浅谈小学数学活动课及其教师角色的定位
小学数学实践教学中的教师角色与方法
小学数学实践教学中的教师角色与方法在小学数学实践教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们的方法和教学策略直接影响到学生的学习效果和兴趣培养。
本文将探讨小学数学实践教学中教师的角色与方法，帮助教师更好地开展数学教学工作。
一、教师的角色1. 目标设定者在小学数学实践教学中，教师应扮演目标设定者的角色。
他们需要清晰地确定教学目标，确保学生在数学实践中能够达到预期的学习成果。
通过合理设定目标，教师可以引导学生关注数学的核心概念和基本技能。
2. 学习资源提供者教师在数学实践教学中还需要扮演学习资源提供者的角色。
他们可以通过准备丰富多样的教学资源，如教材、课件、实物模型等来激发学生的兴趣，并为他们提供有效的学习材料。
教师还可以引导学生利用互联网等现代技术获取更多的数学学习资源。
3. 引导者和激励者教师在数学实践教学中应扮演引导者和激励者的角色。
他们需要通过引导学生进行自主探究和实践操作，帮助学生建立正确的数学思维方式和解题方法。
同时，教师还需积极激励学生，鼓励他们克服困难，在学习过程中保持积极的姿态。
4. 提供反馈和评价者教师在数学实践教学中还需要扮演提供反馈和评价者的角色。
他们应根据学生的学习情况，及时给予肯定和指导。
通过对学生学习成果的评价和反馈，教师可以了解学生的学习进展，并针对不同的学习需求提供个性化的辅导和支持。
二、教师的方法1. 合作学习法在小学数学实践教学中，合作学习法是一种重要的教学方法。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们相互交流和分享思路、解题方法。
通过合作学习，学生可以互相启发，促进彼此的学习进步。
2. 问题导入法问题导入法是一种启发式教学方法，适用于激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师可以通过提出趣味的问题，引导学生思考和猜测解题方法。
这种方法能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们主动学习的能力。
3. 游戏化教学法小学生通常对游戏充满兴趣，教师可以将数学教学与游戏相结合，采用游戏化教学法。
教师在小学一年级数学教学中的角色与定位
教师在小学一年级数学教学中的角色与定位随着教育改革的推进和教育发展的变革，教师在小学一年级数学教学中的角色和定位也在不断演变和拓展。
教师不仅承担着传授知识的责任，更需要以引导者和促进者的身份，培养孩子的数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨教师在小学一年级数学教学中的角色与定位，并提出相应的教学策略与方法。
一、教师是学生学习数学的引导者和榜样在小学一年级数学教学中，教师应扮演着引导者和榜样的角色。
教师应通过举例、解释、引导等方式，帮助学生理解数学知识和思维方式。
同时，教师还要具备良好的数学素养和示范能力，做学生学习数学的榜样。
教师应不断提升自己的数学知识水平，以便能够为学生提供深入的数学指导。
教师可以通过运用教具、板书等方式，直观地呈现数学概念和过程。
例如，教师可以利用具体的实物，让学生通过观察和操作来认识图形、数字等，从而加深他们对数学知识的理解。
二、教师是学生学习数学的指导者和辅导员教师在小学一年级数学教学中，应扮演着学生学习数学的指导者和辅导员的角色。
教师需要通过灵活多样的教学方法，使学生主动参与到数学学习中。
教师可以利用问题导入、游戏活动等方式激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还要有耐心和细心，为学生提供个性化的辅导和帮助。
每个学生的学习进度和理解能力都不同，教师要根据学生的实际情况，因材施教，为他们提供有针对性的指导和辅导。
三、教师是学生数学思维和解决问题能力的培养者在小学一年级数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过启发式教学、探究性学习等方法，引导学生主动思考和探索数学问题。
通过这样的方式，学生可以培养自己的数学思维能力，增强解决问题的能力。
教师还可以通过提供多样化的数学问题和情境，让学生在实际应用中学习数学。
例如，在购物场景中，教师可以引导学生计算物品价格、找零等，让学生将抽象的数学知识应用到实际生活中。
四、教师是学生学习兴趣和情绪管理的引导者在小学一年级数学教学中，教师应注重培养学生对数学的学习兴趣，并引导他们正确管理自己的情绪。
小学数学教学中的教师角色与技能要求
小学数学教学中的教师角色与技能要求教师在小学数学教学中担任着重要的角色，不仅需要具备扎实的数学知识，还需要掌握一定的教学技能，以便能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。
本文将探讨小学数学教学中教师的角色以及所需的技能要求。
一、教师的角色1. 导引者的角色：在小学数学教学中，教师应当充当导引者的角色。
他们应该引导学生主动参与数学学习，探究数学中的规律和问题，而不是简单地传授知识。
教师需要善于提出问题，鼓励学生思考，并引导他们找出解决问题的方法和思路。
通过这种方式，教师能够帮助学生建立起探究和发现的学习习惯。
2. 引导者的角色：教师还应当充当引导者的角色。
小学生对于数学知识的理解有限，他们需要教师的引导来逐步掌握数学概念和技巧。
因此，教师应该确保教学内容的连贯性和递进性，将抽象的数学知识转化为学生容易理解的形式。
教师可以借助教具、游戏等多种教学手段，提高学生的学习效果。
3. 激励者的角色：小学数学教学中，教师的角色还包括激励者。
教师需要激发学生的学习兴趣，鼓励他们克服困难，提高学习动力。
教师可以通过讲述有趣的数学故事、引入实际生活中的问题等方式，让学生感受到数学的实用性和乐趣性，从而激发他们对数学学习的热情。
二、教师的技能要求1. 数学知识技能：作为小学数学教师，首先需要具备丰富的数学知识。
教师应熟悉小学数学课程标准，并深入理解每个知识点的内涵和外延。
同时，教师还应具备良好的数学求解能力，能够熟练地解决各类数学问题。
只有拥有扎实的数学知识，教师才能够在教学中准确引导学生，及时纠正他们的错误，确保教学效果。
2. 教学设计与组织能力：教师需要具备良好的教学设计和组织能力。
他们应该能够合理地安排教学内容，明确教学目标，制定科学的教学计划。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学方法和教学资源。
同时，教师还应合理利用课堂时间，确保教学进度的紧凑性和学习效益。
3. 沟通与互动技能：教师在小学数学教学中还需要具备良好的沟通与互动技能。
浅议小学数学教学中师生角色的定位
浅议小学数学教学中师生角色的定位教学过程是教师、学生、课程、环境等多方面组成的一个能动过程。
在这个过程中，每一个环节都是相互制约相互依存的。
由于传统教学方法的束缚和教师年度考核的重压，每位老师也想尽了一切办法要把学生学习成绩搞好，无非就是老师认真钻研教材学习新课标，根据新课标要求对学生进行大容量的知识灌输，而让学生在长时间大容量的练习中以求取得好的成绩，但效果不好。
在小学数学课堂上如何处理好老师与学生的关系，使教学获得和谐的发展，这就要求老师更新观念和改变教法，正确处理课堂上学生与老师的关系，明确课堂上学生是学的主体，老师是教的主导。
只有摆正了学生和老师的位置，教学才能获得事半功倍的效果。
现结合教学实际谈谈在小学数学教学中师生角色的定位。
一、在小学数学课堂教学中明确主体与主导的地位课堂教学是师生情感交流、认识和看法的相互统一。
但在应试教育的束缚下，老师习惯填鸭式教学，使学生成了容纳知识的容器，一堂课学生都在围绕老师转。
学生在老师的特定模式中，围绕老师的思路走，在被动的接受知识，使学生感到学习枯燥无味。
因此在课堂教学中，老师必须抛弃传统的教学思想和教学方法，注意引导，启发和鼓励学生发现问题，并主动探讨和解决问题。
把能力培养贯穿在平时的课堂教学中，使教与学达到和谐的统一，古希腊普鲁塔克这样说：人的大脑不是一个要被填的容器，而是一个需要点燃的火把，教学的艺术不在于传教，而在于启发、引导和激励，教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，老师的角色不应是一个好“演员”，而应是一个好“导演”。
这就要求教师在课堂教学中要摆正学生和老师的位置。
在课堂上学生是主体，老师是主导，学生是“演员”，老师才是“导演”。
一堂课的成功与否是在于“导演”与”演员“关系正确处理，不要”导演“不停的示范，而忽视”演员“演技的训练，注意引导学生积极思考、主动探索，使学生形成动口、动手、动脑的习惯，鼓励学生的不同见解，多肯定少否定，让学生积极参与到学习活动中去，在自己的看法和见解中获得解决问题的办法。
小学一年级数学教学中的教师角色定位
小学一年级数学教学中的教师角色定位数学教学在小学一年级教育中占据着重要的地位，而教师在教学过程中的角色定位更是至关重要。
教师的角色不仅仅是传授知识，更需要关注学生的学习情况、培养学生的学习能力和兴趣。
在小学一年级数学教学中，教师的角色定位应注重激发学生的学习兴趣、引导他们探索和发现数学的乐趣，并通过积极互动的方式提高学生的学习成绩和自信心。
首先，教师应扮演着启蒙者的角色。
小学一年级的学生刚刚接触到数学，对于数学概念和操作还不够熟悉。
因此，教师需要引导学生逐渐建立起对数学的兴趣和学习动力。
教师可以通过生动有趣的教学方法，让学生在愉快的学习氛围中感受到数学的趣味性和实用性。
例如，教师可以通过故事、游戏等形式，将抽象的数学概念转化为具体的、容易理解的内容，激发学生的学习兴趣。
其次，教师应充当着引导者的角色。
在学生学习掌握基本的数学知识和技能的过程中，教师应起到引导和辅导的作用。
教师要倾听学生的疑惑和困惑，并及时给予指导。
通过与学生的互动交流，教师可以了解到学生的学习状况，及时调整教学策略，帮助学生解决问题。
同时，教师还应当根据学生的学习能力和兴趣差异，采用不同的教学方法和策略，引导学生主动学习，提高他们的学习能力和自主学习能力。
再次，教师应担任着示范者的角色。
小学一年级的学生对于数学的认知程度较低，对于数学概念的理解需要从简单到复杂、由具体到抽象的过程。
因此，教师应向学生展示正确的学习方法和思维方式。
通过讲解和演示，教师可以引导学生掌握数学概念和解题的方法，同时还要通过举例等方式帮助学生理解和掌握数学知识。
教师的示范能够提高学生的模仿学习能力，并激发学生的学习兴趣。
最后，教师应兼具着评价者的角色。
在小学一年级数学教学中，教师需要对学生的学习情况进行评估，并及时给予反馈。
通过对学生学习情况的了解，教师可以及时发现问题，针对性地提出改进意见和建议。
同时，教师还应当重视对学生学习成果的及时评价和鼓励，及时给予学生鼓励和肯定，激发他们继续学习的动力和信心。
教师在小学数学教学中的角色与方法
教师在小学数学教学中的角色与方法引言：数学作为一门重要的学科，对于孩子们的学习和发展起着重要的作用。
而在小学数学教学中，教师的角色和方法对于学生的学习效果起着至关重要的影响。
本文将探讨教师在小学数学教学中的角色和方法，并提供一些实用的教学建议。
一、教师的角色：1. 指导者：在小学数学教学中，教师扮演着学生学习的指导者的角色。
教师应该引导学生主动探索和发现数学知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过提出问题、组织讨论和引导学生解决问题的过程，教师能够帮助学生理解和掌握数学概念和方法。
2. 引导者：教师还应该充当学生学习的引导者。
在数学教学中，教师应该根据学生的学习水平和兴趣，设计合适的学习任务和活动，引导学生积极参与学习。
通过提供适当的学习资源和指导，教师能够帮助学生建立数学思维和解决问题的能力。
3. 激励者：教师还应该充当学生学习的激励者。
在数学教学中，教师应该给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
同时，教师还应该帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
二、教师的方法：1. 启发式教学法：启发式教学法是一种基于问题解决的教学方法。
教师通过提出问题，引导学生思考和探索，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在数学教学中，教师可以提供一些有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过实际操作和思考来解决问题。
2. 合作学习法：合作学习法是一种基于合作与交流的教学方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互合作、交流和讨论，共同解决数学问题。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和补充，提高学习效果和学习动力。
3. 情景教学法：情景教学法是一种基于真实情境的教学方法。
教师可以通过模拟真实生活中的数学问题，让学生在情境中进行数学思考和解决问题。
通过情景教学，学生可以将抽象的数学知识与实际生活相结合，提高数学学习的实用性和趣味性。
4. 多媒体教学法：多媒体教学法是一种基于多媒体技术的教学方法。
小学四年级数学教学中的教师角色与发展
小学四年级数学教学中的教师角色与发展教师在小学四年级数学教学中扮演着至关重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和榜样。
随着教学理念的改变和教育环境的变革，教师的角色也在发展中不断演进。
本文将探讨小学四年级数学教学中教师的角色以及他们在发展中所面临的挑战和机遇。
一、教师的角色1. 知识传授者作为教师，首要的任务是传授学生数学知识。
教师要充分掌握小学四年级数学教学的内容和要求，将知识点逐步引入学生的学习过程中，通过讲解、演示和示范等方式帮助学生掌握数学概念和运算技巧。
2. 学习引导者不仅仅是知识的传授者，教师还承担着学习引导的角色。
他们需要充分了解学生的学习能力和学习特点，制定相应的教学计划和策略，帮助学生形成正确的学习方法和习惯。
教师应该通过激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 学习评价者教师在教学中需要对学生的学习进行评价。
他们需要通过各种形式的测验和考试来评估学生的学习成绩，并及时给予学生反馈。
评价不仅仅是对学生的知识水平的评判，更是对教学效果和教学方法的评价，通过评价可以及时发现和解决教学中存在的问题。
二、教师角色的发展随着教育环境的变革，教师的角色也在不断发展中。
传统的教师只是知识的传授者，但现代教师要求具备更多的能力和责任。
1. 引导者角色的增强在现代教育理念中，教师的角色逐渐发展为学习引导者。
他们不仅要传授知识，还要培养学生的主动学习和创新思维。
教师需要充分了解学生的学习需求和兴趣，通过启发性的教学方法引导学生主动探索和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 团队合作角色的加强现代教师需要与家长和其他教育工作者密切合作，建立良好的教育联结，共同促进学生的全面发展。
教师要积极与家长沟通，了解学生在家庭中的学习情况和需求，制定个性化的学习计划。
同时，教师还要与其他科目教师进行合作，加强学科之间的联系，促进综合素质的培养。
3. 创新者角色的培养现代社会对于教师的要求越来越高，要求教师具备创新能力和创造性思维。
小学数学教学中的教师角色与技能要求
小学数学教学中的教师角色与技能要求在小学数学教学中，教师不仅仅是传授知识的角色，更是引导学生学习和发展的重要力量。
作为教学中的主导者，教师需要具备一定的教学技能和扮演适当的角色，以促进学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨小学数学教学中教师的角色与技能要求。
一、引领者的角色在小学数学教学中，教师扮演引领者的角色，引导学生建立正确的学习态度和方法。
教师应该具备以下技能要求：1. 制定合理的教学目标：教师需要根据学生的实际情况和课程要求，制定明确的教学目标，既要考虑到内容的覆盖面，又要关注到学生的兴趣和理解能力。
2. 设计有效的教学方案：教师需要根据教学目标制定教学方案，包括合理的学习内容、教学方法和教学媒体等。
教师应灵活运用不同的教学策略和教具，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 环境创设与调控：教师应创设良好的教学环境，为学生提供积极、合作的学习氛围。
教师还需根据学生的学习情况，及时调控教学进度和难度，确保学生的学习效果。
二、启发者的角色在小学数学教学中，教师扮演启发者的角色，激发学生的思维和创新能力。
以下是相关技能要求：1. 提问与引导：教师应提出有针对性的问题，引导学生思考和探索。
教师还需善于倾听学生的观点，鼓励他们发表自己的看法，并给予积极的评价和鼓励。
2. 激发学习兴趣：教师应通过丰富多彩的教学方法，激发学生对数学的兴趣。
教师可以运用故事、游戏等方式，将抽象的数学概念与生活实际相结合，使学生更易于理解和接受。
3. 指导学习策略：教师应帮助学生培养良好的学习习惯和思维方式。
教师可以与学生一起探讨和总结学习策略，指导学生如何有效地记忆和应用数学知识。
三、辅助者的角色在小学数学教学中，教师扮演辅助者的角色，帮助学生解决问题和克服困难。
以下是相关技能要求：1. 个别指导与帮助：教师应根据学生的学习情况，提供个别化的辅导与帮助。
教师可以针对学生的不同学习需求，制定特定的学习计划和练习内容。
2. 情感支持与关怀：教师需要关注学生的情感需求，给予积极的情感支持和关怀。
小学阶段的数学项目学习 教师的角色
小学阶段的数学项目学习教师的角色随着教育体制的不断完善和数学教学方法的不断更新，小学阶段的数学学习项目也在不断演变和发展。
在这个过程中，教师扮演着至关重要的角色。
教师的角色不仅仅是传授知识，更要起到引导学生学习和培养他们对数学的兴趣的作用。
本文将就小学阶段数学项目学习中教师应扮演的角色进行探讨。
一、启发学生兴趣教师在小学阶段数学项目学习中的第一个角色是激发和培养学生对数学的兴趣。
兴趣是学习的动力，当学生对数学产生兴趣时，他们会更加主动地去学习并且保持好奇心。
因此，教师应该通过活泼的教学方式，如运用游戏、动画等形式，将抽象的数学概念转化为有趣的问题，激发学生的思考和好奇心，从而引发他们对数学的兴趣。
例如，在教授加减法时，教师可以使用实例，如购物结账时的找零钱，让学生直观地感受这些数学概念的应用。
同时，教师可以设计一些有趣的游戏，如数独、数学迷宫等，让学生在游戏中体验数学的乐趣，提高他们的数学兴趣。
二、提供综合性的学习环境在小学阶段的数学项目学习中，教师还应扮演提供综合性学习环境的角色。
数学学习不应仅仅局限于课堂教学，应该与学生的日常生活相结合，让学生在各个方面感受到数学的存在。
教师可以通过设计一些实践性的数学活动，如实地考察、探究性学习等，让学生亲身参与其中，通过观察和实践来深入理解数学的概念和原理。
同时，教师还应提供相关的学习资源，如数学游戏、练习册等，让学生在课余时间也能够进行数学学习。
三、引导学生探究与合作学习在小学阶段的数学项目学习中，教师应该从传统的教师主导型教学转为引导学生探究和合作学习的角色。
教师应提供一系列的问题和情境，鼓励学生主动去探索和解决问题，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教师还可以组织学生间的合作学习，让他们通过相互讨论和合作来解决难题，培养他们的团队合作和沟通交流能力。
通过这种方式，学生不仅能够深入理解数学知识，还能培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
四、进行个别化指导在小学阶段的数学项目学习中，教师还应扮演进行个别化指导的角色。
小学数学课中教师如何给自己定位
小学数学课中教师如何给自己定位一、新课程中教师要建立全新的角色。
教师不单是要教教材，而是要读懂教材，理解编者的真正意图，转难为易。
新课标的出现有助于我们推进素质教育，在这个过程中，教师的角色也在发生改变，不单是教师在传授知识，在教学课堂中，更重要是由学生自己去发现问题，解决问题，让学生在学习的过程中，由“被动学”转化为“主动学”，教师要改变自己传统的课堂角色，新型的课堂教学中教师是倡导者、引导者、鼓励者，学生才是课堂的主角，由学生自己去学习，数学课堂上我们不单是教数学知识而已，而是培养学生良好的学习习惯，怎样让他们学会在课堂上当主角呢？那就要教师想尽方法去吸引他们的注意，激发他们学习的积极性。
二、新课程中教师要建立新的教学理念。
新课程的内容需要教师转变新的教学理念，教师需进行“有效教学”，有效教学意味着教师能够有效“倡导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生的声音，有效地“激励”学生。
有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必要的。
教师清晰的有效讲授可以在师生的互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，让学生积极地参与学习过程，与教师进行对话，真正有效的提问是“倾听”，善于谈话的人只是提问，并倾听。
有效的“激励”可得到学生的信任，有利于学生更好地学习，对于学生对给予鼓励的言语，您的一句话可以改变孩子的一切。
教师进行了“有效教学”，再结合“自主一欣赏”、“互动一合作”、“探究一创新”的教学策略与实践，新课程可以得到更好的实施。
三、新课程中建立新的课堂教学。
深入钻研教材，是提髙小学数学课堂教学效率的基础，从钻研教材的角度讲，教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，有利于提髙课堂教学的效率。
(1)创设有趣的情景引入。
学生对于故事比较有兴趣，所以我们可以进行故事情景的引入去吸引他们的注意，或是进行有效的“提问”，进行对话式的沟通，耐心地“倾听”，培养学生谈话沟通的能力。
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浅谈小学数学活动课及其教师角色的定位陶根莲日前，教育界正处在教育改革不断深化、素质教育全面推进的重要时期。
活动课程同必修课程一样，成为小学教育中课程结构的两大支柱。
其中数学活动课也在各校蓬勃开展。
那么如何提高数学活动课质量呢？首先，应该弄清楚数学活动课是什么样的课。
笔者认为，这类课，应该是根据学生的年龄特点和身心发展规律，有目的有计划地通过一定的活动项目和活动方式，在参与活动中，让学生拓宽知识面，培养动手动脑能力，发展兴趣爱好和个性特长，全面提高学生的数学素质。
其次，我们要把握好数学活动课“活动”这一特征，展开内容、形式新鲜，方法灵活多样的活动。
如高年级的学生在学完了数的整除，掌握了奇数、偶数、质数、合数、质因数、互质数、最大公约数、最小公倍数后，数学活动课作如下安排设计。
学具准备：每人准备一只别致的头饰，头饰上各有一个自然数，且在100以内不等，每组准备扑克牌两副。
活动形式：打破常规坐法，每七八个人围起来展开小组活动，每组有一名学习组长。
教学过程：大致分为两大层次，即复习巩固和发展提高。
第一层次：复习巩固。
首先由部分学生登台表演，他们分别代表1-9的自然数，用生动活泼的文艺形式来表演质数和合数，一开始就激起学生学习的兴趣，特别令人难忘的是1、?2、9三个易混者，像好贼似的被逮住，没能蒙混过关，这给人的印象是深刻的。
为了更快求出两个数的最大公约数和最小公倍数，师生共同归纳出两个数之间存在着3种关系，即互质关系、整除关系、一般关系。
接着，教师组织安排全员活动。
教师指导：小组活动先由组长带头，站着说，我是质数3（假设）?，同我是互质关系（或整除关系）的数请起立。
每个人都动脑筋，作出起立、坐着中的一种决定，谁反应快，谁就是聪明的好孩子。
现在从第一个学生开始，一个个接下去，不断地循环往复。
活动中，学生不仅自己为自己作判断，还为别人作判断，既紧张又活泼有趣，使每个学生都达到了复习巩固知识的目的。
第二层次：发展提高。
学生在必修课中只学习掌握了两个数的最大公约数和最小公倍数，只知道两个数的3种关系。
为了进一步拓宽知识面，向3个数进军，在师生共同揭示出3个数之间的3种关系后，教师又一次组织安排了全员活动，即玩扑克牌争上游。
教师指导：扑克牌争上游的活动规则和要求要记清楚，每个小组都有两副牌，每张牌代表一个自然数，其中王牌每副中只留下一张，王牌可以代表任何一个自然数，一般说它是留到最后最需要时用的。
牌平均分好后先理牌，从小到大，?或从大到小依次排列，出牌的方法是，某位学生如果先出2、3、5三张牌，?并且口述2、3、5两两互质，其他同学都要认真开动脑筋，在自己手中的牌里找出两两互质的三张牌，按照顺时针方向依次向外跟着出牌，这三张牌还必须比第一个出牌者的2（最小数）面上的牌全部收进，收进者的下一位学生再重新出牌，譬例3、6、12整除关系。
这样不断循环往复，当谁手中的牌是第一个出完。
那么谁就争得了上游，其他依次获第二、第三。
教师指导刚完，学生的牌片随之飞舞开来，他们在玩中学，在学中玩，喜笑颜开。
同时促使学生的个性得到了发展。
在群体活动作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓丧为乐观，变消极为积极，使独立型代替了依赖型，竞争型代替了回避型，这正是群体活动使他们超脱自我。
这节数学活动课我体会到：1．活动课中教师角色定位是在“指导”两字上。
言下之意，教师的任务是指导，学生的任务是操作活动，两者相辅相成。
这同学生上自然实验课、物理化学实验课没什么两样。
2．教师重在指导有方，这是数学活动课成功的关键。
指导方法及成效来自于教师自身素质的不断提高，来自于课前的充分准备（教材、教具、活动组织等方面）。
3．课堂教学的格局把握为全员参加，以学生活动为中心，体现兴趣性、自主性、操作性，要因材施教，注重学习过程、参与过程。
4．必修课使学生打基础，活动课使学生求发展，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。