构建高中数学生态课堂,培养学生创新思维能力
中职数学生态课堂构建的思考
中职数学生态课堂构建的思考一、数学生态课堂的构建思路1.注重培养学生的实践能力中职学生多是从事技术工作的人才，因此数学教学的重点应当放在培养学生的实践能力上。
生态课堂的构建中，数学教学应当贴近学生的生活实际，结合生产实践，引导学生主动探索并解决实际问题。
教师可以通过设计生活实例、工程实例等情境教学，让学生能够将数学知识与实际相结合，从而更好地掌握和应用所学的知识。
2.激发学生的学习兴趣传统的数学教学方式单一，容易让学生产生厌倦情绪。
在构建数学生态课堂时，教师可以尝试引入数学游戏、数学趣味实验等形式，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计多样性的教学活动，鼓励学生参与让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性和主动性。
生态课堂的构建要注重培养学生的问题解决能力。
在教学中，教师应该通过提出有针对性的问题，引导学生思考、提出解决问题的方法，并鼓励学生进行探索和实践。
要注重培养学生的团队合作能力，让学生通过合作、讨论等方式解决问题，让学生在实践中培养问题解决能力。
1.利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教育中的应用越来越普遍，也为构建数学生态课堂提供了便利条件。
教师可以利用多媒体技术，将生活中的实际案例、问题、解决方法等呈现给学生，使学生能够更直观地了解数学知识在实际生活中的运用，从而增强学生对数学的兴趣和认识。
2.开展实践活动在数学生态课堂的构建中，教师可以组织学生进行一些数学实践活动，如实地考察、数学实验、数学建模等活动。
通过这些实践活动，学生能够亲身参与，让数学知识得以实践应用，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
3.提倡探究式学习在数学生态课堂的构建中，探究式学习是一种重要的教学方式。
教师可以引导学生通过提出问题、独立探究、发现规律、总结结论等过程，深入理解数学知识，并在实际中运用。
通过这样的学习方式，学生能够更主动地去探索和学习，培养学生的自主学习能力。
4.鼓励学生参与数学竞赛数学竞赛是一种激发学生学习兴趣和培养学生数学能力的有效方式。
高中数学教学中数学思维能力的培养策略
高中数学教学中数学思维能力的培养策略高中数学教学是培养学生数学思维能力的关键时期，为了有效提升学生的数学思维能力，可以采取以下策略：一、培养学生的问题意识和问题解决能力：1. 引导学生思考自己学习过程中的问题，并提醒他们要记下问题。
教师可提供学生一些问题解决方法和技巧，鼓励学生团队合作、讨论问题，互相帮助。
2. 鼓励学生主动利用各种资源解决问题，包括参考教材、查阅资料、上网搜索等。
教师还可以设立讨论小组，组织学生合作探讨解决问题的方法和策略。
3. 在教学过程中，教师应注重培养学生的数学推理能力，引导学生学会利用已有的知识、技巧和方法解决问题。
二、增强学生的数学符号运算能力：1. 引导学生养成使用数学符号的习惯，提高他们的数学符号识读能力和运算能力。
教师可以设计一些数学符号解释、识记、应用的练习，培养学生对数学符号的敏感性。
2. 在教学中，教师可以结合实例讲解数学符号的意义和用法，引导学生理解数学符号的内涵。
3. 理论知识的讲解过程中，教师可以运用适当的符号运算，帮助学生理解和记忆重要概念。
三、注重培养学生的数学建模和实践能力：1.设计一些具有一定现实背景的数学问题，提供实践操作的机会，鼓励学生从实际问题出发，完成数学建模和分析。
2.开展数学竞赛活动，提供多样化的数学问题，激发学生的兴趣，培养他们解决问题的能力。
3. 教师要及时给予学生答疑指导，鼓励学生在解决实际问题的过程中探索、尝试错误，并总结经验。
四、加强数学思维的训练：1. 引导学生进行数学推理和证明，注重培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些推理和证明题目，提供解题思路和方法，对学生完成的答案进行评价和指导。
2. 创设适当的问题情境，培养学生的观察和归纳能力。
教师可以组织学生讨论，鼓励他们思考问题、总结规律，提高他们的数学思维能力。
3. 培养学生的抽象思维能力。
教师可以设计具有抽象特点的问题，引导学生从具体的问题出发，进行抽象和概括，提高学生的抽象思维能力。
实施生本教育,构建生态化高中数学课堂
实施生本教育,构建生态化高中数学课堂课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。
然而受功利主义影响，有些教师在课堂中“见物不见人”，一切以知识为重，学生对于数学学习本身的兴趣和激情正一点点丧失，课堂沦落为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。
近几年来，笔者遵循“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，在高中数学课堂中践行着生本教育，教给高中学生方法，让他们自发地、主动地进行学习，取得了良好的教学效果。
所以，让“师本教育”变为“生本教育”，让教育生态化，构建生态课堂，实现高中学生生命成长，是高中数学课堂改革、发展的必由之路。
一、激发求知兴趣，促进自主学习生本教育理念提倡让高中学生自主学习、自主探索。
高中学生在润物细无声的学习中，提升了自我学习的能力。
兴趣是最好的老师。
人们对美的各种形式的感受,能使大脑进入兴奋状态,从而产生愉快的体验。
从这一点上来说,美的一切最容易唤起人们的记忆。
高中数学中的文字、图形和大量独特的符号看起来缺乏联系,让人不容易看懂,有些生硬,让人望而生畏,不易接近。
实则不然,我们真正走近数学之后,就会发现数学是一个充满生机的多彩多姿的大千世界,是人类思维高原上开出的灿烂花朵。
教师在教学中充分展示数学的美,就能充分激发学生学习数学的兴趣。
因为我把生本的理念运用于课堂教学中，才使我的高中学生在数学学习上这么有兴趣，正因为我们实行了生本教育，所以我们的学生才能追根究底，发现数学的奥秘。
二、引导小组学习，促进有效合作孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”合作是一种比知识更重要的能力。
可见，在学习中与人交流是非常重要的。
新课程把教学过程看成是师生交流、生生互动、共同发展的过程。
小组合作学习是让高中学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养高中学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的高中学生都得到相应的发展。
议高中数学创造性思维的培养
议高中数学创造性思维的培养
在高中数学教育中，培养学生的创造性思维是非常重要的一个方面。
创造性思维能够帮助学生在解决问题时更加灵活、独立和创新，从而提高学习成绩、提高竞争力，更重要的是，培养学生对现实世界的认识和理解、掌握解决实际问题的能力。
那么，在高中数学教学中，如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为，主要可以从以下几个方面进行：
一、提供合适的数学素材和启示
二、倡导探究式教学
探究式教学是培养学生创造性思维最直接、最有效的方式之一。
在探究式教学中，学生能够充分地发挥主体作用，自主学习和自主探究，从而培养出自己的创造性思维。
在教学中，教师需要引导学生思考问题的方法和途径，以及解决问题的思路和步骤，同时教师还需要给予充分的支持和鼓励，让学生在实践中逐渐获得成功和满足感。
三、注重培养学生的想象力和创新能力
四、鼓励学生自主思考和独立思考
学生的自主思考和独立思考是培养创造性思维的基石。
在高中数学教育中，教师应该鼓励学生自主思考和独立思考，为学生提供独立探究的机会和空间。
教师可以提出一些具有挑战性的问题或者拓展性的练习，以促进学生独立思考的能力，同时教师还可以通过课堂演讲等活动，鼓励学生自主思考和表达。
总之，创造性思维是高中数学教育中非常重要的一方面。
教师应该通过提供合适的数学素材和启示、倡导探究式教学、注重培养学生的想象力和创新能力以及鼓励学生自主思考和独立思考等方式，培养学生的创造性思维能力，让学生能够更好地应对未来的挑战和竞争。
谈高中数学教学如何培养学生的创造性思维
谈高中数学教学如何培养学生的创造性思维在数学教学当中对学生的创造思维进行培养，不仅是发展学生创造力的需要，同时也是时代发展对教育所提出的迫切要求。
数学不但能够对学生的形象思维能力加以锻炼，而且还能够对学生的逻辑思维能力加以锻炼，而数学的创造性思维属于十分复杂的一个心智活动，这便要求作出理智的判断和有创见的设想。
高中数学；创造性思维；教学策略作为一门极其重要的基础教育学科，高中数学蕴含着十分丰富的且大量的创新教育素材，并且高中数学教学是学生创新思维能力培养最有力的工具。
如果想要促进高中数学教学效率的提高和教学质量的增强，那么就需要对行之有效的数学教学方法加以构建。
1在课堂上营造一个创新的氛围培养学生的创新精神，教师要在课堂教学中培养学生的创造力，在教学中创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。
营造创新教育的环境，培养创新精神。
要让学生在课堂上发现问题、积极探求，教师就要善于营造民主、和谐、宽松的教学氛围，充分尊重学生的人格和在学习中表现出的差异，使他们感到“课堂上没有老师的威严，没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学取笑的苦恼，可以在轻松、和谐的学习环境中探索、创新，大胆地质疑，发表自己的想法”如本人刚送走的毕业班88班学生多次在课堂上提出不同解答思路与我争论，高考中取得很好的成绩，与我争的几个同学都上了110分，如胡昊嘉上年级理科最高分128分。
重视提出问题，扶持创新行为。
著名数学家希尔伯特说过：“任何一门学科，只要它能提供丰富的问题，它就有生命。
”要想学生积极思维，教师就应积极设置具有启发性和挑战性的问题，鼓励学生大胆地猜想和质疑，以扶持其创新行为，从而培养他们的问题意识和勇于探索、敢于创新的精神。
2重视培养逻辑思维能力和数学思想教育高中数学教师不但应当对解题的方法和技巧加以注意，还应当注重数学知识学习当中的思想方法，要对学生的良好数学品质和数学能力进行充分的培养。
与此同时，数学教学中的逻辑思维能力是按照科学的、正确的思维形式和思维规律来对数学对象所具备的属性进行推理论证、抽象概括以及综合分析等能力的培养。
议高中数学创造性思维的培养
议高中数学创造性思维的培养高中数学作为学生学习的一门基础学科，其重要性不言而喻。
在学习数学的过程中，不仅能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，更能够锻炼学生的创造性思维。
如何在高中数学教育中培养学生的创造性思维，成为了当前教育界的一个重要讨论话题。
高中数学课程应该注重培养学生的数学兴趣和探究精神。
数学是一门非常抽象和理论性很强的学科，很多学生对于数学产生了抗拒心理。
教师应该从兴趣出发，引导学生从生活中感知数学的魅力。
举个简单的例子，让学生在日常生活中观察一些有趣的数学现象，如花瓶放在水中会产生的折射现象等。
通过这些实际的例子，激发学生对数学的兴趣，让学生从中感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的探究精神。
这样，学生在学习数学的过程中，就会更加主动积极，也更有创造性，引导学生的创造性思维发展。
高中数学课程要注重培养学生的问题解决能力和应变能力。
数学是一门非常注重逻辑和推理的学科，而解决数学问题往往需要学生具备一定的创造力。
在教学中，老师可以通过提出一些有趣的难题，或者是一些有实际应用的问题，激发学生的求知欲和解决问题的兴趣。
让学生去思考问题的本质，尝试使用不同的方法和技巧解决问题，这样可以锻炼学生的逻辑思维和创造性思维。
也可以让学生在解决问题的过程中，不断调整自己的思路和方法，培养学生的应变能力，这对于学生的创造性思维发展非常有帮助。
高中数学课程应该注重培养学生的数学建模能力。
数学建模是数学在实际问题中的应用，其核心是将实际问题转化为数学问题，然后再利用数学的方法和技巧进行求解。
在教学中，老师可以选择一些实际问题让学生进行建模求解，或者是通过一些实际的案例让学生感受数学的应用价值。
这样可以让学生理解数学的实际意义，也可以锻炼学生的创造性思维，培养学生将数学知识运用到实际问题中的能力。
高中数学课程应该注重培养学生的团队合作精神和交流能力。
在解决数学问题的过程中，往往需要学生之间相互合作和交流。
在教学中，老师可以组织学生进行小组合作，共同解决一些复杂的数学问题或者是进行数学研究性学习。
高中数学教学学生思维能力的培养策略
高中数学教学学生思维能力的培养策略高中数学教学是教育教学中非常重要的一部分，而培养学生思维能力更是数学教学的核心目标之一。
制定并实施有效的策略来培养学生的思维能力是每个数学教师都需要面对的挑战和任务。
本文将从知识的掌握、问题解决能力、创新思维、学习策略等方面，探讨一些高中数学教学中培养学生思维能力的策略。
一、知识的掌握高中数学是数学学科的重要阶段，学生需要掌握大量的基础知识，扎实的基础知识是培养学生思维能力的前提。
因此教师应该注重学生对知识点的掌握，引导学生建立起正确的数学知识体系。
在课堂教学中，教师可以通过讲解、举例、引导讨论等方式帮助学生理解并掌握知识点。
教师还可以设计一些贴近生活的实际问题，帮助学生将理论知识与实际情况联系起来，提高学生对数学知识的兴趣和理解能力。
通过扎实的知识点掌握，可以为学生的思维能力培养打下坚实的基础。
二、问题解决能力培养学生的问题解决能力是数学教学中的一项重要任务。
在高中阶段，学生应该逐步具备独立解决问题的能力。
教师应该注重培养学生的问题解决意识，引导学生从不同的角度思考问题，掌握不同的解决问题的方法和技巧。
在课堂上，教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探讨，引导学生提出自己的解决方法。
教师还可以通过分析和讨论不同的解题方法，让学生了解到问题可能存在多种解决途径，提高学生的问题解决能力。
三、创新思维创新思维是学生在高中阶段需要培养的一项能力。
数学是一门富有创造性的学科，培养学生的创新思维对于学生的数学学习和未来的发展有着十分重要的意义。
教师应该引导学生在数学学习中培养创新意识，注重培养学生的数学问题解决方法的创造性，引导学生去探究数学中的规律，鼓励学生提出自己的独特见解。
在课堂教学中，教师可以设计一些富有挑战性的问题，让学生通过思考和探索发现问题的解决方法，从而培养学生的创新思维。
教师还可以通过研究一些数学史故事，让学生了解到数学大师们独特的思维方式，从而激发学生的创新意识。
高中数学创新思维能力的培养研究
高中数学创新思维能力的培养研究
高中数学创新思维能力的培养是一项重要的教育任务，对学生综合素质的提高具有积
极的促进作用。
本文将从数学教学方法、课程设计以及学生自主学习等方面探讨如何培养
高中学生的数学创新思维能力。
数学教学方法对于培养学生的创新思维能力至关重要。
传统的数学教学往往侧重于知
识的传授和计算技能的训练，忽视了学生的思维能力的培养。
我们应该采用启发式教学方法，通过引导学生思考、提出问题、找寻解决方法等方式，激发学生的创新思维。
在讲解
数学概念的时候，可以给学生提出一个问题，让他们思考并探索解决方法，从而培养他们
的问题解决能力。
数学课程设计也是培养学生创新思维能力的重要环节。
传统的数学课程往往将知识点
划分为独立的章节，学生只需要记忆和应用这些知识点即可。
而现代数学课程的设计应该
注重培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
可以通过设计一些开放性问题或者项目，
要求学生进行研究和探索，这不仅能够培养学生的创新思维，还能够提高他们的合作能力
和实践能力。
学生自主学习是培养创新思维能力的重要途径。
学生应该被鼓励独立思考和主动学习，通过自己的努力和实践来发现问题和解决问题。
教师可以提供一些相关的学习资源和案例，引导学生进行自主学习，并及时给予指导和反馈。
学生还可以参加一些数学竞赛和研究项目，通过与其他同学的交流和比赛，不断提高自己的创新思维能力。
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构建高中数学生态课堂，培养学生创新思维能力
摘要：培养学生的创新精神和实践能力已成为我国教育改革的主旋律。
在教育教学中，应努力构建生态课堂，转换教师角色，创设宽松、民主、和谐、探究的课堂氛围，培养学生创新思维能力，才能确保教育教学全面、和谐、可持续发展。
关键词：生态课堂；创新思维；可持续发展
通过广大教育工作者的共同努力，关于“生态课堂”的相关理论已日渐成熟。
目前，国内关于生态课堂基本内涵有以下三种理解：一是将生态课堂等同于“课堂生态系统”，强调课堂是一个包含多种因素，动态发展的一个复杂系统，认为“生态课堂”是指由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统[1]。
该认识使课堂教学的知识观由“静态的本体论”向“动态的主体论”迈出了可喜的步伐。
二是将生态课堂等同于具有生态理念的课堂，赋予课堂以“生态本位”的价值取向。
如有研究者认为，“生态课堂”应该是回归自然与生命、流淌着挚爱和真情、唤醒了灵性和天赋旳绝色课堂[2]。
虽然该描述有待完美，但值得肯定的是，其鲜明的生态价值取向使课堂教学价值取向由“价值无涉”转向“价值荷载”，并企求教师角色由“知识的传递者”转向“生命的呵护人”。
三是强调生态课堂是用生态原理和方法指导的课堂教学形式。
“生态课堂”即用生态的原理去审视课堂，以生态的眼光、态度和方法去思考，分析和解释复杂的课堂教育问题，并以生态的方式进行课堂教学[3]。
该认识对于摒弃机械论的教学课程观，使教学过程由“预设”走向“生成”成为可能。
笔者完全赞同以上观点，本文从培养学生的创新思维能力方面对“生态课堂”加以更深入的探讨，从而促使教育教学全面、和谐、可持续发展。
1.创设良好的学习环境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维能力。
新课标指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”因此，在教育教学过程中教师必须精心备课，就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的构建[4]。
学生的创造性思维只能在主动积极的探究性学习中培养。
教学中要给学生动手操作机会，在动手操作的过程中鼓励学生仔细观察，自主探索新知识，寻找新规律，这是培养学生创新思维能力的有效途径之一。
例如，在教学立体几何中多面体的相关内容时，我让学生用纸或铁丝等自制各种模型。
在教学圆柱体侧面积时，我让学生准备一张长宽分别标有长度数量的长方形纸片，让学生用这张纸分别卷成两个高低不同的圆柱体，让学生“卷起——摊平——又卷起——又摊平“的过程中探寻圆柱体侧面积的求法，而不是直接给学生结论，这样就极大地激发了学生的自主探索精神，使他们始终保持一种积极进取，努力探求的愿望。
2.鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维发展
建构主义理论认为：学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会文化的背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证推理与合作、交流等教学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
3.尊重学生个体差异，形成开放性、多样性、发展性的生态课程类型
美国心理学家华莱士指出：“学生显著的个体差异、教师指导目标的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造人格的显著差异。
”因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学评价上要承认学生的个体差异，将发展性评价与多元智能理论科学有效的结合起来，促使全体学生全面发展。
4.课堂教学中应注重学生创造性发问能力的培养
心理学研究证实，心理意向决定着思维的方向。
问题是思维意向的一种具体表现形式，它决定着思维的方向和思维的深度。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”善于发现问题和提出一个问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
我们在数学教学中应有意识地增加质疑问题这一环节，培养学生勇于发现问题的思维习惯，把学生的思维从狭窄封密的状态里解放出来。
遇到问题时要让学生多问几个为什么？并有意识地去发展和培养这种良好的思维习惯。
教学中不仅让学生“学会答”，而且也要“学会问”。
对于学生提出的问题不论多么肤浅，也要予以肯定并及时给予表扬，引导并鼓励学生把自己内心世界的真实想法，包括想不通、吃不透、弄不懂、解不开的问题说出来，以保护学生探求真理，勇于创新的积极性[5]。
5.结语
高中数学生态课堂中应注重学生学习能力培养，注重学生情感的培养，注重学生创新能力的培养，关注教育教学可持续发展。
因此，生态课堂才是真正意义上的高效课堂。
各位数学教师在今后的教学中应认真钻研并深入领会生态课堂理论，并付诸教学实践中，使自己的教学工作逐步走向成熟。
参考文献
[1] 闫蒙钢、马旭明.构建化学生态课堂的思考[J]中国教育学刊，2007.10.
[2] 王其华.新课程呼唤生态课堂[J].教书育人，2004.2.
[3] 李广华.化学生态课堂研究[D].桂标.广西师范大学，2008.
[4] 董杨.数学教学的创造性.素质教育论坛，2010.11.
[5] 王桂亮.论创造性发问品质及其培养.教育研究，2001.12.。