在多读中多写,在模仿中创新
在模仿中创新,在创新中模仿 ——浅谈“作文教学中模仿与创新的关系
在模仿中创新，在创新中模仿——浅谈“作文教学中模仿与创新的关系以下文章来源于会生长的语文，作者落地麦会生长的语文教育即生长，生长即目的摘要：学习任何一门技术或者艺术，在起步阶段，都不离开范本和模仿。
小学作文教学，是孩子的作文起步阶段，自然离不开模仿；但模仿，又很容易出现千篇一律，淹没学生个性和创新。
本文试从“模仿的学习机理、模仿的教学误区和模仿的基本策略”三个方面，就作文教学模仿与创新的关系，做一些思考和探索。
探索出“在模仿中创新、在创新中模仿”的作文教学新思路。
关键词：作文模仿创新新课程实施以来，作文教学出现了一些新局面，譬如学生的个性得到尊重，作文教学的形式开始多样化。
但也出现了一些问题，在鼓励自由表达和个性创新的形势下，不断涌现极少数“少年作家”，但大部分学生作文水平整体强差人意是客观存在的，大部分学生的个性无法张扬，拥有了自由却无法行笔，渴望创新往往不知如何出新。
许多一线老师普遍感觉到“作文课不知道该怎样上”了。
原因是复杂多样的，但从教学的层面来审视，其根本原因在于，我们在追求“自由创新”的路上，丢弃了作文教学的传统法宝——模仿。
手上没有范文，老师自然不知道今天的作文课该教什么；案头没有了范文引路，学生自然就不知道今天的作文该怎样写。
事实上，有了范文，又往往容易限制学生的自由和个性，习作难免千篇一律。
在“创新和模仿”发生矛盾的时候，我们为了迎合这个“创新时代”的潮流，彻底舍弃了模仿。
在作文的起步阶段，我们忽视了“模仿”这个最基本的学习方式，导致作文教学失魂落魄。
本文试从“模仿的学习机理、模仿的教学误区和模仿的基本策略”三个方面，就作文教学模仿与创新的关系，做一些思考和探索。
一、模仿是一切学习之母——明确模仿对儿童学习写作的意义。
从心理学的角度讲，模仿是动物的本能。
人的模仿能力更是在动物之上。
儿童的模仿则又在成人之上。
1．儿童具有模仿的天赋。
我们常说环境对儿童的成长具有重要影响，就是因为儿童对周围的一切具有先天的模仿能力。
模仿与创新的作文800字
模仿与创新的作文800字当前改革开放，新事物不断涌现，我们需要模仿，但更需要创新，我们应放下包袱，开动机器，以百倍的勇气和创新的精神，修建一座真正有中国特色的通往美好未来的大桥!下面是关于模仿与创新的我，欢迎大家参阅！模仿与创新的800字1一个中式裁缝，一件带有补丁的西服，的确，裁缝他做到了，成功地做出了另一件一模一样的西服，然而那照搬的补丁却终究成为了令人哀叹的一大败笔。
甚矣，其人之不惠!纵然他技艺再过高超，缺乏了创新，而只是机械般地埋头“复制、粘贴”，又怎么能够获得真正的成功?曾经看过一个有关模仿秀的电视节目，里面的选手个个与所模仿的明星十分相像，有的甚至一看之下便会认为是明星本人到场。
在绚丽的舞台上，他们的模仿揽尽了观众的掌声，然而他们成功了吗?恐怕并不然，对于一个模仿者，若他们只是将另一个人的所有一切强行灌注到自己身上，其结果也只能是生活在别人的影子里，所得到的也不过是类似“内地版周杰伦、中国的迈克尔杰克逊”等等称号，但他们自己真正的姓名又有几人知晓，只怕也免不了被埋没，销声匿迹。
这想来也并不是他们所想要的结果。
正如雨果所言：“即使你很成功地模仿了一个天才的人，你也缺乏他的独创精神。
”是的，作为一个奋斗在成功路上的人，可以模仿，却不可一味的模仿。
许麟庐是齐白石的关门弟子，入门前在绘画艺术上也算是一个白丁，而正式入门后伴随齐先生左右数年之后也算是小有成就，模仿齐白石的对虾画达到了炉火纯青的地步，外人一般不能分辨出真假，他为此很是得意。
齐先生看在眼里，只对他说了八个字：“学我者生，似我者死。
”似乎是被这句话所点醒，许麟庐不再仅仅是学习齐白石先生的手，慢慢用心去领悟老师的画作，也最终从师茧中出脱，并在他的艺术之路开辟了新的一片天地。
“学我者生，似我者死”，是啊，学我者，学习我之精华，才可能青出于蓝而胜于蓝;似我者，模仿我之表象，却也只是照葫芦画瓢而已。
学习和模仿，固然是必不可少的阶段，但是，切不可停留于此，更加重要的是开拓和创新。
多文本阅读写结合策略研究方法创新
多文本阅读写结合策略研究方法创新多文本阅读写结合策略研究方法创新是指在多文本阅读和写作过程中，研究者采用新的、有效的方法和策略来提高阅读理解和写作能力。
这些方法和策略可以帮助学生更好地理解文本内容，提高写作质量，从而提高整体的学术成绩。
以下是一些建议：1. 整合多种阅读材料：在多文本阅读中，研究者可以尝试整合不同类型的阅读材料，如小说、散文、诗歌、新闻报道等。
这样可以让学生接触到更多的语言风格和表达方式，有助于提高他们的阅读能力和写作技巧。
2. 采用元认知策略：元认知策略是指学生在学习过程中对自己的认知过程进行监控和调整的策略。
在多文本阅读写结合策略研究中，研究者可以教授学生如何运用元认知策略，如预测、监控、评估等，以提高他们的阅读理解和写作能力。
3. 创设情境式学习环境：研究者可以尝试将多文本阅读和写作融入到实际情境中，如模拟新闻发布会、辩论赛等。
这样可以让学生在真实的语境中进行阅读和写作，有助于提高他们的语言运用能力和思维能力。
4. 利用技术手段：研究者可以利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，为学生提供丰富的阅读和写作素材。
同时，还可以利用在线工具和平台，如博客、论坛等，让学生在互动中进行阅读和写作，提高他们的交流能力和合作能力。
5. 开展个性化教学：研究者可以根据学生的兴趣、特长和需求，为他们提供个性化的多文本阅读和写作指导。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
6. 实施反馈与评价：研究者可以定期对学生的多文本阅读和写作进行反馈和评价，以便及时发现问题，调整教学策略。
同时，还可以鼓励学生自我评价和互评，以提高他们的自主学习能力和批判性思维能力。
7. 跨学科研究：研究者可以将多文本阅读写结合策略研究与其他学科相结合，如心理学、语言学、教育学等。
这样可以从多个角度探讨多文本阅读写结合策略的有效性和适用性，为教学实践提供更多的理论支持和实证依据。
在模仿中创新的事例
在模仿中创新的事例
在模仿中创新的事例有很多，其中一个典型的例子是智能手机的发展。
最开始的手机只能打电话和发短信，功能相对比较单一。
但是随着科技的不断进步，诸如苹果公司、三星等手机厂商纷纷推出了可以触控、可下载应用和支持语音控制的智能手机。
这些手机的基础设计可能是源自其他手机厂商的先进技术，但是科技公司细致分析市场需求和用户反馈，从而融入独特的创新元素，大大提升了手机的性能和用户体验。
此外，在文化领域，中国古代的诗词、绘画等传统艺术也常常被后来的艺术家所模仿，但这种模仿的过程能激发艺术家的创意灵感，创造出独具创意和个性的作品。
比如，著名诗人李白所在的“乐府派”，即模仿汉朝民歌来创作诗歌的作风，他们继承了古老的诗歌体裁和声韵规律，但是在内容和表现形式上却有着诸多创新。
总的来说，它表明了模仿并不是对创新的障碍，正确的模仿可以帮助人们更好的吸收、理解和创造新的东西。
“仿”中学“创”,在阅读中学习表达
“仿”中学“创”，在阅读中学习表达阅读是人类学习、获取知识和表达思想的重要途径，而中学学习阶段正是培养学生阅读能力和表达能力的关键时期。
如何让学生在阅读中学习表达，不仅能够理解文章的意思，更能够运用自己的语言表达出来，是当前中学教育中亟需解决的问题之一。
本文将探讨在中学阶段如何通过“仿”中学“创”，在阅读中培养学生的表达能力。
在中学阶段，学生是通过大量的阅读来积累知识和提高表达能力的。
教师可以引导学生“仿”先行，通过模仿高质量的文章，来提高学生的表达能力。
在阅读优秀的文章时，学生可以注意作者的文字表达技巧、句式结构、用词搭配等，然后试着模仿其中的一些方式来表达自己的想法。
通过这样的方式，学生不仅可以提高自己的表达能力，还可以学习到更多的写作技巧，从而提高自己的语文水平。
中学教育应该重视培养学生的创新意识和创新能力。
在阅读时，学生应该学会通过个性化的表达方式来展示自己的想法和情感，而不是简单地复述或模仿他人的观点。
老师可以通过给予学生一定的自由度和发挥空间，来促进学生在阅读中进行创造性的表达。
在写作课上，可以给学生一篇文章作为素材，然后要求他们在课堂上进行即时的创作，通过自己的理解和想法来表达文章中的内容。
这样的练习不仅可以锻炼学生的表达能力，还可以培养他们的创新意识和创造力。
在中学阶段，语文教育应该注重培养学生的综合表达能力。
除了文字表达外，还应该注重培养学生的口头表达和多媒体表达能力。
教师可以在阅读课上组织学生进行小组讨论或者演讲，让他们通过口头表达来展示自己对文章的理解和见解。
也可以通过让学生制作PPT或者视频等多媒体作品来展示他们对文章的理解和想法。
通过这样的方式，学生可以在阅读中全面提升自己的表达能力，不断拓展自己的表达方式，从而更好地表达自己的想法。
在中学阶段，还可以通过提供适当的表达平台来帮助学生展示自己的表达能力。
可以在学校内部或者学校网站上设立栏目或者板块，让学生可以在这里发布自己的表达作品。
读中模仿 写中创新
这 样 写 出 的文 章 才 会 有 血 有 肉 。三 是 要 加 强思 想 库 的积
小 学生 的模 仿性 极 强 ，在教 师三 情 的的 引领下 ，可爱 累 。 现在 的孩子 普遍懒 惰 ， 懒得 动笔 ， 懒 得动 嘴 ， 懒 得动 脑 ， 的 孩子 们会 乐在 其 中 ，声 情 并茂 地诵 读一 篇篇 美文 。著名 写 出来 的文章 往往 中心不 明确 ，立 意不深 刻 。教 师可 以指 的 教 育 家叶 圣 陶 老先 生 称这 种 朗 读 为 “ 美读 ” ，说 “ 所 谓 导学 生 善思 ： 平 时遇 到 事情 要 深入 思 考一 下 ，多 问 问为什 美读 ，就是 把作 者 的情感 在读 的时候 传达 出来 ，这 无非 是 么 ？是什 么 ？怎么 样 ？这样 就 能透 过想 象看 本质 了 ，要 随 如孟 子所 说 的 ‘ 以意 为志 ’ ， 设身处 地 ， 激 昂处还他 个激 昂 ， 时把 思 维 的火 花 、思 索 的结论 记 录下来 。此 外 ，还要 摘 录 委婉 处 还他 个委 婉 ，诸 如此类 ……使 其尽 情发 挥作 者 当时 名人 名言 、 格言 警句 ， 这些 句子 会提 升一个 人 的精神境 界 ， 的情 感 。美 读得 其 法 ，不但 了解 作者 说些 什 么 ，而 且 与作 对写作很有帮助。这三大写作仓库一旦建立，加上定期盘 者 心 灵相 通 了。 ” 的确 如 此 ， 当学生 的情 感体 验 积 累 到一 点 、整理 、分 门别 类 ，不 断充 实 、扩容 ，学 生就 会手 中有 定 的程 度 ，她们 会将 文 中 的情 感 内化 成 自己的情感 ，用 自 粮心 中不 慌 了。 己喜欢 的诵 读方 式 表达 出来 。例 如在 教 学苏 教版 《 槐 乡五 的： 在学 生通 过 自读 ， 知道这 一 段主要 讲 了什么 的基 础上 ， 有 了必 要 的积 累储备 ，怎样有 效 利用 资源 ，这 是写 好 的感受 ，不 愿意 发表 独 到 的见 解 ，往 往会 造成 千人 一 面的
小学语文写作教学中的模仿与创新
标题：小学语文写作教学中的模仿与创新一、引言在小学语文教学中，写作是一项至关重要的技能，它不仅考察学生的语言表达能力，还反映了学生的思维能力。
然而，许多教师在写作教学中往往过于强调模仿，而忽视了创新能力的培养。
实际上，模仿与创新并非水火不容，而是可以相互促进的。
本文旨在探讨模仿与创新在小学语文写作教学中的重要性，分析当前教学中存在的问题，并提出一些有效的策略和方法。
二、模仿在写作教学中的作用模仿是学习写作的基础，它为学生提供了一个熟悉和掌握写作技巧的平台。
通过模仿，学生可以学习到一些基本的写作规则，如句子的构造、段落的布局、修辞手法的运用等。
同时，模仿还可以帮助学生积累词汇和语言素材，提高他们的语言表达能力。
在模仿的过程中，教师应当引导学生关注文本的结构、表达方式、情感传递等方面，让他们逐渐形成自己的写作风格。
三、创新在写作教学中的价值然而，仅有模仿是不够的。
写作教学不仅要培养学生的模仿能力，还要注重培养他们的创新能力。
创新是写作的生命力，它能够使学生的作品具有独特的个性和深刻的内涵。
在培养学生的创新能力时，教师可以通过引导学生观察生活、体验情感、拓展思维等方式，让他们从不同的角度去思考问题，挖掘生活中的美好和感动。
此外，教师还可以通过组织讨论、分享优秀作品、开展创作比赛等活动，激发学生的创新思维，培养他们的创新意识。
四、解决当前问题的策略1.改变教学方式：教师应改变传统的以模仿为主的教学方式，注重培养学生的创新思维。
在教学过程中，应鼓励学生尝试不同的表达方式，挖掘生活中的素材，让他们在实践中逐渐形成自己的写作风格。
2.引导观察生活：教师应引导学生关注生活，从生活中汲取灵感。
通过观察生活中的点滴，学生可以积累丰富的写作素材，为写作提供源源不断的灵感。
3.培养发散性思维：教师应注重培养学生的发散性思维，让他们学会从多个角度思考问题。
通过这种方式，学生可以挖掘出事物的多面性，使作品更具深度和内涵。
4.鼓励个性表达：教师应尊重学生的个性，鼓励他们表达自己的想法和情感。
始于模仿 终于创新——谈谈中学生作文的模仿与创新
始于模仿终于创新——谈谈中学生作文的模仿与创新中学生作文的写作实践过程中，模仿与创新是前进的两个动力。
模仿是初学作文时的必经之路，它有助于提高记忆能力、增进文笔熟练度与练习句法结构。
然而，纯粹的模仿会限制作文的发展，让文章缺乏原创性。
因此，在学习过程中，我们还要培养学生的创新能力，让他们从模仿中解放出来，真正做到原创性思维。
一方面，我们可以让学生更深入地去欣赏文学大师的著作，借鉴其优秀的文学手法，提高文学素养，从而把作文提升到一个新的高度。
另一方面，要打破模式，鼓励学生大胆尝试，通过发散思维的方式去拓展新的思路，充分发挥自身的创新意识，写出更加有创意的文章。
在理解与模仿的基础上，要进行创新，这是走向成功之路的关键。
只有将模仿转化为创新，学生的写作水平才会更加提高，更加突出文章的特色。
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在多读中多写,在模仿中创新
大作文教学，遵循了大语文教育的思路，注重学生作文能力与整体素质的全面提高，其关键在于：①以读带写，把阅读作为作文课的一个部分；②引发学生作文的内在动因，发挥学生的主观能动性；③作文有法，但仅凭方法是不够的；④文如其人，应先学做人，后学做人。
1 “众里寻他千百度”
传统的作文教学有它固定的模式：老师出题学生作，学生作文老师评，老师批完学生看，学生看完老师批，老师评完又出题学生写。
如此循环往复，按部就班的作文教学，不仅作文的数量太少，不利于作文能力的提高，而且让学生感到枯燥。
学生始终处于被动地位，致是他们“怕作文”，养成“应付作文”的习惯，常常是思路狭窄，利益陈旧，构思平平，又千篇一律，然而老师却整日埋于徒劳无功的作文批改之中。
年复一年，学生的作文能力提高不大，老师为作文教学的出路感到迷茫。
日本学者野口悠纪说过，对老师来说，“比能力更重要的是方法”。
老师要千方百计激活学生那心潭死水，让他们动起来，还他们学习的主体地位。
那就要树立“大作文”教学观，让学生在多读中多写，在模仿中创新。
这才能使学作文于“山重水复”觅得“柳暗花明”的出路。
2 “为有源头活水来”
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”我认为原因有三：
2.1文章的客观要求。
一篇文章由三个方面构成：一是思想内容，二是组织结构，三是语言表达。
这三个方面，老师唯一教给学生的，就是文章的组织结构，如何开头，怎样结尾，中间如何安排，材料又怎样分析，等等，照本宣科，岸上说法，其效果可想而知。
要知道，人的思想认识水平，不是听出来的；语言表达能力，也不是讲出来的。
这就同游泳一样，不亲自到语言的海洋里去体会、运用，是永远学不会的。
作文有法，但仅凭方法又是不够的。
有一则笑话对我启发很大：从前，有一秀才，平日不读书，临考前想作一文试笔，却怎么也写不出来。
这时，秀才娘子说：“你们秀才写文章，怎么跟我们女人生孩子一样难啊！”秀才说：“你们再难，可是肚里有啊，我是肚里没有啊”是的，肚子没有，却怎么能写得出来呢？这同“巧妇难为无米之炊”是一个道理。
2.2人的客观需要。
文如其人，文章的宗旨，是作者思想认识的反映。
对于同一个问题的看法，尽管是见仁见智，但总有一个是正确的，或者有一些是基本正确的。
这就要求人有一个正确的人生观和世界观，具有辨别是非的能力。
而人的正确认识既不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，更不是别人强加的，而是从后天的学习、劳动实践中得来的。
读书学习，就是形成正确的思想认识，形成分辨是非能力的一条重要途径。
所以平时要多读优秀的作品，读好书，从中学做人，从中学做事，从中学作文。
2.3学生的主观反映。
二十多年前，吕叔湘先生曾在《语文教学中两个迫切问题》一文中说过：“多数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的是得益于课外读书。
”时至今日，我们就“作文能力的提高得益于什么”的问题搞学情调查，结果发现：经常阅读课外书的人，作文水平就高，阅读中外名著10本以上的中学生，语文成绩大多名列前茅，而且作文水平也很高，有的甚至发表过作品。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”多读，就是源头活水之一，缺乏这“源头活水”的学生，写出的文章自然就没有“天光云影共徘徊”那种赏心悦目之效果。
3“不待扬鞭自奋蹄”
学生是学习的主体。
只要引发了他们写作的内在动因，有了写作的主动性，就能很快提高作文水平。
阅读就是还学生学习的主体地位。
3.1变“要我写”为“我要写”。
读书，本来是很快乐的事情，既可以满足学生的好奇心，又可以让他们与潜移默化中受到语言的熏陶，思想认知水平也会不断得到提高，阅读是学生沉浸在语言的海洋中，或看或抄，思维也处于积极的活跃之中，这比课堂上老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡要好得多。
“阅读是吸收，写作是倾吐。
”学生吸收的多了，就会有自己独到的见解，慢慢的就会达到一个不吐不快的灵感境界，这时，不用老师“要他写”，他们
也一定会自觉的写了。
3.2变“教着写”为“学着写”。
有位作家曾经说过：“优秀的文学作品，本身就包含文章应该怎样写的答案。
”多读的过程，不仅是一个形成认识的过程，一个积累写作材料的过程，更是一个学习写作方法的过程，优秀文章中的思想内容、结构技巧、语言表述，学生在写作过程中就会有意无意的去模仿，去借鉴。
张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路。
”又说：“从孩子到成人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。
”如此，阅读就是学生由被动的接受老师讲的写作方法转为主动的探求写作的规律。
方法来源于自己的汗水，出自于自己的心灵感受，精于心而通于手，自然就不再为写作而发愁了。
当然，模仿只是一个学习过程，创新才是目的。
老师要指导学生读活书，不要读死书。
须知文章有法，但又文无定法，要让学生跳出只是一味模仿的圈子，去创造自己的写法，形成自己的风格。
使自己写的文章不沿袭他人，即在“师其意”中创意，在“沿其形”中变形。
只有不断创新，学生的写作才能有长足的进步。
3.3变“完成任务”为“养成读写结合的习惯”。
老师出题学生写，是把学生置于被动的位置来完成任务，也难有佳作；而把阅读作为作文课的一部分，学生出于自愿，读我心爱的书，写我心中的事，这本身就是由完成老师布置的作文任务，转为自愿倾吐心声的转变过程。
日久天长形成习惯，对于提高学生的阅读能力、写作能
力，提高学生的整体素质，都将是一劳永逸的事。
总之，阅读不是万能的，但不阅读是万万不能的；作文不是一写就会的，但是不写是永远不会的。
一天不看眼生，一日不写手生。
大作文教学观的关键就在这里。