会不断发生变化，对于每一个话语理解，都要激活与其相关的不同的百科知识和经验，从而交际双方需要为每一个话语建构出不同的语境。

这里用一个例子来说明：。